A Study on Curriculum Management in Special Needs Schools for Students With Intellectual Disabilities

知的障害特別支援学校のカリキュラム・マネジメントに関する一考察

Intellectual Disabilities

園山 繁樹 佐藤 久美 時津 啓

（保育教育学科）（人間文化学部客員研究員）（保育教育学科）

キ ー ワ ー ド ： カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト 特 別 支 援 学 校 知 的 障 害

1. は じ め に

平 成 29 年 に 告 示 さ れ た 新 学 習 指 導 要 領 で は 、「 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト 」が 重 要 な 改 訂 ポ イ ン ト と さ れ た 。特 別 支 援 学 校 小 学 部・中 学 部 学 習 指 導 要 領（ 文 部 科 学 省 ，2017b）に お い て も 同 様 で あ り 、今 後 、特 別 支 援 学 校 の 教 育 活 動 の 質 的 向 上 を 図 る 上 で 原 動 力 と な る 活 動 と 位 置 付 け ら れ た 。学 習 指 導 要 領 は 教 育 課 程 の 基 準 を 大 綱 的 に 示 し た も の で あ り 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を ど の よ う に 実 施 す る か は 各 学 校 の 責 任 で あ り 、現 在 、各 学 校 で さ ま ざ ま な 取 組 が 始 め ら れ て い る 。

特 別 支 援 学 校 小 学 部・中 学 部 学 習 指 導 要 領 で は 、知 的 障 害 教 育 を 主 と す る 特 別 支 援 学 校（ 以 下 ，知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 ）や 、知 的 障 害 を 併 せ 有 す る 児 童 生 徒 に つ い て は 、知 的 発 達 や 学 力 、学 習 状 況 等 が 多 様 で あ る た め 、特 別 な 教 育 課 程 と な っ て い る 。例 え ば 、他 の 障 害 種 の 特 別 支 援 学 校 と は 異 な り 、各 教 科 の 目 標 と 内 容 は 小 学 部 で 3 段 階 、 中 学 部 で は 2 段 階 で 示 さ れ て い る 。 こ れ は 学 習 に 必 要 な 心 理 過 程 に 様 々 な 困 難 が あ る 知 的 障 害 の 特 性（ 例 え ば ，園 山・趙・佐 藤 ，2021）を 踏 ま え た も の で あ る 。こ の よ う な 知 的 障 害 の 特 性 及 び そ れ に 基 づ く 教 育 課 程 編 成 の 多 様 性 か ら 、知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・

マ ネ ジ メ ン ト で は 、小 中 学 校 や 他 の 障 害 種 の 特 別 支 援 学 校 以 上 に 多 様 な 工 夫 が 必 要 と な る と 考 え ら れ る 。

本 稿 で は 、知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に つ い て 考 察 す る 。そ の た め に ま ず 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 意 味 す る と こ ろ を 論 議 し た 上 で 、特 別 支 援 学 校 小 学 部・中 学 部 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 記 述 を 整 理 し 、 そ の 要 素 を 抽 出 す る 。 次 い で 、 文 献 デ ー タ ベ ー ス を 利 用 し て 関 係 す る 先 行 研 究 を 概 観 し 、最 後 に 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 方 法 や 工 夫 、及 び 課 題 に つ い て 考 察 を 加 え る 。

＜研究・実践ノート＞

2. カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト と は 何 か

2016 年 の 中 央 教 育 審 議 会 の 答 申（ 中 央 教 育 審 議 会 ，2016）は 、「 社 会 に 開 か れ た 教 育 課 程 」を 謳 っ た 。そ の 中 で 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト と い う 聞 き 慣 れ な い 言 葉 を し た た め 、 こ の 言 葉 は 一 挙 に 教 育 学 上 の キ ー ワ ー ド と な っ た 。 2017 年 以 降 、 随 時 実 施 さ れ て い る 学 習 指 導 要 領 で も 、 そ の ま ま 使 用 さ れ て い る 。こ の 言 葉 を 字 義 通 り 解 釈 す れ ば 、カ リ キ ュ ラ ム と マ ネ ジ メ ン ト の 合 成 語 と い う こ と に な ろ う 。

そ も そ も 、 カ リ キ ュ ラ ム と は ラ テ ン 語 の 「 走 る （currere）」 を 語 源 と し て 、 学 習 者 の 学 習 を「 走 る 」こ と に 見 立 て て 、「 走 路 ＝ 経 歴・履 歴（course of study）

と さ れ て い る（ 安 彦 ，2019，p.4）。わ か り や す く 言 え ば 、陸 上 競 技 の 際 の ト ラ ッ ク コ ー ス を 想 像 し て も ら え ば わ か り や す い か も し れ な い 。事 実 、も と も と カ リ キ ュ ラ ム と い う 言 葉 が ド ッ グ レ ー ス に 由 来 し て い る こ と を 考 え て も 、そ の 意 味 は わ か る だ ろ う 。そ の た め 、一 見 カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト と は 、カ リ キ ュ ラ ム=教 育 課 程 、 マ ネ ジ メ ン ト ＝ 経 営 と 言 え そ う だ 。

し か し な が ら 、事 態 は そ れ ほ ど 単 純 で は な い 。事 実 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト と い う 言 葉 は 、カ リ キ ュ ラ ム 研 究 者 に と っ て は「 大 事 件 」と 受 け 止 め ら れ て い る（ 根 津 ，2019，p.8）。と い う の も 、戦 後 に お け る 学 校 教 育 の 在 り 方 を 方 向 づ け た 1958 年 の 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 以 降 、 文 部 科 学 省 （ 当 時 ， 文 部 省 ） は カ リ キ ュ ラ ム と い う 言 葉 を ほ と ん ど 使 用 し て い な い か ら で あ る 。学 習 指 導 要 領 で は 一 貫 し て 教 育 課 程 と い う 言 葉 を 使 用 し て き た 。カ リ キ ュ ラ ム ＝ 教 育 課 程 と 理 解 す る こ と は 到 底 で き な い の だ 。さ ら に 、マ ネ ジ メ ン ト と い う（ 教 育 ）経 営 学 で 使 用 さ れ て き た 言 葉 が 合 わ さ っ た こ と で 事 態 は さ ら に 複 雑 な も の と な っ た 。

こ の あ た り の 整 理 や 概 念 史 は 別 稿 に ゆ だ ね よ う 。む し ろ 、こ こ で は 学 習 指 導 要 領 に し た が っ て 整 理 し 、特 別 支 援 学 校 に お け る 具 体 的 な 教 育 活 動 へ 寄 与 す る こ と を 目 指 す 。2017 年 の 学 習 指 導 要 領 改 訂 版 に よ れ ば 、 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト は 次 の よ う に 定 義 さ れ て い る 。「 各 学 校 に お い て は 、 児 童 や 学 校 、 地 域 の 実 態 を 適 切 に 把 握 し 、教 育 目 的 や 目 標 の 実 現 に 必 要 な 教 育 の 内 容 等 を 教 科 横 断 的 な 視 点 で 組 み 立 て て い く こ と 、教 育 課 程 の 実 施 状 況 を 評 価 し て そ の 改 善 を 図 っ て い く こ と 、教 育 課 程 の 実 施 に 必 要 な 人 的 又 は 物 的 な 体 制 を 確 保 す る と と も に そ の 改 善 を 図 っ て い く こ と 、教 育 課 程 の 実 施 に 必 要 な 人 的 又 は 物 的 な 体 制 を 確 保 す る と と も に そ の 改 善 を 図 っ て い く こ と な ど を 通 し て 、教 育 課 程 に 基 づ き 組 織 的 か つ 計 画 的 に 各 学 校 の 教 育 活 動 の 質 の 向 上 を 図 っ て い く こ と 」と さ れ て い る （ 文 部 科 学 省 ，2017a，p.5）。

