・能力を育みながら，「教科ならではの文化」を味 わう子どもたち
巻 令和元年度
ページ 124‑129
発行年 2019‑10‑17
出版者 静岡大学教育学部附属静岡中学校
注記 題材名 :"You Will Like My Favorite Story" ーや りとりで深まるコミュニケーションへの考えー 著者版フラグ publisher
URL http://hdl.handle.net/10297/00026841
英語科授業案
英 語 科 授 業 案
授業者 小 池 智 美 Matthew Co ughlin 1 日 時
2 学 級 3 題 材名
令和元年10月17日 (木) 第21時 11 : 25 - 12 : 15 2年B組 ( 2年B組教室)
“You Will Like My Favorite Story"
ーやりとりで深まるコミュニケーションへの考えー
4 題材の目標
好きな物語の魅力を伝えたいと感じている子どもたちが， 英語表現や紹介の仕方について工夫をしながら， その 物語について伝え合う活動を通して， 英語でやりとりすることを楽しみ， 伝わったときの達成感を味わい， さらに
コミュニケーションを図ろうとすることができる。
5 題 材観
( 1 ) 伝えたくなる物語
映画， 劇， 小説， ドラマ， 漫画など 世の中にはたく さんの物語が存在します。 そして， それぞれの人に とって好きな物語が存在します。 人が その物語を好き な理由は様々です。 映画 “Ha rry Potter" を例に挙 げるならば， 主人公Harryの冒険におもしろ さを感 じ， 時にはHa rryの葛藤に共感した人もいたでしょ う。 また， 魔法というファンタジーの 世界に興味を抱 いた人もいたでしょう。 世の中に存在する物語はとて も興味深いものが多いからこ そ， 人々の心をつかむの だと考えます。 興味深い物語に出会ったとき， 私たち は物語に好印象を抱くとともに， その内容を誰かに伝 えたいという欲 求に駆られます。 そして， 登場人物や あらすじなどの内容を熱く語っていきます。
好きな物語であればあるほど， 登場人物やあらすじ などの内容以外のことについても伝えたくなります。
「昨日， 映画 “Ala ddin" を観てきたの。 すごくよかっ た! 絶対観た方がいいよ。 特に， ジャスミンが絶望感 に負けないようパワフルに “s peec hless " を歌うシー ンに本当に感動したの! ジャスミンのように辛いこと にも難しいことにも立ち向かうような強い人でいたい なって思った! Jのように， なぜ その物語や その登場 人物が興味深いのか， どの場面が一番印象的なのか，
その物語がどれだけ自分の人生に影響しているのかな どの物語の魅力や自分の熱い思いを伝えたくなります。
本題材では， 自分の好きな物語の内容と その魅力を 伝える活動を行います。「物語の内容はもちろん， 物 語の魅力も伝えたい! J という思いが本題材の活動の
支えになることでしょう。
(2) やりとりをよりよく行うために
やりとりとは， 話し手と間き手が即興で 互いの考え
や思いを伝え合うことです。 伝える相手が少人数であ ればあるほど， 話し手は聞き手への配慮をしやすく，
自身の思いを伝えやすくなります。 聞き手も気軽に質 問をしたり意見を言ったりすることができます。 以上 のことからやりとりには 互いの思いや考えを出しやす いというよ さがあると考えています。
やりとりで物語の魅力を伝えるには， 話し手が一方 的にだらだらと話し続けるようではせっかくの魅力が 伝わりません。 話し手は相手に伝えたいことを理解し てもらうために， また 互いがやりとりを楽しむために はどのようなことを意識したり 工夫したりすればよい のかを考える必要があります。 やりとりをよりよく行 うためには以下のような工夫が考えられます。
①伝えたいことを整理する
自分の伝えたいことをよりよく伝えるために， 伝え たい内容のポイントを絞ることが有効でRす。 特に限ら れたl時間の中で伝えたい内容を全て伝えようとするな らば， ポイントを絞ることは必要不可欠と言えるで しょう。 また， ポイントを絞ることで自分が最・も伝え たいことが 何かを再確認することができ， それを冒頭 で伝えるのか， 最後に伝えるのかといった 工夫をする こともできるでしょう。 また， 伝えるという活動にお いて， 画像や動画を用いるという手段は視覚に訴える という効果をねらうと同時に， ポイントを絞るために も有効です。何を伝えようかとポイントを絞ることは，
よりよく伝えるために必須であると言え そうです。
②やりとりに必要なよりよい英語表現の追求
