東北女子短期大学 紀要 No.58：104 〜 107 2019
津軽地域の小学校におけるプログラミング教育の現状と課題
佐藤ゆかり・玉利 朱里
Current status and issues of programming education in elementary schools in Tsugaru area
SATO Yukari，TAMARI Akari
Key words：プログラミング教育 Programming education プログラミング的思考 Computational thinking
要 旨
平成 29 年 3 月に公示された小学校及び中学校の新学習指導要領の中に，情報の科学的な理解を深 め，
「プログラミング的思考」を育む等を目的としたプログラミング教育が導入された。平成 30 年度の
調査で実際に小学校においてプログラミングの授業を実施しているのは，全体の 52.0 % だった。そんな中，津軽地域でのプログラミング教育の取組事例が少なかったため，小学生を対象にプログラ ミングの講座を実施し，現状把握と課題を探った。児童・生徒の興味・関心は高く，楽しんでプログラ ミングができると思われる。しかし，教員側の準備ができていないため，目的を達成できる授業を展開 するのは困難ではないかと感じた。プログラミング的思考の理解，各校における協議の設定等，課題は 山積しており，解決を各校に託したままでは授業内容や実施結果に差が生じる可能性があるため，教育 委員会主導の下，地域，団体等の連携が早急に求められると考える。
1．はじめに
文部科学省は平成 29 年 3 月に小学校及び中学 校，平成 30 年 3 月に高等学校の新学習指導要領 を公示した。新学習指導要領を小学校は 2020 年 度，中学校は 2021 年度から全面実施し，高等 学校は 2022 年度から学年進行で実施するとし た。1）
ロボットや AI 技術が進化する中 今，学校で 教えていることは時代が変化したら通用しなくな るのではないか 等が懸念され「予測できない 変化を前向きに受け止め，主体的に向き合い・関 わり合い , 自らの可能性を発揮し，よりよい社会 と幸福な人生の創り手となるための力を子どもた ちに育む学校教育の実現を目指す」とした。
具体的には，学校のＩＣＴ環境整備とＩＣＴを 活用した学習活動の充実を明記し，情報活用能力
の育成において，情報の科学的な理解を深めるた めにプログラミング教育を導入し「プログラミン グ的思考」を育む等を目的としている。
「プログ
ラミング的思考」とは，自分が意図する一連の活 動を実現するために，どのような動きの組合せが 必要であり，一つ一つの動きに対応した記号を，どのように組み合わせたらいいのか，記号の組合 せをどのように改善していけば，より意図した活 動に近づくのか，といったことを論理的に考えて いく力であり，プログラミング言語を覚えたり，
プログラミングの技能を習得したりすること自体 はねらいとしていない。2）
平成 30 年度の小学校のプログラミング教育の 取組状況は以下のとおりである。ステージ 0：特 に取組をしていない。ステージ 1：担当を決めて 取り組んでいる。ステージ 2：研究会や研修を 行っている。ステージ 3：授業を実施している。
この表より実際にプログラミングの授業を実施 しているのは全体の 52.0 % であり，約半数の小 学校ではまだ，実施されていないことが分かる。
また，小学校のプログラミング教育の実施に関 する課題について「わからないこと」51.7 %「情 報不足」82.6 %「人材不足」90.3 %「予算不足」
80.3 % となっている。3）
以上のことから，津軽地域の小学校においても 半数近くの児童がプログラミングを体験できてい ない事が想定できるが，プログラミング教育の具 体的な取組事例が少ないため、現状把握と課題を
探るべく，小学生を対象にプログラミングの講座 を実施した。
2．講座内容
表 2．日程等
タイトル ジュニアからはじめるプログラミング
〜スクラッチ入門編〜
日 時 2019 年 12 月 7 日 10：00 〜 11：30 場 所 柴田学園 専門学校校舎 第 1 実習室 パソコン 組立マシン（Windows 10, Scratch 3.0）15 台
参加者 児童 10 名・保護者 9 名・小学校教員 1 名 表 1．ステージごとの取組等の割合
取 組 等 ステージ 0 ステージ 1 ステージ 2 ステージ 3 合 計
担当有・情報収集以外の取組無
3.5%
3.5%情報収集
2.6%
27.5% 13.1% 50.9% 94.1%情報提供
14.8%
11.0% 42.5% 68.3%検討中
15.5%
9.8% 43.4% 68.7%支援
3.7%
5.9% 31.0% 40.6%研修・研究会
13.6%
38.6% 52.2%授業実施
52.0%
52.0%合計（太字のいずれかである） 4.5% 29.9% 13.6% 52.0% 100.0%
図 1．プレイヤーの流れ図とブロック
津軽地域の小学校におけるプログラミング教育の現状と課題