小 泉 祥 一 が 言 う よ う に 、こ こ に は ① 教 育 目 的・目 標 の 実 現 、② 教 科 等 横 断 的 な 視 点 に よ る 教 育 内 容 等 の 組 織 、③ 教 育 課 程 の 編 成 、実 施 、そ の 評 価 、改 善 の

サ イ ク ル 、④ 教 育 課 程 の 実 施 に 必 要 な 人 的 、物 的 な 体 制 の 確 保 、改 善 と い う 4 つ の 事 項 が 含 ま れ て い る 。確 か に 、小 泉 の 言 う よ う に 、こ こ に 真 新 し さ は な い

（ 小 泉 ，2019，p.93）。「 教 育 課 程 の 経 営 」と い う こ と と 何 ら 変 わ り は な い 。し か し な が ら 、こ れ ら 4 つ の 事 項 が 位 置 づ く 文 脈 は 筆 者（ 時 津 ）の 見 方 が 間 違 っ て い な け れ ば 、「 教 育 課 程 の 経 営 」 と い う 言 葉 が 位 置 づ い て き た も の と は 明 ら か に 異 な っ て い る 。

第 一 に 、 子 ど も の 学 び へ の 注 目 を 挙 げ る こ と が で き る 。2016 年 の 中 央 教 育 審 議 会 の 答 申 、2017 年 の 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 の い ず れ も 、OECD に よ る 学 力 テ ス ト PISA、さ ら に は そ れ に 伴 っ て ま す ま す 重 視 さ れ る よ う に な っ た コ ン ピ テ ン シ ー（ 汎 用 的 な 資 質・能 力 ）を 身 に つ け る こ と（ 水 原 ，2019，pp.134-135）

を 優 先 し て い る 。こ れ は こ れ ま で の 網 羅 的 な 学 力 、す な わ ち 記 憶 と 理 解 、さ ら に は そ の 再 現 に よ る 測 定 と い う 学 力 観 と は 明 ら か に 異 な る 。そ う で は な く 、子 ど も た ち が 主 体 的 に 授 業 に 参 加 し 、自 ら 学 ぶ こ と で 、具 体 的 な 日 常 生 活 の 中 で 問 題 を 解 決 す る 資 質・能 力 を 求 め て い る の だ 。そ う す る と 、ま ず 経 験 を 重 視 し た 学 び が 不 可 欠 と な る 。こ れ ま で の よ う に 、教 師 が 話 し 、板 書 し 、そ れ を 子 ど も は 書 き 取 り 、覚 え 、テ ス ト で 再 現 す る と い っ た 一 斉 教 授 と は 異 な る 授 業 ス タ イ ル が 必 要 と な る 。例 え ば 、国 語 科 の 教 材 と し て 、電 化 製 品 の 取 扱 説 明 書 が 使 用 さ れ る の も 、そ の 証 左 で あ ろ う し 、プ ロ グ ラ ミ ン グ 教 育 で 、ロ ボ ッ ト を 動 か す プ ロ グ ラ ミ ン グ を 入 力 し 、 失 敗 を 繰 り 返 す の も 同 様 だ ろ う 。

第 二 に 、学 校 が「 社 会 に 開 か れ た 教 育 課 程 」を 策 定 す る に は 、何 も 策 定 段 階 だ け が 問 題 で は な く 、 む し ろ そ の 実 施 後 に 検 証 、 修 正 す る こ と も 必 要 と な る 。 す な わ ち 、説 明 責 任 を 問 わ れ る 。事 前 調 査 で 言 え ば 、子 ど も 、学 校 、地 域 の 人 的・物 的 イ ン フ ラ を 調 査 す る 必 要 も あ る だ ろ う 。さ ら に は 全 国 学 力 調 査 を 踏 ま え た カ リ キ ュ ラ ム の 修 正 も 必 要 と な る だ ろ う 。こ こ に は 、学 校 が 信 頼 で き 、社 会 へ 巣 立 っ て い く に は 必 要 不 可 欠 と 認 識 さ れ て い た 高 度 経 済 成 長 期 や バ ブ ル 期 と も 明 ら か に 異 な る 学 校 観 が 存 在 し て い る 。学 校 は 税 金 で 運 営 さ れ 、国 民 の 期 待 に 十 分 に 応 え て い る の か 。む し ろ 、審 査 対 象 な の だ 。さ ら に 、特 別 支 援 教 育 に 顕 著 な よ う に 、子 ど も も 複 雑 化 し て き た 。教 え る 対 象 と し て 一 般 名 詞 と 捉 え る 子 ど も 観 は 現 在 で は ま っ た く 通 用 し な い 。

カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト と は 、学 習 指 導 要 領 に し た が え ば 、た し か に 次 の よ う に 言 え る 。① 教 育 目 的・目 標 の 実 現 、② 教 科 等 横 断 的 な 視 点 に よ る 教 育 内 容 等 の 組 織 、③ 教 育 課 程 の 編 成 、実 施 、そ の 評 価 、改 善 の サ イ ク ル 、④ 教 育 課 程 の 実 施 に 必 要 な 人 的 、物 的 な 体 制 の 確 保 、改 善 で あ る 。し か し な が ら 、そ の 中 身 を 細 か く 検 討 し 、 斜 め か ら 眺 め る と 次 の よ う に 解 釈 で き な い だ ろ う か 。 教 科 間 を 横 断 し て 共 通 項 を 見 つ け 出 し 、無 駄 を 削 減 し 、そ の 代 わ り に 経 験 的 な 学 び（ 例 え ば ，ア ク テ ィ ブ・ラ ー ニ ン グ ）に 割 く こ と が で き る 時 間 を 作 り 出 す 。

あ る い は 、子 ど も の 教 育 に 関 し て 、学 校 の 丸 抱 え を や め 、そ の 代 わ り に 地 域 の 人 材 や イ ン フ ラ を 活 用 す る 。す な わ ち 外 部 委 託（ ア ウ ト ソ ー シ ン グ ）を 進 め る 。 こ の よ う に カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に は 「 コ ス ト カ ッ ト 」 の 側 面 が あ る 。 し か し な が ら 同 時 に 、英 語 で 言 う カ リ キ ュ ラ ム と い う 言 葉 が 元 来 有 し て い た 側 面 を 照 ら し て も い る 。 す な わ ち 、 デ ュ ー イ （John Dewey） ら 新 教 育 運 動 を 経 て（ 安 彦 ，2019，p.3）、カ リ キ ュ ラ ム は 、教 え る 内 容・計 画 と い う 教 え る 側 か ら の 解 釈 で は な く 、 逆 に 子 ど も の 学 び の 側 か ら 見 た 教 育 計 画 へ と ま さ に 転 回

（turn）さ れ た 。学 び の 側 か ら 教 育 計 画 を 見 直 し 、マ ネ ジ メ ン ト す る こ と は 、 特 別 支 援 教 育 を は じ め 、い わ ば 子 ど も の「 固 有 名 」（ 小 林 ，2008，p.128）に 注 目 し た 教 育 実 践 へ と 展 開 す る こ と を 意 味 す る 。こ の 意 味 で カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト と は 、「 学 習 者 中 心 」 の 学 び へ 向 け た 未 完 の 検 証 と も 言 え よ う 。

