日本地理学会 2021 年春季学術大会 ( オンライン開催 ) シンポジウム S2( 公開 ) 地理 社会科授業実践に必要な教師の力量とその養成 - グローバルな教員養成論から考える - 日時 :2021 年 3 月 27 日 ( 土 ) 9:00~12:00 主催 : 地理教育国際共同研究グループ

日本地理学会 2021 年春季学術大会（オンライン開催）

シンポジウム S2（公開）

地理・社会科授業実践に必要な教師の力量とその養成

－グローバルな教員養成論から考える－

日時：2021 年 3 月 27 日（土） 9:00～12:00

主催：地理教育国際共同研究グループ（共催：地理教育専門委員会）

オーガナイザー：志村喬（上越教育大）・秋本弘章（獨協大）・永田成文（三重大）

S201 〔趣旨説明〕9:00-9:10

志村喬（上越教育大）ほか：グローバルにみた地理・社会科教員養成の現状と課題−シンポ

ジウム「地理・社会科授業実践に必要な教師の力量とその養成－グローバルな教員養成

論から考える－」の背景−

S202〔Keynote（基調報告）

〕9:10-9:50

Nicola Walshe（Anglia Ruskin Univ．

）：A Geography education for the future: challenges and

opportunities for teaching education

〔ニコラ・ウォールシュ（アングリア・ラスキン大学）_{：未来のための地理教育―教育を教えるための課} 題と機会―：（通訳：志村喬）〕

〔座長〕永田成文（三重大）

S203 9:50-10:10

金玹辰（北海道教育大）

：地理教育における教員養成に関する国際的動向：カリキュラム・

メイカーとしての教師と力強い授業づくり

S204 10:10-10:30

山本隆太（静岡大）：国際的な視野からみた地理学と地理教員養成の関係－ケイパビリテ

ィとコンピテンシーの対比－

〔休憩〕10:30-10:40

S205 10:40-11:00

伊藤直之（鳴門教育大）：教科観の相対化を図る教員養成～地理で社会正義を教える場合

～

S206 11:00-11:20

広瀬雄三（京都大）：地理教育における教員養成の教育哲学的意味―ケイパビリティの創

出がもたらすもの－

〔コメント〕11:20-11:30：阪上弘彬（兵庫教育大）

〔座長〕秋本弘章（獨協大）

〔総合討論〕11:30-12:00

2021 年日本地理学会春季学術大会シンポジウム２発表要旨(2021 年 3 月 27 日)

グローバルにみた地理・社会科教員養成の現状と課題

−シンポジウム「地理・社会科授業実践に必要な教師の力量とその養成

－グローバルな教員養成論から考える－」の背景−

Current status and issues of geography/social studies teachers’ education in a global context: Background of the symposium "The teachers’ abilities for practicing geography and social studies classes

and teacher education: From global theory of teacher education” 志村喬（上越教育大）・秋本弘章（獨協大）・永田成文（三重大）

Takashi SHIMURA (Joetsu Univ. of Education) , Hiroaki, AKIMOTO (Dokkyo Univ.), Shigefumi NAGATA (Mie Univ.)

キーワード：地理教育，社会科教育，教科教育，教員養成，ケイパビリティ

Keywords：Geography education, Social studies education, Subject education, Initial teacher education, Capability

