成
2
・
2
度
武蔵野市
教育研究奨励校
武三小の研究
成２９
1
月２０日
金
武蔵野市立第三小学校
成
28
度
研究紀要
理科や生活科の授業 児童 生 生 活動し 楽しそう 考えた 発言した し 学び合っ い 姿を見 機
会を増やしたい。そのた 教師 理科や生活科の指導法を身 付け よ 魅力的 授業を工夫し いくこ
必要 あ 考え この２年間の研究をスタ トしました。
本校 成２ ・２ 年度 東京都教育委員会の理数フロンテ 校 し 理科 算数科の研発発表を行
っ います。主体的 学び合う児童を育成す た 問題解決の過程を重視した授業展開を理科 算数科 提案し
います。その提案事項を引 継い 成２ ・２８年度 理科 生活科 研究を深 いくこ しました。
特 課題 し 挙 いた問題解決学習 おけ 事象提示の工夫 児童の発達段階 合った問題解決学習の過程
の重点事項の洗い出し 学び合い おけ 教師の効果的 言葉掛けの工夫を行うこ しました。
児童 ッ 驚くよう 魅力的 事象提示を工夫す こ よ 児童の興味関心 高ま う う
し う 疑問をも こ 学ぶこ への問題意識をも こ ます。全学年 事象提示を工夫す こ
よ 児童一人一人 仮説を立 検証す 問題解決学習を進 ました。その際 根拠を明 し 仮説
を立 検証計画や実験・観察や結果 い 互い 比較検討し合うこ よ 自分た の方法や考え方の振
返 を行っ ました。
また 問題解決学習の過程の重点を学年の発達段階 合わせ 設定す こ よ 児童 各学年 身 付けた力
を次の学年 活用す よう 自 進 こ を増やし いくよう しました。その結果 年間 問題
解決学習の一連の流 を習得し 主体的 考え 力を身 付け よう す こ を意識し 授業を行っ います。
生活科の学習 児童 活動を通し 互い 表現し合う過程を繰 返し 気付 の質 高ま よう 教師
の支援を工夫し います。児童 互い 交流す こ よ 学び合っ いくこ 第 学年以後の問題解決学
習 っ いくもの 考え います。
授業を通し 研究を行い 日々の授業 生 研究を目指し た結果を 本日の授業 覧いた け よう
計画し ました。研究協議会 先生方の厳しい 意見をいた まし 今後の研究の糧 し い たい 思
います。 う よ しくお願いいたします。
最後 ました 本研究を進 あた 指導をいた いたす の先生方及び多大 支援をいた
ました武蔵 市教育委員会の皆様方 心 お礼を申し 挨拶 させ いた ます。
あいさつ
武蔵野市教育委員会教育長
宮崎
活志
あいさつ
武蔵野市立第三小学校校長
伊野
啓子
国際化 情報化 伴い グロ ル化社会の一層の進展や知識 盤社会の到来 児童を取 巻く環境 大 く
変化し います。このよう 中 広い視 深い知識をも 理想を実現しよう す 高い志や意欲をもっ 個性
や能力を生 し 社会の厳しい変化の中 も 何 重要 を主体的 判断 人間を育成し いくた
児童た 自 学び 考え 社会の発展 進 貢献 力を っ いくこ 求 います。また 次
期学習指導要領 も 知識の を減 すこ く 質の高い理解を図 た の学習過程の質的改善 求 い
こ す。
武蔵 市 成２ 年度 成 年度ま の カ年 第 期武蔵 市学校教育計画 を実施し 知性を
磨 個性を伸 す教育を推進し います。そのた 各学校 礎的・ 本的 知識や技能を身 付け そ
を活用 よう思考力・判断力・表現力等を育むこ やコミュニ ションの 礎 言語活動の充実を図 授
