学校から飛び出そう

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生活単元学習学習指導案広島県立広島中央特別支援学校授業者教諭上原健作１日時平成２５年１０月１１日（金）第３校時（10：50～11：35）２場所小学部２学年Ｂ組教室３年組第２学年Ｂ組２名（盲１名，弱視１名）４テーマ学習に見通しをもたせる授業づくり５めざす姿（１）Ａ児校外学習で必要な行動を取る中で，友達を意識したり，やりとりをしたりすることができる。（２）Ｂ児友達の良いところに気付いたり，教えたりしながら，自分で考えて行動することができる。６単元名学校から飛び出そう７単元設定の理由（１）児童観本学級は，男子（Ａ児），女子（Ｂ児）の２名が在籍している。共に知的障害特別支援学校の教科代替の教育課程で学習し，Ａ児は自立活動の時間数を増やした教育課程を編成している。Ａ児は，今年度の始め，好きなことを止めて授業を受けることに課題があった。それに対して，短い活動と休憩を繰り返して行い，「活動は短い時間で終わる」という見通しをもたせた。このことで安心し，少しずつ気持ちを切り替えることができるようになった。授業開始前に，遊んでいた好きな玩具を自分で置いて机に移動することが見られるようになった。また，Ａ児の気持ちが学習活動自体に向くことが増え，興味をもって参加できる場面が増えた。絵本の読み聞かせを落ち着いて楽しんだり，授業者がＡ児のそばから離れても自分の席で話を静かに聞いたりするなどの姿が見られるようになってきた。中庭の出口に置いてある畳を起点として，教室内から中庭の犬走り周辺を一人で探索している。犬走りの向かい側にある渡り廊下に一人で遊びに行って帰ってくることもある。Ａ児は，両手の人差し指を合わせる動作で，自分のしたいことや意思を伝えている。授業者が「～が良い人？」や「～がしたい人？」という質問でいくつかの選択肢を示すと，希望に合ったものに対して両手の人差し指を合わせる動作で自分の意思を伝えたり，朝の会などで「Ａ君元気ですか？」という言葉掛けに，その動作で答えたりしている。また，手を合わせる動作で「食べたい」を表したり，中庭への

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ドアを指でつついて「外に出たい」を表したりするなど気持ちを伝える場面が増えてきている。Ｂ児は活動内容に見通しがもてなかったり，生活パターンやリズムが変わったりすると気持ちが不安定になり感情のコントロールが難しくなるが，一日の流れをスケジュールカードで確認したり，活動内容を具体的に示したりすることで落ち着いて取り組むことができるようになってきた。また，視覚的な情報が多いと，気が散りやすく，衝動的に席を立ったり，勝手に話し始めたりし，学習に集中することが難しくなる。しかし，刺激になるような物をできるだけ減らし学習環境を整えると，学習に集中することができるようになった。さらに，友達に自分から積極的に関わることができ，友達が分からないことを手を添えて教えたり，言葉で教えたり，その場の状況を考えて教えたりできるようになった。本学級の生活単元学習は，作業に必要な材料を指導者がまとめて入れた「がんばりばこ」を児童が自分で取りに行ったり，ホワイトボードに貼った「学習カード」を自分で取って次の活動内容を確かめたりする方法で児童の自発的な活動を引き出す支援を行っている。その結果，Ａ児は違う活動が始まるごとに「学習カード」をホワイトボードまで取りに行くことで，見通しをもって活動する場面が見られるようになった。また，Ｂ児は，「次は何をするのか？」ということを自分で予想し，「がんばりばこ」を見て確認し，自ら次の活動に進んでいこうとする意欲的な姿が見られるようになった。落ち着いて行う学習活動が増えてきた中で，お互いの存在を意識することも増えてきた。（２）単元観学習指導要領では，「生活単元学習は，領域・教科を合わせた指導であり，児童生徒が生活上の目標を達成したり，課題を解決したりするために，一連の活動を組織的に経験することによって，自立的な生活に必要な事柄を実際的・総合的に学習するものである」とされている。本単元「学校から飛び出そう」においては，広島駅への校外学習と，その事前・事後学習によって，公共交通機関の利用の仕方，店での買い物の仕方，レストランでの食事の仕方など実際の生活の中で活用されるスキルと，そのスキルを行うときに必要とされるマナーをロールプレイによって学習させる。活動の見通しをもちながら，実際の場面で必要とされる行動を身に付けていくことができると考え，本単元を設定した。また，友達と一緒に活動することの楽しさを感じる場面も増えていくと考える。教科等を合わせた指導として行っている「生活単元学習」では，生活科，国語科，算数科の内容を中心に行っている。生活科，国語科，算数科における各児童の目標を次に示す。