１：はじめに：教育職員免許法の改定(2016 年)による「教科 に関する科目」と「教職に関する科目」の統合による「教科 及び教科の指導法に関する科目」化や教職課程コアカリキュ ラム化，教育系大学院（修士課程）の高度な実践的教育指導 力を持つ高度専門職業人養成を目指す教職大学院（専門職学 位課程）への急速な転換（2008 年以降），高校地理科目の再 編・「地理総合」必履修化（2022 年）などが短期間におこり， 日本の学校現場では，地理・社会科（地理歴史科）を教える 教師の実践的力量の内実とその養成が大きく問われている。 2018 年に発足した地理教育国際共同研究グループ（発起人代 表：志村喬）では，地理教育の今日的課題を国際的文脈から 考究してきた。焦点の一つは地理を教える教師の力量形成・ 教員養成に関する課題であり，本課題についての国際共同開 発研究プロジエクトヘ科研究費補助金等を活用して参画し， 成果は『社会科教育へのケイパビリティ・アプローチ―知識・ カリキュラム・教員養成―』（風間書房）として出版した(2021 年 3 月)。本シンポジウムは，この研究グループ活動成果をも とに，グローバルな視座から日本の教員養成について討議し， 今後の展望を得ることを目的にしている。 ２．地理・社会科教員の養成・研修国際共同開発研究プロジ ェクト「ジオ・ケイパビリティズ」：教育哲学者 G.ビースタ の教育の「学習化(learnification)」批判や，教育社会学者 M. ヤングの学校教育で教授すべきは学問的に裏付けられた「力 強い知識(powerful knowledge)」であるとの主張，に象徴さ れるように，過度に構成主義的で指導方法論に偏った学校授 業実態及び教員養成への批判は，地理教育界でもみられる（ビ ダフ・志村 2019）．改善の鍵は，授業実践を担う教員の教 科教育専門職としての力量であり，そのような力量を備えた 教員養成・研修を目指す国際共同開発研究プロジェクト「ジ オ・ケイパビリティズ」が2012 年より進行した。本プロジ ェクトの理論的枠組みは，ケイパビリティ論を教育目的論と したもの（第1 図）であり，プロジェクトの背景・概要等は， 志村(2018)で解説した。同プロジェクトには 2016 年度以降， 日本も組織的に参画し，教員養成教材・研修材開発成果に代 表される日本型研究成果は，国際地理学連合地理教育委員会 機関誌における同プロジェクト特集号にKim et al.(2020)と して掲載されるにいたった。 教育内容 教育実践（授業内容・方法） 教育目的 「力強い知識」論 「カリキュラムづくり」論 「ケイパビリティ」論

powerful knowledge curriculam making capability

・M.ヤング ・D.ランバートら ・A.セン/M.ヌスバウム ・M.ヤング/J.ムラー 第1図　ケイパビリティズ・アプローチの理論枠組み 教科教育専門職としての教師の存在 「カリキュラム・リーダーとしての教師」の養成(≒研修材の開発・活用) 「未来の３つのカリキュラム」論 Future 3 ３．シンポジウムの構成：本シンポジウムは，報告・討議を グローバルな文脈に定位するべく，プロジェクト遂行の中核 地域であるイングランドの地理教育研究者 Nicola Walshe （Anglia Ruskin Univ．）を基調講演者として迎える。氏は， 地理学専攻後に中等教育学校勤務を経て，教員養成に現在携 わるとともに，イギリスの地理教育理論研究会GEReCo の共 同代表を務めている。氏を含めた諸報告により，現在の日本 の教育状況での地理・社会科教員養成についての活発な議論 を目指す。 本研究成果の一部はJSPS 科研費 17H02695 による。 文献：志村 喬 2018．学校教育で「持続可能な社会づくり」を実現 する教員養成のあり方－地理教員養成・研修をめぐる国際動向－．科 学, 88(2):166-170．／ビダフ メリー・志村 喬 2019．イギリス における教員養成改革の教科教員養成への影響－地理教員養成の事 例－. E-journal GEO, 14(２):404-412.／Kim,H., Yamamoto,R.,Ito,N. and Shimura,T. 2020. Development of the GeoCapabilities project in Japan: furthering international debate on the GeoCapabilities approach. International Research in Geographical and Environmental Education, 29(3):244-259.

2021 年日本地理学会春季学術大会シンポジウム２発表要旨(2021 年 3 月 27 日)

A Geography education for the future:

challenges and opportunities for teaching education

未来のための地理教育―教育を教えるための課題と機会―

ニコラ・ウォールシュ（アングリア・ラスキン大学）

Keywords：Geography teacher education; Initial Teacher Education; curriculum enactment; decolonization; teacher identity; the digital world

キーワード：地理教師教育，教員養成教育，カリキュラム策定，脱コロニゼーション，教師アイデンティティ，デジタル世界

One of the main purposes of education is to help (young) people to be prepared for today and tomorrow. In an editorial of a special issue of IRGEE relating to Future geographies and geography education, Béneker and van der Schee (2015) argue that “communities of geography teachers should rethink what geography young people really need to learn to be better prepared for the near future” (p.287). It could then be argued that communities of geography teacher educators should rethink what trainee geography teacher educators really need to learn to be better prepared to teach them. In response, this paper explores two areas of consideration for geography teachers of the future, reflecting on both challenges and opportunities this may bring.

