―幼稚園・小学校での実践を教員養成に活かすために―」，

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はじめに

　保育所や幼稚園等における保育と小学校における教育では，その学習環境に大きな違いがある．子どもが保育の場の比較的自由な枠組みの中で過ごしてきた後，

クラス単位で決められ時間枠のなかで，机の前に座り，

教員の話を聞いて授業を受けるということが難しく，

小学校生活全体に困難を感じることがある．自発的な遊びを通した保育から，教科ごとに時間で決められた授業が行われる小学校教育へ移行する際に，そうしたつまずきを回避するために，その段差を小さくし，スムーズに小学校生活へ移行できるような教育が保幼小すべてに求められている．保幼小連携は，保育所や幼稚園等の幼児教育から小学校教育へのスムーズな接続を実現するための連携であり，近年は地方自治体，教育機関，施設において各機関同士の連携や人的な交流を図りながらさまざまな取り組みが行われている．

　保幼小連携の課題は，音楽教育においても同様に数多くの取り組みがなされている．幼児期の表現教育と小学校音楽をつなぐための方法は，まだこれから研究されていくべき課題である．先行研究としては，三村らのグループ^{１）２）３）}が，ピッチマッチングという聴唱のためのカリキュラムを開発，実践し，音楽教育における効果的な保幼小連携の方法を具体的に示している．聴唱というのは聴くこと，歌うことであり，音楽を学ぶための基礎的な能力である．その力を幼児期に身につけることは，後の小学校教育において音楽の授業へスムーズに移行していくための大きな力になると考えられる．

音楽教育における保幼小連携は確固としたカリキュラムが現在はないため，このようなカリキュラムの開発

は重要である．

　カリキュラムを作成すると同時に，それを実践する保育者や教員の音楽教育に対する意識や考え方も連携の実践に直接関係するため，重要になってくる．高見ら^４）は，保育者の幼児に対する働きかけの方法と，小学校教員の児童への働きかけの方法とが，共通するものとそうでないものがあるとし，幼児教育と小学校教育との違いに合わせた音楽教育の実例を示している．また保育者と小学校教員の保幼小連携に対する認識についても言及しており，保育者や小学校教員が音楽教育における保幼小連携について，意識をして指導をすることの重要性を示している．

　保育者や小学校教員の保幼小連携に対する意識を醸成するためには，大学の授業においても保幼小連携を見据えた音楽的な指導が必要であると考える．大学における保育者養成，教員養成のためのピアノ演奏の授業の中での，保幼小連携を考慮した指導については，

丸林，佐藤^５）が小学校低学年の音楽教材分析し，コードネームを利用したピアノ演奏法を提案している．保育や，音楽の授業において演奏する際に，実践的に指導をするための方法である．表現教育や音楽教育において重要なのは，保育者の音楽の知識や技能だけではなく，こうした音楽教育の実践技能の習得である．そしてそれに加え，幼児教育の表現と小学校教育の音楽との接続性について，学生が関心を持って授業に臨むことができるならば，保幼小連携について知る機会を得ることになるのではないかと考える．

　厚生労働省によって示されている，保育士となるために学ぶべき音楽表現に関する知識や技術として，「子どもの発達と音楽表現に関する知識と技術」，「身近な

＊立正大学社会福祉学部非常勤講師

キーワード：保幼小連携，音楽教育，保育者養成，教員養成

保育者・教員養成における保幼小連携のための音楽教育に関する一考察

小　林　郁　子^＊

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自然やものの音や音色，人の声や音楽等に親しむ経験と保育の環境」，「子どもの経験やさまざまな表現活動と音楽表現とを結びつける遊びの展開^６）」の３点を挙げることができる．ピアノの演奏技術や歌唱技術を身につけるとともに，音楽の総合的な知識や技術を必要とし，それらを子どもの発達に合わせて実際の保育の中で生かしていく技術が，求められている．保育士に必要なこれらの知識や技術は同様に，幼稚園の教員にも望まれる技術と知識であり，保幼小連携のための連続性の重要性を考慮するならば，小学校教員にも同様の知識や技術の獲得が望まれる．

　本学における保育士・幼稚園教員・小学校教員の養成のための科目「音楽Ⅰ ・ Ⅱ」では，ピアノの演奏と弾き歌いの実技を行っている．ピアノに関しては初心者から長期の経験者までさまざまな学生がいる．演奏技術は高いほうが有利かもしれないが，幼児や児童を指導するために必要な技術は演奏技術だけではない．

この授業に求められているのは，保育者あるいは教員として，子どもたちの表現する力や創造性を育み，長期的な視野を持って，全体的な発達を促すための音楽の技能と知識を身に付けることである．