業 取 組 いた い い こ す。
このよう 中 第 学校 成２ ・２８年度武蔵 市 教育研究奨励校 し 自分の考えをも も
学び合う児童の育成～問題解決の力を身 付け た の指導の工夫～ を研究主題 設定し 精力的 研究 取
組 ました。
本研究 生活科 理科 おけ 問題解決の力 い 分析す も こ ま 本校の研究 っ た指
導方法 あ 学び合い の充実を図 児童一人一人 自分の考えをも 伝え合い も 活動す こ を通し
学び合え 児童の育成を目指し ました。
各学校 おい も 本校 おけ 取組や研究・実践発表の内容を教育活動 取 入 こ よ 一層児童た
自 学び 考え 力を育成し い け もの 確信し お ます。
結び 本研究の推進 御尽力いた ました伊 啓子校長先生を 教職員の皆様の御 力 心 感謝申し
成２８年度 校内研究構想図
自分の考えを ち、と に学び合う児童の育成
～問題解決の力を身に付けるた の指導の工夫～
研究主題
問題解決の過程におけ
重点と内容の工夫
学び合いを
深
た の工夫
自分の考えを
たせ た の工夫
問題提示の工夫
生活科
理科
・問題解決の流 各学年 指 導の重点
・各学年・各単元 い 身 付 させ い力 定着させ の重 点計画
・児童の ぶや や発言 聞 考
え 広 い 深
教師の言葉掛 の工夫
・学び合いの必然性 生 出 場面 設定の工夫
・児童の関心・意欲や問題意識 高 事象提示の工夫
・既習や生活経験の想起 促 工夫 ・遊びや活動 通 気付 促
工夫
・活動 繰 返 事象 の関 わ 深 工夫
・生活科 い 身 付 させ い力 明確化
・問題解決の流 気付 の質 高 教師の支援
生活科 理科 問題解決の力 明 実態 応 指導方法 工夫・改善 学び合う場面 意図的・効果的 設定 一人一人 自分の考え 学び合う児童 育成 う
研究仮説
研究の内容
目指す児童像
低学年
自分の考え 自分 友 の考え 比べ 児童中学年
自分の考え 友 の考えの い 気付い いの要因 見出 児童高学年
自分の考え 友 の考えの い 気付い いの要因 見出 通 自分の考え 深 児童発見 力
主体的 問題 見出 事象の い
その要因 見出 力
解決 力
実験 通 仮説 検証 いく
力
活用 力
学 他の学習や生活の中
生 いく力
理
科
比べ 力
自分 友 の考えの共通点や相 点 見出 力
繰 返 力
試行錯誤 繰 返 気付 の
質 高 力
試 力
体験 生 活動
気付く力
生活科
問題解決の力
学び合い
学 び 合 い の 場 面 意 図 的・効果的 設定
学び合いの質 高
そ い個々の問題
解決の力 高 いく
考え 深 合う
活動
個々の問題解決の力の高ま 学び合いの質の高ま
学び合いを深め ための工夫
仮説
ゴムを引っ張
長
さ
よっ
車
進む
距離
わった。
仮説
ゴムの
さ
よっ
車
進む距離
わった。
仮説
ゴムを放す速さ
よっ
車
進む距離
わった。
仮説
ゴムの本数
よっ
車
進む距離
わった。
学び合いを深め ための工夫
生活科
学び合いの必然性を生 出す場面設定
理科
ぶやきや発言を広
・
、深め 教師の言葉掛け
自分の考えを た
ための工夫
生活科
遊びや活動を通し 気付きを す
理科
問題意識を高め
象提示
考えを広
似たよう 考えの人 い す ？
手 回し発 電機 手
え 違 電気
使 わ 方 違う 思 い
ます
ぼくも 手 え 違
電気 使わ 方