The first theme is that of negotiating the challenges of a complex discourse in Geography about the nature of the subject both in terms of the academic discipline and the school subject. While this is not a new debate, there remains significant discussion as to what needs to be taught within the curriculum; this is underpinned by broader discourse which considers the purpose of education. For example, while there is general consensus as to the importance of climate change education, questions remain around whether it should empower individuals to take action. A particular challenge for geography teachers in terms of disciplinary choices, certainly in the context of England, is the decolonisation of geography. Rose (2020) comments that geographers, we understand the world much better if we are attentive to, and write about, a world that is diverse all the way. This is extended by Puttick and Murrey (2020) who suggest that school geography in England has been largely silent on issues around race. Geography as an academic discipline in the 21st century provides students with the opportunity to engage critically with important values, such as social justice, economic equity, cultural diversity and ecological sustainability.

David Lambert suggests that while subject knowledge is a central concern, a crucial focus must be on the teachers “and their agency to enact a curriculum” (2018, p.357). Geography teachers of today enact that curriculum within a digital context - the digital world; as

such, the second theme explored within this paper is encompassed by a range of challenges and opportunities presented by teaching Geography Education in the Digital world (Walshe and Healy, 2020). Brooks (2020) suggests that the interplay between context and identity reveals how teacher identity is both shaped by, and shapes the contexts that teachers work in; this is of particular note as teachers are increasingly turning towards online social spaces (Robson, 2018). This trend has the potential to reconstruct teacher identity and change our understanding of how teachers engage with each other.

Mitchell’s (2016) account of geography teachers as curriculum makers shows that the curation of resources comes from a variety of places: online news websites, formal sources of teacher resources such as the websites of professional associations, and social media. While before the proliferation of the internet geography teachers would collect geographical resources in a variety of places, the internet has increased the volume of potential resources, whilst also increasing the ease with which they can be collated, shared and adapted for classroom use (Puttick, 2020). However, while digital geographies present many interesting opportunities for geography teachers, Roberts (2020) argues we have a responsibility to use it critically to develop students’ competences in using it effectively too, suggesting we need to develop an understanding of the ways in which use of the internet in geography can “empower students, so that they can use this source of information confidently and critically to make sense of the world not only in the classroom, but also in their future lives.” (p.62). As such, this paper concludes by exploring how, to take opportunities presented by the digital world, geography teachers might fully engage with the challenges it presents, both for themselves and their students.

2021 年度日本地理学会春季学術大会シンポジウム２発表要旨 03 (2021 年 3 月 27 日)

地理教育における教員養成の国際的動向

カリキュラム・メイカーとしての教師と力強い授業づくり

International Trends on Teacher Training in Geography Education:

Teachers as Curriculum makers and Creating Powerful Lessons

金 玹辰 (北海道教育大学)

KIM Hyunjin (Hokkaido Univ. of Education)

キーワード： 地理教育, 教員養成，国際的動向，カリキュラム・メイカー，力強い授業 Keywords： Geography Education，Teacher Training, International Trends，Curriculum makers，