１．研究の目的

　昨今，学校教育において重要視されている保幼小連携の接続性に関する課題は，幼児教育の表現，小学校教育における音楽においても同様に重要であると考えられる．この授業に求められているのは，演奏技術だけではなく，保育者として，教員として実際の指導で必要となる音楽の技能である．それは，保幼小連携における音楽の接続性を鑑みて取得していくことも必要になると考える．本稿では，表現教育と音楽教科教育に関する保幼小連携について考察し，保幼小連携を意識した，ピアノ演奏・弾き歌いにおける授業展開の方法を検討することを目的とする．

２．保幼小連携とは

　近年，保幼小連携を含む学校教育の連続性に関する課題の重要性は学校教育現場では周知され，多様な取り組みがなされている．小山^７）が，保幼小連携にとって生活科が設置された平成元年が契機と言うように，生活科の設置が保幼小連携の出発点と言えるのではないだろうか．それ以前の昭和42年には，低学年社会や低学年理科の改善の必要性について「説明中心の学習か

ら経験を豊富に自ら働きかける学習に^８）」という教育課程審議会の答申が行われており，昭和40年代から幼児教育と小学校教育の学び方の違いによって，教科によっては，なめらかな接続が行われていないことについて，

言及されていた．昭和58年の中央教育審議会教育内容等小委員会の審議経過報告の「各学校段階間の接続に係る教育上の問題」の中で，「幼稚園年長児と小学校低学年の児童は，例えば興味を示す対象，基本的な運動能力など心身の発達の面で共通性が高いといわれており，このような心身の発達の状況からみて，幼稚園と小学校低学年で教育内容の構成の仕方や指導の方法に大きな差異がみられることは問題があるので，その接続の在り方について検討する必要がある^９）」と報告されている．さらに「この時期の児童の心身の発達段階や幼稚園教育との連続性などの観点からみた場合，小学校低学年の教科構成の在り方は，中学年及び高学年のそれとは異なったものであることが適当であると考える^10）」と，低学年の学び方を見直し，幼児教育との接続性を重視した教科構成の必要性について言及している．

このように，昭和58年には学校教育の重要な課題として捉えられていたのである．そして昭和61年臨時教育審議会の二次答申においては「（略）幼児教育から小学校教育への以降を円滑にする観点から，小学校低学年の教科の構成については，読・書・算の基礎の習得を重視するとともに，社会・理科などを中心として，教科の総合化を進め，児童の具体的な活動・体験を通じて総合的に指導することができるよう検討する必要がある^11）」とし，平成元年から，低学年の授業に生活科が設置されるに至った．

　昭和61年の「教育課程の基準の改善に関する基本方向（中間まとめ）」においては，生活科は単なる社会科と理科の合科ではなく，「（略）そのような活動や体験を行う中において自己認識の基礎を培い，生活上必要な習慣や技能を身に付けさせ，自立への基礎を養うことをねらいとして構想するのが適当である^12）」としており，生活科が担う役割を多く示している．生活科は理科と社会の合科としてだけではなく，現在の保幼小連携と重なる目的をもって設置されたのである．

　近年では，平成21年には，文部科学省と厚生労働省の連名による「保育所や幼稚園等と小学校における連携事例集」が示されるなど，保育所，幼稚園等や小学校だけではなく，家庭や地方自治体とともに保幼小連携を行う事例や方法，現状などが文部科学省からたび

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たび報告されている．現行の学習指導要領の生活科においても保幼小連携についての記述がなされており，

平成29年改訂の際には，幼児教育と小学校教育の連携についての項目が新たに設置され，詳細に記されており，保幼小連携が学校教育の重要課題の一つであることが理解できる．

　実際の保幼小連携はどのように行われるのか．文部科学省と厚生労働省による平成21年３月に示された「保育所や幼稚園等と小学校における連携事例集」（以下連携事例集と表記）では，「（略）保育所や幼稚園等と小学校が相互に教育内容を理解したり，子ども同士の交流を図ったり，指導方法の工夫改善を図ったりなどすることが求められている^13）」としている．保育所や幼稚園等と小学校の学習の方法は異なる．教科ではない５領域が相互に関わり合いながら，整えられた環境の中で子どもが遊びを通して学ぶ幼児教育と，クラス単位で決められた時間枠の中，児童が教員の話を聞き，教科ごとにより高度な深い学びを得るのが小学校教育である．このような学び方の相違や学習内容についての相互理解が必要である．施設や機関単位での相互理解が必要であるのと同時に，個人レベルでの保育者と教員の相互理解も必要であると考えられる．保育者や教員が交流を通し，お互いの教育内容に対する認識を深めることによって，幼児と児童との交流も意義あるものにすることができるのである．