私たちは， 言いたいことを英語で伝える際に知って いる単語では伝えられないと感じたら， 和英辞書や翻 訳アプリなどに頼ることがあります。 その際， 相手に -124-
また， やりとりする中でも自分の話した英語に対し て聞き手が理解を示したとき， 話し手は自分の英語が 伝わったことを実感できます。 聞き手が“7 " という 反応をすると， 話し手は自分の英語が伝わっていない ことに気づき， 相手に伝わる英語表現を追 求していき ます。
(3) やりとりの先にある価値
好きな物語について話すことは， 話し手にとって楽 しい活動ですので， 自分の英語が通じたことに大きな 達成感をもつでしょう。 同時に， 聞き手にとっても意 味のあるやりとりになるでしょう。 伝える内容， そし て伝え方は十人十色です。 そのため， やりとりは情報 を伝達するとともに， 互いの人となりを推し測ること にもつながっています。 閉じ 登場人物のことについて 話をしても， 好き嫌いや印象は それぞれで， 話し手が どのような人なのかということも無意識に判断してい ます。 例えば，映画「アラジン」を紹介 された聞き手は，
話し手のアラジンについて伝えたいことを理解するだ けではなく， 話し手の人となりを理解することにもつ ながります。 話し手が「ジーニーが好きなんだ。 あの ジーニーの明る さは元気をもらえる」と言ったとした ら， 聞き手は「ジーニーが好きなんだね。 (話し手は) 楽しいことが好きな人なんだろうな」と話し手の人と なりを知ることにもつながります。 逆に聞き手が話し 手に対して次のような感想を述べたとします。「ジー ニーも好きだけど， 私はジャファーが好き。ジャファー は悪者だけど，悪者になった理由は理解できる」と言っ たとしたら， 話し手は聞き手に対して「悪役が好きだ なんて， 意外。 謀者になった理由を理解できるなんて 優しい人なんだな」と相手を知ることができます。 英 語はあくまでツールであり， そのツールを使って相手 が 何を考えているのか， どのような人なのかを知るこ
(4) 本 題材で味わう英語科ならではの文化
本題材で子どもたちが味わう英語科ならではの文化 を「自分の好きな物語の内容や魅力について話すやり とりの中で， 伝わった遼成感や充実感を味わい， もっ と多くの人にその魅力を伝えていきたいと積極的にコ
ミュニケーションを図ろうとすること」とします。
問 題材と子どもたち
子どもたちは日常会話において， 好きな物諸につい て話す機会があります。「 その魅力を伝えたい! J I理 解してもらいたい! Jと誰もが思っています。 本題材 では. 子どもたちの伝えたいという思いを存分に発卸 して， そのようなコミュニケーションを楽しむ姿を見 せてほしいと願っています。 伝える相手が， 選んだ物 語について知らなかったり， 好きだとは思っていな かったりすることもあるでしょう。 さらに， 世界中の 提言語・典文化をもっ人が聞き手になる場合もあるか もしれません。 この題材を通して， 伝える内容につい て全く知らない人や， 世界中の巽言語・典文化をもっ 人たちが聞き手になったとしてもわかりやすい説明を するためには， 伝えたい数多くのことから内容をいく つかに厳選し， まず自分が何を伝えたいのかを理解ーす ることが重要であることに気がつきます。多くの人と のやりとりを重ね， 互いの伝えたいことを理解したり，
よりよい英語表現を用いたりするなどして物語につい て語り合うすばらしい時閣を共有できたのはflド間の存 在が 大きいことにも気がつきます。 さらに， コミュニ ケーションをとることとはどのようなことかについて 深く考えた子どもたちが， その魅力を感じて， 物おじ することなく， 世界中の人とのコミュニケーションに 積極的に参加し楽しむ人になっていくと願っていま す。
参考文献:和泉伸一 (2016) r第2 言語習得と母語習得から「言葉の学び」 を考-える」 アルク IÐ尻倍郎 (2009) r( 英語) 授業 改革論』教育出版
三浦孝 弘山貞夫 中山洋一 (2002)
『だから英語は教育なんだ 心を育てる 英語 授業アプローチJ 研究社
6 新学習指導要領との関連 (3) 話すこと[やり取り]
イ 日常的な話題について， 事実や自分の考え， 気持ちなどを整理し， 簡単な語句や文を用いて伝えたり， 相 手からの質問に 答えたりすることができるようにする。
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7 題材構想(全 6時間) (1)物語との出会い(1時間) (2) 伝え方の工夫と準備( 2時間)
