中学校進学前後の女子生徒の心理状態と対処行動に関する質的調査 ―３か月後に実施した半構造化インタビューの分析―

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Ⅰ はじめに 小学校から中学校への進学に伴って、部活動参加や新たな友人関係、教科担任制や、学習難易度の増加、部活動や勉強の増加による睡眠時間の減少、思春期の生理的変化等など、様々な生活環境や身体的な変容が生じる。この年代は、児童期から青年期への移行期でもあり、自我の目覚めなど精神発達の変化も加わる。中学進学後に、こうした環境や心身の変化がストレッサーとなり、ストレス反応が起こりやすいと指摘されている。例えば松原ら１）は、小学６年生から中学１年生にかけて抑うつ症状が強まると報告している。不登校状態には、こうしたストレス反応も関係しており２）_{、不登校の生徒数が中} 学校進学後に増加することも示されている３）。小泉４）は、この時期を我が国ほとんどすべての子どもが経験する重大な環境移行事態と位置づけ、教育上重要な問題であると指摘している。一方で子供たちは小学校から中学校の移行状況を、肯定的に認識していたという都筑ら５）の報告がある。この意識調査によると、中学校への不安と期待を同時に抱くことは、中学校生活を積極的・意欲的に過ごす原動力の一部分になっていたという。Berndtら６）の調査結果でも、中学校への移行は肯定的にとらえられている。事実、国立教育政策研究所７）の小学校６年生への中学進学に関する不安感、およびその後中学校１年生３月までの欠席状況との関連調査では、中学校進学の不安感が原因で不登校にいたるとは結論づけられなかった。以上より、中学校進学には様々なストレスはあるものの、それを肯定的に受けとめている生徒も多く存在する可能性がある。これらの先行研究から、中学校進学の前後に子供たちが大きな環境や心身の変化を体験することは確かである。こうした体験に伴う心理状態を子供たちの語りから

中学校進学前後の女子生徒の心理状態と対処行動に関する質的調査

―３か月後に実施した半構造化インタビューの分析―

北村恵美子

高崎健康福祉大学大学院健康福祉学研究科保健福祉学専攻博士後期課程

Qualitative study on psychological conditions and coping behaviors of

first grade female students in junior high school

-Analysis of semi-structured interviews conducted at a three-months follow up

Emiko Kitamura

抄録

本研究では、中学校進学前後で環境や心身の変化を体験する子供の心理状態とストレス対処行動を明らかにするため、中学校進学３か月後の女子生徒に個別面接を行い、進学前後の心理状態およびプレッシャーや問題への対処について質的記述的に検討した。進学前の心理状態として、【中学校生活への関心や期待】、【新しい関係性への期待と不安の混在】、【中学校進学にむけた不安や心配】、【期待のもてない中学校への進学】がカテゴリー化された。進学後の対処行動として、【他者へ相談やかかわることで対処する】、【自分なりに対処する】が示され、３か月後の心理状態は【中学校生活の楽しさ、充実感、安心感】、【中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感】、【消極的な所属感】に変容した。進学後３か月間で、期待と不安の入り混じった心理状態は、肯定的な楽しさや充実感と、否定的なプレッシャーや苛立ちに変化した可能性が示唆された。生徒達は進学後のストレスに対して他者とのかかわりや自己完結的な方法で対処していることも示され、こうした対処により心理状態が肯定的に変化する可能性も示唆された。 キーワード：心理状態、対処行動、半構造化面接、中学校１年女子生徒

Key words：psychological condition, coping, semi-structured interview, first grade female students in junior high school