　幼児と児童の交流において連携事例集では，「保育所や幼稚園等における教育か小学校教育のどちらかがもう一方の教育に合わせることではない^14）」とし，幼児にも児童に対しても，互恵性のある取り組みを行う必要がある．そして，こうした相互理解や交流に加え，具体的な教育課程であるスタートカリキュラムを作成，

編成し，実行することが望まれる．幼児教育と小学校教育の両方の利点を生かしながら，幼児教育においてはその先の小学校教育への見通しを持った教育，小学校教育においてはそれまでの幼児教育で培った力を引き続き伸ばしていく教育である．そのためには，保育所や幼稚園等の管轄の違いや，公立や私立等，さまざまな施設と機関を繋ぐ地方自治体の力が必要である．

平成22年の幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議^15）によると，８割の市町村が，教育課程の編成，実施まで行うに至っていなかった．幼児と児童，保育者と教員の人的交流だけではなく，具体的な取り組みを進める体制作りをする

上でも市町村等の地方自治体の支援を得る必要がある．

３．保育所保育指針，幼稚園教育要領，

小学校学習指導要領に見る保幼小連携

⑴　保育所保育指針に見る保幼小連携

　保育所保育指針において，保幼小連携はどのように捉えられているかを見ていく．平成11年に改訂され保育所保育指針第11章の保育の計画作成上の留意事項において，「小学校との関係については，子どもの連続的な発達などを考慮して，互いに理解を深めるようにするとともに，子どもが入学に向かって期待感を持ち，

自信と積極性を持って生活できるように指導計画の作成に当たってもこの点に配慮すること^16）」とある．小学校教育に向けて，幼児の気持ちや内面の成長を促すような指導をするよう，保育士の配慮を求めている．

　平成20年改訂の保育所保育指針の第４章，保育の計画及び評価の中で，「子どもの生活や発達の連続性を踏まえ，保育の内容の工夫を図るとともに，就学に向けて，保育所の子どもと小学校の児童との交流，職員同士の交流，情報共有や相互理解など小学校との積極的な連携を図るよう配慮すること^17）」と記された．平成11 年改訂版より保幼小連携に関する具体的な実践方法が記されている．また「子どもに関する情報共有に関して，保育所に入所している子どもの就学に際し，市町村の支援の下に，子どもの育ちを支えるための資料が保育所から小学校へ送付されるようにすること^18）」として，保育所から小学校へ保育要録が送付されることになった．子ども一人一人の情報が小学校へ伝わることは，小学校教育への連携において重要な資料となる．

　平成29年改訂の保育所保育指針には，「保育全般に関わる配慮事項」として「⑵　小学校との連携^19）」の中で，

これまでの保育所保育指針と同様に，保育士に対して小学校以降の学習や生活を考慮した指導や小学校教員との意見交換や合同の研究，入学時に子どもに関する資料を小学校へ送付することが，求められている．また，３歳以上児の保育に関するねらい及び内容には，

「「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿」が，ねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている子どもの小学校就学時の具体的姿であることを踏まえ，指導を行う際には適宜考慮すること^20）」と記されている．保育所における教育が，「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿」の実現を目指すよう，その後の教育における土台を培うものとなるよう，求められ

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ている．

　このように，保育所保育指針では，改訂ごとに保幼小連携に関する記述が増え，詳細な方法や，保育士による配慮を促している．

⑵　幼稚園教育要領に見る保幼小連携

　平成10年に改訂された幼稚園教育要領の第３章の指導計画作成上の留意事項に「幼稚園においては，幼稚園教育が，小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにすること^21）」と示された．文言は異なるが，平成11年に改訂された保育所保育指針と同様に，小学校教育への連続性を意識した内容が記されている．

　平成20年に改訂された幼稚園教育要領においては，

平成10年改訂版の上記の文章はそのまま用いられた．

さらに，第３章の指導計画の作成に当たっての留意事項に「幼稚園教育と小学校教育との円滑な接続のため，

幼児と児童の交流の機会を設けたり，小学校の教員との意見交換や合同の研究の機会を設けたりするなど，

連携を図るようにすること^22）」という直接的な内容が盛り込まれた．それまでの抽象的な保幼小連携を促す文章から，具体的にどのような活動が必要かということが，平成20年の改訂で示されている．これも平成20年の保育所保育指針も同様である．

　平成29年３月に改訂され平成30年度から施行される幼稚園教育要領においても，平成20年に改訂されたものと同様の文章が記載されている．また，文部科学省が明示した「幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領の改訂のポイント」のその他の重要事項において，