3. 特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・ 中 学 部 学 習 指 導 要 領 に 基 づ く カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 整 理

1) 「 第 1 章 総 則 」 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 記 述 と 要 素

特 別 支 援 学 校 小 学 部・中 学 部 学 習 指 導 要 領（ 文 部 科 学 省 ，2017b）で カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 言 及 さ れ て い る の は 、第 1 章 総 則 の「 第 2 節 小 学 部 及 び 中 学 部 に お け る 教 育 の 基 本 と 教 育 課 程 の 役 割 」の「 ４ 」、及 び「 第 6 節 学 校 運 営 上 の 留 意 事 項 」の「 １ 教 育 課 程 の 改 善 と 学 校 評 価 等 ，教 育 課 程 外 の 活 動 と の 連 携 等 」の「（1）」の 2 か 所 で あ る 。 表 1 は 、そ の 記 述 を 抜 粋 し て ま と ま り ご と に 区 切 り 、 記 述 か ら 導 き 出 さ れ る 要 素 を ま と め た も の で あ る 。 な お 、 小 学 校 学 習 指 導 要 領 、中 学 校 学 習 指 導 要 領 、高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 記 述 も 、児 童 と 生 徒 の 用 語 以 外 は 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 と 同 一 で あ る 。

表 1 か ら 、 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 目 的 は 「 教 育 課 程 に 基 づ き 組 織 的・計 画 的 に 各 学 校 の 教 育 活 動 の 質 の 向 上 を 図 る 」こ と で あ り 、要 素 は ① ～ ⑧ の 8 要 素 あ り 、 ⑨ ～ ⑫ は 留 意 事 項 と 考 え る こ と が で き る 。

2) 特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・ 中 学 部 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 手 順

カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を ど の よ う な 手 順 で 実 施 す る か に つ い て は 、特 別 支 援 学 校 教 育 要 領 ・ 学 習 指 導 要 領 解 説 ： 総 則 編 （ 幼 稚 部 ・ 小 学 部 ・ 中 学 部 ）

（ 文 部 科 学 省 ，2018） の 194 頁 か ら 202頁 に 詳 述 さ れ て い る 。 表 2 に 、 そ の 重 要 項 目 及 び 手 順 の 一 例 の 項 目 を 抜 粋 し て 示 し た 。

3) カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 流 れ

図 1 は 、特 別 支 援 学 校 小 学 部・中 学 部 学 習 指 導 要 領 及 び 同 解 説 に 基 づ い て 整 理 し た 表 1 と 表 2、及 び そ の 他 の 記 述 か ら 、特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ

表1 特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・ 中 学 部 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 記 述 と 要 素

記述 要素

➊児童生徒の実態把握

❷学校・地域の実態把握

❸教育の目的や目標の確認

❹教育の内容を教科等横断的視点で組立

・教育課程の実施状況を評価してその改 善を図っていくこと， ❺教育課程の実施状況の評価・改善

・教育課程の実施に必要な人的又は物 的な体制を確保すると ともにその改善を 図っていくことなどを通して，

❻必要な人的・物的な体制の確保・改善

・教育課程に基づき組織的かつ計画的に 各学校の教育活動 の質の向上を図って いくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」

という。）に努めるものとする。

【目的】

教育課程に基づき組織的・計画的に各学校の教育活動 の質の向上を図る

❼学習の成果の確認・評価

❽個別の指導計画の実施状況の評価・改善との連関

❾校長の方針

❿校務分掌に基づく役割分担と連携

⓫各学校の特色を生かす

・また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，

実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，

カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意す るものとする。

⓬学校評価はカリキュラム・マネジメントと関連付けて実 施

注）「記述」は特別支援学校小学部・中学部学習指導要領から抜粋してまとまりごとに区切り、「要素」はその記述から導き出されるもの。

・各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき 教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各 学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努める ものとする。

・各学校においては，児童又は生徒や学 校，地域の実態を適 切に把握し，

・その際，児童又は生徒に何が身に付い たかという学習の成 果を的確に捉え， 第３節の３の（3）のイに示す個別の指導 計 画の実施状況の評価と改善を，教育 課程の評価と改善につな げていくよう工 夫すること。

・教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横 断的な視点で組 み立てていくこと，

【記述箇所】　第1章総則の「第2節 小学部及び中学部における教育の基本と教育課程の役割」の４

【記述箇所】　第1章総則の「第6節　学校運営上の留意事項」の「１ 教育課程の改善と学校評価等，教育課程外の活動との連 携等」の（1）

表 2 特 別 支 援 学 校 教 育 要 領 ・ 学 習 指 導 要 領 解 説 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 重 要 項 目 と 手 順 の 一 例

マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 記 述 と 要 素

（ア）教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと

（イ）教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと

（ウ）教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと

（エ）個別の指導計画の実施状況の評価と改善を、教育課程の評価と改善につなげていくこと

注）特別支援学校教育要領・学習指導要領解説：総則編（文部科学省，2018）194頁～202頁より一部抜粋。

【重要項目】

①児童生徒や学校、地域の実態を適切に把握すること。

②カリキュラム・マネジメントの四つの側面を通して、教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質的向上を 図っていくこと。

⑥教育課程を評価し改善する。

【手順の一例】

①教育課程の編成に対する学校の基本方針を明確にする。

②教育課程の編成・実施のための組織と日程を決める。

③教育課程の編成のための事前の研究や調査をする。

④学校の教育目標など教育課程の編成の基本となる事項を定める。

⑤教育課程を編成する。

ム・マ ネ ジ メ ン ト の 流 れ を 試 案 と し て 示 し た も の で あ る 。図 １ に は 、表 １ に な い 要 素 と し て 、 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 に 示 さ れ た 他 の 記 述 を 参 考 に 、「 法 令・学 習 指 導 要 領 等 」「 カ リ キ ュ ラ ム 改 善・教 育 活 動 の 実 施 」「 必 要 な 人 的・物 的 な 体 制 の 改 善 」「 卒 業 後 の フ ォ ロ ー ア ッ プ 」 を 加 え て い る 。

4. 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に お け る 教 育 課 程 編 成 の 特 徴

図 1 の カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 流 れ は 、各 特 別 支 援 学 校 に 共 通 し た 基 本 的 流 れ で あ る 。 し か し 、「 教 育 課 程 に 基 づ き 組 織 的 ・ 計 画 的 に 各 学 校 の 教 育 活 動 の 質 の 向 上 を 図 る 」と い う カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 目 的 を 達 成 す る た め に は 、知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に は 他 の 特 別 支 援 学 校 と 異 な る 独 自 の 課 題 が あ る 。そ れ は 学 習 す る 能 力 に 関 わ る 知 的 障 害 の 特 質 、及 び 知 的 障 害 と 他 の 障 害 を 併 せ 有 す る 児 童 生 徒 の 割 合 が 高 い こ と な ど が 関 係 し 、次 の よ う な 特 徴 が あ る 。 知 的 障 害 教 育 以 外 の 特 別 支 援 学 校 で も 、知 的 障 害 を 重 複 す る 場 合 は 同 様 で あ る 。