資料

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具体的に描写し、この時期の心理ストレスを明らかにすることは、子供の心理発達支援に大変重要なテーマであると考える。南ら８）は、中学校進学時期の子供たちに対して、予期不安の受け止め方の違いに応じた心理援助が必要であると述べている。この時期の学校適応感に関して、環境や心身の変化を子供たちがどのように意識しているか、期待・不安尺度４）や中学校生活予期不安尺度９）等を用いた横断的研究はあるが、小学校卒業間近から中学校進学間もない時期の子供の心理状態について個別に実際の語りをもとに分析した調査研究は少ない。こうした子供たちの心理状態とその変容、また生徒達のストレス対処行動を明らかにすることで中学校生活をスムーズに適応していくための具体的な援助方法を知る一助となると考える。そこで、本調査では中学校進学前後で環境や心身の変化を体験する子供の心理状態の変容とストレス対処行動を明らかにするため、中学校進学３か月後の生徒に個別面接を行い、進学前後の心理状態およびプレッシャーや問題への対処について質的記述的に検討した。 Ⅱ 方法 １面接対象者 関東地方にある人口約１１万のＡ市中心地のＢ中学校１年女子生徒７名を面接対象とした。なおこの中学校の全校生徒は、２６０名であり、全国的には中規模校である。著者が、上記学校長と中学校１年生担当教諭に調査の説明と協力依頼を行ったうえで、担任教諭が中学１年生各クラスで本調査の詳しい案内を行った。調査協力の意思を示した生徒本人に対して、研究者があらためて直接面談し、文書で説明を行った。その保護者からも文書で調査協力への同意が得られた生徒を、面接調査対象とした。 ２調査内容 中学校進学前後の心理状態とプレッシャーや問題への対処について、子供たちの語りを質的記述的に分析するため、２０１９年７月にインタビューガイドを用いた半構造化面接を実施した。インタビュー内容は、①「中学校進学前に中学校へ行ったら、『こういうことに期待している』『こういうことが楽しみ』と思うようなことはありましたか。あればどんなことでしたか」、②「中学校進学前に中学校へ行ったら、『こういうことが不安』『こういうことが心配』と思うようなことはありましたか。あればどんなことでしたか」、③「中学校に進学にして、進学前に『期待している』『楽しみ』と思っていたことは、期待していた通りでしたか、それとも違いましたか。その時どのように感じましたか」、④「中学校に進学して、進学前に『不安』『心配』と思っていたことは、心配していた通りでしたか、それとも違いましたか。その時どのように感じましたか」、⑤「中学に進学して、問題を感じたり、プレッシャーを感じたりした時の対処はありましたか。あればどんなことでしたか」の５項目について尋ねた。 ３分析方法 面接内容を逐語録にし、調査参加者が語った言葉を質的記述的に分析した。逐語録を意味のまとまりでコード化し、生徒の心理状態及びプレッシャーへの対処行動について、類似するコードを集めてサブカテゴリーを生成した。さらに抽象度を上げ、心理状態およびプレッシャーへの対処行動のカテゴリーを生成した。その際に時間的経過に従って、〈中学校進学前の心理状態〉、〈中学校進学後のプレッシャーへの対処行動〉、〈中学校進学３か月後の心理状態〉、の３つのテーマに分けて、質的記述的に検討した。そして、質的分析で得られた各カテゴリー間の関連を視覚的に整理するために図式化した。分析の過程の中では常にデータにもどり、解釈が正しいものであるか見直し、質的研究に精通した研究者１名と討論をくり返し、分析の一貫性や確証性を高める努力を行った。 ４倫理的配慮 本調査研究は、高崎健康福祉大学研究倫理審査委員会の承認を得て実施した（高崎健康第倫３０６０号）。また、調査研究参加者には、文書と口頭、その保護者には文書にて、調査研究の趣旨、参加は自由意思によること、参加の拒否や取り消しが可能であり、学業や部活動の評価、学校生活に不利益がないこと、心身の状態への配慮、守秘義務とプライバシーの保護、匿名性を保持した結果の公表について説明し、書面による同意を得た。 Ⅲ 結果 １面接対象者の概要 調査参加者は７名、全員女子であった。面接時間は、１５分２９秒∼１７分２秒で、平均時間は１６分１９秒であった。面接中にトラブルはなかったが、１名若干涙ぐむ生徒がいたため、傾聴と支持にて対応し、その後は特に心理的問題は生じなかった。 ２分析結果 １）中学校進学前後の心理状態データを質的記述的に分析した結果、まず〈中学校進学前の心理状態〉を構成する要素として、４つのカテゴリー、８つのサブカテゴリーが抽出された（表１）。次に〈中学校進学３か月後の心理状態〉を構成する要素として、３つのカテゴリー、７つのサブカテゴリーが抽出された（表２）。カテゴリ―は【】、サブカテゴリーは『』、コードは「」、補足説明は（）で示し報告する。 ⑴ 〈中学校進学前の心理状態〉進学前は、「新しい所での勉強だから、ちょっとわくわくした気持ち」「古文、英語が楽しみ」「学年で順位がでるから楽しみ、自分の実力が知りたい」という『中学校の学習、評価に期待や楽しみ』があった。また、「学校行事どういうのがあるのだろう」「どんな部活動があ１５４

