特集 TOP MESSAGE 教育学部新学部長

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教 育 学 部 新 学 部 長

経 済 学 部 新 学 部 長

教育学部長 

兒玉 典子

 現在、国立大学法人をめぐっては、強化すべき機能とそ の方策とは何かが検討されています。このことは、国立大 学法人の置かれている厳しい状況の表れだと思います。 その中にあって、教員養成系大学・学部については、中央 教育審議会の「教員の資質能力向上特別部会」に基本制 度WGが置かれ、学び続ける教員を支援する仕組み作り を見据えた改革を提言しようとしています。その骨子案を 見てみますと、21世紀を生き抜く力を育成することを念頭 に置き、教員養成を修士レベル化し、教員を高度専門職 業人として位置づけようという考え方が分かります。教員 養成の修士レベル化に加え、一般免許状・基礎免許状・専 門免許状などの創設、などもうたわれています。中央教育 審議会の答申が出た後には、教員養成系大学・学部では、 学部教育・大学院教育を検討することが必要になってくる と思います。  こう書いてくると、教育学部が荒波に翻弄されているよ うに感じられるかもしれません。しかし、教育学部の目標 は、第一に「良い教員の育成」という一言に尽きますし、そ の時々の社会的変化を理解しながらも、目標を見失うこと なく教育にあたるということが重要だと考えます。「良い教 員」の育成は、いつの時代にあっても変わらない教育の本 質と、時代が求めるものとの調和の上に成り立っていま す。本学部は、これまでにもそういう意味で時代の要請に あった改革を行ってきました。今後もこの両面を見据え、 芯は太くどっしりと、その周りは柔軟に、という考え方で物 事に対処していこうと思います。  いつの時代にあっても変わらない教育の本質とは、 いったい何だろうと考えてみますと、その人の持っている 資質能力が十分に伸びていくように援助することだと思 います。学生の皆さん一人 ひとりは、それぞれ違う能 力と個性を持ったユニークな存在です。そのユニークさ は、本人がもともと持っている資質と周囲の環境との相互 作用の結果形成されてきます。環境は、この資質に働きか け、それをプラスにもマイナスにも引っ張ります。「地肥え て茄子大なり」という言葉が示すように、立派ななすびに なるか貧弱ななすびになるかは、その土壌が決め手とな ります。大学生活の中で学生の皆さんが自分の心を良く耕 し、豊かなものにしていけば、自分の資質能力を十分に高 めることができるはずです。自分の心の枠組みを柔軟に し、好奇心を持ってさまざまなものを自分の内部に取り入 れ、新たな知識を自分なりに再構築し、価値観を転換し、 そして自分を見つめ直すという機会は、学生時代をおいて 他にありません。その意味で、大学の4年間はユニークな 自己を形成する貴重な時間です。  一方大学は、ものごとを深く理解する機会を、授業その 他通じて、学生の皆さんに提供しています。時代の変化 に対応しながら、それぞれが伸びていくことのできる学び の場、心の土壌を豊かにできる機会を提供し、学び続ける 社会人を送り出すことは、大学の務めであると思います。 この働きかけを学生の皆さんが受け止め、両者がうまく かみ合ったとき、教育学部の目指す教育が花開くことに なります。  教育は、まず土台を作るところから始まり、その成果は 長期間経過しないと明らかになってきません。時が経過す るに従って輝いてくるような人材へと卒業生が育ってくれ れば、これに勝る喜びはありません。  先日、「滋賀大学で学ぶ」という新入生対象のリレー講 義で話す機会がありました。与えられた課題に従って、「グ ローバル･スペシャリストの育成」、「3つの識(問題意識、知 識、見識)の涵養」という本学部の教育目標を、国立大学法 人で最大規模の経済学部であり、6つの多彩な学科を擁 するという本学部の特質と重ね合わせて説明しました。い ずれも大学案内などに記されており、新入生にはいちおう 既知のところでしょう。事実、推薦入学試験の面接におい て志望動機を尋ねれば、大半の受験生が上記の本学部の 特質に触れます。しかし、講義後の感想文からは、そうした 本学部の特質を教育目標と重ねて理解してくれていた新 入生は少数という印象を受けました。それには、グローバ ル･スペシャリストという言葉にいまひとつわかりづらいと ころがあることも影響しているかもしれません。  「グローバル･スペシャリスト」には、一方で「スペシャリ スト」に関わって、グローバル競争が厳しい現代社会で 活躍できるだけのグローバル･スタンダードでの専門性 を習得させたいという目標が込められています。他方で 「グローバル」には、そうした場で活躍するためにも、出会 う人々から評価されるだけのいわば地球市民としての資 質を身につけさせたいという目標が込められています。 グローバルな視野で現代世界が直面している課題につ いて論じ合い、さらに相手国の文化や歴史について、ま た自国のそれらについて語り合える卒業生を育てたいと いうわけです。グローバル･スペシャリストに込められた こうした二側面は上記の「3つの識」の涵養にも反映され ています。専門知識のみならず、何が問題かを見出し、そ の解決はどのような方向に求められるべきかを展望する センスも大切であり、そこには見識もまた働かせなけれ ばならないのです。  東日本大震災に見舞わ れて、人間と自然とのつきあい方があらためて問われてい ます。それは、現代の技術やその基礎をなす近代科学が 前提にしてきた自然観を問い直すことであり、ひいてはそ うした科学、技術に支えられてひたすら「豊かな」社会を追 い求めてきた私たちのライフスタイルを問い直すことでも あります。こうした反省は、原子力発電所事故を通じて、都 会の「豊かな」生活がいかに脆い基盤のうえに成り立ち、 また地方に対するいかなるしわ寄せのうえに成り立って いたかが顕わになったことによっても促されていると言え るでしょう。しかも、こうした反省は、グローバルな世界に 目をやればその必要性をいっそう感じさせられるところで もあります。つまり、現代社会はひとつの大きな転換期に さしかかっており、問題意識や見識がいっそう求められる 時代に私たちは生きているというわけです。  こうして、経済学部としては異色な社会システム学科ま でを含む幅の広い分野の多数の教員から、孤立した専門 分野の垣根を越えたさまざまな刺激を受けられることは、 現代においてきわめて恵まれた環境で勉学できるという ことであり、そうしたチャンスをぜひ活かしてほしいという のが講義を通じての私のメッセージでした。そうした講義 に対して、ひとりの学生から、グローバルな専門性は世界 で標準的に流布されているものに安易に倣うだけのもの ではないはずという感想が寄せられました。地球市民とし ての資質に託した私の想いを読み取った新入生の存在は 頼もしいかぎりです。と同時に、こうした学生に応えられる 教育体制をいっそう彫琢してゆきたいとあらためて思った ことでした。

心の土壌を大学で豊かに

経済学部長 

梅澤 直樹

「グローバル・スペシャリスト」をめぐって