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プログラミングの入門編として詳細なアルゴリ ズムには触れず，コードブロックの配置と実行を 体験してもらった。配布資料と同じ内容をプロ ジェクターで映しだし説明を進めた。始めにスク ラッチ画面の構成とマウス・キーボードの基本的 な操作を確認した。座標のイメージを説明した 後，段階を経てプログラムを作成・実行を繰り返 してシューティングゲームを完成させた。
最初はマウス操作に不安を感じているようだっ たが，コードブロックを次々追加していくにした がって慣れ，楽しんでいる様子がうかがえた。講 座が進むにつれ児童と保護者の会話が増え，様々 な疑問や質問が挙がった。今回はアルゴリズム等 の詳細な説明を省いたため，それぞれのコードブ ロックの役割や実行される順序の確認等，プログ ラム全体を理解するための質問が多かった。プロ グラムが思うように実行されず悩んでいる児童も いたが，何を間違えたのか説明をすると納得した 様子でまた作業に取り組んでいた。普段から自宅 でプログラミングを勉強しているという児童もお り，資料通りに完成させた後に，試行錯誤しなが らオリジナルのプログラムを追加して楽しんでい た。また児童だけでなく，保護者も子どもと一緒 に熱心に体験している様子も見られた。中には子 どもと別々のパソコンで体験したいという保護者 もおり，資料を見ながら黙々と取り組んでいた。
写真 1．講座の様子
3．現状の把握
受講者の様子とアンケート結果から現状をまと める。前述の内容から児童・生徒が説明されたこ とを実行・体験するだけでなく，プログラミング を理解しようとする積極的な態度が見られ，関心 を持っていることが分かる。また，アンケートでは
図 2．講義内容の評価
「講義内容について」の質問に対し，回答「良
かった」「大変良かった」の合計が100 %だった。
この回答の具体的な内容に
「シューティングゲーム
を作ってみたいと思っていたので，今回できて楽し
かった「自分で思うようにゲームを作成できて楽し 」
かった」
等，達成できた満足感を感じていることが分
かる。また 「今後取り扱ってほしいテーマ 」
の質問に 対し「またプログラミング講座をやってほしいと思った 」
「ロボットなどを動かすプログラムがあればいい 「スク 」
ラッチの続編」等，ほとんどプログラミングに関する 内容なため，強い興味を抱いていることが分かる 。
同様に保護者の関心も高いことがわかった。「ニュー
スなどでプログラミング教育必修化のことを耳にする 機会が多く，早くから勉強しておいた方がいいと思い
参加した」
と話していた保護者もいた。また，受講者の中には小学校の教員もおり
、参
加理由として「プログラミングに関して全く学ぶ機会
がない「何もできないのでやってみたい 」 「近隣で先 」
生向けの講習や研修がなかったのでこの機会に」
な ど関心を持っているような理由を挙げていた。講座 佐藤ゆかり・玉利 朱里106
津軽地域の小学校におけるプログラミング教育の現状と課題
終了後に話を聞いたところ
，現場の職員はプログラ
ミングについて勉強しなければいけないという意識 はあるようだが，研修なども行われていないため，
何をどのように勉強すればいいのかわからずに困っ ている様子だということがわかった。
以上のことから，児童・生徒の興味・関心は高 く、プログラミング教育が開始されても楽しんで 取り組むことができるのではないかと思われる。
それに対して教員側の準備ができていないため，
プログラミング教育の 3 つの目的を達成できるレ ベルの授業を展開できないのではないかと感じた。
4．今後の課題
今回参加した小学校教員からは「プログラミン グ教育のための教員向けの講習・研修は，自分の 近隣では全く実施されていない」という話があ り，プログラミング教育に向けた具体的な活動が 少ないことが分かった。高木は青森県でプログラ ミング教育の教員研修を行っており「企業・団体 や地域等との連携について，今後希望する連携方 法や支援してほしい内容」についてアンケートを 実施している。回答は「IT 機器や教材等のレン タル，機器使用の技術指導」
「支援する人材の確
保」「出前授業」 「人材を追加するとなると予算が
困難」「教員への研修，授業の支援がなければ，
プログラミング教育は難しい」
「各教科の単元に
プログラミング教育を組み込んでいる実践例を知 りたい」「学校側と今後の在り方を相談する場の
設定」等，様々な視点からの内容だった。4）これらを踏まえ次の課題が想定できる。
・プロ
グラミング教育，プログラミング的思考の理解・各校における協議の設定・設備環境面・授業時間 数・指導者の選択・指導内容・授業の系統性。
5．まとめ
津軽地域において教員用コンピュータ 1 台当た りの児童生徒数は青森市，五所川原市は全国平均 値を上回っているが，それ以外の地域では下回っ
ており比較的設備環境面については整っている。
図 3．教育用コンピュータ 1 台当たりの児童生徒数
しかしそれ以外の課題については積極的な活動が見 られない。今後課題を解決しプログラミング教育を 実施するには、教員の負担増加が懸念される。各 校に託したままでは授業内容や実施結果に差が生じ る可能性があるため、教育委員会主導の下
，地域，
団体等の連携が早急に求められると考える。
引用文献