① 各 教 科 の 目 標 と 内 容 の 示 し 方 が 異 な る

新 し い 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 で は 、各 教 科 の 目 標 と 内 容 が 小 学 部 は 3 段 階 、 中 学 部 は 2 段 階 で 示 さ れ て い る 。

② 各 教 科 等 を 合 わ せ た 指 導 が 可 能

学 校 教 育 法 施 行 規 則 第 130 条 第 2 項 に 基 づ き 、各 教 科 、道 徳 科 、外 国 語 活 動 、特 別 活 動 及 び 自 立 活 動 の 全 部 又 は 一 部 に つ い て 、合 わ せ て 授 業 を 行 う こ と が で き る 。

図 １ 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 流 れ （ 試 案 ）

注 ） 黒 丸 数 字 は 表 １ の 要 素 番 号 に 対 応

③ 自 閉 症 等 を 併 せ 有 す る 児 童 生 徒 が 多 く 、重 複 障 害 の 観 点 か ら の 指 導 が 必 要 柳 澤 （2018） は 全 国 の 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 610 校 を 対 象 に し た ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い 、自 閉 症 の 診 断 を 受 け て い た り 疑 い が あ る 幼 児 児 童 生 徒 の 割 合 は 全 体 で 43.1％（ 幼 稚 部 74.1％ ，小 学 部 49.4％ ，中 学 部 46.3％ ，高 等 部 36.7％ ） で あ っ た こ と を 報 告 し て い る 。こ の こ と か ら 、知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 で は 自 閉 症 を 併 せ 有 す る 児 童 生 徒 に つ い て は 、知 的 障 害 と 自 閉 症 と い う 重 複 障 害 に 留 意 し た 教 育 内 容 と 方 法 を 行 う と と も に 、自 閉 症 学 級 の 設 置 な ど 様 々 な 工 夫 が な さ れ て い る （ 例 え ば ， 市 川 ・ 渡 部 ，2020； 金 村 ・ 是 永 ・ 藤 田 ，2009）。

5. 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 先 行 研 究 新 学 習 指 導 要 領 の 告 示 か ら 4 年 が 経 過 し 、 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 先 行 研 究 も い く つ か な さ れ て い る 。以 下 で は デ ー タ ベ ー ス に よ る 検 索 結 果 に 基 づ き 、 先 行 研 究 の 概 要 を ま と め た 。 1） 関 連 論 文 の 検 索 と 内 容 分 析

（1） 検 索 方 法

和 文 論 文 の デ ー タ ベ ー ス と し て 、国 立 情 報 学 研 究 所 が 提 供 す る 日 本 の 学 協 会 刊 行 物 ・ 大 学 研 究 紀 要 ・ 国 立 国 会 図 書 館 の 雑 誌 記 事 索 引 デ ー タ ベ ー ス で あ る CiNii Articles（ 以 下 ，CiNii）、 及 び 国 立 研 究 開 発 法 人 科 学 技 術 振 興 機 構 が 構 築 し た 日 本 の 科 学 技 術 情 報 の 電 子 ジ ャ ー ナ ル 出 版 を 推 進 す る プ ラ ッ ト フ ォ ー ム で あ る J-STAGEを 利 用 し た 。CiNii で は 、検 索 フ ォ ー ム の「 タ イ ト ル 」に 、

「 カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト 」と「 知 的 障 害 」ま た は「 特 別 支 援 学 校 」を 組 み 合 わ せ て 検 索 し た （ 検 索 日 ：2021 年 2 月 9 日 ）。 そ の 結 果 、「 知 的 障 害 」 で 5 件 、「 特 別 支 援 学 校 」 で 11 件 の 論 文 が 検 出 さ れ た （「 知 的 障 害 」 で の 検 出 論 文 4 件 を 含 む ）。J-STAGE で は 検 索 フ ォ ー ム を 「 論 文 タ イ ト ル 」 に 指 定 し 、

「 カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト 」と「 知 的 障 害 」ま た は「 特 別 支 援 学 校 」を 組 み 合 わ せ て 検 索 し た （ 検 索 日 ：2021 年 2 月 9 日 ）。 そ の 結 果 、「 知 的 障 害 」 で 1 件 、「 特 別 支 援 学 校 」で 1 件 の 論 文 が 検 出 さ れ た が 同 一 の 論 文 で 、か つ 、CiNii の 検 出 論 文 に 含 ま れ て い た 。

（2） 分 析 対 象 論 文 と 内 容

CiNii と J-STAGE で 検 出 さ れ た 重 複 を 除 く 12 論 文 に つ い て 第 1 著 者 と 第 2 著 者 で 内 容 を 確 認 し た 結 果 、1 件 は 新 学 習 指 導 要 領 の 移 行 措 置 に 関 す る も の で あ っ た が 、他 の 11 件 は 知 的 障 害 教 育 ま た は 特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト を テ ー マ と し て い る こ と が 確 認 さ れ 、こ の 11論 文 を 分 析 対 象 論 文 と し た 。そ の う ち 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に 関 す る 6 論 文 の 内 容 を 表 3 に 、特 別 支 援 学 校 全 般 や 知 的 障 害 教 育 以 外 の 5論 文 の 内 容 を 表 4に ま と め た 。 下 條・照 屋・大 城（2019）は 、特 別 支 援 教 育 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ

メ ン ト に つ い て 、各 教 育 現 場 の 実 情 に 合 わ せ て 具 体 化 を 図 る 必 要 が あ る と 指 摘 し て い る 。実 践 研 究 論 文 で も 、教 育 課 程 編 成 の た め の 組 織 構 成 や 手 順 に つ い て 報 告 が さ れ て い た が 、育 成 し た い 資 質・能 力 と の 結 び つ き か ら 指 導 内 容 を 検 討 し た 学 校 、教 科 横 断 的 な 視 点 か ら 指 導 内 容 の つ な が り を 検 討 し た 学 校 な ど 、カ リ キ ュ ラ ム 検 討 の 基 本 と な る 視 点 は 学 校 に よ っ て 様 々 で あ っ た 。ま た 、具 体 的 な 検 討 方 法 と し て 用 い ら れ た 表 や 記 録 用 紙 等 も 、実 に 多 様 で 創 意 工 夫 に 富 ん で い た 。ま た 、各 学 校 に お い て 、校 長 が リ ー ダ ー と な っ て 、現 行 の 組 織 構 成 や 手 順 を 見 直 し 、全 教 員 が カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 参 画 で き る よ う 工 夫 し て 取 り 組 ま れ て い た 。

2） 関 係 書 籍 の 検 索 と 内 容 分 析

（1） 検 索 方 法

デ ー タ ベ ー ス と し て 、国 立 国 会 図 書 館 や 全 国 の 公 共・大 学・専 門 図 書 館 及 び 学 術 研 究 機 関 な ど の デ ー タ ベ ー ス か ら 収 集 さ れ た メ タ デ ー タ を 検 索 で き る「 国 立 国 会 図 書 館 サ ー チ 」 を 利 用 し た 。「 国 立 国 会 図 書 館 サ ー チ 」 の 詳 細 検 索 フ ォ ー ム の 「 タ イ ト ル 」 に 、「 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト 」 と 「 知 的 障 害 」 ま た は「 特 別 支 援 学 校 」の 組 み 合 わ せ を 検 索 語 と し 、す べ て の デ ー タ ベ ー ス を 対 象 に 、 資 料 種 別 「 本 」、 所 蔵 館 「 国 立 国 会 図 書 館 ・ 他 機 関 ・ す べ て 」 に て 検 索 し た（ 検 索 日：2021 年 2 月 9 日 ）。そ の 結 果 、「 知 的 障 害 」で 2 件 、「 特 別 支 援 学 校 」 で 6 件 が 検 出 さ れ た 。