Powerful Lessons １．はじめに シンポジウム「地理・社会科授業実践に必要な教師の力量とその養成－ グローバルな教員養成論から考える－」において，筆者に求められたもの はグローバルな視座から教員養成の動向を討議し，今後の日本の教員養 成への展望を得ることである。そこで本発表においては，国際的プロジェク トであるジオ・ケイパビリティズ(GeoCapabilities)の動向を踏まえ，これから必 要とされる地理教師の力量は何かを明らかにし，その養成のための提言を 行ないたい。 ２．ジオ・ケイパビリティズ・プロジェクトの理論的枠組み 第1 期( 2012-2013 年)において構築された理論的枠組は，「ケイパビリテ ィ(capability)」，「力強い知識(powerful knowledge)」，そして「カリキュラム・メ イキング(curriculum making)」から構成されている。中でもカリキュラム・メイキ ングは，プロジェクトを主導するD. Lambert らが以前から主張してきた地理 教育におけるカリキュラム構成論である(Lambert＆Morgan，2010)。カリキュ ラム・メイキングでは, 教科・教師・生徒の 3 つのエネルギー源が，相互作用 し, 互いに依存し合い形でカリキュラムが構成される。そこに教科の部分を より明確にするため，教育社会学者のM. Young の力強い知識が用いられ ている。Young(2014)によれば，学校教育にて教えるべき知識は，経験を得 られる常識的知識ではなく，体系的・専門的な知識であり，それは学問を基 盤とする。 ３．カリキュラム・メイカーとしての教員養成 第2 期(2013～2017 年)では責任のある自律的な教育専門家，すなわち カリキュラム・メイカーとしての地理教師を養成すること目指した。そこで用い られた方法が力強い地理的知識を用いたビネットの開発である。ビネットの 開発を通して，教師は自分の授業においてどのような力強い地理的知識を， どのように用いているのかを考えることができる。また，欧州連合コメニウス 資金によりプロジェクトが遂行されたことで，ヨーロッパの各国からの参加と その影響が見られる。特に，注目すべきものはスカンジナビア諸国やドイツ 語圏に広く伝わる伝統的な考え方である「教授学(didactics)」もしくは「教科 教授学(subject didactics)」である(Bladh, 2020)。この概念により，教える知識 だけではなく教える目標までを考慮する教師の役割がより強調されるように なる。当日の発表では，知識の再文脈化としてのカリキュラム・メイキングと 教師の役割についてより詳しく説明したい。 ４．力強い授業づくり プロジェクトは2018 年から第 3 期に入り，「移民(migration)」を題材として 社会正義のための授業実践を目指している。これまでのプロジェクトが3 つ のエネルギー源のうち教科と教師に焦点を当てたとすれば，今回は生徒に 注目しているといえる。教師の第一責務は授業実践であり，自分が教えてい る生徒のことを考えることは当然であろう。学習内容として力強い地理的知 識は必要であるものの，それを生徒へ伝えることは簡単ではない。地理的 知識が力強くなるためには，実際の世界を理解することができる知識でなけ ればならない。そこには学校で教えられる知識を日常的知識と結びづける 必要があり，何より生徒が自ら地理的に考えることができるようにすることが 大切である。そのため，力強い授業づくりにおいては，力強い知識だけでな く，「力強い教授法(Powerful Pedagogy)」をも必要になる(Roberts, 2017)。当 日の発表では，これまで筆者が研究してきた「地理的探究に基づく学習」を 用いて，力強い地理授業づくりについて触れたい。 ５．おわりに 地理教育における教員養成の国際的動向を踏まえれば，これからの日本 の教員養成においても力強い授業を創り出す力を持つカリキュラム・メイカ ーとしての教師を育成することが必要である。そのため，親学問である地理 学とそれを教えるための教授法を合わせた地理教育学が求められる。 参考文献

・Bladh, G.(2020): GeoCapabilities, Didaktical analysis and curriculum thinking – furthering the dialogue between Didaktik and curriculum –. International Research in Geographical and Environmental Education, 29 (3), pp.206—220. ・Lambert, D. and Morgan, J. (2010): Teaching Geography 11–18: A Conceptual Approach, McGraw-Hill, 180p.

・Roberts, M. (2017): Geographical education is powerful if…. Teaching Geography, 42(1), pp.6—9.

・Young, M. (2014): Powerful knowledge as a curriculum principle. Young, M. and Lambert, D. (with Roberts, C. and Roberts, M.) Knowledge and the future school: Curriculum and social justice. Bloomsbury, pp.65—88.

国際的な視野からみた地理学と地理教員養成の関係

ケイパビリティとコンピテンシーの対比

Geography as science and geography teacher education in global context: competence or capability? 山本隆太（静岡大）

Ryuta YAMAMOTO (Shizuoka Univ.)

キーワード：地理学，地理教員養成，コンピテンシー，ケイパビリティ，教授法 Keywords：Geography, Geography teacher education, Competence, Capability, Didactics

