Ⅱ 質問紙調査結果の概要
現職の教 師たちが,研修や学習について どの ような意識や要求 を持 っているのか,私たちが 実施 した質問紙調査 の選択式質問 と自由記述の 回答か ら読み取 ってみ よう｡
1.教師の能力観
教師が必要 としている能力あるいは教師に不 足 している力 は,学習の必要性 を示す指標 で も ある｡そこで ｢次の点について,今の教員の力 は どの程度不足 してい る と思い ますか｡｣ とい う設問 を立てて,図Ⅱ‑1の ような 11の項 目に
河上婦志子 鈴木そ よ子
つ いて ｢大 い に不足 してい る｣ か ら ｢十分 あ る｣ までの評価 を選択 して もらった｡
その結果
,
｢大 い に不足 してい る｣ と ｢不足 している｣ を足 した数値 を教 師の持つ ｢能力不 足感｣ としてみると,その数値が最 も高い項 目 は ｢社会 人 と しての常識｣ (34.2%) であ り, 次いで ｢一般的教養｣ (32.9%),
｢教材研究力｣(31.2%)であることがわかる｡
他方教 師に十分備 わっている と考 え られてい るのは
,
｢教育者 としての使命感｣(40.2%)で ある｡回答者 には20代 か ら50代 までの教 師が 図Ⅱ‑1 ｢次の点 について,今の教員の力 は どの程度不足 している と思 い ます か｡｣ とい う設問に対 する回答の分布 (未記入 を除 く) 11 事務処理能力
10 部活指導
9 学級経営力
8教育者としての使命感 7 生徒理解
6 親とのコミュニケーションカ 5 教員同士の人間関係づ くり
4 社会人としての常識 3 一般的教養 2 教材研究力 1教科に関する専門知識
0% 20% 40% 60% 80% 100%
□大いに不足 している ■不足 している □やや不足 している ロ十分ある
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含 まれてお り,必ず しも若い教 師についての評 価 ではないに もかかわ らず,常識や教養が不足 してい る とい う回答が得 られた ことに不安 を覚 えるが, しか し言 い換 えれば ｢教材研究力｣ な どと並 んで,学習の必要性の 自覚 と受 け取れな い こともない｡ また教 師であるが故の 自他 に対 す る厳 しさが現 れたのだ とも解釈 で きる｡いず れに して も,教 師たちはさまざまな能力 ･資質 について,現状 で十分 とはみな してお らず,学 習への潜在 的な動機づ けを持 った存在 であるこ
とがわか る｡
2.学習満足度
教 師たちはさまざまの研修 あるいは学習の機 会 を持 っている｡ しか し中には形式だけの もの, 教 師の能力形成 に有効 でない もの も含 まれてい
る可 能性 が あ る｡ そ こで10種類 の研修 ･学習 機会 を設定 して,｢教 職 につ いてか ら行 なって きた研修 ･研究や学習 は, 自分の能力形成 に ど の程度役 立 ち ま したか｡｣ とい う設 問 を立 て,
｢大 い に役立 った｣ か ら ｢役 立 ってい ない｣ ま での4段 階の回答 を用意 した｡ また ｢参加 して いない｣ とい う選択肢 も設けた｡
図Ⅱ‑2か ら結果 を読み取 ってみ る と,教 師 たちが最 も役立 った と感 じてい るのは ｢先輩 か ら学 んだこと｣ (｢大いに役立 った｣56.0%,｢役 立 った｣38.4%,計94.4%) である｡
半数の以上 の回答者が ｢大 いに役立 った｣ と している項 目は他 にな く,先輩教 師の持つ教育 力 ･影響力 に対 す る評価 が突 出 してい る と言 っ て よい｡
次 い で ｢個 人 的 自主学 習｣ (｢大 い に役 立 っ た｣28.9%,｢役立 った｣49.1%),｢同僚 との 自 主学 習｣ (｢大 い に役 立 った｣17.7%,｢役 立 っ た｣42.2%) で, 自主 的研 究 の有効性が実感 さ れ て い る と言 え る｡ そ れ に ｢教 科 別研 修 ･研 究｣ (｢大 い に役 立 った｣17.2%,｢役 立 った
｣
40.1%)が続 いてお り,教科 に関す る学 習 ･研 修への満足度が高い ことが窺 える｡
一方 ｢役立 っていない｣の回答比率が高い項 目は,｢組合研修｣ (｢役立 ってい ない｣18.5%),