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※ Ｂ児は，昨年度まで単一障害学級に在籍し，準ずる教育課程で学習していた。各教科の目標教科Ａ児Ｂ児生活きまり・日常生活に必要なきまりやマナーに気付き，それらを守って行動することができる。２段階・電車などの公共機関を利用する際のきまりを守ることができる。３段階金銭・授業者と一緒に簡単な買い物をすることができる。１段階・お金が必要なことが分かり，価格に応じて硬貨を適切に組み合わせて支払うことができる。３段階公共施設・身近な公共施設や公共物などを授業者と一緒に利用することができる。１段階・電車などを利用し授業者の援助を受けながら切符を購入することができる。２段階国語聞く・話す・授業者の話を聞いたり，絵本などを読んでもらったりすることができる。１段階・授業者や友達などの話し掛けに応じ，表情，身振り，音声や簡単な言葉で表現することができる。１段階・簡単な指示や説明を聞き取り，そのとおりに行動できる。３段階・相手に伝わりやすいようになるべく正しい発音で話すことができる。３段階読む・簡単な語句，文，標識，看板などを読むことができる。３段階書く・しおりや校外学習で体験したことの簡単な作文を助詞を正しく使って書くことができる。３段階算数数量の基礎・具体物があることが分かり，見分けたり，分類したりすることができる。１段階実務・カレンダーを見て，校外学習の日までのおよその日数を知ったり日付や曜日の理解をしたりすることができる。３段階

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（３）指導観公共施設でのマナーについては，電車や商店，レストランでは利用者がお互いに気を付けてマナーを守って利用していることを知らせ，児童自身も意識してマナーを守ろうとすることができるよう指導する。マナーについては，各時間で繰り返して指導し定着を図る。ＪＲ芸備線（戸坂駅・広島駅間）の実際の利用場面と事前学習の中で，電車の利用方法について指導する。切符を買う，ホームで電車を待つ，到着して電車から降りるなどの場面で，必要な行動を指導する。レストランでの食事については，注文やお金の支払いをするときの係の人との対応の仕方，席に案内されること及び注文の品が届くまで待つことなどのレストランでの過ごし方について指導する。商店での買い物の仕方については，商店に入って，品物を探して支払いをするなどの一連の行動を指導する。それぞれの児童が見通しをもって，支払いまでの行動が落ち着いてできるよう指導する。電車や商店，レストランでの各場面でお金の支払いについては，それぞれの児童の方法で繰り返し体験し慣れることを目指す。Ｂ児の指導については板書を行う。Ｂ児の席を黒板から３ｍに設定し，５ｃｍ× ５ｃｍの文字を使用する。プリントなどは１８ポイントの教科書体を使用する。学習活動では，友達の様子を確かめたり，協力したりさせることでお互いにやりとりをする場面をつくる。電車，レストラン，商店などでは店員や係の人との関わりを事前学習の体験から想定させ，実際の場面でも交流ができるようにさせる。以上のような活動一つ一つを行うと同時に，１日を通して見通しがもてるようにすることで，児童が落ち着いて活動できるよう指導したい。ア研究テーマに基づいた工夫の観点ａ意欲事前学習ではできるだけ実際的な状況になる教材を用意することで，児童の興味・関心を引き出し，自発的な活動を引き出す。駅で電車に乗る学習では，電車の走行音や電車内の音を用意して児童がイメージをもてるようにする。駅の切符の支払いやレストランや商店での支払いの学習にはレジや券売機のようなものを，また，レストランや商店の学習には陳列棚や店員のエプロンなどを使用する。ｂ環境座席配置の工夫や支援ツールの使用によって，児童が分かりやすい環境づくりを行い，見通しをもって事前学習を行えるよう支援する。これらの支援によって，周りの状況や今行っている活動について児童が把握できることは，児童が安心して行動を起こせることにつながると考える。