１．はじめに シンポジウム「地理・社会科授業実践に必要な教師の力量と その要請―グローバルな教員養成論から考える―」では，ジオ・ ケイパビリティが議論の土台のひとつとされている。ジオ・ケ イパビリティは英国で提唱され，その後，アメリカや北欧を中 心とする国際共同プロジェクトとして展開してきた。筆者が研 究を進めてきたドイツも同プロジェクトに参加している。また， 同プロジェクトにおいては，ドイツの伝統的な Didactics（教授 学）の考え方に関心が寄せられるといった現象もみられる。 こうした国際的なコミュニケーションの一方で，ドイツ国内 における同プロジェクトの受容は順調とは言い難い。2015 年， ベルリン・フンボルト大学で開催されたドイツ地理学会の基調 講演は，ランバートによるジオ・ケイパビリティ論であり，ま た，関連するセッションも開かれた。これらを通じてドイツ地 理関係者に広く認知されたジオ・ケイパビリティであったが， ドイツ国内における能力論の議論は，1990 年代から議論されて きたコンピテンシー論が隆盛を極めていた。能力論としてコン ピテンシーと重複する位置関係にあったため，結果的にジオ・ ケイパビリティの議論は進展しなかった。 しかし、どちらも国際的な展開をみせている点や、地理教育 の立場から親学問である地理学を重視する姿勢といった共通点 がある。そこで本発表では，イギリス発のジオ・ケイパビリテ ィとドイツ国内のコンピテンシーの 2 つの能力論について対比 を行い，それぞれの抱える地理学，地理教員養成との関係性－ 距離感－を整理することを試みる。なお，本発表でのコンピテ ンシーはジェネラルなコンピテンシーではなく、教科コンピテ ンシーである地理システムコンピテンシー（以下、地理コンピ テンシーと表記）をとりあげる。 ２．ケイパビリティとコンピテンシーの対比 （１）能力論としての対比 ケイパビリティは潜在能力とも訳されるように，生徒の潜在 的な力の向上として、現在や将来における自由・権力や選択の 可能性に目を向ける。一方，コンピテンシーは予め規定された 顕在化されうる能力に目を向ける。その際，重要視されるのは 生徒の現在の実行可能な能力（_{can-do）であり、それは測定可} 能な能力でなければならない。両能力論において能力のリスト 化ができるか否かはこの測定可能性に因んでおり、この点に両 者の大きな差異が認められる。 （２）地理学との関係・距離 両者ともに地理学の学問性を尊重する。ジオ・ケイパビリテ ィは教育的視座から地理学の知識を重視するが、その際、知識 論に基づいて接近する（つまり距離があることが前提となって いる）。一方，コンピテンシーは，そもそも地理学の学問的な概 念の分析を出発点とし、その学術的概念を地理教育上の見方・ 考え方や能力として再構成するという視座から能力論の開発が 行われる。_{Didactics（教授学）の概念が地理学と地理教育とを} 仲介し、そしてその2 点間のシームレス化を目指す運動がみら れる。 （３）地理教員養成との関わり 両者ともに，授業実践を担う地理教員の教科教育専門職とし ての力量向上のために存在している。ジオ・ケイパビリティは， イギリスの過度に構成主義的で指導方法論に偏った学校授業お よび教員養成への批判として提起された。そして、ヴィネット やカリキュラム・メイキングという形式で教員養成に落とし込 まれる。一方，ドイツでは，これは地理コンピテンシーに限ら ずコンピテンシー一般においてだが，生徒の自律的な力を養う ことを目的として，構成主義的かつ指導方法論を重視した手法 が積極的に推進されている。そこでは、学習課題と試験／評価 という形式が授業あるいは教員養成に落とし込まれる。 両者は授業実践の外形上，逆の志向性を有している。その背 景には両国の教育事情の違いが大きいが、ここでは教員養成に おける学問的な地理学の位置づけの違い、教員養成の違い、教 科特性の自明性の違いに焦点をあてる。 ３．日本への示唆 ジオ・ケイパビリティは目下、「力強い授業づくり」の段階に 入っている。具体的な教材を求める声が多い日本では、ヴィネ ットと並んでパワフル・ペタゴジーが示されれば、現場での受 容が進む可能性がある。一方で、地理コンピテンシーの議論を 踏まえると、地理学と地理教育のシームレスな関係性こそが鍵 となる。地理学(者)は地理教育のために情報や知識を提供する のではなく、地理学的な概念をひも解き，地理的な見方・考え 方へと接続する役目がある。教員養成はそのための場になる。

教科観の相対化を図る教員養成

～地理で社会正義を教える場合～

Teacher Training to Relativize their own Perspectives of Subject :In the Case of Teaching Social Justice in Geography

伊藤 直之（鳴門教育大）

Naoyuki ITO (Naruto Univ. of Education)

キーワード：教科観，地理教育，社会科教育，市民性教育

Keywords: Teachers' Perspectives of their Subject, Geography education, Social studies, Citizenship