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るのか、何をしているのか、どんな部活に入るのか楽しみ」という『中学校の部活動や学校行事に関心と期待』や、「違う学校の人と仲良くなれたらいいな」という『新しい友人関係に期待』もあった。これらをまとめて【中学校生活への関心や期待】とカテゴリー化した。また、不安はあるが期待もあるという「上下関係あったらこわいな、でも先輩と仲良くしていきたいな」「おもしろい先生やこわい先生もいるのだろうけど楽しんで学校生活送れたらいいな」という『先輩や先生との関係に不安と期待』があり、これらを【新しい関係性への期待と不安の混在】とカテゴリー化した。一方、「授業の仕方も先生によって変わるから不安」「授業の速さどのくらいかな、勉強が難しくなって追いつけるかどうか心配」「勉強の順位が上位でないといけないって、自分で勝手に思っていた」という『小学校とは違う学習、成績重視への不安』があった。また、「他の小学校と合併するから、人間関係が不安」「人数がすごい増えるから今までの友達と一緒に遊べるか心配」「病気のこと先生に伝わっているか心配」「初心者で部活になじめるか心配」という『人間関係づくりへの心配』や、「お姉ちゃんの寝る時間が遅くなっているので、自分もそうなるのか心配」という『睡眠不足への心配』もあった。これらをまとめて【中学校進学にむけた不安や心配】とカテゴリー化した。この他に、「他の中学校を受験していて、期待とか全然なかった」「期待や楽しみを中学校生活に感じない」という『期待がもてない気持ち』について、【期待のもてない中学校への進学】とカテゴリー化した。 ⑵ 〈中学校進学３か月後の心理状態〉中学校進学３か月後は、「初めてだったがみんな色々教えてくれて、部活が決まってよかった」「（授業のスピードは）速かったけど、楽しく授業ができてよかった」「勉強の努力は報われることが、身にしみてわかった」「部活動はきつさと楽しさ両方があっていいな」という『新たな体験である部活動や学習の楽しさや充実感を実感』した。また、「先輩達は優しく対応してくれた」「怖い先生もいるけど、思っていたよりおもしろい先生ばかりで、授業も楽しくできている」「違う学校の子も仲良くしてくれてよかった」という『安心した新たな人間関係』もあり、これらをまとめて【中学校生活の楽しさ、充実感、安心感】とカテゴリー化した。一方、「苦手な（科目の）学習の仕方を工夫した」「いい成績をキープし続けられるか、（周囲からの）プレッシャーを感じる」「宿題が多くて大変」「先生が教科ごとに違うから難しいところもあって、（授業に）ついていけないところとかも出てきた」「中間試験と比べて期末試験の成績が落ちちゃって、塾に行ってないので（そのためかもしれない）」といった『学習、成績の不安やプ 表１中学校進学前の心理状態 カテゴリーサブカテゴリーコード中学校生活への関心や期待中学校の学習、評価に期待や楽しみ新しい所での勉強だから、ちょっとわくわくした気持ち古文、英語が楽しみ学年で順位がでるから楽しみ、自分の実力が知りたい中学校の部活動や学校行事に関心と期待学校行事どういうのがあるんだろうどんな部活動があるのか、何をしているのか、どんな部活に入るのか楽しみ新しい友人関係に期待違う学校の人と仲良くなれたらいいな新しい関係性への期待と不安の混在先輩や先生との関係に不安と期待上下関係あったらこわいな、でも先輩と仲良くしていきたいなおもしろい先生やこわい先生もいるのだろうけど楽しんで学校生活送れたらいいな中学校進学にむけた不安や心配小学校とは違う学習、成績重視への不安授業の仕方も先生によって変わるから不安授業の速さどのくらいかな、勉強が難しくなって追いつけるかどうか心配勉強の順位が上位でないといけないって、自分で勝手に思っていた人間関係づくりへの心配他の小学校と合併するから、人間関係が不安人数がすごい増えるから今までの友達と一緒に遊べるか心配病気のこと先生に伝わっているか心配初心者で部活になじめるか心配睡眠不足への心配お姉ちゃんの寝る時間が遅くなっているので、自分もそうなるのか心配期待のもてない中学校への進学期待がもてない気持ち他の中学校を受験していて、期待とか全然なかった期待や楽しみを中学校生活に感じない１５５