(3)私の物語を聞いて! (3時間 本時はその1 )
(1 ) 物語との出会い( 1時間)
授業者は， ALTと次のような会話をします。 その 際に， 写真やキーワード、が普かれているポスターを使 用します。
「ーーーーーーーーー・T2 : What DVD are you watching?
Tl :Th i s is my f a vo rite m o v i e ， “Life Is Beautiful. .
T2 : 1 don't know the story.
Tell me a bout it.
Tl : It's sa d but interesting. This is the story about a family in World War n . The story is about their big challenge aga inst the Nazis. The family members are Jewish people， so they have to go to Auschwitz . T2 : W o w， very sa d mo v i e . B u t why is i t
interesting?
Tl : We think Auschwitz is a sad and bad place，
r ight? But the father in the mo v ie tries hard to make his life in Auschwitz very interesting. He has a son and says to him，
“ We are going to play a game here. • T2 : That's why you said it is interesting
Tl : Yes. Actually， i t is a sa d story， though.
When 1 am in difficult situation， I'm just sad and hopeless. But the father in the movie is different. He is very positive and never gives up. He tries hard to make his wife and his son ha ppy in their d ifficult situation.
T2 : H e is a strong father， right?
Tl :Yes. He believes life is beautiful when he is in difficult situation. 1 like his idea and his pride. 1 really respect him and 1 want to be Iike him.
T2 : Wai t. Are they safe in the end? Do they survive?
T1 :Please watch the D VD!
授業者とALTの会話を聞いた子どもたちは次のよ うに感想をつぶやくでしょう。
-少し灘しい単語があったれけど， 何を言Aっている !
のかわかった
-悲しいけど， おもしろい映画であることはわかっ ' た。 ぜひ， 観てみたい
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-辛い時でも， 明るくいられるということに感心し た
・先生が 戦争映画を好きであることに驚いた。 日頃 のイメージと違っていて， 意外だ
など 授業者は子どもたちの感想を引き出し， 子どもたち が知っている英単語だけでも伝わることや， 話してい る内容からその人の人となりが伝わることを共有しま す。
授業者はお気に入りの物語について熱く語った後，
子どもたちのお気に入りの物語について尋ねます。 子 どもたちは， 自分の好きな物語を思い浮かべながら，
物語を語るということに魅力を感じていくでしょう。
そして， 子どもたちにお気に入りの物語を紹介する活 動を行うことを伝えます。
-どの物語も語ることがたく さんある
• STAR WARSがいいかな。 どのエピソードにし ょうかな。 オビ=ワン ・ケノービとアナキン ・ス カイウォーカーの対決は絶対伝えたい
・魔女の宅急便かな。 すばらしい場面が多いから，
1時間話し続けられそう
・知っている単語で， 物語の内容が伝えられそうだ から， 英語でも 何とかなりそう
• 1 want to try it!
• My fri巴nds will like my favorite story!