１．問題意識 シンポジウム「地理・社会科授業実践に必要な教師の力 量とその養成－グローバルな教員養成論から考える－」に 際して，社会科教育学の立場からの私の提言を要約すれば， 教科観の相対化を図ることのできる教員の要請を目指すべ きだという主張である。 学校教育において地理は必要なのか。そして，その理由 は何か。管見の限りでは，高等学校における新科目「地理 総合」の必履修化を受けて，地理教育・地理学関係者は総 じて歓迎するように見える。しかし，地理教育，いや大げ さに言えば，教科の教育は危機にあるのではないか。 グローバルな文脈では，コンテンツ・ベースからコンピ テンシー・ベースへの転換が叫ばれ，日本の学習指導要領 においても，資質・能力の育成を旗印にして，小中高の各 教科が育成するべき目標を「思考力，判断力，表現力」とい うアウトカム形式で定めている。コンピテンシーの育成に は，極論ではあるが，教科は必要ない。地理はコンピテン シー育成に従属する形で，教科としての存続を図るしかな い。これらの動向へのアンチテーゼとして，「強力な学問的 知識」やケイパビリティー論が注目されている。教師はこ れらの動向を俯瞰して，自身の理想像を定位する必要があ る。地理教育に対する自身の考え方（教科観）を絶対的に とらえるのではなく，相対化する必要がある。 本発表では，学校の制度上の有無にかかわらず，学校の 内外で行われている教育活動を対象に，あくまでも理念型 としての地理教育を示し，地理という教科に対する考え方 の多様性を示す。 ２．多様な教科観にもとづく地理教育の形 教科観の相対化によって，地理教育のさまざまな姿が明 らかになる。 （１）地理科地理としての地理教育 学校の教科教育として，地理の固有性や独自性を強調す る。目標として地理認識や地理的技能の育成が掲げられ， 他の教科との連携は模索されない。 （２）社会科地理としての地理教育 学校の教科教育として，社会科としての固有性や独自性 を強調し，その中に地理を位置づけようとする。社会認識 形成がねらいとされ，地理は必要に応じて，社会系教科目 の歴史や公民との連携が模索される。 （３）人文科地理としての地理教育 学校の教科教育のうち，広く人間理解や人格形成に資す るための教科間連携が模索され，その中に地理を位置づけ ようとする。地理は，学校教育におけるすべての教科との 連携が模索される。 （４）市民科地理としての地理教育 学校の教科教育は，学校外の市民的活動や社会教育との 連携が模索される。市民育成に資するための全校的アプロ ーチまたは地域と学校の連携が模索され，その中に地理を 位置づけようとする。地理は，学校教育だけでなく，社会 教育や生涯学習との連携が模索される。 ３．地理教育が社会正義を教えることの多様性と意味 国際地理教育プロジェクト「ジオ・ケイパビリティズ (GeoCapabilities)」では，その第 3 段階として地理が社会 正義の実現に寄与しようとしていることを訴えている。 日本の学校教育では，社会正義が道徳教育のなかでねら いとされている道徳的諸価値のひとつに位置づけられてい ることもあり，ミス・リードが危惧される。同プロジェク トにおける社会正義への寄与は，あくまでも地理学にもと づく学問的知識が将来の行動や態度への可能性を開くとい う潜在能力論を拠り所にしている。 ただし，このような教科観には，必ずしも，同意が得ら れるとは限らないだろう。態度や行動に及ぶアウトカム志 向の社会正義教育のほうが一般的かもしれない。本発表で は，どの教科観が理想であるかには正解など無く，教育自 らが意図的に選択していく必要があることを主張する。 文献：伊藤直之 2021. 『地理科地理と市民科地理の教育課 程編成論比較研究―イギリスの地理教育における 市民的資質育成をめぐる相克―』風間書房.