｢経年研 修｣ と ｢初任 者研修 ｣ (｢役 立 ってい な い｣ 共 に14.7%)で あ る｡教 育 委 員 会 に よる
｢経年研修｣ や ｢課題別研 修｣ について も役立 った とい う回答比率が低 く,教 師たちが官製研 修 の有効性 に疑問 を感 じてい ることが窺 える｡
図Ⅱ‑2 ｢教職 につ いてか ら行 なって きた研修 ･研 究や学習 は, 自分の能 力形成 に どの程度役立 ち ま したか｡｣ とい う設問に対 する回答 の分布 (末記入 を除 く)
10 個人的自主学習 9 先輩から学んだこと 8 同僚 との自主学習 7 民間研究会‑の参加 6 組合研修 5校 内研修 4 教科別研修 ･研究 3教委 による課題別研修 2経年研修 1 初任者研修
0% 20% 40% 60% 80% 100%
□大いに役立った ■役立った □少 し役立った □役立っていない ■参加 していない
3.研修 希望
次に直接 的な方法で教 師の学習ニーズ を明 ら かにす るために,教師たちが希望 している研修 を質問 してみた｡9項 目か らなる学習内容 を用 意 して ｢次の ような研修があれば, どの程度受 けたい と思い ますか
｡
｣ と尋ねてみたのである｡その結果,図Ⅱ‑3に見 られ るように,希望者 が多 か ったのは教科 に関す る研修 である｡｢教 科 の指導技術
｣(
｢ぜ ひ受 けたい｣43.5%),
｢教 科 の専 門内容｣ (｢同｣41.4%)とい うように4割 を超 える回答者 が ｢ぜ ひ受けたい｣ を選択 してお り
,
｢時間が取れれば受けたい｣ を加 え る と,
｢指導技術 ｣ で92.9%,
｢専 門内容｣ で 94.6%と大多数が希望 している｡教 師たちが 日 ごろか ら教科指導 に関す る力量形成 を強 く望 ん でいることがわかる｡その次に研修希望が多かったのが ｢軽度発達 障害｣であって
,
｢ぜ ひ受 けたい｣39.7%,
｢時 間が取 れれば｣52.7%と,多 くの教 師たちが こ の問題 についての学習 を望 んでいる｡軽度発達障害あるいはその傾向をもつ生徒 た ちが普通学級 に も増 えて きてお り,教 師たちが 対応 に苦慮 していることが窺 える｡
Ⅱ 質問親調査結果の概要
一方,相対 的に希望の少 ない研修 は ｢学校 の 管理運営｣ (｢ぜ ひ受 けたい｣14.8%)や ｢保護 者 との関係 づ くり｣ (｢同｣22.8%),｢IT活 用 法｣ (｢同｣23.2%)である｡ 回答者 の年齢構成 が若 く20‑30代 が58.5% を占めてい るこ とが
｢学校 の管理運営｣ よ りは ｢学級経営｣(｢ぜ ひ 受 けたい｣32.1%)‑の研修意欲が高い こと, あ るいは ｢IT活用｣ の研修意欲 の低 い こ とと 関連 しているのか もしれない｡ しか し ｢モ ンス ターペ アレン ト｣ と世 間で騒がれているほどに は,教師たちは保護者 との関係づ くりを学 びた い とは思っていない とい う結果 になった｡
教科 に関す る研修希望が比較 的高い とい うこ の結果は,教科 内容の理解 と知識の獲得や,技 術 の議論や伝達は,学校現場 を離れて行 なえる 学習であることに由来す るのか もしれない｡そ れに対 して学級経営や生徒指導,保護者 との人 間関係 などは,現場での臨場的 ･即時的な対応 や指導助言の中で学習 されるものであることを 示 してい る と考 え られ る｡ た だ ｢軽 度発 達 障 害｣は新 しい課題であるだけに,学校 の中で知 識や経験が蓄積 されていないために,生徒対応 であるに もかかわ らず,学校以外 の場での研修 を望 む声が生 まれて くるのだろう｡
図Ⅱ‑3 ｢次の よ うな研修 があれば, どの程度受 けたい と思 いますか｡｣ とい う設問に対 す る回答 の分布 (未記入 を除 く)
9 学校 の管理運営 8学級運営 7保護者 との関係づ くり 6 生徒指導 5軽度発達障害 4 カウンセリング
3 IT活用法 2教科 の指導技術 1 教科 の専 門内容
0% 20%
ロぜひ受けたい ■時間が取れれば受けたい
40% 60% 80% 100%
□ あまり受けたくない ロ受けたくない
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4.研修方法
教 師たちが望 む研修方法 は どの ような ものか｡