（2） 分 析 対 象 書 籍 と 内 容

検 出 さ れ た 8 件 に つ い て 内 容 を 確 認 し た 結 果 、2 件 が 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 に 関 す る 市 販 さ れ て い る 書 籍 で あ っ た（ 丹 野・武 富 ，2018；広 島 県 三 原 特 別 支 援 学 校 ，2020）。こ の 2 件 に ハ ン ド サ ー チ に よ る 1 件（ 肥 後・ 雲 井・廣 瀬・ 鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 附 属 特 別 支 援 学 校 ，2020） を 加 え た 3 件 を 分 析 対 象 書 籍 と し 、 以 下 に 概 要 や 特 色 を ま と め た 。

丹 野・武 富（2018）で は 、第 Ⅰ 章 で 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に つ い て 解 説 さ れ て い る 。第 Ⅱ 章 で は 、知 的 障 害 教 育 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 独 自 の 視 点 を 整 理 し た 上 で 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を 促 進 す る 仕 組 み や ア イ デ ア が 提 案 さ れ て い る 。特 に 国 立 特 別 支 援 教 育 総 合 研 究 所 で 編 者 ら に よ っ て 開 発 さ れ た「 カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト 促 進 フ レ ー ム ワ ー ク 」（ 明 官 ，2017） が 紹 介 さ れ て い る 。 第 Ⅲ 章 で は 、 全 国 の 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 で の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 具 体 例 が 、 各 々 の 特 色 を 明 示 し て 紹 介 さ れ て い る 。第 Ⅳ 章 で は 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を 促 進 す る た め の 参 考 資 料（ ブ レ イ ン ラ イ テ ィ ン グ 法 な ど ）が 紹 介 さ れ て い る 。

広 島 県 三 原 特 別 支 援 学 校（2020）で は 、自 校 の カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の

表 3 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 先 行 研 究 の 内 容

No 著者 (発表年) 掲載雑誌 [研究手法]

研究テーマ 対象校 障害種

〔注記〕

（学部）

研究方法/取組内容 カリキュラム検討の工夫 研究成果 課題・今後の方策

1 若松・常森 (2020) 広島大学大学院 教育学研究科附 属特別支援教育 実践センター研

究紀要 [実践研究]

カリキュラ ム・マネジ メントの教 科等横断的 な視点に基 づく教育課 程編成の方 策

知的障害 (小学部・

中学部・

高等部)

①指導内容配列表を作成し、

行事及びコア教科(生活単元学 習, 総合的な学習の時間等)を 表に追加。②教科等別の指導 内容を表に追加。③学習指導 要領の各教科の内容との対応 を確認。④取り扱っていな かった内容について、どんな ことができそうか検討。⑤学 習の流れやつながりを意識し ながら④を表に追加。⑥行事 やコア教科との関連を意識し ながら、教科等別に指導内容 の配列を見直し。⑦各教科等 の関連を意識しながら、指導 内容の配列を見直し。⑧指導 内容配列表を基に単元(題材) 構成表を作成。⑨指導内容配 列表や単元(題材)構成表を基 に、年間指導計画の作成、及 び単元(題材)目標の設定。⑩ 教職員アンケート。

①指導内容配列表：各学年毎 に、行事、コア教科、各教科 の指導内容を付箋に書き出 し、教科横断的な視点で指導 時期を検討しながら、付箋を 移動させて指導内容の配列を 見直す。②単元(題材)構成 表：各教科等の小学部1年から 高等部3年までの指導内容を一 覧にし、縦の系統性を視覚 化。

①コア教科と教科等、及び各 教科間の関連について、指導 内容関連表を作成することが できた。②教職員アンケート では「教科間のつながりを意 識することができた」「教育 課程編成に関わっている実感 があった」との回答が多かっ た。

①教育課程の実施 状況の評価と改善 について、PDCAサ イクルを確立する 必要がある。

2 片岡・平川 (2020) 広島大学大学院 教育学研究科附 属特別支援教育 実践センター研

究紀要 [実践研究]

授業改善と カリキュラ ム・マネジ メントの枠 組みの組織 的な構築

知的障害 (小学部・

中学部・

高等部)

【H28年度】①「学びの変革担 当者会」を発足。②児童生徒 に育成したい資質・能力を決 定(5大項目,9下位項目)。③指 導略案の様式を改善。④研究 構想を教職員に周知。⑤教職 員アンケート調査。

【H29年度】生活単元学習の授 業改善(一年次)：①校内研修 会で研究仮説(どのような資 質・能力を伸ばせるか)と検証 方法を決定。②単元づくり検 討会、指導案検討会、校内授 業研究会の実施。③5学級(小 2,中1,高2)において研究実 施。④教職員アンケート調 査。

【H30年度】生活単元学習の授 業改善(二年次)：①校内研修 会で教職員間の理解共通を図 り、研究仮説を決定。②各学 年1授業において研究実施。③ 教職員アンケート。

【H28年度】①指導略案様式の 改善：育成したい資質・能力 を明記する欄及び授業評価の 欄(目標設定や、個々への指 導・支援は適切であったか等) を追加。②指導略案別表：育 成したい資質・能力に関する 目標の具体例や指導・支援の ポイント等を整理。

【H29年度】①目指す児童生徒 の姿の図:生活単元学習の授業 において目指す児童せいとの 姿を示した図。②児童生徒に 育成したい資質・能力段階表 (5項目のみ)：育成したい資 質・能力の各観点を段階的に 示した表。③生活単元学習12 年間の単元配列表：12年間で 学習する生活単元学習の単元 をカテゴリーごとに配列した 表。④生活単元学習12年間の 内容系統表：12年間で学習す る生活単元学習の学習内容を 系統的に示した表。

【H30年度】①単元(題材)計 画、単元づくり検討会用の ワークシート。

【H28年度】①指導略案を使用 することにより、目標設定及 び振り返り等を意識して授業 を行うようになった。②児童 生徒の主体性を引き出す指 導・支援を意識して行うよう になった。

【H29年度】①指導略案を使用 することにより、児童生徒の 変容を実感できた。②単元(題 材)計画の使用により、年間指 導計画の改善が図れた。

【H30年度】①目指す児童生徒 の姿の図の使用により、単元 終了後の児童生徒の姿をイ メージして授業を計画するこ とができた。②単元(題材)計 画の使用により、単元づくり が容易になった。③組織的に 単元(題材)計画及び指導略案 の様式を改善したことによ り、授業改善のPDCAサイクル と教育課程の改善のPDCAサイ クルをつなぐ枠組みを構築す ることができた。

【H28年度】①育成 したい資質・能力 の9項目が分かりに くかった。②授業 評価欄の改善が必 要。

【H29年度】①単元 (題材)計画様式の 改善が必要。

【H30年度】①カリ キュラム・マネジ メントについて教 育課程改善の手順 が明らかになるよ う実施フローに明 記する。

3 中島

(2020) 特別支援教育の

実践情報 [実践研究]

カリキュラ ム・マネジ メントシス テムの確立

知的障害 (小学部・

中学部・

高等部)

