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技術科教育分科会
1．はじめに
われわれが「技術科教育のあり方」について研究を始めてから2年が過ぎようとしてい る。前年度は「技術科教育の本質。目的・領域」を明らかにしょうとして，幾つかの研究 課題を設け，検討を重ねたが，容易に結論の出る問題ではないので，今年もそれを引継い で研究を進めることにした。
今回は，新指導要領が発表されたので，その内容を検討しながら，「技術科教育の本質
。目的・領域」を追求しようと試みた。具体的にその内容を検討していくことにより，
「技術科教育のあり方」を探ったわけである。その結果，新指導要領の検討が一通りは終 ったが，残された問題は多く，教育の場での実践的な研究も必要である。「技術科教育の 本質・目的・領域」を明らかにし，「技術科教育のあり方」を導き出そうという当初の目 的から見れば，まだまだ先は長く，これからの研究に期待するところが大きい。
以下，主として新指導要領の検討結果を中心に，「技術科教育のあり方」について研究 し合った経過報告をかねて述べることにする。
2．新指導要領の検討
（1）技術・家庭科の目標 技術・家庭科には
「生活に必要な技術を習得させ，それを通して生活を明るく豊かにするためのくふう創造 の能力および実践的な態度を養う」
という総括的目標と，それをさらに具体化した次のような目標3つが示されている。
［ 計画，製作，整備などに関する基礎的な技術を習得させ，その科学的な根拠を理解 させるとともに，技術を実際に活用する能力を養う。
2 家庭や社会における技術と生活との密接な関連を理解させ生活を技術的な面からく ふう改善し，明るく豊かにする能力と態度を養う。
3 仕事を合理的，創造的に進める能力や協同，責任および安全を重んじる態度を養う。」
ここで問題にしたいのは「生活」という言葉であるし，「生活を明るく豊かにする」と いう表現である。
「生活を明るく豊かにする」という表現は，よく考えてみると，つかみようのない内容
なのである。「生活を明るく豊かにする」ということは，物心両面から100人lQO様のと らえ方ができるのである。これが指導目標の中の重要な地位を占めているのだから問題で あり，少なくとも大多数の者が共通に理解し合える内容を目標にすべきであろう。
さらに一歩ゆずって，この目標を是認するとしても，「生活を明るく豊かにする」ため には，政治，経済，文化，教育など，あらゆる生活環境が影響するであろうし，また，「生 活を明るく豊かにする」ことが中学校教育で必要ならば，技術的な面からばかりでなく，
他の教科でも重要な指導目標となるべきなのに，技術・家庭科内でしか考えられていな い。技術。家庭科の指導だけで，「生活を明るく豊かにする」ことができると思っている のであろうか。
「生活」の意味をもう少し考えてみよう。
われわれ人頭の「生活」は，生産を基底とし，さまざまな構成要素が相互に影響しあっ て成立っていると考えられる。生産の原動力である「技術」の発展は，直接的に人間生活 の充実向上を規定する重要な要因とみられる。このように「生活」を広く解釈してみると
「生活に必要な技術」とは，たんに目先の「生活技術」を意味するものではなく，広範囲 な人工生活に関係する技術という意味になる。このように「生活」を広い意味にとらえる のはよいし，いろいろな手引書などでも，広い意味で説明されているようである。ところ が，指導要領の内容にまで立入って「生活」を調べてみると，どうしても「日常生活」，
「消費生活」の意味が非常に強くなってきて，「生活」を広く解釈せよということが無理 になってきてしまう。「生活の知恵」的内容が指導項目としてあげられているため，どう しても前に述べた「生活」の意味が，狭い目先の「日常生活」という意味になってしまっ
ている。
いずれにしても「生活」という言葉の意味が，解釈のしようで何とでも変るのであるか ら，その言葉が目標の主要部分を占めるということは，この教科の性格をあいまいなもの にしてしまうことになる。