など
(2) 伝え方の工夫と準備( 2時間)
前|時に， 好きな映画の物語を紹介する活動に取り組 んでいくことを知った子どもたちに対して， もう一度 授業者が前l時に行った物語の紹介を行います。 子ども たちは， Iどのような紹介をすれば 相手に伝わるのか」
「どのような 工夫をすればよいのか」という視点をも ちながら会話を注意深く聞くでしょう。 その後， 子ど もたちの考えを引き出し， 全体で共有します。
まず， 伝える内容についてです。 登場人物， 物語の 要約など伝える内容を厳選したり， ポスターに写真を 貼ったりするなどの工夫が， 初めてその物語について 聞く人にとって理解しやすくなることを確認します。
そして， 説明しにくい単語や物語の場面を表す写真を ポスターに載せることで， 話の内容が伝わりやすくな ります。 ポスターにどのような写真を貼ろうか考えて - 126-
にまで影響を与えているのか」などにはその人らし さ が出てくることについても共有します。 相手が内容を 知っていたら，この部分の会話が盛り上がるでしょう。
次に， どのような英語で伝えるのかについてです。
授業者は子どもたちに対して，“Life Is Beautiful"
の魅力を伝えるためにどうしても伝えたい場面がある ことを訴えます。 ただし， 説明の際に難しい単語を使 う必要があり， 難しい単語をそのまま使って紹介をし ます。“You '11 get a tank." と意図的に子どもたちに とって難しい単語を使って説明をします。
そのときに子どもたちは次のように感じるでしょう。
-タンクとはどのような意味なのだろう
・英語で説明するのが難しそうだから， ポスターに:
戦車の写真をd成せて， 相手に見せればよい -自分はその単語を知らないから使わない
• tankの後で， 意味を説明すればよい
など;
子どもたちは， 自分の伝えたいことだけを一方的に 伝えるのではなし 相手に理解してもらうためにどの ような英語表現を使えばよいのかを考えることが大切 だと気づきます。
その後， どのような工夫をすればよいのかについて 考えた子どもたちは， 自身の好きな物語を選んでいき ます。伝えたい内符についてウェビングでまとめたり，
ポスターを作1点したりするなどして， 伝えたいことを 整理していくでしょう。
(3)私の物語を聞いて! (3時間 本時はその1 ) 伝えたいこととポスターの準備が艶った子どもたち は， いよいよやりとりにチャレンジします。
: A: Hello! I'm g oing to tell you about my favorite :
story.
:B目Okay. What's your favorite story?
: A : My favorite story is "Kil山Delivery Service"
B: ReallyつMe， too
A :(あれ……内容を知っている人にどのような話を しょうか)
B : Who is your favorite character?
: A: 1 like Kiki. I-Iow about you?
‘ーーーーー・・・・・・・・・・・・・ーーーーーーーーーーーーーー・・・・・・・・ーーーーーーーーーーーーーなど 相手が自分のお気に入りの物語を知っていたので，
Aさんは自分が考えていた伝えたいことを言っても
が自分のお気に入りの物語を知っている場合には， 物 語の説明は省いて異なる話題を出して， やりとりを盛 り上げる方法があることに気づくでしょう。
中には， 聞き手が質問をすることができず， 沈黙が 続くぺアがL、るかもしれません。 そのようなぺアは振 り返りの中で， どのような英語表現を使うべきだった のかについて話し合ったり， 近くにいる別のぺアはど のような会話をしているのかを観察したりするなどし て， 自分たちの課題を解決するために， 伝える内容や
英語表現について吟味していくでしょう。
また， 次のようなやりとりがな されることもあるで しょう。
: A : 1 will talk about my favorite story.
1ts name is“ Kiki's Delivery Service."
: C : Okay.
: A: This is my favorite and the main character Her name is Kiki. She is a witch.
She has a cat. His name is Jiji. He is a black cat. She has to leave her hometown because of the witch custom.
C: Wait...
A : She left her hometown with Jiji and found a nice place. And...
C:待って， 何を言っているのかわからない!
A : Sorry....