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レッシャーを実感』した。「お母さんに言われて（部活に）入部したが、（これまで）経験がなかったので（その競技が）本当にできなくて（うまくできないことを）批判されるのが嫌だ」という『不本意入部の苛立ち』もあった。「自分のポジションがうまくこなせないと、先輩に怒られる雰囲気がある」「先輩が厳しい、先輩との兼ね合い（うまくつきあうこと）も大変」「小学校入学の時に友達を作るよりも難しくなってきている、多少めんどくさい」「人の心って読み取るのが難しいから、思春期って一番（何を思っているのか）わからない」「クラス替えで今の仲の良い子と違うクラスになって、話す人がいなくなる（のではないか）不安」という『困難な人間関係づくりの認識と不安』もあった。「小学生の時より学習や部活動などやることが増えて寝る時間が遅くなり、からだのことが心配」という『睡眠不足による健康不安』もあった。これらをまとめて【中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感】とカテゴリー化した。この他に、「とりあえずお姉ちゃんと一緒の部活動に入った」という『とりあえず所属した部活動』を、【消極的な所属感】とカテゴリー化した。２）〈中学校進学後のプレッシャーへの対処行動〉中学校進学後のプレッシャーへの対処行動は２つのカテゴリー、６つのサブカテゴリーが抽出された（表３）。 表２中学校進学３か月後の心理状態 カテゴリーサブカテゴリーコード中学校生活の楽しさ、充実感、安心感新たな体験である部活動や学習の楽しさや充実感を実感初めてだったがみんな色々教えてくれて、部活が決まってよかった（授業のスピードは）速かったけど、楽しく授業ができてよかった勉強の努力は報われることが、身にしみてわかった部活動はきつさと楽しさ両方があっていいな安心した新たな人間関係先輩達は優しく対応してくれた怖い先生もいるけど、思っていたよりおもしろい先生ばかりで、授業も楽しくできている違う学校の子も仲良くしてくれてよかった中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感学習、成績の不安やプレッシャーを実感苦手な（科目の）学習の仕方を工夫をしたいい成績をキープし続けていられるかとか、（周囲からの）プレッシャーを感じる宿題が多くて大変先生が教科ごとに違うから難しいところもあって、（授業に）ついていけないところとかも出てきた中間試験と比べて期末試験の成績が落ちちゃって、塾に行ってないので（そのためかもしれない）不本意入部の苛立ちお母さんに言われて（部活に）入部したが、（これまで）経験がなかったので（その競技が）本当にできなくて（うまくできないことを）批判されるのが嫌だ困難な人間関係づくりの認識と不安自分のポジションががうまくこなせないと、先輩に怒られる雰囲気がある先輩が厳しい、先輩との兼ね合い（うまくつきあうこと）も大変小学校入学の時に友達を作るよりも難しくなってきている、多少めんどくさい人の心って読み取るのが難しいから、思春期って一番（何を思っているのか）わからないクラス替えで今の仲の良い子と違うクラスになって、話す人がいなくなる（のではないか）不安睡眠不足による健康不安小学生の時より学習や部活動などやることが増えて寝る時間が遅くなり、からだのことが心配消極的な所属感とりあえず所属した部活動とりあえずお姉ちゃんと一緒の部活動に入った１５６