（2）技術・家庭科（男子向き）の内容
① 木工機械，工作機械使用の問題
新指導要領の内容を検討してみて，木工機械，工作機械の使用が消極的になったのが目 立つ。はっきりした見通しもなく，相当の予算を使って木工機械，工作機械を買わせてお きながら，事故が相次ぐとあわてて通達を出して使わせないようにし，今度の改訂では，
「木工機械や工作機械については，その指導を欠くことができる」としてある。もし現場
で，そのような機械を使って事故が起きたとすれば，それは「題材の選び方がまずかった
から」「安全指導がまずかったから」ということになりかねない。現場では責任問題で損
技術科．教育分科会
101をしないように，このような機械を使わない方が良いという気持になり，せっかくの施設，
設備を遊ばせるということになるだろう。安全装置をつければほとんどの事故が防げるこ とは明らかなのに，そのような措置をこうじないで，使わせないようにしてしまうという 姿勢には問題がある。木材加工でも金属加工でも，前時代的な手工作だけでは，技術教育 の意義が薄：れてしまうことになる。
② 施設，設備の問題
前にも述べたように，木工機械，工作機械に安全装置をつけることは，緊急を要する問 題である。
それと同時に，栽培関係の施設，設備も考えられなくてはならない。栽培の指導目標と して「作物の環境調節や化学調節を加味した栽培」とある。そして「栽培に必要な施設，
用具および資材の使用法ならびに管理作業について指導する」となっている。ここで言っ ている施設，用具とは，植木鉢一つ，こて一つを意味しているわけではなかろう。まして 環境調節や化学調節を加味するとなると，自然環境の中での栽培とは，だいぶ趣きを異に する。このような条件で作物栽培をやるためには，どのような施設，設備が必要なのか考 えられているのだろうか。大規模な学校や都市の学校では，今までによほどそのような施 設，設備が整っていない限り，お手上げといった感じである。その他の学校でも，この内 容をまともに受止めて実施するには，それ相当の施設，設備が必要なため，その対策には 頭を痛めよう。今まででも，技術科の栽培学習はおざなりでいどで，学校園や学級園など でその場をつくろってきたという実情をどう考えているのだろうか。
③ 日常生活と機器，製品，家具などの選択問題
木材加工，金属加工，機械，電気の学習内容には，（6）項目に「日常生活における機器の 選択について指導する」としてある。これが最も技術・家庭科の性格を綾小化している項
目で，「生活」の意味を「消費生活」にウェイトを置いた内容にしてしまっている。技術 的学習をしたからといって，すぐに「日常生活」での機器の選択ができるはずのものでは なく，洪水のようにあふれている製晶が理解できるものでもない。仕上ってしまっている 製品について，技術的面からどのていど検討できるか問題であるし，選択となると耐久性，
デザイン，材質，価格など，あらゆる面から検討しなければならない。そのため一般には，
知りあいの専門家や使用した経験のある友人などに聞いて選択しているのが実情であろ う。さらに技術的には同じであると思われる同じ会社の製品でも幾種類もある時代なのに，
技術的学習だけでそれが判断できるであろうか。無理に「技術学習」を「日常生活」に結
びつけたとしか考えられない項目であり，技術教育の性格をねじまげてしまう恐れのある
項目である。ここで念を押しておきたいことは，中学校で学習したことが「日常生活」に
役に立って悪いと言っているのではない。このような「生活の知恵」は必要であろうが，
これはすべての教科を学習する時に，さらには家庭生活，学校生活全体を通して，自然に 養われるものであり，技術。家庭科の学習だけでそれを身につけさせようというところ に無理があるし，この教科の性格をあいまいなものにしてしまうことにもなる。
④使用言語の問題
○ 「生活」
この言葉は，とらえどころがはっきりしないため，この教科の性格をあいまいなものに している，ということは今までに何回も指摘してきたので，ここでは改めて問題にはしな
い。