①各教科内容表の作成(県内3 校合同で作成)。②チャレンジ シートの作成。③教育課程一 覧表の作成。④題材計画シー トを用いた授業計画。⑤個人 評価シート(学習評価)と授業 評価シート(指導の評価)を用 いて評価。⑥実態別グループ 学習。

①各教科内容表：新学習指導 要領の育成を目指す資質・能 力の三本柱に沿って、各教科 の目標と内容を各学部の段階 ごとに一覧にし、学習指導要 領解説各教科等編の該当部分 のページを付記。②チャレン ジシート：育てたい力を段階 的に示した一覧表で長・短期 目標の設定。③教育課程一覧 表：育てたい力と各教科等の 学びの関連を示した一覧表。

④題材計画シート：各教科の 項目や区分、評価規準、学習 計画等を整理。⑤個人評価 シート：個別に評価規準を設 定し、評価。⑥授業評価シー ト：設置された項目にした がって評価。

①個人評価シートの評価を各 教科内容表に記し、年間の学 習と指導の状況を把握し、次 年度の年間指導計画を検討材 料にすることができた。②授 業評価シートの使用により、

学習環境の設定、教師のかか わり方等、偏りなく評価ミー ティングを進めることができ た。③個人評価シートの使用 により、次時の授業改善や題 材終了後の評価につなぐこと ができた。

①国語の授業づく りのPDCAサイクル を参考に、他教科 の授業づくりにつ なげる。

4 城間・佐和田 (2019) 琉球大学教職大

学院紀要 [調査と文献に

基づく考察]

新学習指導 要領を踏ま えた知的障 害教育特別 支援学校の カリキュラ ム・マネジ メント及び 教育課程の 編成と授業 づくり

知的障害

〔沖縄県 内の4校

（内、分 校1校）〕

(小学部・

中学部)

①各校の教育目標及び目指す 子供像の分析。②小学部6年 生・中学部3年生I類型の配当 時数について検討。③特別支 援教育・知的障害教育におけ るカリキュラム・マネジメン トに関する文献研究。④カリ キュラム・マネジメントシス テム図の作成。⑤教科等横断 的な視点で学習内容と授業づ くりを考察。

①教育目標の内容が抽象的 だった。②各学校の実態や児 童生徒の障害の状態や特性を 踏まえて時数を配列していた が、全ての対象校が育成すべ き資質や能力を視野に入れ、

カリキュラム・マネジメント に取り組んでいるとは言えな い。③管理者と教職員の協働 を意識したカリキュラム・マ ネジメントシステム図の試案 を作成した。

①カリキュラム・

マネジメントシス テム図の試案を基 に実践を行い、現 場で活用可能なも のにする。②保護 者を含む地域社会 との協働を意識し たカリキュラム・

マネジメントシス テム図を改善。

取 り 組 み が 、平 成 30 年 度 か ら の 3 年 間 を 中 心 に 紹 介 さ れ て い る 。「3M プ ロ ジ ェ ク ト（Mihara，Manabi，Map）」を 掲 げ 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を 充 実 す る 校 内 組 織 体 制 づ く り （ カ リ マ ネ 会 な ど ）、 地 域 と の 協 働 ・ 共 創 の 取 り 組 み（「 社 会 に 開 か れ た 教 育 課 程 」の 展 開 や 社 会 貢 献 ）、全 教 員 で カ リ キ ュ ラ ム・

マ ネ ジ メ ン ト に 取 り 組 む 工 夫 （ た こ み 講 座 、10 分 間 会 議 な ど ） な ど が 、 実 際 の 写 真 や 時 系 列 で 具 体 的 に 紹 介 さ れ て い る 。ま た 、こ れ ら は 自 校 だ け で な く 県 全 体 の 取 り 組 み の 中 に も 位 置 付 け ら れ て い る こ と が 解 説 さ れ て い る 。

肥 後 ら（2020）で は 、自 校（ 鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 附 属 特 別 支 援 学 校 ）の カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 基 本 的 考 え や 方 法 を 解 説 し た 上 で 、特 に 授 業 改 善 に 焦 点 を 当 て た 実 践 事 例（ 単 元 ）9 事 例 が 紹 介 さ れ て い る 。全 校 で 全 教 員 が 参 加 し て カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト を 充 実 す る た め の 仕 組 み の 一 つ と し て 、三 つ の PDCA サ イ ク ル （ 教 育 課 程 編 成 サ イ ク ル 、 授 業 づ く り サ イ ク ル 、 授 業 実 践 サ イ ク ル ） を 置 い て い る の が 特 色 で あ る 。

こ れ ら 三 つ の 書 籍 で は い ず れ も 、教 育 現 場 で 実 際 に 参 考 に で き る 仕 組 み や ツ ー ル 、 実 践 の 進 め 方 な ど が 具 体 的 に 紹 介 さ れ て い る 。

表 3 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 先 行 研 究 の 内 容 （ 続 き ）

No 著者 (発表年) 掲載雑誌 [研究手法]

研究テーマ 対象校 障害種

〔注記〕

（学部）

研究方法/取組内容 カリキュラム検討の工夫 研究成果 課題・今後の方策

5 小山・田中・大 鶴 (2019) 大分大学高等教 育開発センター

紀要 [実践研究]

カリキュラ ム・マネジ メントを取 り入れた防 災教育の実 践と教科横 断的な防災 教育

知的障害 (小学部・

中学部・

高等部)

【H28・H29年度】①保健部、

生徒指導部が協働で防災教育 や備蓄品の管理。②地域及び 保護者との連携。③教職員の 意識改革と体制の整備。④児 童生徒への防災意識の涵養(体 力向上を踏まえた避難場所ま でのランニング等)。⑤教科横 断型の防災教育に向けた基盤 作り。

【H30年度】①防災安全部とし て独立。②カリキュラム・マ ネジメントを取り入れ、発達 の段階に応じた目標を設定 し、指導する内容を整備。③ 体験型学習を取り入れた教科 横断型の防災教育(体育や国語 と自立活動等)。

【H28・H29年度】①学校教育 目標の重点目標の中に防災に 関する項目を示すことができ た。②保護者や学校評議員か ら安心安全な学校づくりにつ いて評価を得た。

【H30年度】①教科横断的な体 験学習後の生徒の感想や保護 者からの報告で、生徒が災害 の怖さや災害時の行動につい て理解したことが分かった。

①発達段階に応じ た系統性のある防 災授業の取り組み 実践ができなかっ た。②教科に防災 を結びつけるた め、通常とは異な る順序で授業計画 を作成しなければ ならない。③特別 支援学校同士の援 護体制の構築。

6 下條・照屋・大 城 (2019) Journal of

Inclusive Education [文献研究]

知的障害者 教育の教育 課程編成の 課題

知的障害 ①「カリキュラム・マネジメ ント」について、文部科学省 (2016)の定義に加え、それ以 前の先行研究で示された定義 も整理。②知的障害者教育の 教育課程編成の課題について 整理。

①カリキュラム・マネジメン トという用語の理解を学校現 場や教師に任せるのではな く、その具体的内容の体系化 を図る必要がある。②知的障 害教育の各教科において、

小・中学部の各段階に目標が 設定されたが、教育現場の教 師が明確に対応できるほど具 体的ではない。③各教科の指 導の充実を図る一方で、各教 科等を合わせた指導では横断 的に指導計画等を評価し、改 善に努める必要がある。④特 別支援教育における教育課程 編成及びカリキュラム・マネ ジメントについては、特別支 援学校・学級と大きな枠組み で捉えるのではなく、各教育 現場の実情に合わせて具体化 を図る必要がある。