違う 思います
考えを
、手 たえの違い と電気の使わ 方に 関 あ の ？
家 電気も 蛍光灯 Ｌ
変え 全然取 替
え い い や ぱ 電
気 使う量 少 い
思います
考えを深め
発光ダイオード う
電気 使う量 少
い 思います
、 のように考 えたの ？
豆 電 球 発 光 ダ イ
オ ー ド う 長 い
時 間 い い
す
第６学年 電気 性質 そ 利用
一台目
台目
の事象の違い・・・車
進む距離
違う。
考え
要因・・・タイヤ
車体の重さ
ゴムの長さ
ゴムの
さ
第 学年 ゴム らき
車 遠くま 進
同 車 進 距離 短い
研究の内容
広い場所や様々 材料の確保
広い場所や様々
材料を用意す
こ
児童の活動
活発
必然的
友
達
交流し
活動す
よう
。
体験活動と表現活動の繰 返し
体験活動
表現活動を繰
返す中
もっ
楽しくしたい。
自分の工夫を伝えたい。
いう思い
生ま
学び合い
生ま
。
第 学年 しゃぼん あそぼう
第 学年 あそん めし くふうし
第 学年 小さ か
第 学年 ん こ こ いさくせん
う 人も喜 く
る
自分 手 も
い い
るね
水 着を洗
とを思い
した ？
晴
い 日と雨
降
い 日
、
違
い あ
す ？
晴 いる日 虫 い
け 雨 日 い いね
晴 日 も 土
や わ く い
る
気付きの
発生
気付きの
共有・比較
気付きの
質の高まり
事象との
出会い
試行錯誤を繰り返す
問題解決の過程におけ 重点と内容の工夫
問題解決の流 と気付きの質を高め 教師の支援 生活科
活動をし
いく中
諸感覚を通し
気付
生ま
。無自覚
気付
を自覚させ
た
教師
言葉掛けや
価値付けを行う。
魅力的
事象
出会い
今後の活
動への思いや願いをも
。
生ま
た気付
を友達
表現し合い 共
有した
比較した
す
こ
友達
自分の気付
の共通点や相違点
気付く
こ
気付
の質を高
いくこ
。
友達
の学び合いを通し
共有・比較
した気付
を次の活動
生
した
こ
ま
の自分の気付
考えた
す
。
互いに表現し合う
教師の支援
・自分
思っ
いたこ
違う結果
よう
事象を提示す
。
・今後の学習への見通しをもたせ
こ
事象を提示す
。
教師の支援
・活動を行う際
工夫のヒント
よう
視点を与え
言葉掛けを行う。
・児童の無自覚
気付
を価値付け
言
葉掛けを行う。
教師の支援
・児童の気付
を自覚させ
場面
し
伝え合い 聞
合う活動を 意図的
繰
返し取
入
。
教師の支援
・活動を振
返
場面を設定す
。
・友達
共有した
活動を振
返った
したこ
気付いたこ
を 試し
場面を設定す
。
箱 積 上 高く
し い
転 し 楽し
く遊べそう
新しい遊び方 気付く
まし ね
友達 まねし る う
手 わ い する
しゃぼ 玉 作る
問題意識をもった
意欲
高まった
す
よ
う
事象を提示し
問題の設定
。
事象の違いの要因
い
既習や生活経験を
根拠
した仮説を設定す
。
検証計画をも
実験・観察をす
。
自分の仮説
比
結果
言え
こ
を考
察す
。反証さ
た場合
原因を考察す
。
問題解決の過程における重点と内容の工夫
検証計画を立
実験の再現性や安全性 適
記録の仕方
い
検討す
。
事象
違いを見出し
問題文を設定す
。
表やグラフ
図や言葉
実験・観察の結果を
正確
記録す
。
考察をも
問題
対す
結論をま
。
問
題
解
決
の
流
れ
学
年
ご
と
の
重
点
