幼児の形態認知に関する研究
松 岡 重 博
1 研究目的
幼児の絵画製作活動においては，幼児の造形的な感覚をのばすために，この時期をはずして は出来ない基礎的な能力を培うために，きわめて役立つといわれる。その中で特に色彩や形態 についての感覚，即ち色，形の質感や量感といった造形的感覚が重要な部分を占めていると思 われる。しかし幼児の認知の世界は，外界の事物についての色と形と，それを知覚する幼児自 体との力動的体制から浮び出た知的所産である。子供はその未分化な経験の素地の上に何らか の図式をとらえ構成する。そこには情緒も融合している。このような知覚経験をつみ重ねてよ り明瞭な意味（色や形についての性質認知）に分凝していくだろう。そして，この意味をやが て一定のこ老ば（名）で現わすようになる。このようにして認識分化が進められていく。前年 度の研究報告では，このような幼児の意味構造の発達を色彩の名と性質についての認知の発達 としてとらえたが，たしかに色の認知について未分化性は示しているが，各色の間では著しい 発達差が見られ，差異性認知の容易な色彩，すなはち（黒，赤，茶，白）から分凝し，差異性 認知の困難な色彩（紫，青，緑）は，分凝がおくれている。
本研究では各図形の名と性質についての認知の発達を，色彩についてのそれと此較検討する 目的をもって，行なったものである。すなはち形態についての認知がどの程度分化している か。代表的図形についての感覚的，感情的分化発達をSemantic Differential Test（S．D．T）
によって明らかにすることを試みたものである。
π 研究の手続及び方法
（1）対 象：4才児20名（男10，女10）
5オ児78名（男46，女32）
6才児20名（男10，女10）
（市内3幼稚園及び1小学校より無作為抽出）
（碧〉実施期間：36．5．15〜36．9．30
（3》材 料：86解のボール紙からとれる最大の大きさ，すべて緑色の1色紙を表面にはっ たもの。次の8図形
（円，楕円，五角形，正方形，長方形，梯形，菱形，三角形）
（4》方 法：すべて個人面接対話形式で行ない，まず材料を順次提示してその正しい名を 口答させた。ついで材料をすべて机上に提示して「この形の中で一番熱いと 感じる形を1つとってください。」と指示して，幼児がとった図：形名を記 録。ついで「それでは二番目に熱いと思う形を1つとってください。」と指 一1｛9一
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
9．
、 示，記録。更に「それではつぎは丁番つめたいど感詰る形を1づとってくだ さい。」と指示，記録。ついで「では二番目につめたいと感じる形を1つと ってください。」と指示，記録。同じように次の感じ対について順次実施し た。
熱い一つめたい
かたい一やわらかい
明 る い一山 い
うれ、しい一か な し い
やさしい一こわい
きもちのよい一きもちのわるい
弓重ミ し） 一 導｝弓 し）
男のような一女のような
わかい一としょり
以上の形容詞対は幼児の日常会話の中から比較的多く用いられているものをえらび，そして 1〜3感覚的，4〜6情緒的，7〜9活動的判断を示すものとして限定した。
狸 結果の整理と考察
1．幼児の形の名についての発達
幼児の形の名についての知明度を百分率で表示したのが第一表である。
（第一表） 形の名についての正答率表
年 令 4 才
（20）
5 才
（78）
6 才
（20）
男 女 計 男 二 二 男 女 計
円 楕 五
正 方
長 方
梯 菱i
漁1．副．酎 9・i2・1・1
．9・1
腎7・1
．6・ kgL￡L．8・％
2・r・1・7・％
95 30 ・18・ 4・1 ・「 ・175％
．鰍劇796｝
．副＿射．一且上．96％
1・・14・罫 断8・1・17［83％
…【45 5｝ 95 851 ・｝ 9195％
迎上＿艶⊥一一紐．一則一…1翰L一胆い畷 i・・巨・・ ・…1…研…6・18・1…％
100 951 51…11・・ 5・！7511・・％
平 均
35％
24％
30％
44％
140％
42％
61％
63％
62％
この表より， ・ ． ・
④形の名についての認識理解は，色の名についてのそれよりも，極めて困難であるといえ 一 る。すなはち4才で30％，5才で42％，6才で60％の正答率を示しているにすぎない。し