平成29年に改訂された幼稚園教育要領では，「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿の明確化^23）」がされていると明言している．その姿とは，小学校教育へのスムーズな接続を促すためにも育つことが望まれる幼児の姿である．文部科学省が平成29年の改訂のポイントにあげているということは，保幼小連携を重要視した改訂であると考えられる．

　５領域の「人間関係」や「言葉」の内容の取り扱いの中には，こうした小学校教育へのスムーズな接続を目指していると伺える文章もある．たとえば「言葉」

の内容の取り扱いの⑵に，「幼児が自分の思いを言葉で伝えるとともに，教員や他の幼児などの話を興味を持って注意して聞くことを通して次第に話を理解するよう

になっていき，言葉による伝え合いができるようにすること^24）」という文章が今回加わった．「興味を持って注意して聞く」ことを促しており，これは幼稚園教育の後の小学校教育の授業形態へ順応するために必要な力であり，小学校教育を意識していると理解することができる．平成29年の改訂は，より具体的に，小学校へのスムーズな接続を意識した内容が示されているのである．なお，平成29年改訂の保育所保育指針も同様の記述があり，整合性が図られている．

⑶　小学校学習指導要領に見る保幼小連携

　平成20年告示の小学校学習指導要領の第１章の総則に「（略）また，小学校間，幼稚園や保育所，中学校及び特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び協働学習や高齢者などとの交流の機会を設けること^25）」とある．特に，保幼小連携ということではないが，他の教育機関との交流を図ることが求められている．また生活科では，入学当初の指導に工夫をすることや，国語や音楽，

図画工作の項目において幼稚園教育との関連を考慮するように明記されていた．

　平成29年改訂の小学校学習指導要領の総則には，「学校段階等間の接続」という項目が新設された．そこには，「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿を踏まえた指導^26）」が求められており，入学時には，幼児教育によって「育って欲しい姿」となった児童であることを踏まえて指導をするように，保育所保育指針や幼稚園教育要領等と，小学校学習指導要領の間においても，連携がなされていると見ることができる．

　また，小学校学習指導要領解説生活編に「幼児期における遊びを通した総合的な学びから，各教科等における，より自覚的な学びに円滑に移行できるよう，入学当初において，生活科を中心とした合科的・関連的な指導などの工夫（スタートカリキュラム）を行うことを明示した^27）」と記されているように，スタートカリキュラムを行うことが求められている．スタートカリキュラムとは幼児教育のある時期から小学校低学年にかけての期間に行われる，生活科を中心とした接続を目指したカリキュラムのことである．地域や学校によって異なるが，保幼小連携によってスムーズな接続を目指して一定の期間で行われる．

　このように，平成29年の改訂は，保幼小連携に関連した内容が従来よりもさらに詳細に，多岐にわたって

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記されており，保幼小連携という課題が重要課題であることがここでもうかがえる．

４．表現・音楽における保幼小連携

⑴　表現・音楽における保幼小連携の現状

　実際の保幼小連携はどのように行われているかであるが，平成21年の連携事例集によると，その１つ目が，

幼児と小学生による交流である．地方自治体の協力を得て，小学校に幼児が招かれる形や幼稚園や保育所に小学生が招かれる形での交流を企画し，互恵性に考慮した内容の交流を行っている．年長児と１年生という年齢の近い学年同士の関わりもあれば，次年度の小学６年生になる小学５年生と年長児と関わる地域もあった．どちらも，幼児にとっては，小学校への不安を少なくし憧れを持って入学できるよう，児童にとっては幼児との関わりの中で自分の成長を感じたり，思いやりを持った行動をとることで，自分に自信を持つことができる．こうした交流の中で音楽を使っている実例も見受けられた．具体的には，一緒に歌を歌うことや，

お互いの演奏を聴き合うこと，音楽を使って身体活動を共にする等である．音楽を通じた活動によって児童と幼児が交流を深めることにつながっている．

　２つ目は保育者と教員との間の相互理解のための取り組みである．お互いの教育内容を知ることから始まり，小学校教員が幼稚園の保育に参加したり，保育者が小学校の授業に参加したりということも行われている．保育者と小学校教員が相互理解を得るために栃木県では，保育士や幼稚園の教員が，小学校の授業に参加している．その際，「参加教科は保育の技術を生かし，音楽や体育が多い^28）」という．幼児教育では，小学校教育よりも，保育の中で歌を歌う場面が多く，また保育者が演奏をする場面も多い．音楽という教科で保育者の技術を生かすことができるのならば，幼稚園や保育所で行っている歌唱や器楽演奏などは，小学校教育に繋がりやすいはずではないだろうか．その際には，