問題の把握・設定、予想・仮説の設定―第 ・ 学年―
第 ・ 学年 事象の違い その要因を考えさせ
やすい単元 多く設定さ い 。この段階 問題を設
定し 根拠を明確 した仮説を立 力を育 おくこ
第 学年 検証計画を立案す 力を育 こ へ
。
検証計画の立案、実験・観察、結果の整理―第 学年―
第 学年 条件を制御した検証計画を立 単元 多く設定
さ い 。この段階 そ え 条件 比 条件を制御し
検証計画を立 力を育 おくこ 実験や観察の結果 反
証さ た の考察や結論の導出を行う力を身 付けさせ こ
っ いく。
考察、結論の導出―第 学年―
第 学年 仮説 反証さ た 実験のや 方
よっ 結果 うまく出 った す 単元 設
定さ い 。自分の仮説や実験方法 観察の仕方を
振 返 考察し いくこ 問題 対す 結論を
ま 力を育 いく。
自然事象の提示―全学年―
自然事象の提示 問題の設
定 や 仮 説 の 根 拠 の
全学年 おい 重点的 事
象提示を工夫し いく。
自然事象の
提示
問題の
把握・設定
予想・仮説
の設定
検証計画の
立案
実験・観察
結果の整理
考察
結論の導出
問題解決の流 と各学年における指導の重点 理科
全学年 第 ・ 学年 第 学年 第 学年
学期
学期
学期
月
月
６月
月
９月
月
月
月
月
月
月
第
六
学
年
第
五
学
年
第
四
学
年
第
三
学
年
※ 自然事象の提示 教師 提示す た 重点項目 設定し いませ 。
問題解決の過程における重点と内容の工夫
各学年・各単元において、身に付けさせたい力を定着させるための重点計画 理科
虫 う
★観察
植物 う
★観察
ゴ 風 う
う
★問題の把握・設定 ★予想・仮説の設定
植物 う
★観察
つ う
★観察
植物 う
★観察
動物
べ う
★観察
陽 う 地面
う べ う
★問題の把握・設定 ★予想・仮説の設定
植物 う
★観察
陽 光 べ う
★ 問 題 の 把 握 ・ 設 定 ★ 予 想 ・ 仮 説 の 設 定
豆電球にあ つけ う
★ 問 題 の 把 握 ・ 設 定
★予 想 ・仮 説 の設 定
重 べ う ★結果の整理
ふ べ う
★問題の把握・設定
★予想・仮説の設定
季節 生 物 春
★観察
気 気温
★問題の把握・設定
電池
★問題の把握・設定
★予 想 ・仮 説 の設 定
空気 水 ★問題の把握・設定
★予想・仮説の設定
季節 生 物 夏
★観察
星 明 色
★観察 ★結果の整理
季節 生 物 夏 終わ
★観察
わ 体 運動 ★結果の整理
月 動
★問 題 の把 握 ・設 定
★結果の整理
季節 生 物 秋
★観察
温度 体積
★ 問 題 の 把 握 ・ 設 定 ★ 予 想 ・ 仮 説 の 設 定
★検証計画の立案
あ 方
★問題の把握・設定
★予 想 ・仮 説 の設 定
★検証計画の立案
星 動
★問題の把握・設定
★観察
★結果の整理
季節 生 物 冬
★観察
え 水 ★問題の把握・設定
★予想・仮説の設定 ★検証計画の立案
自然 中 水
★ 問 題 の 把 握 ・ 設 定
★予 想 ・仮 説 の設 定 植物 発芽・成長
★検証計画の立案
★実験・観察 ★結果の整理
気 変化
★観察
★結果の整理
ダカ う
★結果の整理
人 う
★結果の整理
植物 実 種子 方
★検証計画の立案 ★実験・観察 ★結果の整理
台風 気
変化
★結果の整理
流 水
★検証計画の立案 ★実験
★結果の整理
電磁石 性質 ★検証計画の立案