それ を知 るために5種類 の研修方法 を挙 げて,
｢次 の ような研修 が あれば, どの程度参加 した い と思 い ます か｡｣ とい う質問 を した ところ, 図Ⅱ‑4の ような結果 になった｡ もっ とも希望 が多 いのが,｢実践事例 の検討｣ で ｢ぜ ひ参加 したい｣が30.90/Oになっている｡次いで ｢ぜ ひ 参加 したい｣の選択者が多いのが ｢ワークシ ョ ップ｣で19.9%である｡参加型 の研修 に対 す る 希望が多い とい って よいだろ う｡ただ同 じ参加 型 で も,｢デ ィベ ー ト｣ に対 す る希 望が低 いの は,｢デ ィベ ー ト｣ とい う方法が認知 されてい ない ことと, この討論形式が 日本人 に受け入 れ
に くい ことが影響 しているのか もしれない｡ し か し国際化社会へ の対応 と しては,教 師 もこう
した議論 の方法 を学ぶ必要があ るだろ う｡
5.研 修 参 加 の 阻 害 要 因
選択式 と しては最後 に,｢研 修 や研 究会 に出 席 しに くい理 由 として,次の ものは どの程度あ て は ま ります か｡｣ とい う質 問 を した ところ, 図Ⅱ‑5の ように, もっ と も多 くの回答者が挙 げた理 由は,｢忙 し くて時 間が取 れ ない｣ (｢大 い に当ては まる｣71.3%)であ り,次いで ｢校 務 を休 んで 出張 で きない｣ (｢同｣62.0%)であ った｡教 師たちが学校 の仕事 に追 われて, 自分 の成長のための時間を確保 しに くい状況がある ことが窺 える｡ その他 の項 目について ｢大いに 図Ⅱ‑4 ｢次の よ うな方法の研修 が あれ ば, どの程度参加 したい と思 い ますか｡｣ とい う設問 に対
する回答 の分布 (末記入 を除 く) 5 ITを使った研修
4 デ ィベ ー ト
3専 門家 の講演 2 ワークショップ 1 実践事例の検討
0%
口ぜひ参加 したい
20% 40% 60% 80% 100%
『参加 したい □ あまり参加 したくない ロ参加 したくない
図Ⅱ‑5 ｢研修 や研 究会 に出席 しに くい理 由 と して,次 の もの は どの程度 あて はま ります か
｡
｣ と い う設問に対 する回答の分布 (未記入 を除 く)7 内容が実践的でない 6 開催地が悪い 5他の教員への気がねがある 4 管理職が認めてくれない 3校務を休んで出張できない 2忙 しくて時間が取れない 1費用がかかる
0% 20%
ロ大いに当てはまる 竃 当てはまる
40% 60% 80% 100%
ロ あまり当てはまらない □ 当てはまらない
当ては まる｣ を選択 した回答者 は多 くて20%
程度で,教 師の学習機会 を阻害 している要 因の 大半 は多忙 にあることが明 らかになった｡
以上見て きた ように,選択式設問の回答か ら は,教 師たちが最 も望 んでいるのが役割の中心 となる教科 の力量形成のための自主的 ･自発的 学習であ り,その方法 として職場の先輩や仲 間 との集団的参加型の研究会 を教師たちは希望 し てお り,軽度発達障害児への対応 に戸惑 ってい る教 師が多いことが明 らかになった といえよう｡
6.大 学 で の研 修 に対 す る期 待 (自由記 述 回答)
これ まで大学 は教員養成 を担 って きたが,組 織 としては教員の現職教育 には関わって こなか った｡だが,大学が研修の場 を提供で きるな ら ば,教員が どの ような期待 を持 っているのか を 把握 したい とい う意 図 を もって
,
｢大学 で研修 す る機会があれば, どの ような内容や方法の研 修 を期待 しますか｡
｣ と問い, 自由記述の回答 欄 を用意 した｡記述内容 をそのまま生か して研修内容 と研修 方法 に分類す ると,図Ⅱ‑6と図 Ⅱ‑7の ように なった｡内容 に関す る回答 は230件,方法に関
Ⅱ 質問紙調査結果の概要
する回答 は76件｡
図Ⅱ‑6 ｢研修 内容｣ についてみ る と,最 も 多 い ものが ｢教 科 ･道徳 ･総合 的 な学 習 の時 間 ･特別活動｣ とい う教育課程 に関す る要望で, 41%を占める｡そ して,2番 目に ｢生徒指導 ･ 子 ども理解 ･進路指導｣ に関す る ものが全体 の 29%に当たる｡
選択式の質問に対す る回答の概要の うち本章 の ｢
1
.教 師の能力観｣,｢ 3 .