保育者や教員各々の音楽技能に差がある可能性があり，

スムーズに連携するにはそれらのことを踏まえた，ある程度決められた教育課程やスタートカリキュラムの作成が必要とも考えられる．

　３つ目は教育課程の作成である．それらについては地方自治体により，作成しているか否か，また，作成していても実践する期間や内容もさまざまである．平成27年に埼玉県草加市が作成した「保幼小接続期プロ

グラム」におけるスタートカリキュラムの中には，１年生の４月に「うたで　なかよくなろう^29）」という音楽を使用した実践例が掲載されている．そのねらいは「友達と一緒に楽しく歌うことでみんなと仲良くなる」と

「歌いながら身体表現したり，リズムに合わせて動いたりする楽しさを感じながら，音楽に対する興味・関心を育てる」とある．音楽教育は，音楽の技能を身につけるだけではなく，一体感やその楽しさを感じること，

音楽を美しいと感じる心を育てる等，情操教育として大きな意義がある．スタートカリキュラムにおいてはこの音楽の特性を生かした用い方で音楽が保幼小連携のカリキュラムの中で生かされているように見受けられる．

　このように，保幼小連携において音楽を用いる実例があり，それぞれに意義深いものである．ただし，音楽は情操教育のためのツールというだけではなく，一つの教科でもある．子どもの音楽の技能に関する連携という意味では上記の方法だけでは十分であるとは言えない．さまざまな表現活動から教科としての音楽，

音楽表現へと接続するための方法について検討していく．

⑵　表現・音楽における保幼小連携に関する研究　幼児教育における音楽教育は，５領域の表現に含まれている．歌唱や器楽演奏だけではなく，素朴な声による表現，言葉によるリズム的な表現など，生活の中で遊びを通して現れるものもある．そうした表現を大切にしながらも，その後の小学校教育に繋げていけるような，発達に合わせた音楽の技術に対する教育も必要である．前述の三村らの取り組みではピッチマッチングという歌唱能力を育成する研究を行っていた．歌を歌うことは聴くことであり，自らの出す声がどのような声か，音は正確か等を歌いながら確認しながら歌っているのであるから，歌を歌う能力だけではなく，音楽を鑑賞することにも繋がると考えられる．ただし，

指導する保育者自身にもきちんと聴く技術が求められるであろう．

　岡林，難波ら30）31）32）33）

は，さまざまな連続性を持ったプログラムを実践しながらその具体的な方法を示している．

身体表現，絵本，わらべ歌，オノマトペ等を用い，それらを複合的に使用したカリキュラムの実践を行い，

幼児教育と小学校教育の指導法の違いや，幼児や児童の発達の違いにおける反応の違いについて報告してい

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る．また，音や歌に関する項目ではなく，リズムに関してこう言っている．「リズム教育における動きを伴った音楽活動に，幼小をつなぐ可能性を見出すことができた」とし，音楽の要素の一つであるリズムとそれに伴う動きによって音楽の保幼小連携の可能性が見出されたとした．音楽においてメロディーやハーモニーだけではなく，リズムも重要な要素であり，保育者や小学校教員において，リズムに対する理解や表現力も必要になってくるだろう．

　こうした音楽に関する技能を幼児教育に用いるには，

指導する保育者，教員自身の音楽技能や表現力が必要である．小池は，保育者の音楽的感受性と幼児の音楽表現の関係に対して，「保育者は幼児の表現モデルでもある．つまり，身体的な音楽表現が豊かな保育者が，

幼児の前で創造的な表現を見せるなら，幼児はその表現に影響されて，より一層創造的で豊かな表現をするようになるだろう^34）」と言っている．音楽だけではなく，

保育者の表現が子供の表現を導き出すのであり，また，

そうした表現技術を持つことが求められるのである．

それは保幼小のスムーズな接続を考慮すると，小学校教員にも必要な技術ではないだろうか．スタートカリキュラムの中で，同様の表現技術を持つことで，幼児教育で培った児童の音楽表現能力をさらに引き出し高めることができるはずである．

　高見らは音楽教育から展開する保幼小連携について，

小学校教員に対して「児童が幼児期に経験してきた無自覚な学びを的確に把握し，それらを進化させる授業づくりが重要である^35）」と言い，小学校教員の認識の重要性について言及している．また保育者に対しては，

「ただし，小学校での学びを把握し，幼児期にこそ必要な教育内容を検討することを忘れてはいけない^36）」と言っている．保育者は小学校での音楽教育を理解し，小学校教員は幼児期の表現における保育内容を理解することで，各々の施設，教育機関で取り組むべき課題が明確になる．