・ かし5才児から6才児への大きい発達が見られ，色の4才から5才への大きい発達に対し てL年おくれている。男，女差について，やや男子の方が女子にまさる傾向を示している 一20一
が，年令が進むにつれ差がちぢまり，後に女子がややすぐれる傾向さえ示してし∫る。
＠4才児から高い正答率を示しているのは，円，正方形，正三角形，ついで長方形で，他 はやはり極めて低い正答率である。たゴ楕円形について約半数の子供が正しく答えてい る。6才児では円，正方形，正三角形，長方形の4形が100％の正答率を示し，ついで楕 円形，菱形が高い率を示してひる。ついで梯形が半分の正答を示している。五角形につい てはほとんど正答がない。
⑤ 男女の差については，4才児では正方形，長方形，楕円形において男子がすぐれ，円，
三角形においてもややすぐれる傾向を示している。この傾向は5才児まで続いている。6 才児になると，梯形，菱形，楕円形において女子がすぐれる傾向を示している。
以上幼児に対しては色彩は形態より，より自然的であるといえよう。これは幼児はまだ直観 像的な世界に生活し，この世界では色がより重要な役割を演ずるものであることによって規定 されるものであるといえよう。形態が抽象され正しい名でよばれるには，もっと知的に発達す ることを必要とする。勿論色といえどもそれが真の意味において範躊として認識されるために は高次の知性を前提とすることはいうまでもない。前報告の結果もこのことを裏書きしている し，特に誤った回答の大部分が対象から名が分化していないことを示し，対象から形が抽象さ れていない事を示している。
各幼児の形の名の回答の中から誤った回答の傾向を見ると，
（第二表） 形の名の無回答誤答表
4 才
5 才
6 才 無 回
．．答一．』
誤 答 無 回 誤 答 無 回
誤 答
円
0
5
0
0
0
0 楕
50
20
20
35
0
5 五
60
40
36
59
70
25 正 方 15
5
1
4
0
0 長 方 50
10 梯
50
50
4 30
12
0
0 69
35
15 菱
95
5
27
64
20
5
％ 20
％ 5
％ 0
『％
5
％ 0
％ 0
平 均
％ 51
％ 19
％ 17
％ 41
％ 29
％ 9
此の結果で見ると，4才児では半数近くが無回答で，特に菱形では殆んどすべてが答えるこ とが出来ないでいる。また梯形，五角形ではほぼ半数が答えているが，正答は全くなく，回答 したものもすべて誤っている。5才児になると著しく無回答が減少しているが，しかし正答の 増加とはならず，誤答が半数近くになっている。このような誤答の殆んどは，形を具体物で代 表している。6才児では，誤答が著しく減少し，そこに抽象された名で答える努力が見られる が，そのためかえって無回答が5才児よりやや増加している。特に正しい名で認識している形 一21一
と，まだ名についての認識のない形との差がはげしくなっている。
2』幼児の形に対する感じの発達
S．D．T．法により色彩の場合と同じく方法の項で示した各形容詞対の「一番一…」としてえ らんだ形た2点，「二番……」としてえらんだ形に1点幾りの形を0点とし形容詞対の左 側の形容訥の方向にえらばれた形に正の点数，右側の形容詞にえらばれた形に負の点数を与え ることで尺度上に各色を位置づけた。そして各色各形容詞別に尺度上の得点を合計し平均した のが第三表である。
（第三表） 全幼児の形に対する感じ表（孤一118）
1．あつい一つめたい 2．かたい一やわらかい 3．あかるい一く ら い 4．うれしい一かなしい 5．やさしい一こわい
6． きもちよい一きもちわるい
7．つよい一よわい
8．男のような一女のような
円
（C）
．3
●
0
．3
．4
● ●
．6
．4
△一．5
L2
9・わかし・一としょり．L．1
S． D． 1。．36 楕
（E）
．4
．1
．1
．1
．1
。3
●
．2
．1
．2
0．20 五
（P）
．5
．4
0 o 一．3
一。2
● σ
．7
．5
一．2
0．39
正方
（S）
一．1 一．1
一．2 一．2
0 0
一．1
0
一．1
0．11
長方
（R）
一．2 一．1 一．1
一．1
0 0
一．2
．1
．3
●
0．15 梯
（Tr）
．1
．2
一．1
0
一．1
一．2
．2
0 0 0．12
菱
（L，）
一．5
一．4
．1
℃
0
一．2
一．1
一．3
一．1
0．23
（Ta）
△一．5
一．1
一．1
一．2
一．3