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カードは，Ａ児のための触察で確かめるものと，Ｂ児のための適切な大きさの平仮名で表示したものを用意する。ｃ活動４回の事前学習は，①校外学習の一日の流れ②マナー③実際の場面の順番を変えずに進行し次の活動の見通しをもちやすくする。各活動の始まりには，ホワイトボードに「学習カード」を取りに行き次の活動が始まったことを確かめる。（Ａ児に関しては，Ａ児の席からホワイトボードまでフットサインとしてマットを敷いてできるだけ自分で歩くようにさせる。）児童の主体的な行動を引き出すために，指導者が，児童から１ｍ程度の適切な距離を保ち，支援し過ぎないように留意する。学習したことを確認できるように，「活動パネル」にまとめていく。８障害の状況Ａ児眼疾患名両小眼球教育的遠距離視力右光覚左光覚両光覚特記事項 ○言葉による発信はない。 ○「終わるよ」「着替えるよ」「ボールで遊ぼう」等の言葉を聴いて活動できる。 ○周囲の環境が変わると落ち着いて行動できなくなる。Ｂ児眼疾患名両第一次硝子体過形成遺残教育的遠距離視力右 0.1 左 0.02 両 0.1 教育的近距離視力右 0.1 左 0.02 両 0.09 最大視認力Ｍａｘ. 0.3（5ｃｍ）視覚補助具遠用弱視レンズナイツ 4×12mm 可視視標 0.6 特記事項 ○言葉や文字（短文）によるコミュニケーションがとれる。 ○１桁の足し算，引き算を学習している。 ○周囲の環境が変わると落ち着いて行動できにくくなる。

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９単元の目標Ａ児Ｂ児校外学習で行う学習活動と１日の流れを知り，落ち着いて行動することができる。校外学習の１日の学習活動について見通しをもち，落ち着いて行動することができる。電車や商店，レストランなどを授業者と一緒に利用することができる。電車や商店，レストランなどの利用方法について知り，正しく利用することができるようにする。電車や商店，レストランなどを利用するときのマナーを守った行動を授業者と一緒に行うことができる。電車や商店，レストランなどを利用する時のマナーについて知り，それらを守って行動できる。１０指導計画（Ａ児…全１４時間・Ｂ児…全２０時間）次Ａ児時Ｂ児時１広島駅のいちにち・校外学習の１日の流れを知る。・公共交通機関や商店を利用するときのマナーを体験する。 1 ・校外学習の１日の予定を知る。・公共交通機関や商店を利用する時のマナーについて知る。 1 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ①１日の流れ 0.6 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ①１日の流れ 0.6 ・校外学習の一日の予定を黒板にまとめる。 0.4 ・校外学習の一日の予定を理解し，しおりにまとめる。 1 ２上手に乗って電車でゴー！・公共交通機関を利用するときのマナーを体験する。・授業者から渡された硬貨を手渡して，授業者と一緒に切符の支払いをする。・改札口を通過する方法を体験する。 1 ・公共交通機関を利用するときのマナーを守る理由について考える。・切符を買う際，窓口で手帳を提示し，行き先を伝える。・切符に必要な金額を支払う。 1 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ②電車の乗り方 0.6 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ②電車の乗り方 0.6 ・公共交通機関を利用するときの目標を考える。 0.4 ・公共交通機関の利用方法を理解 ₁

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し，行き先や金額などをしおりにまとめる。３チャレンジ！かいもの・買い物をするときのマナーを体験する。・授業者から渡された硬貨を手渡して，授業者と一緒にお金を支払う。・買う商品を選択して，伝える。 1 ・買い物をする際の物の買い方や，商店でのマナーを知る。・商品の名称を読んで確認する。・指定された商品を探す。・買い物に必要な言葉を使って代金を支払う。 1 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ③買い物の仕方 0.6 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ③買い物の仕方 0.6 ・買い物をするときの目標を考える。 0.4 ・買い物をするときの買い方を理解し，買う物やお金の種類などをしおりにまとめる。 1 ４レストランでのマナー・レストランを利用するときのマナーを体験する。・注文するメニューを選択して，伝える。・授業者から渡された硬貨を手渡して，授業者と一緒に支払いをする。（本時） 1 ・レストランを利用するときのマナーを守る理由について考える。・メニューの中から食べたい物を自分で選択し注文をする。・伝票をレジまで持参し，支払いに必要な簡単な言葉を使って代金を支払う。（本時） 1 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ④レストラン 0.6 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ④レストラン 0.6 ・レストランを利用するときの目標を考える。 0.4 ・レストランでの食事の仕方などを理解し，レストランで食べるものや金額をしおりにまとめる。 1 ５広島駅・授業者と一緒に，手順表などの支援ツールを使用しながら校外学習をする。 6 ・事前学習の内容を思い出したり，しおりをたよりにしたりして校外学習をする。 6

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６よくできたことは？・校外学習のめあてを達成できたか確認しながら振り返る。 1 ・自分で立てた目標が達成できたか確認しながら振り返る。 1 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ⑤校外学習の振り返り 0.6 ・活動パネル「レッツゴー広島駅！」を作る。 ⑤校外学習の振り返り 0.6 ・校外学習で目標を達成できたことをまとめる。 0.4 計 14 計 20 １１本時の目標Ａ児Ｂ児二つの物から，食べたい物を注文することができる。メニューの中から食べたい物を注文することができる。指導者と一緒に，代金を支払うことができるレストランの係の人とやりとりをして代金を支払うことができる。レストランでのマナーを守る理由を知り，マナーの大切さが分かる。１２座席配置１３準備物ホワイトボード，ＣＤプレイヤー，長机，マット（８枚），レジの玩具，学習カード，活動カードマット長机Ｂ児Ａ児教室出口教室黒板導入時のホワイトボード展開時のホワイトボードレジレジ