５．表現・音楽における保幼小連携のために学生が認識するべき課題

　音楽における保幼小連携の事例は，その多くが，一箇所の保育所や幼稚園から，ほとんどの幼児が同じ小学校へ入学するという前提がある．実際には，多くの教育機関や施設から１つの小学校へ児童が集まるのであり，また保育所や幼稚園から見ると，幼児は数多く

の別々の小学校へ入学していくのである．すべての保育所，幼稚園等が同じ表現教育を行っているわけではなく，また保育者によっても異なるものであり，それがカリキュラムの編成を難しくしている理由のひとつと考えられる．カリキュラムの作成は重要課題であるが，保幼小が連携するためには，他の教科同様，幼児教育での育ちと小学校教育を繋げるための保育者と小学校教員ひとりひとりの努力が必須である．そのために教育現場に出る前に，学生が保幼小連携の認識を持つことは有用であると考える．

　保育者や教員となる学生に，ピアノ演奏や弾き歌いの授業において，保幼小連携を意識した指導をするには，どのようなことが可能であるか．まず１つ目はお互いの教材について知ることである．保育者を目指す学生は，小学校の教材を知ること，小学校教員を目指す学生は保育所や幼稚園等でどのような曲を扱って表現の教育が行われているかを知ることである．そしてお互いの共通性や異なる点を知ることで相互に理解を深めることができる．２つ目はお互いの教材の内容だけではなく，味わい方，感じ方を知ることである．それは保育者や教員の演奏や歌唱，授業展開の方法に影響を及ぼすと考えられる．３つ目は，子どもの発達に合わせた音楽指導についての意識をもつことである．

子どもの発達に合わせて，音楽的要素を意識して用いることで，子どもが年齢に則した音楽技能を身につけることができることを知ることである．４つ目は，幼児教育における音楽表現や，小学校音楽の授業における音楽の感じ方を，学生が自らの体験によって知ることであり，感じられるようになることである．以下，

これら４つの項目について提案していく．

６．表現と音楽をつなぐ保幼小連携に必要な保育者・小学校教員の認識

　音楽Ⅰ ・ Ⅱの授業において，学生に必要な保幼小連携の技能とはどのようなものか．ピアノ演奏の技能や歌唱技能を身につけるだけではなく，その過程の中で，

保幼小連携を意識した課題を出すことで，保幼小連携の認識を持つことができると考える．以下，４つの提案である．

⑴　お互いの教材を知る

　音楽Ⅰ ・ Ⅱは，保育者を目指す学生と小学校教員を目指す学生の両方が在籍するグループレッスンの授業

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である．お互いの演奏を聴き合うことができるため，

保育者を目指す学生は，小学校学習指導要領にある共通教材を調べ，その中から幼稚園や保育所でも歌うことのできる低学年の教材を選ぶ課題を出す．そして弾き歌いの実践まで行う．また，小学校教員を目指す学生には，幼児教育で使用する曲集の中から，小学校においても歌うことのできる教材を選び，練習をする課題である．曲を選択する前に，小学校教員を目指す学生は保育所保育指針や幼稚園教育要領の表現の項目にある音楽に関する内容を，保育者を目指す学生は小学校学習指導要領の音楽の項目を読むことも必要であろう．その上で，お互いの曲の中から選ぶことで，どのような音楽活動，表現を促しているかを知り，保幼小連携を意識し，保育者，または小学校教員に求められる表現，音楽の指導について考えるきっかけになる．

⑵　表現，音楽の味わい方，楽しみ方を知る

　曲を知るだけではなく，どのような指導が求められるかと，どのように表現活動をすることができるかという，その表現活動，音楽活動の目的について考えて演奏をし，また，他の学生の演奏に合わせて歌い，活動する課題である．

　幼児教育における音楽表現として，季節のうたや行事のうた，保育所や幼稚園等での生活の歌など，多くの歌が用いられる．それらはさまざまな楽譜を利用して保育者が弾き歌いによって指導することになるが，

発達に合わせた音域を考慮した選曲や，その曲の歌い方に注意して，対象年齢を意識した練習をすることを授業においてすることである．グループ単位による授業においては，ピアノ演奏をしない学生が他の学生の弾き歌いに合わせて歌うことができるため，幼児や児童の立場になって歌うことができる．また，弾き歌いをする学生は，弾きながら自分が歌うことだけではなく，他の学生の歌を聴くことを意識した演奏ができる．

そして本授業は，保育者と小学校教員を目指す学生が混在しており幼児教育で歌われる曲も小学校教育で歌われる曲も知ることができ，対象年齢に合わせた歌い方，弾き方，声のかけ方等を考えて実践することになる．１つの授業内で幼児から小学校低学年までの曲を扱うことで，保幼小連携という課題を意識して授業に参加することができる．