一．1 一．2
一．2
0 0．23
S．D．
00．36
0．22 0．ユ5 0．18
0．26 0．21 O．34 0．23
●
0．16 0．25
註●明瞭なもの ●●極めて明瞭なもの △
△△
この表によって，各形容詞対ごとに得点値の順に配列すると，
①あつい一五，楕，円，梯，正，長，（三，菱）一一つめたい ②かたい一五，梯，楕，円，（正，長，三），菱一やわらかい ③ あかるい一円，（楕，菱），五，（長，三，梯），正一く ら い ④ うれしい一円，楕，（菱，梯，五），長，（正，三）一かな しい ⑤やさしい一円，構（正，長，菱），梯，（三，五）一こわい
⑥ きもちよい一円，楕，（正，長）三，（菱，梯，五）一きもちわるい ⑦ つ よ い一五，（楕，梯），（正，菱），（長，三），円一よ わ い ⑧男のような一五，（楕，長），（正，梯），（三，円り，菱一女のような ⑨わかい一長，楕，（三，梯），（正，菱，円），五一としょり ……但しO内・は同じ縁点を示す。……
以上のようセある。幼児が尺度上で明らかに対立した感じをもつ形をぬきだすと，
④ 五，楕，円……三，菱 ⑥ 円，楕……菱，梯，五 ② 五，・…・菱 ⑦ 五湿……円
一22一
③円，・…・・正 ・一 E⑧五，……菱 ④ 円，・…・三，正 ⑨長，…一五 ⑤円，……三，五
このような結果から色彩と同じように，幼児が形態に対して感じます内容を別別に性質づけ
琢すと，
形別陣めて感ずる か な り 感 ず る や や 感 ず る
円
楕 五 正方
・やさしい ・うれしい
・よわい ・きもちよい
・あつい
・つよい
・あつい
・男のよつな
・かたい
長方 梯
菱 ・つめたい ・やわらかい
・つめたい
・あかるい ・あつい
・きもちよい
・こわい
・わかい
・女のような
・こわい
・女のような
・つよい ・わかい
・きもちわるい ・としより
・くらい ・かなしい
・つめたい ・よわい
・かたい， ・よわい
・きもちわるい
・きもちわるい
・かなしい
・よわい
・女のような
以上のような結果から，色彩に対するようには，明瞭な感じはもたれていないが，比較的近 い感じとして受けとられているものをまとめると，（円，楕円）が顕著であり，この二形と全 く反対の感じを与えているものが（三角，正方）の形である。査角形は第一，ゴ， 七，八の形 容詞対の項では円，楕円に近く，第四，五項で三角形に近くなっている。やはり丸味と角が対 立し，五角形はある場合は丸味を，ある場合には角が感じられている。
次にこのような感じの分化発達を検討するため，各形容詞対の項目ごとに，尺度上での0の 点を基準としてS．D．（標準偏差）の形で示すと， （あつい一つめたい），及び（つよい一よ わい）の感じでは各形距離のへだたりが大きく，（あかるい一くらい），（うれしい一かなし い），（わかい一としょり），では感じの差が明瞭でなく，充分な分化発達をしていないと思 われる。此の点色彩に対する啓じの発達とは大きぢちがいを示している。色彩については（あ かるい一くらい，つよい一よわい）の感じが発達レていたが，形態では（あつい一つめたい）
（つよい一よわい）となっている。
また固有な感じを明瞭に示す形は五角形と円で，顕著に一致した特徴を示している。これに 対し不明瞭なのは，正方形，梯形となって6る。
以上の結果を第一項の形態についての名の知名度と照合して考察すると，色彩についての結 果より共に未発達であるといえる。そして感じかたは名とは必ずしも一致母ず，丸味と角との 二つの要素から決定されているように感じられる。而し色彩の場合と同じく差異性の明瞭な丸 味と角とから形態認知が発達することが伺われる。そこに幼児の概念は対象の差異性の認知か
ら構成されるということを実証している。
以上の結果から各形態の感じの差異性をよく把握するため，全幼児の得点のS．D．（0．2）を 一23一
一単位として，0の点からの距離で各色の感じをプロフィールしたのが第一図である。
第 一 図
1．あ つ い
2 か た い
3 あかるい
4 つれしい
5 ゐ㌧ごしい
6 きもちよい
7 つ よ い
8 男のよつな
9． わ か い
3 2
五 円楕
翼x
其、
瓦、
乳革、
■卜凹しF ヤ
刈P」レ→・ヤ
r
‡
な㌦事．帳 「」「らrト「L
箪
。・・正方形
3．幼児の形についての感じの年令発達
年令別に前項のように整理したのが第四表以下である。
（第四表） 4才児の形に対する感じ表（N−20）