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１４学習指導過程学習活動指導上の留意点・評価規準（■設定課題 ○支援 ☆評価）Ａ児Ｂ児１導入（５分）（１）始めのあいさつをする。（２）本時の学習活動を知る。 ■授業者の言葉に合わせて立ち，あいさつをする。 ○机を前方に引くことで，立ち上がるように促す。 ■「注文する」学習カード，「お金を払う」学習カードを触察する。 ■授業者の言葉に合わせてあいさつをする。 ■「注文する」学習カード，「お金を払う」学習カードを声を出して読む。２展開１（１５分）（１）校外学習の１日の予定を確かめる。（２）レストランの学習をすることを知る。（３）レストランのマナーについて学習する。（ア）音声教材を聴く。（イ）指導者の質問に答える。（ウ）レストランのマナーを確かめる。 ■校外学習の各場面を表す活動カードを，音声教材に合わせて順番に指導者から受け取り，触察する。 ○音声教材の各場面の終わりに鳴る発信音のタイミングで活動カードを次の場面のものに交換する。 ■レストランの活動カードを触察する。 ■「レストランでは静かにごはんを食べる人？」の質問に両手の人差し指を合わせる動作で答える。 ○ゆっくり質問するようにする。 ■「レストランでおおきなこえをだしません」の音韻のリズムで指導者と手のひらを打ち合わせる。 ○３人で一緒に読み上げる。 ■校外学習の各場面を表す活動カードを始めに全部受け取り，音声教材に合わせて掲示のボードの正しい場所に貼る。 ○音声教材の各場面の終わりに鳴る発信音でタイミングを示す。 ■場面が全部終わったら掲示のボードを片付ける。 ■レストランの活動カードを読む。 ■「どうしてお客さんは注意したのだと思いますか？」の質問に答える。 ○「どうしてだと思う？」とゆっくり質問する。 ☆レストランでのマナーを守る理由を知り，マナーの大切さが分かる。 ■レストランのマナーを読み上げる。 ○３人で一緒に読み上げる。３展開２（２０分）（１）注文をする（ア）長机の席に座る。（イ）注文をする（ウ）「いただきます」をする（２）お金を払う ■財布を授業者から受け取り，ホワイトボードまで自分で歩き，ホワイトボードから「注文する」学習カードと「お金を払う」学習カードを取って，長机の席に座る。 ○ホワイトボードの位置から言葉を掛ける。 ■「～が良い人？」という言葉掛けに両手の人差し指を合わせる動作で答える。 ○ウエイター役の授業者がメニューを持って注文をとりに行く。 ○児童の好きなものと嫌いなものの選択肢を示し，選択しやすいようにする。 ☆二つの物から食べたい物を注文することができる。 ○ウエイター役の授業者が見本を持ってくる。 ■授業者と一緒にレジに行って，授業者から渡された硬貨を係の人に手渡す。 ☆代金を授業者と一緒に支払うことができる ■財布を指導者から受け取り，ホワイトボードから「注文する」学習カードと「お金を払う」学習カードを取って，長机の席に座る。 ■メニューを見て選択して答える。 ○ウエイター役の指導者がメニューを持って注文をとりに行く。 ○１８ポイントの教科書体の文字のみのメニューを使用する。 ☆メニューの中から食べたい物を注文することができる。 ○ ウエイター役の指導者が見本を持ってくる。 ■レジに伝票を持って行き，レジの係の人から金額を聞き，財布から自分で硬貨を数えて渡す。 ☆レストランの係の人とやりとりをして代金を支払うことができる。４まとめ（５分）（１）本時のまとめをする。（２）本番に向けて二人でハイタッチをする。（３）終わりのあいさつをする。 ■「注文する」学習カード，「お金を払う」学習カードを触察する。 ■「注文する」学習カード，「お金を払う」学習カードを声を出して読む。活動カードと音声教材：歩く→戸坂駅→電車→レストラン→買い物→電車→学校音声教材の場面：レストランで大きな声でふざけていると隣の席の客に「静かにしてください」と怒った様子で言われた。掲示：レストランのマナー＝レストランで大きな声を出しませんレストランの食事で「注文する」「お金を払う」の学習をします。レストランの食事で「注文する」「お金を払う」の学習をしました。