など;
上のやりとりで， Aさんは聞き手であるC さんの 困っている様子を全く気にすることもなく， 自分の 言いたいことだけを一方的に述べています。 最後のC
さんの発言で， ようやくAさんは自分の伝え方に問 題があることに気がつきます。 何をどのように改善す ればよいのかを， C さんに質問をすると次のように返 答がくるでしょう。「最初はわかったけれど， Aさん がずっとしゃべっていて， ついていけなかった。」 こ れに対してAさんは「自分の言いたいことだけを言 い続けてしまった。 相手の表情を見て， 自分の英語が 伝わっているのかを確認しなくてはいけなし、。 途中 でAre you okay?と聞くことにしてみよう」と， 話 しながら聞き手の機子を確認する必要性に気がつきま す。
また， やりとりを行った同士でやりとりを振り返る 時間を設けます。 そこでは次のような振り返りがなさ れることもあるでしょう。
円η，“ 句Eム
j C :ねえ， 途中でわからない単語があった
‘ A え?どこ?
C: r故郷を離れなくてはいけなし、」 というところ。
cus'" …と言っていた A :あ一! customだ
C: どのような意味なのだろうか A: 習慣。 難しい単語かもしれない・
C: ルールという追う単語で言えるかもしれない : A : そうだ。 ルールと言えばよいのか
など このような振り返りを行うことで， どのような英語 表現を使えば， 言いたいことが伝わるのかを実感して いくことができ， また別の友だちとやりとりを行う際 には， 自信をもって臨むことができます。 試行錯誤を 繰り返し， 子どもたちは伝えたい内容が 相手に伝わる 英語表現に変化 させていきます。
授業者はそのような姿を見とり， さらに別のぺアで やりとりを行うよう促します。
A : 1 will tell you about my favorite story. :
This is my favorite story， Kiki's Delivery :
Service.
D: Kiki's deli'" …? 1 d on't know the movie.
: A : This girl is a main character. She is a witch.
She has to leave her hometown. That is a witch rule. Are you okay?
D: Yes. Okay I
A: When she didn't believe anything， she lost her maglc.
D: No magic? V ery sad. Did she get magic power : again?
A : Yes! That's ending. My favorite part. Her friend flied by balloon， but the ball oon stopped. (ポスターを見せながら)
A : The building is too high. No help! Kiki finds her friend there. She has no magic power. She can't fly， but...
Kiki is a very nice girl. She loses her magic power， but she never gives up helping her friend. 1 want to do my best to help my friend like Kiki目
D: Great story! Friend is importantl 1 want to watch the movie!
A : ReallyつI'm happy! You can watch my DVDI など Bさんと Cさんとのやりとりを経て， Aさんの英 語表現が少しずつ変化しています。 やりとりの経験を 重ねていくと， 相手に伝わった! という実感のある英
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語表現を堂々と使っていきます。 また， 相手に伝わら なかった表現は， 友だちゃA LTからヒントを得なが ら， 伝わる表現に改善されていきます。 さらに， r追
求の記録」に英語で言えなかったことを笹色 授業者 がアド‘パイスをしたり全体共有をしたりするなどし て， 自分の思いに合った英語表現を選んでいくことも あるでしょう。 このような積み重ねによって英語表現 が謄かれていきます。
上記のやりとりでは， 聞き手であるDさんが， A さんの好きなシーンや友だちの大切さに共感してい ます。 その結果， Aさんは自分の英語が通じたこと や自分の思いが受け入れてもらえたという逮成感をも つでしょう。 この逮成感が， まだ物語を知らない人に 伝えたい! という積極的な態度を育みます。 さらには DさんがDVDを観た後に， どの場面がよかったのか 聞いてみたいというコミュニケーションを生むでしょ
つ。
次のように聞き手が黙ってしまうこともあるかもし れません。 そのような状況でも， やりとりと振り返り を繰り返してきたことによって， Aさんは次のような
工夫をするでしょう。
: A: 1 will talk about my favor山story， Kiki's :
Delivery Service. Kiki is a girl and a witch.