⑶　子どもの発達に合わせた音楽技能の習得について考える

　子どもの発達に合わせた指導を考えるきっかけに，

わらべうたを使用することを提案したい．使用する音が少ないため，開始音の高さも自由に変えることができる．また，自分たちの声をよく聴くことや，正確な音高を出すように注意しながら歌うことも可能であり，

こうした点を利用して，音楽的技能を指導していることを認識する課題である．

　低年齢の子どもに対して，２音か３音で構成されたわらべうたを使い，動きを伴った表現活動を考える．

例えば２音でできている「いっぽんめのたけのこ，にほんめでぬけてこい」を使い，四分音符または二分音符の拍手で打ったり円になって歩いたりという活動をしながら歌うことで，身体と声を使って全身で音楽を感じることができる．年長児や小学校低学年では音の数も多く，曲も長く，歌詞も複雑なものでフレーズや拍の塊を感じられるわらべうたを使用することができる．「ひらいたひらいた」も音の数は５つであり，音高を正しくうたうことも実践しながら，音楽的な活動が可能である．歌を歌いながら音楽的な要素を表現できる活動を考えてくる課題も同様に提案したい．

　わらべうたのテンポの遅速，音の高低，強弱はさまざまに選択することができ，それらをどの年齢でどのように歌い，活動するかを選択することで音楽と発達を意識することは，スムーズな保幼小連携のために必要であると考える．弾き歌いではなく，歌のみでの活動ならば，学生のピアノ演奏技術を用いる必要がないため，子どもに向き合い，年齢の発達に合わせた音楽活動について考えることができる．弾き歌いはピアノの演奏技術だけではなく，歌唱やその表現技術も重要である．保育者や教員の歌唱表現は，幼児や児童の表現にも影響を及ぼすと考える．わらべうたを用いることは，学生自身の歌唱による表現の練習にもなると考える．

⑷　音楽表現，音楽の感じ方を経験から知る

　音楽を聴き，何かを感じ，それを表現することは，

幼児教育においても小学校教育においても重要である．

感じるためにはしっかり聴くことが必要であり，動くということは自分の意思が必要である．表現教育や音楽教育を将来，幼児や児童に指導するならば，学生自身が聴くこと，感じること，それを表現できることが

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必要であり，幼児や児童とともに共感しながら音楽表現をする必要がある．

　学生は弾き歌いの曲だけではなく，バイエル教則本やブルグミュラーの練習曲集といった教本も使用しており，それによって音楽的な感性や演奏技術を身につけている．これらの曲に合わせ，拍や拍子，リズムで動くことや，音高を手の上下で表現したハンドサインをつけて歌うことで，複雑なリズムを感覚で理解したり，拍子感や拍感を身につけ，音高に対する意識をもち，正確な音高で歌うことなども行う．さらにその曲の雰囲気を楽しみ，自分の演奏に還元することも可能である．難しいリズムは二人組やグループでお互いに打ったり，ゲーム性のある活動を通して理解へつなげる．

　保幼小連携における音楽技能についての連携では，

保育者や教員の音楽技能に対する理解が必要であるが，

そのためには自ら動き，自ら演奏表現できなければ，

的確な指導はできない．知識だけでは指導ができないのが音楽である．⑶で述べたような発達に即した音楽技能は，指導する側が体感する必要があると考える．

７．考　察

　保幼小連携は近年，その重要性を増していることは，

小学校学習指導要領や幼稚園教育要領，保育所保育指針によっても明らかであり，さまざまな事例によって多くの実践が行われている．保幼小連携の現状としては，子ども同士の交流，保育者や教員の交流，スタートカリキュラムの作成と実践で主に行われている．これらの保幼小連携の実践には，保育士や教員の保幼小連携の必要性に対する認識を持っていることが重要であることがわかった．表現教育，音楽教育においても，

小学校に入学するまでに積み重ね，培うことのできる幼児の能力はある．そして小学校入学時の児童の音楽経験や技能はゼロではなく，積み重ねて培ってきたものがある．そして，そのような指導を保育者や教員は求められるということである．学生は自分が目指す教育における音楽を学ぶだけではなく，保育者を目指す学生は小学校音楽について，小学校の教員を目指す学生は幼児教育における表現教育についての知識を，弾き歌いの曲を通して得ることから始め，音楽であるからこそ音楽を感じることをも重視して，保幼小連携への意識を持つための指導が必要である．そして，音楽を扱うからには，実際のピアノ演奏や弾き歌いの授業

の中で，曲や演奏を通して意識していくことが重要である．保育者を目指す学生と小学校教員を目指す学生が共に学ぶ本授業においては，それが可能であり，将来の保育者，教育者が保幼小連携に対する認識を持つために，こうした取り組みは効果的であると考えられる．