研修希望｣ として 上位 に挙 げ られた内容が,大学で受けたい研修 内容 に反映 されているとみることがで きる｡加 えて,大学の教育 ･研究 について も強い関心が 寄せ られていることがわかる｡研修 方法 につ いて,図Ⅱ‑7 ｢研修 方法｣ を みると,事例 をめ ぐる検討や実践例,具体 的な 問題解 決例 な どが50%を占め る｡ これ らは, 円グラフでは ｢事例研究｣ にまとめている｡そ して
,
｢参加 型｣32%, さ らに,
｢相 談 ･交流 会｣18%と続 く｡大学 な らではの専 門家 を交 え た実践例 の検討や最新情報 についての検討 を参 考 に して, 自分 の教育実践 を振 り返 り,新 たな ヒン トを得たい とい う姿勢が明確 に表れている と読み取れる｡図Ⅱ‑7 ｢研修方法｣
‑ 19‑
7.教師の抱 える課題 (自由記述回答) 教師の抱 える課題 は,教師が学習 を必要 とし て内容 を示 唆す る ものであ る との考 えか ら,
｢あなたが課題 と してい ることは, どの ような ことですか｣ とい う問いを設定 して, 自由記述 で回答 して もらった｡
これには多 くの教師が長短 さまざまの回答 を 寄せて くれた｡ これ らの回答 に教師の具体 的な 学習ニーズ を読み取 ることがで きるといえよう｡
全体 を通 しての印象 をもとに教 師が どの ような 課題 を抱 えているかを大 まかに分類す ると,1) 教科指導,2)生徒指導,3)学級経営 ･学校運 普,4)発達 障害 ･特別支援,5)その他, とな る｡個別 に検討 を加 えてみ よう｡
1)教科指導
① わか る授業 ･や る気 を出させ る授業の方法 回答か ら読み取れるのは,教材分析 を積 み重 ねて, さらにそれを生徒の興味関心 に結 びつけ る工夫やテクニ ックに教 師たちが苦慮 している ら しい こ とであ る｡教 師が ｢わか った こ と｣
｢興 味 を もった こ と｣ を,生徒 が ｢わか り
｣ ,
｢面 白い と思 う｣ ようにす るに授業方法 を教 師 たちは模索 しているように見 える｡教師 と生徒 の興味関心のあ りように,ズ レが生 じているの か もしれない｡
②評価方法
評価方法について 自信 を持てないでいる様子 が窺 える｡生徒の学習の評価 ばか りでな く, 自 分 自身の授業の評価 について も, どの ように新 しい評価方法 を使 って分析 すればよいのか迷 っ ているようである｡教 師 自身が,授業改善 に結 びつ くと確信で きるような評価方法が必要 なの か もしれない｡ また受験指導 を課題 としている 教 師 もいる｡
2)生徒指導
不登校 の生徒や問題生徒,あるいは生徒 との コミュニケーシ ョンの とり方など具体的に示 し
ている回答 もあるが,一般的に生徒指導が課題 であるとの回答 も多い｡ とりわけ中学校教 師に この課題 を上 げる人が多い ようである｡家庭環 境の変化,複雑化が もた らす問題の多様性 と複 雑性 に対応す るのに苦労 しているとの声 もある｡
部活指導 を含めて生徒指導の中で,生徒 を理解 や生徒 との良好 な関係 を保つ ことに心 を砕いて いる様子が窺 える｡
3)学級経営 ･学校運営
学級経営 を課題 としてあげる回答者 は小学校 教師が多いが,中学校教 師に もいる｡た とえば 席替 えに仕方や委員会 の決め方 などについて も, 指導上の工夫が必要 なようである｡中高年の回 答者か らは,学校 の運営や若手の指導が課題 と
して挙が っている｡
4)発達障害 ･特別支援