， E: …… (困った表情をしている)
: A : (Eさん， 反応ないな。 難しい単語言っちゃった !
かな?) Are you okay? Are you with meつ : E: ... .
: A : Do you understand my English?
E: ・ー
A : Do you know “Kiki's Delivery Service?"
E : Yes. Only name.
A: (ポスターを見せながら)
Kiki is a main character. She is a witch. A witch can use magic. A witch can fly.
: E: あー。 そっか
: A : (Eさんの反応が薄かったら， 大丈夫かどうか間 こう。 こちらから質問してEさんが理解してい るかどうか確認していくべき。 あと， いろいろ な話題を出して会話を盛り上げよう)
� A : Okay! Do you think Kiki is a cute witch?
: E: Yes.
: A : YesつMe， too. Do you like cats?
: E: Yes
: A : Do you think this cat is cuteつ : E: Yes! 1 like a black cat.
: A : Great! This black cat's name is J叩 He is i
Kiki's best friend. :
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瞬時に聞き手のEさんに確認したり質問したりして，
聞き手の Eさんを自分との会話に取り込んでいこう と奮起します。聞き手の EさんもAさんからの様々 な質問に答えることで， 会話を楽しめるようになるで しょう。 このように， やりとりが活発になるように話 し手が聞き手の反応に合わせて英語表現を選んでいく こともあるでしょう。
やりとりの経験を積み重ねた子どもたちは， 次のよ うな感想をもつでしょう。
，・最ー初jのうちは 英語で伝えることが全然できなかっ たが， その度に友だちがアド‘パイスをくれた。も らったアドパイス通りに言ってみたら伝えること ができて， 様々な英語表現を知ることができた。
友だちに感謝したい
-互いに打ち合わせなしで， アドリプでやりとりす ることはとても難しかったが， 自分の英語が伝 わってうれしかった。相手に伝わるように， 内容 をまとめたり難しい単語を言い換えたりするなど の工夫をしたことがよかったのかもしれなL、。 誰 かに 何かを伝えるときは日本語のときでも相手に 伝わるための工夫をしたいと思う
• Today 1 enjo yed talki ng with F ( classmate) . 1 didn't talk with F a lot befo re today's English class. 1 didn't know a lot about F. F told me about Bio H azard， R esident Evil. F is cute， but F likes zo mbies. Surprised! G ap!
・話を聞いているとき， 話し手が 何回も “Are you o kay?" や “Are you with me?" などと間L、てく れて， 自分が理解しているか確認してくれた。 大 切にしてくれている感じが伝わってきたし， 話す 人も自分の英語が伝わっていると安心て'きる。自 分も話をするときには， 相手の理解を確認してい きたい
・今までは， 知っていることであっても無理に付き 合って聞いてきた。今回も相手は自分の知ってい ， る物語を最-初は説明してきたけど， “ 1 know the : story." と言ったら， 内容の説明をやめて， 好き:
な登場人物とか場面の話に変更してくれた。私が:
退屈にならないように配慮してくれて， 会話が盛;
り上がった。 私も話をするときには， 聞いている:
' 人が私の話に飽きていないかを確認しながら進め j
ていきたい
;・今回， 私の好きな物語について英語で伝えること!
が返ってくるのか楽しみだ ;
など:
友だちとのやりとりを過して， 英語表現が改善され ることはもちろん， 互いの知らなかった一面を知るこ ともできます。コミュニケーションの目的は互いを知 ることです。授業では， 英語というツールを使うから こそ， やりとりをすることに苦労したり， もどかしさ を感じたりする子どももいます。 しかし， この実感が もっと英語表現を身につけたいという意欲につながる でしょう。 そして， 英語でのやりとりが難しいからこ そ相手の言いたいことを何とかして理解したいという 態度が育まれるでしょう。英語の 授業を過して， 相手 に思いやりの気持ちをもってかかわることのできる魅 力的な人になってほしいと祈り， 本題材を閉じます。
門司υnL TA