①カリキュラム・

マネジメントの定 義及び内容の具体 化。②特別支援教 育における教育課 程編成及びカリ キュラム・マネジ メントの具体化。

6. 総 合 考 察

先 行 研 究 の 概 観 か ら 、 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 を 含 め 特 別 支 援 学 校 で は す で に カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト が 様 々 な 形 で 実 践 さ れ て い た 。参 考 に な る 書 籍 に お い て も 、特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 意 味 が 十 分 解 説 さ れ た 上 で 、各 学 校 で 取 り 組 む 際 に 参 考 に な る 具 体 的 内 容 や 必 要 な ツ ー ル ・ 様 式 な ど が 紹 介 さ れ て い た 。

特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 、同 解 説 、及 び 先 行 研 究 の 概 観 を 踏 ま え て 、表 5 に 、図 1 に 示 し た カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 流 れ に 示 し た 要 素 ご と に 、具 体 的 視 点 や 工 夫 を ま と め た 。表 5 か ら は 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト は 教 育 課 程 の 改 善 に と ど ま ら ず 、当 該 の 学 校 で 実 施 す る 教 育 活 動 す べ て の 改 善 に 関 係 し て い る こ と が わ か る 。

一 方 で 、先 行 研 究 で あ ま り 触 れ ら れ て い な か っ た こ と と し て 、卒 業 生 と の 連 携 、あ る い は 卒 業 後 の フ ォ ロ ー ア ッ プ 情 報 に 基 づ く カ リ キ ュ ラ ム 改 善 が 挙 げ ら れ る 。カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト は 学 校 で の 教 育 活 動 全 般 に わ た る 改 善 で あ

表 4 特 別 支 援 学 校 全 般 や 知 的 障 害 教 育 以 外 の カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 関 す る 先 行 研 究 の 内 容

No 著者 (発表年) 掲載雑誌 [研究手法]

研究テーマ 対象校 障害種

〔注記〕

研究方法 研究成果/強調点

7 江口

(2020) 肢体不自由

教育 [実践研究]

各教科等を合 わせた指導か ら各教科の指 導への転換

肢体不自由

〔知的障害 を併せ有す る生徒〕

①学校基本方針の明確化。②教育課程検討委員会で次 年度の教育課程を編成。③事前調査。④学校教育目標 から各学部の教育目標を整理。⑤教育課程の実態を視 覚化し、次年度の教育過程を検討。⑥「生活」「作 業」という授業名で各教科等を合わせて指導していた 内容を「理科・社会」「職業・家庭」という授業名に し、それぞれの教科のねらいをもって指導。⑦教職員 アンケート。

①生徒が興味を持って学ぶことができた。②小学部の

「生活」で学習してきたことを踏まえて、中学部の各 教科の内容を指導することができた。③個別の指導計 画の作成の際も「この授業名は何の教科を教えるもの か」を明確にし、各教科の目標や内容を意識した指導 ができつつある。

8 藤井・熊谷・

三沢 (2020) 岡山大学教師 教育開発セン ター紀要 [調査研究]

カリキュラ ム・マネジメ ントの質、

「専門職の学 習共同体」の 醸成、専門性 の継承・向上 の関係性

聴覚障害 ①全国の特別支援学校〔聴覚障害部門〕117校に、質 問紙の郵送と調査協力を依頼。②各校で選出した1名 が回答。③質問内容は、カリキュラム・マネジメント 実施の有無及び推進者、カリキュラム・マネジメント の質に関する6項目、専門職の学習共同体に関する34 項目、専門性の継承・向上の実現に関する1項目で、

いずれも選択式。

①117校中68校から回答が得られ、回収率は58.1％

だった。②専門性の学習共同体を醸成している学校 は、専門性を継承・向上している実感が高い。③カリ キュラムを基軸に教職員間のつながりを深める取り組 みを行っている学校は、学校内の信頼関係や目標の共 有等が醸成されている。④専門職の学習共同体を醸成 するためには、質の高いカリキュラム・マネジメント を実施する必要があることが示唆された。

9 久保・東内・

竹林地 (2020) 広島大学大学 院教育学研究 科附属特別支 援教育実践セ ンター研究紀

要 [実践研究]

ファシリテー ションのスキ ルを活用した 学校運営協議 会の企画・運 営を通したカ リキュラム・

マネジメント の実践

聴覚障害・

知的障害

①聴覚障害教育及び知的障害教育の学識経験者、地域 の関係機関の代表者等で学校運営協議会委員を構成。

②協議会において、パネルディスカッション形式で、

委員の提言について教職員とグループ討議を行い、意 見を共有。③グループ討議の内容を現状と比較し、ロ ジック・ツリーで具体案を整理。④その結果をマトリ クス(自律し社会に貢献する力、取り組みの容易さの2 つの側面)で整理。

①グループ討議の結果、約50の具体案を収集できた。

②ロジック・ツリーを活用することにより、具体案を 段階的に整理することができた。

10 分藤

(2019) 肢体不自由

教育 [実践研究]

カリキュラ ム・マネジメ ントに関わる 取り組みの学 校組織への位 置づけ

肢体不自由 ①カリキュラム・マネジメント推進委員会を設立し、

教務部や研究部など既存の組織との役割分担や連携を 明確化。②新学習指導要領に示されている言葉を用い て、学校教育目標を設定。③新学習指導要領の「目 標・内容の一覧」を参考に生活単元学習・単元構成表 等を見直し。④自立活動で指導すべき課題を整理する 手続きについて、新学習指導要領解説(自立活動編)の 流れ図を参考に見直し。

①全ての教職員が新学習指導要領を手掛かりに実践を 行い、カリキュラム・マネジメントに対する自らの役 割への認識を持つようになった。②学校評価の自己評 価から、教育過程と個別の指導計画とのつながりへの 意識が高まったことが分かった。

11 分藤

(2017) 特別支援教育

[総説]

特別支援学校 に求められる 教育課程の改 善・充実の方 向性

①キャリア教育の視点から育成を目指す資質・能力と 教育課程や、各教科等の授業等とのつながりを意識す ることの重要性を解説。②カリキュラム・マネジメン トに関する流れについて図に示した。

①子供たちが卒業後に社会で生活する姿を描き、幼稚 部段階から高等部卒業までを見据えた一貫性のある指 導や支援を充実させていくことが必要。②各教科等に おいて何を教えるかも重要であるが、それ以上に「何 をできるようになるか」を意識した指導が求められて いる。③アクティブ・ラーニングの視点からの指導方 法の改善については、特別支援学校においても同様で あり、障害の状態等に留意して、「主体的・対話的で 深い学び」の実現を目指すことが必要。

表 5 知 的 障 害 特 別 支 援 学 校 の カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 要 素 ・ 視 点 ・工 夫