1 0 −1 −2 「3 正 十三 1 ／／ノ
： ！
1 ！1 ／ の ノ 『 1，ノ
雛 ノ聾ノ ノ コ ぬ ノロ ロ
ご筏 1
＼ ＋ ll
＼＋ il
＼メ・＼
コ ぜ
i／＼．＼
ド＼》
1 ＼
タ．．×》ぺ了 隙、
／ 1 ＼
／ノ＼
ノ ノ ＼！ ／
〜〜M／ ・、／
事羊転 円 一一一一三角物 桁円 一・一一一菱形 ＋＋＋＋＋五角形1
つめたい
やわらかい
く ら い
かな しい
こ わ い
きもちわるい
よ わ い
女のような
と しょり
＼ 形容詞菊〉一一＿形
1．あつい一つめたい 2．かたい一やわらかい 3．あかるい一く ら い 4．うれしい一かなしい
・5．やさしい一こわい
6． きもちよい一きもちわるい
7．つよい一よわい
8．男のような一女のような
9．わかい一としょり
S． D．
円
。8
一。1
．7
。4
．6
．2
一．2
△一．4
．1
00。46
楕
0
。4
一．1
．2
．1
．4
一．1
．1
一。1 0．21
五
．3
●
．3
0
一．1
●
．3
△一．3
●
，5
．1
一．1 0．26
正
一．1
．1
一．2
一。2
一．4
一．1 一．1
0
一．2 0．18
長 △一．3
一．2
．2
△一．3
一。1
．1
．2
●
．6
■
≒4
0．27 梯
●
．5
．2
一．4
．1
一．1
一．3
●
．3
．2
△一．3
●0．29 菱
一．7△△
一。4
0
一．1 一．1
0
o 一．3
．1
0．29
△一．6
一．2
一．3
一．1 一．2
．2
一．4
一．3
0
0．31 S．D．
0．49 0．26
0．32
0。21
『一@．
0．29 0。23 0．27 0．22 0．26 0．29
（第五表） 5才児の形に対する感じ表（N−78）
1．
2．
0 0
●
．3
．1
●
．5
．2 一．3 一．1
一．2 一。2
．1
一．1 一．3
一．2 一．1
0 0．27 0．12
一24一
つづく
3．
4．
5．
6．
7。
8．
9．
S． D。
円
．4
．4
．8
＿．
S一
△△ 一7 ムー．5
一．2 0．46
楕
一．1
．1
．3
．3
．4
一．2
．2
0．24 五
．1
．1
△△ 一．8
一ム 一．隻 1．0
．9
一．2 0．56
正
一．2 一．2
0
．2
一．1
．2
一．1 0．15
長
一．3
一．3
．1
梯 菱i
．1
一．1 一．1
＿＿．1一
△1一．31
一．1 一。1
．1
0 0 0
一．1
一．4
．1
一．4
。3
。．2。1。．、3
0 一．2 一．1 一。1
一．2一
＿二上
0．241 一．1
一．1 一．2 0．12
S．D．
0．20 0．21
0．42 0．26
0．49 0．38 0。19 0．30
（第六表） 6才児の形に対する感じ表（N−20）
i．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
9．
S． D．
．1
．1
一．3
．5
．4
。4
△一．4
．4
△一．3
0．34
．8
一．2
。4
一．1
0
．3
．2．
．3
．4 0．37
．6
．5
一．1
．1
一．2一
一．1
．5
．4
一・3，
0 一．3 一．2
一．2
．5
O
一．2
△一．3
．1
0．36 0．25 一．1
．2
一．2
．3
一。1
一．1
△一。4
一．2
．3
0．23
△一．4
．4
0
一．1
一．2 一．2
．3
一．2
．1 一．塗1
二詮
．4
0
．1
一．2
0 △ 一．3
一一
一．4 0．24 0．31
△一．6
0
．1
△一．4
一．5
一△ 一．3 一．1
二．え ．ユ
0．32 0．45 0．34 0．25 0．26 0．31
0．23 0．30 0．29 0．28 0．31
明瞭なもの ●● 極めて明瞭なもの △△
△
以上の表によると，年令を通じての著しい発達はみられず，わっかに発達の傾向を示してい るにすぎない。年令を通じて形に対する感じのやや明瞭なはの第一項（あつい一つめたい），
第五項（やさしい一こわい），第七項（つよい一よわい）である。
発達の大きい傾向を示すものは，第二項（かたい一やわらかい）である。形についての各感 じの明瞭さの発達をみると，円については4才児から相当に明瞭な感じの把握が見られ，？い で五角形が5才児から発達することを示し，6才児で楕円，三角形，菱形の発達が見られる。