おわりに

　弾き歌いやピアノ曲の演奏は，譜読みや指使い，練習時間の確保など，演奏技術を身につけること集中する傾向にある．それは，幼児や児童への実際の指導のために演奏できるようになることを目指しているおり，

教育現場で活かすことができる演奏でなくてはならない．学生が，保幼小連携にも視野に入れ，保育や教育の現場で活かすことのできるより実践的なピアノ演奏の技能が取得できるよう，今後もよりよい方法を探求していきたい．

注　釈

１）三村真弓他，2008年，「幼・小連携の音楽カリキュラム開発の基礎的研究⑴　―幼児・児童のピッチマッチング能力に着目して―」，広島大学学部・附属共同研究機構研究紀要，

第36号，pp.95-100

２）三村真弓他，2009年，「幼・小連携の音楽カリキュラム開発の基礎的研究⑵　―斉唱時における子どもの歌唱実態に着目して―」，広島大学学部・附属共同研究機構研究紀要，

第37号，pp.145-150

３）三村真弓他，2010年，「幼・小連携の音楽カリキュラム開発の基礎的研究⑶　―斉唱時における子どもの歌唱能力の発達に着目して―」，広島大学学部・附属共同研究機構研究紀要，第38号，pp.87-92

４）高見仁志，吉永早苗，岡本拡子，2013年，「音楽教育から展開する保幼小連携　―「共通事項」でつなぐ保幼小の音楽

Ⅱ―」，学校音楽教育研究，vol.17，p.147-p.148

５）丸林実千代，佐藤千佳，2016年，「幼小連携を考慮した音楽指導におけるピアノ伴奏の工夫とその指導　―小学校低学年の音楽教材の分析から―」，日本女子大学紀要人間社会学部，第27号，pp.101-112

６）厚生労働省雇用均等・児童家庭局長，2003年，「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」，別紙，厚生労働省

７）小山優子，2009年，「保幼小連携の意義と課題」，島根県立大学短期大学部松江キャンパス研究紀要，Vol.47，pp.9-16 ８）教育課程部会生活・総合的な学習の時間ワーキンググルー

プ，2015年，「生活科について」，資料３，文部科学省９）文部省中央教育審議会教育内容等小委員会，1983年，「審議

経過報告」，あごら81号，BOC 出版部，p.209

10）文部省中央教育審議会教育内容等小委員会，1983年，「審議経過報告」，あごら81号，BOC 出版部，p.210

11）文部省臨時教育審議会，1986年，「二次答申」，総合教育技術43号，小学館，p.54

(9)

12）教育課程審議会，1986年，「教育課程の基準の改善に関する基本方向」，教育委員会月報，38号，文部省，p.40 13）文部科学省，厚生労働省，2009年，「保育所幼稚園等と小学

校における連携事例集」，p.2 14）同上

15）幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議，2010年，「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）」，文部科学省 16）厚生省，1999年，「保育所保育指針」，p.43

17）厚生労働省，2008年，「保育所保育指針」，p.29 18）同上 p.30

19）厚生労働省，2017年，「保育所保育指針」，p.47 20）同上 p.49

21）文部科学省，2008年，「幼稚園教育要領　新旧対照表」，

pp.15-16

22）文部科学省，2017年，「幼稚園教育要領教育要領比較対照表」，pp.4-7

23）文部科学省，2017年，「幼稚園教育要領，小・中学校学習指導要領の改訂のポイント」，p.3

24）文部科学省，2017年，「幼稚園教育要領」，p.16

25）文部科学省，2017年，「小学校学習指導要領　比較対照表」，

p.15 26）同上，p.9

27）文部科学省，2017年，「小学校学習指導要領解説生活編」，

p.7

28）文部科学省，厚生労働省，2009年，「保育所幼稚園等と小学校における連携事例集」，p.8

29）草加市教育委員会，2015年，「保幼小接続期プログラム〜心

豊かに充実した小学校生活に向けて〜」，埼玉県草加市，

p.3

30）岡林典子他，2014年，「幼小をつなぐ音楽活動の可能性　― 京都幼稚園と京都女子大学附属小学校１年生の実践を踏まえて―」，京都女子大学発達教育学部紀要，第10号，pp.77-86 31）難波正明，岡林典子他，2015年，「幼小をつなぐ音楽活動の可能性⑵　―わらべうた《らかんさん》の実践から―」，京都女子大学発達教育学部紀要，第11号，pp.11-20

32）岡林典子他，2016年，「幼小をつなぐ音楽活動の可能性⑶　