① 各教科等の「目標・内容」の「段階」の確定

⇐ 諸情報に基づくチェックリスト等による評価

② 発達状況の把握

⇐ 発達検査・チェックリストによる評価

③ 強い能力・弱い能力、得意・不得意、好みの把握

⇐ 知能検査、行動観察、保護者情報による評価

④ 行動・思考傾向の把握

⇐ 行動観察、保護者情報による評価

⑤

⇐ 本人、保護者からの聴取

⑥

⇐ 本人・保護者情報に基づく生活マップの作成

⑦

⇐

❷学校・地域の実態把握

① 地域の環境（人的・物的・資源）の把握

⇐ 諸情報に基づくマップの作成

② 学校の特徴（児童生徒・教職員、ミッション）の押さえ

⇐ 諸情報に基づく検討、校務分掌の視覚化

❸教育の目的や目標の確認

① 学校教育目標等の策定

⇐ 校長を責任者としたチームによる検討、キャリア教育の視点から卒業後の姿を意識した目標設定

❹教育の内容を教科等横断的視点で組立

① 「何ができるようになるか」

⇐ 育成を目指す資質・能力の精選と明確化

② 「何を学ぶか」

⇐ 各教科と合わせた授業の目的・内容の明確化、教科等間・学校段階間のつながり、指導内容配列表

③ 「どのように学ぶか」

⇐ 「主体的・対話的で深い学び」の観点の明確化、学校行事や各教科間のつながりを踏まえた指導時期の検討

⇐ 各教科等及び合わせた指導・授業の指導計画の作成、学習・指導の改善・充実

④ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」

⇐ 子どもの発達様相や個人差を踏まえた指導、指導体制（学習グループ等）の検討、チャレンジシート

⑤

⇐ 学習評価の充実、単元ごとに個別の評価規準の明示、育成を目指す資質・能力と結びついているか確認

⑥

⇐ 学校教育目標や学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策、指導内容系統表

⑥

⇐

⇐

①

⇐ 校内組織による計画的評価に基づく改善、PDCAサイクルの構築

❼学習の成果の確認・評価（単元、学期、年間等）

❽個別の指導計画の実施状況の評価・改善との連関

① 単元、題材、学期、年間等の各時期で評価

② 学習の成果、学習の過程、学習のつまづきなど、多面的な評価

③ 「三つの柱」「目標と内容」ごとに評価

④ 個別の指導計画との連関で評価 カリキュラム改善の要点

① 単元、題材、学期、年間等の各時期で評価・改善する。

② 学習の成果、学習の過程、学習のつまづきなど、多面的に評価・改善する。

③ 「三つの柱」「目標と内容」ごとに評価・改善する。

④ 個別の指導計画（児童生徒の実態）との連関を意識して評価・改善する。

⑤ 「社会に開かれた教育課程」「地域連携・協働」の観点から評価・改善する。

⑥

⑦ 当該児童生徒の「生きる力」は何か、どのように習得されているかを評価・改善する。

⑧ 全教員が取り組む校内体制構築とともに、日常的業務として負担を減らす工夫をする。

実施するために何が必要か

➊児童生徒の実態把握

「願い」の把握

個別の指導計画、個別の教育支援計画の作成

❻必要な人的・物的な体制の確保・改善

「何が身に付いたか」

家庭・地域生活の把握

個のカリキュラム・マネジメントの視点から学校全体のカリキュラム・マネジメントへ反映

地域連携・協働、地域資源の活用

❺教育課程の実施状況の評価・改善

年間指導計画等に基づき随時評価・改善

注）黒丸数字は表1と図1の要素番号に対応。白丸数字は要素の具体的視点。⇐は工夫。

保護者及び地域の関係機関の代表者を含む学校運営協議会等の発足

「社会に開かれた教育課程」の視点、地域生活を前提にした連携・協働、卒業生との連携

「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「子供一人一人の発 達をどのように支援す るか」「何が身に付いたか」「実施するために何が必要か」の観 点から評価・改善する。

り 、そ の 中 心 は 在 籍 し て い る 子 ど も た ち で あ る 。し た が っ て 、特 別 支 援 学 校 在 籍 中 に 受 け た 教 育 活 動 が 児 童 生 徒 一 人 一 人 の 「 生 き る 力 」（ 中 央 教 育 審 議 会 ， 2016，p.11）の 育 成 に つ な が っ て い た の か ど う か の 評 価 が 不 可 欠 で あ る 。特 別 支 援 学 校 で 育 成 さ れ た 資 質・能 力 が 卒 業 後 の 社 会 生 活 を 豊 か に し て い る か ど う か を フ ィ ー ド バ ッ ク し 、カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト に 活 か す こ と の で き る 仕 組 み づ く り は 、 今 後 の 課 題 と 言 え る 。

【 付 記 】

本 論 文 は 著 者 3 人 の 共 著 で あ る が 、主 な 執 筆 分 担 は 園 山 が 1、3、4、5 の 2）、

6、佐 藤 が 5 の 1）、時 津 が 2 で あ る 。時 津 の 執 筆 部 分 は 、JSPS 科 研 費 （ 課 題 番 号 20K02921、20K02762） の 研 究 成 果 の 一 部 で あ る 。

【 引 用 文 献 】

*分 析 対 象 論 文 ・ 書 籍

安 彦 忠 彦（2019）カ リ キ ュ ラ ム と は 何 か ．日 本 カ リ キ ュ ラ ム 学 会（ 編 ）現 代 カ リ キ ュ ラ ム 研 究 の 動 向 と 展 望 ． 教 育 出 版 ，2-9.

*分 藤 賢 之（2017）学 習 指 導 要 領 等 の 枠 組 み の 改 善 と 特 別 支 援 学 校 に お け る「 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト 」 の 実 現 ． 特 別 支 援 教 育 ，65，46-49．

*分 藤 賢 之（2019）特 別 支 援 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト ― 本 校 の 実 践 か ら ― ． 肢 体 不 自 由 教 育 ，239，10-15．

中 央 教 育 審 議 会（2016）幼 稚 園 、小 学 校 、中 学 校 、高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 の 学 習 指 導 要 領 等 の 改 善 及 び 必 要 な 方 策 等 に つ い て（ 答 申 ）．Retrieved from https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/

__icsFiles/afieldfile/2017/01/10/1380902_0.pdf（2021 年 2 月 10 日 ）

*江 口 美 恵 子（2020）カ リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト の 実 践 ― 特 別 支 援 学 校（ 知 的 障 害 ）の 各 教 科 等 を 合 わ せ た 指 導 か ら 各 教 科 の 指 導 へ ― ．岡 山 大 学 教 師 教 育 開 発 セ ン タ ー 紀 要 ，10，107-121．

*藤 井 裕 士・ 熊 谷 愼 之 輔 ・三 沢 良（2020）特 別 支 援 学 校 に お け る「 専 門 職 の 学 習 共 同 体 」の 醸 成 ― カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト お よ び 専 門 性 の 継 承・向 上 の 実 現 と の 関 係 性 に 着 目 し て ― ． 肢 体 不 自 由 教 育 ，244，28-33．

*肥 後 祥 治 ・ 雲 井 未 歓 ・ 廣 瀬 真 琴 ・ 鹿 児 島 大 学 教 育 学 部 附 属 特 別 支 援 学 校 （ 編 著 ）（2020）子 ど も の 学 び か ら は じ め る 特 別 支 援 教 育 の カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト ― 児 童 生 徒 の 資 質 ・ 能 力 を 育 む 授 業 づ く り ― ． ジ ア ー ス 教 育 新 社 ．

*広 島 県 三 原 特 別 支 援 学 校（ 編 著 ）（2020）カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト で 子 ど も が 変 る ！ 学 校 が 変 る ！ ～ 広 島 県 三 原 特 別 支 援 学 校 の 実 践 ～ ． ジ ア ー ス 教 育 新 社 ．