地理教育における教員養成の教育哲学的意味

―ケイパビリティの創出がもたらすものー

Philosophical Meaning of Teacher Training in Geography Education: the Influence of Creating Capabilities 広瀬 悠三（京都大学）＊

Yuzo HIROSE (Kyoto University)

キーワード：ケイパビリティ, ヌスバウム, 地理教育, 哲学的探究, 教育の目的 Keywords:Capabilities, Nussbaum, Geography Education, Philosophical Inquiry, Aims of Education

1．はじめに 教科教育の教員養成を考えるとき、その教科を教える教員のあ り方が考察されるが、そこで捉えられる教科教育も教育に包含さ れる一般性を帯びているため、教科を超えた教育に関わる教師そ のもののあり方が問題にならざるを得ない。それゆえ教師そのも ののあり方と、地理を教える教師のあり方、この両者は十分に有機 的に結びつけられて検討される必要がある。本発表では、国際共同 プロジェクトである、GeiCapabilities プロジェクトが、単なる地 理の教員養成に資するのみならず、教員のあり方自体を問い直す 営みであることを示すことで、地理教育における教員養成の教育 哲学的意味を明らかにする。 2．GeoCapabilities プロジェクトの前提を問う GeoCapabilities プロジェクトは、周知のとおり、2012 年から、 英米やヨーロッパの地理教育研究者によって本格的に始動したも のである（Solem et al 2013）。このプロジェクトでは、社会的リ アリズム論を受容しながら、地理教育は、固定化され決められた地 理的知識を教授するのでもなければ、地理的知識を捨象して技術 の み を 教 え る も の で も な く 、 力 強 い 学 問 的 知 識 （ powerful desciplinary knowledge: PDK）を教えることに意味と役割を有し ている、と捉えられている（Young 2008）。 このようにして、地理教育の具体的な独自な形態としての力強 い学問的知識の教授が考えられているが、しかしながらこの力強 い学問的知識の教授は、ケイパビリティという理念に依拠してい る。センによって提唱され、さらにヌスバウムによって正義論への 導入と展開がなされているケイパビリティは、人間が何かを行っ たり、何かになったりする実質的な自由を平等に保証する手立て として意義をもっている（ヌスバウム・セン 2006）。このケイパビ リティを保証し拡張することこそが教育の目的であり、このよう なケイパビリティを地理教育が促す手段こそが、力強い学問的知 識であると、GeoCapabilities プロジェクトでは考えられている。 しかしここで、立ちどまって考えてみる必要がある。教育の目的は、 ケイパビリティを保証し拡張することなのか？またケイパビリテ ィを保証し拡張するとは、教育においてはどのような意味をもっ ているのか？さらに、地理教育は、ケイパビリティを保証し拡張す るためだけのものなのか？このような根幹に位置する問いは、 GeoCapabilities プロジェクトの論考では考察されることが少な く、むしろ力強い学問的知識の実態や、カリキュラム作成に重点が 置かれて議論が進められている。本発表ではここに目を向けたい。 3．ケイパビリティに基づき、ケイパビリティを問い直す地 理教育 ヌスバウムのケイパビリティは、固定的ではなく、現実の大地に 生きるのみならずこれからの世界にも生きる存在である子どもと 人間のあり方を考えることによって修正を求めるダイナミックな ものであり、つまり地理的である。この性質に則り、ランバートら はヌスバウムの 10 個のケイパビリティ・リストを踏まえて、地理 的営みから、3 つの地理的ケイパビリティを、導出している（Solem et al 2013）。つまり教育の目的としてはじめからケイパビリティ が固定的に設定され、そのケイパビリティを地理教育に応用する のではなく、地理的営み自体が教育の目的としてのケイパビリテ ィそのものと地理的ケイパビリティをともに生み出すのである。 GeoCapabilities プロジェクトは、地理教育の独自性を認識して 実践へと移すべく、学校で地理を担当する教師に向けたプログラ ムが用意され様々な成果を生み出してきた。このプロジェクトは さらに、暫定的なケイパビリティに依拠して独自な地理的営みを 行う教員を養成することを通して、ケイパビリティを新たに創出 することを促し、教育の目的自体を問い直しながら、地理教育を行 う教員を形成することを後押しする。このプロジェクトは、それゆ え、教師のあり方、教育の目的を考察するうえで、さらに地理教育 と教育学の対話のプラットフォームをももたらす。 本研究成果の一部は JSPS 科研費 17H02695 による。

Solem, M., Lambert, D., Tani, S. 2013. Geocapabilities: Toward an international framework for researching the purpose and values of geography education, Review of International Geographical Education Online 3 (3): 214-229.

Young, M. 2008. Bringing knowledge back in, Routledge, New York. ヌスバウム、セン編〔竹友安彦監修・水谷めぐみ訳〕2006.『クオリ