★実験
★結果の整理
け方 ★検証計画の立案
★実験
★考察
ふ 動
★検証計画の立案
★実験
★結果の整理 ★考察 燃え方
★検証計画の立案 ★実験
★考察
★結論の導出
わ
生活 環境
植物 成長 日光 関わ
★検証計画の立案
★考察
★結論の導出
体 つ
★結果の整理
植物 成長 水 関わ
★検証計画の立案
★考察
★結論の導出
生物同士 関わ
★結果の整理
月 陽
★結果の整理 ★考察 ★結論の導出
水 う液 性質
★検証計画の立案 ★考察
★結論の導出
土地 つ 変化
★検証計画の立案 ★考察
★結論の導出
★結果の整理
★考察
★結論の導出
電気 性質 利用
★検証計画の立案
★考察
★結論の導出
生物 地球環境
★結果の整理 ★考察
★結論の導出
各学年
おけ
指導の重点
各単元の内容を踏まえ 身
付けさせたい力を定着させ
た
の重点計画を作成した。★
示さ
い
問題解決の過程
重点をおい
指導し 身
付けさせたい力を定着させ
こ
★
い単元
も身
付けた力を活用し
問題解決
あたっ
いくこ
よう
。
字部分
特
重点的
指導す
内容。
大妻女子大学 教 授 石井 雅幸先生
教育庁都立学校教育部高等学校教育課 指 導 主 事 笠原 秀浩先生
武蔵野市教育委員会 指 導 課 長 指田 和浩先生 統括指導主事 木下 雅雄先生 指 導 主 事 小澤 泰斗先生 指 導 主 事 髙丸 一哉先生 指 導 主 事 本多 泰介先生
＜成 果＞
・各学年・各単元 指導す 内容 重点を置い 一人一人 問題解決 力 学び合い 質を 高 い 学び合
い ルネー 効果 を生 出す
・ 広 深 教師 言葉掛 を意図的 活用し話し合いを整理す 児童 学び合いを深
・生活科 理科 身 付 問題解決 力 他 単元や他教科 問題解決
＜課 題＞
・児童 実態 各学年 身 付 させ い力を吟味し い
・各学年 各単元 重点計画 妥当 あ 検証を重 改善し い
◎研究主任 ○研究推進委員
校長 伊野 啓子 副校長 田村 秀明 習熟度別 ○清水 聡美 事務 金子 努
年 ○シルバ 智子 4年 豊田 久美 図工 澤本 剛知 事務 宮本 由紀子
早川 健秀 梯 朝香(育休) 音楽 西山 徹志 事務 小林 裕子
中込 鉄平 松岡 俊介 養護 岡山 明子 用務主事 菊地 智子
2年 岩見 典子 ５年 ○岩崎 洋子 講師 塚本 用務主事 田中 佑治
○川上 知宜 小林 元 理科指導員 岡本 和代 育休 古山 誠子
佐藤美樹 育休 6年 ◎河野 和顕 理科支援員 西川 侑希 育休 伊藤
3年 ○山口 紘平 塩田 有紀 学習指導員 鈴木 毅 育休 北川 美知子
樋川 雅乃 学習指導員 塩入 由紀子
平成2 年度 研究 携わ 教職員 阿部 智明 副校長 土肥 久美子 三浦 香織 松渕 美穂子
御指導い
い 講師の先生方
成果と課題
研究に携わっ 教職員
謝
辞
武蔵野市立第三小学校 副校長 田村 秀明
本校 平成 ・ 年度 武蔵野市研究奨励校 指定をい 理科 生活科 い 問題解決 力 学び合い を
柱 し 研究を進 い し 日々 授業 い 柱を意識し 研究主題 あ 自分 考えを 学び
合う児童 育成 努 い し 研究課程 中 構築し 学び合う必然性 を せ 授業展開 比べ 考えさせ
を意識し 授業モ ル等 児童 学び合い 以前 増し 活発 行わ う し さ 児童一人
一人 問題解決 力を高 べ 今後 研鑽を続 い す 終わ 本研究を進 あ 御指導 さい し