色彩の場合と同じように各感じ，各形ごとに距離関係を尺度上で図示したのが第二図であ
る。
一25一
第二図 年令別各形の感じの位置図
3距離膿 2 1 0 一1 一2 一3
円 二五 楕 正 長 三葵
あ1つ
い PE． G¶巨一勉R SL
E．P C．SR LTr Td
つ め た い
か2た
し、
［＝＝＝］一｛＝＝コー［：E互＝ト｛正亜］一τL 全部
PTr R］セOE S L
や わb
か
し1
あ C． RLPS．E． T乙丁セ
瑠［コー［コー・ Sπ左。LTトEP R い
≦ う
い LE． SRτ瓦｝P G
う4芒
い
C S−1乙LTセE．P P
0 SLLηEP R GR SL1予E．P．
加
な：
し い
や オ
5．じ
い
G， P R，TをzLTr，E． S
0． E SRTごLTr こ
P 一才）
し1
C，S． R．LTト．EP Tα
き
6．右
よ し、
E． SRT也LO． PTト
EO S．RT（1．干r L．P
EO SR．L脅P
ぎ ち わ
る し1
P一「ヒ SRLOE
つ7よ P
し、
E． S．Tα．Tr RL e わよ
PTヒ S 「α．LE． RO い
男 の8．・き
ワ な
R． STト，EP hLO
P SRJとLT卜E。 0
PE．C． Rτ￠．Tr S．L。
女 の さ フな
R． SELOE．P Tヒ．
お9力玉 い
Tヒ SR．TとLeEP
E．R S．灘T耽 LOP
と し ょ
リ
S．一・・正方形 L ・・菱形 R一…一長方形 1予． 梯形
工α∴・・三：角形
C一一円 E ・楕円形 似・一五角形
上段一・…4：才児
中段 5才児 下段 ・6＝才児
一26一
詳細は図によって明瞭であるが，著しい発達上の傾向を示す形を見ると，距離上で2単位以 上の変化を示すもの，第一項（あつい一つめたい）の感じで円，楕円，梯形，三角形で，（円 はあついから普通へ，楕円は普通からあついへ，梯形はあついからつめたいへ，三角形はつめ たいから普通へそれぞれ変化を示している。第二項で菱形，第三項で円，第四項で長方形，第 五項で五角形，正方形，以下第七，八，九項と図のように変化を示している。たゴ変化を各項 殆んど示していないのが楕円形だけで，他が殆んど変化を示しているのは，形について感じが 変化しやすく定まっていないことを物語っていると思われる。
4．幼児の形についての感じの性差
男，女性別に形に対する感じを前項のように整理したのが第七表である。
（第七表） 全幼児の形に対する感じの性別表
男 子
＼ 形
1．あつい一つめたい 2．かたい一やわらかい 3．あかるい一く ら い 4．うれしい一かなしい 5．やさしい一こわい
6．
7． つ よ
きもちよい一きもちわるい い一よ わ い 8．男のような一女のような
9．わかい一としょり
S． D．
円
．4
0 4 3 7
．4 一．7△△
0 0
04f
楕
．4
．2
0
．1
．2
5
．2
一．2
．2
0．26
五 正
．【
．41 0
．2
一．1
。2
一．2
一．3
．7
。5
一。2 0．35
0
△一．4
一．2 一．2
．1
一。2
．3
一1
0。20 長 △一．3
△一．4
0 一1
0 一．1
0
一．1
．4
0．22 梯
一．1
．3
0 0 一．1 一．1
．1
．1
0 0．12
i菱
△一4 一．3
．3
0
一．1
△一．4
0 △一．4
一．3
0．29
ムー。4
一．1
一．1
△一．3
一．3 一．i
一．2 一．1
0 0．21
S．D。
0。33 0．23 0．23 0．19 0．29 0．29 0．37 0．26 0．20 0．27
女 子
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
9．
S． D．
．1
一．1
．2
．5
．5
。3
一．2
一．3
一。1 0．29
．3
0 1
．1
0
．1
．2
．3
．1
0．16
．5
．5
．1
．1
△一．3
一．2
．3
．4
一。2 0．32
一．2 一．2
0 一．2
．3
0
一。1
一．3
0 0。18
一．1
．2
一．2
0
一．1
．2
△一．4
．3
．1
0．21
。2
．1
一．2 一．1
一．1
△一．3
．3
一．1
0 0．18
△一．4
△一．5
0 0 0
．1
一。3
一．1
．1
0．24
△一．5
一．1
0 一．1
一．2 一．1
一．2
△一．3
．1