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まず、「親に話したり、アドバイスをもらう」「友達関係がうまくいってないから、一番信じられる身内のお母さんに話す」「友達に意見をもらって、こういう考え方もあると理解する」「お姉ちゃんに相談する」「学校ではちょっと先生に相談する」「アドバイスを先輩から聞いたり」「誰かに話して自分の思いを伝える」という『身近な人に相談する』対処行動が示された。また、「自分から積極的なかかわりをもつ」「親しみやすいかかわりをする」「人の話を最後まで聞く」という『他者とかかわる』対処行動もあった。これらをまとめて【他者へ相談やかかわることで対処する】とカテゴリー化した。一方、他者を介してではなく自己完結的な対処様式である「自分なりに頑張ろうとする」「自分に自信をつける」という『自己肯定感の促進する』や、「考え方を変える」「失敗したとき教訓みつける」という『捉え方を変える』があった。また、「難しいが早く忘れようとする」という『忘れる』や、「自然体でいる」という『自然にまかせる』対処行動もあった。これらをまとめて【自分なりに対処する】とカテゴリー化した。３）中学校進学前後の心理状態の変容と中学校進学後の対処行動の図式化中学校進学前後の心理状態の変容と中学校進学後の対処行動について、今回の質的分析で得られた各カテゴリー間の関連を視覚的に整理するために図式化し、図１に示した。中学校進学前の【中学校生活への関心や期待】、【新しい関係性への期待と不安の混在】、【中学校進学にむけた不安や心配】、【期待のもてない中学校への進学】という心理状態は、進学後プレッシャーに対する【他者へ相談やかかわることで対処する】、【自分なりに対処する】といった対処行動も関与し、３か月後に【中学校生活の楽しさ、充実感、安心感】、【中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感】、【消極的な所属感】という心理状態に変容した。 Ⅳ 考察 本分析によれば、中学校進学前の心理状態は、【中学校生活への関心や期待】、【新しい関係性への期待と不安の混在】、【中学校進学にむけた不安や心配】、【期待のもてない中学校への進学】と進学に対して様々な期待と不安を持ち合わせていた。この結果は先行研究４）５）１０）−１２）の知見と一致していた。進学後は、プレッシャーに対して【他者へ相談やかかわることで対処する】や【自分なりに対処する】という対処行動により、進学３か月後の心理状態は、【中学校生活の楽しさ、充実感、安心感】、【中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感】、【消極的な所属感】という３つのカテゴリーに変容した。３か月の中で、中学校生活に対する心理状態が揺れ動いていたことが示唆され、期待と不安の入り混じった気持ちが進学後は肯定的な楽しみや充実感と否定的なプレッシャーや苛立ちに変化した可能性がある。進学前後の期待や不安のサブカテゴリーでは、学習や人間関係に関する語りが認められた。学習では、進学前に『中学校の学習、評価に期待や楽しみ』はあるが、『小 表３中学校進学後のプレッシャーへの対処行動 カテゴリーサブカテゴリーコード他者へ相談やかかわることで対処する身近な人に相談する親に話したり、アドバイスをもらう友達関係がうまくいってないから、一番信じられる身内のお母さんに話す友達に意見をもらって、こういう考え方もあると理解するお姉ちゃんに相談する学校ではちょっと先生に相談するアドバイス先輩から聞いたり誰かに話して思いを伝える他者とかかわる自分から積極的なかかわりをもつ親しみやすいかかわりをする人の話を最後まで聞く自分なりに対処する自己肯定感の促進する自分なりに頑張ろうとする自分に自信をつける捉え方を変える考え方を変える失敗したとき教訓みつける忘れる難しいが早く忘れようとする自然にまかせる自然体でいる１５７