回答者 の うち特別支援学校勤務者が12人い ることに加 えて,普通学級 に軽度発達障害 を持 つ生徒 を抱 えている教 師 もいて, この領域 に し た回答が22あった｡回答者 たちは,発達障害 に関す る知識 ･理解,効果的な指導方法,他の 生徒 との関係づ くり,保護者 との対応 など多岐 にわたる課題 を挙 げている｡ この領域 における 教師の研修や訓練が不十分 なまま,統合教育 を 実施 されて しまったのではないか と思われる｡
また特別支援学校 の専任であって も,専 門的知 識や技能 を身につけたい との要求は強い ようで ある｡
5)その他
(∋保護者への対応や地域社会 との関係
生徒指導 と関わって,保護者 との対応 を課題 とす る教師は中学校 に多い傾向が見 られる｡荒 れや問題行動の指導 には保護者の協力が不可欠 であるに もかかわ らず,協力 を得 ることが困難 な状況があるようだ｡ また関連機 関 との連携の 持 ち方 についで悩んでいる教師 もいる｡学校全 体で取組 んだ り,教 師同士で支援 しあった りす
る態勢があるのか どうか,疑問を感 じる｡
②教師の多忙
教 師の多忙 を訴 える声 も多い｡忙 しくて ｢課 題｣ を考 える暇す らない, とい う回答 もあった｡
総合学習 ･新 しい評価方法 ･ゆとり教育 といっ た改定 に加 えて,生徒指導はます ます困難 にな り,雑務が増 えているために,教師 自身がゆ と りをな くしているとい う状況が浮かび上が って くる｡
6)
教師の課題 に応 える学習機会これ ら自由記述回答か ら読み取れる教師の学 習ニーズ を,提供すべ き学習機会 とい う視点か ら見 ると,お よそ3つのテーマが浮かび上が っ て くる｡
① わかる授業 ･学力が伸 びる授業の工夫 教 師たちは,教材研究の先 にある実際の授業 場面で,教材研究の成果 を生か しきれていない もどか しさを感 じているようだ｡ どの ような授 業 をすれば生徒 の理解や学力の向上 に結 びつい てい くのか,生徒 に ｢わかった｣ と言わせ るこ とがで きるのか, さらには成果が上が った と評 価す ることがで きるのか,そこに悩 んでいるよ
うだ｡効果的な授業の ヒン トを与 え,方法上の 例 を示 して くれる講習が望 まれているように思 われる｡
(参軽度発達障害 についての基礎知識 と対応方法 自分のクラスに軽度発達障害の生徒 を抱 えて 苦慮 している教 師が少なか らず存在す るようだ｡
十分･な知識や対応技能がないためにきちん とし た指導がで きていないのではないか と悩 んでい る様子が窺 える｡現在の研究で明 らかになって いる基礎 的な知識 ･情報 を提供 し,対応 の基本 やポイン トを学習す る機会 を提供で きれば,敬 師の不安 を解消す ることになるだろう｡ また教 師同士の情報交換 ネ ッ トワークを形成す ること がで きれば, よ りよい指導 を生み出す ことがで
きる｡
③生徒指導
生徒指導 に多大の時間 と労力 を割いている棟
Ⅱ 質問紙調査結果の概要
子が読み取れた｡ と りわけ中学校教師の負担 は 大 きい ようである｡ しか も家庭環境や保護者の 意識の変化 によって,教 師 自身の経験以上の生 徒理解 を要求 され,保護者 との対応 に迫 られて いる｡相手の反応 が想定の範囲を超 えることは, 当事者 に大 きなス トレス をもた らす｡ さまざま のケースがあ り, またさまざまの解決策がある ことを知 ることによって,教師の対応能力が増 大 し,教 師に精神 的な安定 をもた らす ことがで きるのではないか｡それが よ りよい生徒指導 に つながるだろうと考 え られる｡
大学 ばか りでな く,教育委貞会や民間の研究 会 は, この調査で明 らかになった教 師の実情や 課題意識 に応 える学習機会 を提供す ることが求 め られていると言 えよう｡
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