0．22 0．32 0。28 0．12 0。20 0．24 0．19 0．26 0．28 0．19 0．23 ん滋 極めて明瞭なもの ん やや明瞭なもの
一27一一
此の表によると，全体として男女差は著しくないが，男子の方がやや感じ方が明瞭のようで ある。項目別に見ると，第三項（あかるい一くらい），第五項（やさしい一こわい），第六項
（きもちよい一きもちわるい），第七項（つよい一よわい）において男子が明瞭さにおいて，
女子にまさり，第二項（かたい一やわらかい）において，女子の方がやや明瞭な傾向を示して いる。形別に見ると，円及び楕円において，男女差が大きく，男子の方がより町瞭に感じ分け られている。試みに年令別に性差を検討して見た所4才児では女子がやや男子にまさる傾向を 示し，5才児では差がなく，6才児で逆に男子がまさっている。即ち4才児の男子：女子は
（0．33：0．37）5才児で（0．33：0．33）6才児で（0．39：0．33）となっている。色彩の場合と は逆に形態については男子の方が発達することを示している。
皿 結果の概括
①前年度の研究で，色彩について黒赤，黄，白の色彩名は4才児ですでに100％或はそ れに近い正答率を示すことを見た。これに対し，紫，青，緑はほとんど50％以下であっ た。ことに紫は困難性を示していた。このような色彩名の分化発達は全く色彩についての 感じの分化発達と相応している。感じの差異性の最も明瞭な（黒，赤）から早く発達し，
紫において最もおくれている。幼児の概念は対象の差異性の認知から構成されるというこ との一面を実証した。
②本研究では形態について8つの形を用いて更に前回同様の手続で実施したものである。
その結果形の名についての知名度は色彩のそれよりも極めて困難であるといえる。しかし 5才から6才への大きい発達が見られ，色彩の4才から5才への大きい発達に対して一年 おくれている。正答率の高い形は（円，正方形，三角形）の3つの形で他はずっと低いと いえる。
このことは幼児に対しては色は形に比してより自然的であることがうかがわれる。幼児 はまだ直観像的な世界に生活し，この世界では色がより重要な役割を演ずるものであるこ とによって規定されるものであろう。また誤った回答の大部分が対象から名が分化してい ないことを示している。
③形態についての感じの発達を検討すると，色彩ほどに明瞭でなく，これは形の名が色に 比して極めて不正確であることと一致している。しかし感じかたは，名とは必ずしも一致 せず丸味と角との二つの性質から決定されている。特に五角形はある場合には円に近く丸 味を，ある場合には角が感じられている。
④丸味については（やさしい．きもちよい．よわい．うれしい．あつい．あかるい）感じをい だき，角は（つめたい．くらい．こわい．かなしい）感じをいだいている。五角形は（つよ い．あつい．男のような．きもちわるい．こわい．かたい）感じをいだき，丸味と角との両性 質を一部分つつもっている。
以上幼児の認知の発達は対象の差異性の知覚経験の上にたって，より明瞭な性質認知に分凝 し，名で現わすようになり認識分化が進められていくといえる。 （37．11．10完了）
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参 考 文 献
1．Charles E． Osgood：The measurement of meaning 1957 2．古牧節子，浅井正昭：言語にあらわれた感情的構造分析第二報 日本心理学会 第23回大会発表論文集 1959
3．芳賀純，大山正：意味微分法による色彩および色名の測定について 日本心理学会 第23回大会発表論文集 1959
4．山本和郎，西村恕彦，野村健二，飽戸弘：S．D法による日本語の意味構造の研究 日本心理学会 第24回大会発表論文集 1960
5．金子隆芳：色の見え方の諸条件とその様相 心理学評論，Vo1．3， No．2 1959 6．相馬一郎：色彩を利用した精神検査について 心理学評論Vo1．3， No．2 1959
7．矢田部達郎：思考心理学 Vo1．1 1948
8．岩原信九郎：教育と心理のための推計学，日本文化科学社 1957
9．松岡重博：幼児の色彩認知に関する研究 長崎大学学芸学部研究報告 第7号 1961 −37．11．19受付一
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