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学校とは違う学習、成績重視への不安』もあり、進学３か月後『新たな体験である部活動や学習の楽しさや充実感を実感』することもあるが、『学習、成績の不安やプレッシャーを実感』することもある。中学校と小学校とは学習への取り組み環境が違うことや難易度が増す上に、学習成績が高校進学に直結しているため成績向上へのプレッシャーが大きい。人間関係では、進学前に『新しい友人関係に期待』、『先輩や先生との関係に不安と期待』、『人間関係づくりへの心配』があり、進学３か月後は『安心した新たな人間関係』と『困難な人間関係づくりの認識と不安』があった。以下に示す「小学校入学の時に友達を作るよりも難しくなってきている、多少めんどくさい」や「人の心って読み取るのが難しいから、思春期って一番（何を思っているのか）わからない」といった個別の語りを参照するならば、小学生とは違う自分たちの心の変化に気づき、友人作りの困難さを感じていたのかもしれない。女子中学生は仲間への親密さと同調圧力がともに強く表れるため、これに関係するストレスが生じやすいと言う調査報告１３）がある。この時期の友人関係においては、同調圧力や関係づくりへのプレッシャーが重要な因子であると考える。また、前思春期女子に特徴的にみられる仲間関係（チャム・グループともよばれる）は生徒にとって必ずしも本意でなく、表面的な適応行動である可能性があり１４）、本調査の個別の語りにも「友達関係がうまくいってないから、一番信じられる身内のお母さんに話す」といった『身近な人に相談する』という対処が認められている。一方で、「友達に意見をもらって、こういう考え方もあると理解する」といった友人を頼りにしている語りもあった。これらから、女子中学生の友人関係づくりに関する複雑な心理状態を理解した支援の工夫が必要と考える。一方で、生活習慣の変化による不安を感じている語りもあった。都筑１５）の調査では、中学１年生２学期に入ってから変わったこととして、!暇な日がほとんどなくなった"!小学校のときより疲れる"との指摘がある。本調査でも進学前に「お姉ちゃんの寝る時間が遅くなっているので、自分もそうなるのか心配」という語りがあり、進学後は「小学生の時より学習や部活動などやることが増えて寝る時間が遅くなり、からだのことが心配」と『睡眠不足による健康不安』が語られた。中学校生活に慣れていないこの時期の子供たちは、学習や人間関係等でプレッシャーがある中、小学校より多忙になることで就寝時刻が遅くなると、心身を休める役割を持つ睡眠を十分にとれない可能性がある。こうした不安の緩和には、心身を休める睡眠の健康教育が必要であると考える。進学後のプレッシャーに対する対処行動は、【他者へ相談やかかわることで対処する】と【自分なりに対処する】にカテゴリー化された。永井ら１６）の中学生のコーピング調査では、多い順に逃避・回避対処、積極的対処、サポート希求の順であり、あまり誰かに対処は求めず、自分で対処する生徒が多いという結果が示されており、女子の方が男子よりサポートを多く得ており、多様なコーピングを活用していたとある。本調査では、サポート希求につながる対処様式である『身近な人に相談する』がカテゴリー化され、相談相手として親、兄弟姉妹、友人など身近な対象が示された。相談することにより問題解決力や学習意欲が高まり１７）、相談相手がさらにソーシャルサポートを導き、結果としてストレッサーが軽減し１６）_{、孤立感も低下させる}１８）_{、といった好循環が推測さ} 図１中学校進学前から中学校進学３か月後の心理状態の変容と中学校進学後のプレッシャーへの対処行動 １５８

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れる。中学生にとって『身近な人に相談する』ことは、基本的ではあるが有効な対処行動と考えられる。個別の語りでも、対処行動が役に立った可能性がいくつか認められている。「親に話したり、アドバイスをもらう」ことで「苦手な（科目の）学習の工夫をした」という語りは、対処行動により学習意欲が高まったととらえられる。「誰かに話して、思いを伝える」対処行動は、孤立感を低下させた可能性がある。「友達に意見をもらって、こういう考え方もあると理解」することは、広く物事を捉えられるようになった可能性がある。また、『身近な人に相談する』に加え『自分なりに対処する』行動もとっていた語りもあった。これは、コーピングの柔軟性に富む者は、精神的健康であるという報告１９）や、複数のコーピングの組み合わせをストレス反応の種類に応じて変化させると効果的である２０）といった知見につながる。他にも進学前の学習不安が、「自分なりに頑張ろうとする」対処行動により「勉強の努力は報われるというのが身にしみてわかった」といった充実感に変化した語りがあり、対処行動による心理状態への影響が示唆された。今回の分析結果を踏まえ、中学校進学前後の子ども達へのプレッシャー緩和に、学習で充実感を得られるような支援の工夫、友人関係づくりの困難さを理解した支援の工夫、睡眠や対処行動の有効性の健康教育、相談しやすい環境整備等が望まれる。なお本調査は女子生徒数名の語りであり、面接時間が１５分前後のためかならずしも十分な情報が得られたとは言えない。このため、この結果を単純に一般化はできない。今後は、多数例で中学生の心理状態や対処行動を評価し、この調査結果を検証したい。 Ⅴ 結論 本調査では、中学校進学前後で環境や心身の変化を体験する子供の心理状態の変容とストレス対処行動を明らかにするため、中学校進学３か月後の女子生徒に個別面接を行い、進学前後の心理状態およびプレッシャーや問題への対処について質的記述的に検討した。中学校進学前は、【中学校生活への関心や期待】、【新しい関係性への期待と不安の混在】、【中学校進学にむけた不安や心配】、【期待のもてない中学校への進学】という心理状態にあった。進学後プレッシャーに対しては、【他者へ相談やかかわることで対処する】、【自分なりに対処する】という対処行動が認められた。進学３か月後は【中学校生活の楽しさ、充実感、安心感】という肯定的カテゴリーと、【中学校進学に伴う不安、プレッシャー、苛立ちの実感】、【消極的な所属感】という否定的カテゴリーに変容し、３か月という短期間で心理状態が揺れ動いていたことが示唆された。また、進学後のプレッシャーに対する対処行動により、心理状態が肯定的に変化する可能性が示唆された。謝辞稿を終えるにあたり、的確な査読を通じて懇切丁寧なご助言やご指摘をいただいた査読者の先生方に、心より感謝申し上げます。また、研究調査実施にご協力いただきました中学生の皆様に深く感謝いたします。そして、ご指導を賜りました高崎健康福祉大学大学院保健福祉学専攻上原徹教授に心より御礼申し上げます。 引用文献 １）松原耕平、佐藤寛、髙橋高人他：小学校から中学校への移行期における子どもの抑うつ症状の発達的変化、行動医学研究、２２⑴、３―８、２０１６２）岡安孝弘、嶋田洋徳、丹羽洋子他：中学生の学校ストレッサーの評価とストレス反応との関係、心理学研究、６３⑸、３１０― ３１８、１９９２３）文部科学省：平成３０年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について、https:／／www. mext.go.jp/content／１４１０３９２.pdf（２０２０年３月１４日にアクセス）４）小泉令三：小学校高学年から中学校における学校適応感の横断的検討、福岡教育大学紀要第４分冊教職科編、、２９５― ３０３、１９９５５）都筑学：思春期の子どもの生活現実と彼らが抱えている発達的困難さ、心理科学、２４⑵、１４―３０、２００４

６）Berndt TJ, Mekos D: Adolescents’perceptions of the stress-ful and desirable aspects of the transition to junior high school, Journal of Research on Adolescence, ５（１）,１２３―１４２, １９９５７）文部科学省：国立教育研究所生徒指導・進路指導研究センター生徒指導リーフ「中１ギャップ」の真実Leaf、１５、２０１４ http:／／www.nier.go.jp／shido／leaf／leaf１５.pdf（２０２０年３月１４日にアクセス）８）南雅則、浅川潔司、秋光恵子他：小学生の予期不安と中学校入学後の学校適応感との関係に関する学校心理学的研究、教育心理学研究、５９⑵、１４４―１５４、２０１１９）南雅則、浅川潔司、福本理恵他：中学校に対する予期不安と入学後の学校適応感に関する研究、兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科教育実践学論集、１３、１０３―１１１、２０１２１０）臼井博：小学校から中学校への学校間移行の学校適応と学習動機に対する影響⑵―第１波調査の結果小学校３年生から中学校３年生までの横断的分析―、札幌学院大学人文学会紀要、９３、１７―３６、２０１３１１）小野寺汐美：小中移行期における学校適応過程に関する一研究、岩手大学大学院人文社会科学研究科紀要、１８、１９―４０、２００９１２）三宅幹子：小学校６年生における中学校生活に対する期待と不安、岡山大学大学院教育学研究科研究集録、１６６、１３―１９、２０１７１３）黒沢幸子、有本和晃、森俊夫：女子中学生の仲間関係のプロフィールとストレスとの関連について、目白大学心理学研究、１、１３―２１、２００５１４）赤川果奈、下田芳幸、石津憲一郎：中学生の友人関係、自尊感情及び学校適応感の相互影響性、富山大学人間発達科学部紀要、１０⑵、１―１０、２０１６１５）都筑学：小・中学校移行調査報告書⑶―中学１年生は学校生活で何を感じたか―、２０００ c-faculty.chuo-u. ac. jp ／∼ manabu ／ onlinebook／transit９９／transit_report３.pdf（２０２０年３月１４日にアクセス）１５９

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１６）永井勇樹、深田博己：中学生のストレス反応に及ぼすストレッサーとサポートの効果、広島文教女子大学心理臨床研究、４、１―１２、２０１３１７）神藤貴昭：中学生の学業ストレッサーと対処方略がストレス反応および自己成長感・学習意欲に与える影響、教育心理学研究、４６⑷、４４２―４５１、１９９８１８）加藤司：対人ストレス過程における社会的相互作用の役割、実験社会心理学研究、４１⑵、１４７―１５４、２００２１９）加藤司：コーピングの柔軟性と抑うつ傾向との関係、心理学研究、７２⑴、５７―６３、２００１２０）三浦正江、坂野雄二、上里一郎：中学生が学校ストレッサーに対して行うコーピングパターンとストレス反応の関連、ヒューマンサイエンスリサーチ、７、１７７―１８９、１９９８１６０