英語科教科書における福祉教材についての分析

全文

(1)文学・芸栴・文化. 1 8 巻 1号. 2 0 0 6 .7. E 芳究ノート. 英語科教科書における福祉教材についての分析一一総合的な学習の時間との関連性から一一. 近藤真理子. i まじめに学習指導要領の改訂により、小、中学校では 2003年〈高等学校では 2004 年〉から「総合的な学習j が実施されている。改訂に先立ち畠され. 9 9 8 年の教育課程審議会答申に、「総合的な学習」創設について、「各た1 学校が創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開し、国際理解・外田語会話、靖報、環境、福祉・健壊など横欝的・総合的な学習などを実施するため j と示されたように、従来の教科学習という枠組みを超え、子どもの興味や関心、学校や地域の実態に即した学習を学校や学級、教科等で展開する乙とが方針としてある。しかし、カリキュラムをつくる擦にどうしても教師の側にある子どもに伺を学ばせたいかが中心と立り、教科で、培った力や子どもの興味とうまく連動せず「総合j だけ特別の時間となってしまうことが多い。国際化、情報化、少子高齢化が進み、自然環境破壊が危ぶまれる中で他との違いを認め、自ら考え、問題解決のために行動をすることができる力をつけさせるために構想された「総合的な学習」に具体例としてとして示されたこと(国際理解、福祉、情報など)を教えても、子どもにとっては [教え込まれた j にすぎない。中学校の英語の教科書には、「総合的な学習」で扱いたいテーマがトピックとして数多く掲載されている。これらを単なる読み物教材、新出文法事項の理解という目的として以上に、教科書の内容がわかったら、世界が広がった、もっと知りたい、英語の時間を超. -83-.

(2) 英語科教科書における福祉教材についての分析一総合的な学習の時間との関連性から. 近藤. えて他の教科の内容にわたる内容も学習してみたい、と英語の教科学習をきっかけにして、「総合的な学習j と英語科の学習が連動し、双方がより発展的な成果となるように活かすことはできないか。時間話上に「総合j の時聞が品るから、ということだけで教師の{期からカリキュラムや内容を提案するのではなく、英語科の教科書を活かすことで、学び手である子ども、教え子である先生とが共有し、興味や関心を深め、追求していくためにはどうすればよいのかを英語の授業において経験をし、その経験をもと総合的な学習の時間Jをよち充実したものにするのである。英語は、に f 学ぶことを通じて世界が広がるとともに、世界へと発信し、告分の足をもみつめさせ、自分を取り巻く学習環境や生活について間い直しをさせるごとのできる教科であることからも、「総合的な学習Jの時間におけるとりくみやねらいにも符合する部分が多い。教科発{言型の「総合的な学習の時間Jの可龍性について、中学校で使用されている英語科教税書を総合的な学習への発展性という観点、で分析、検討をする。. 1 総合的な学習の時間の可龍性一新しい学びの機会として一 (1) 総全的な学習の時間の現状と課題号横断的・総合的学習の課題と可能性 J 頭重が、「摸断的な学習とは初めに内 [横並奇的・総合的学習j と誌、今谷r. 容ありきで、あらかじめ学習する内容が設定されていて、それらを効果的に関連づけながら学んでいく方法であり、総合的な学習とは、初めに子どもの学習ありきで、学ぶ内容は子どもの活動にそって柔軟に決定され、教替の枠も固定されていないというのがこれまでの一般的な理解である J(1) と述べたように、横断的な学習は教え子の側に島る、教えたい内容を主軸. -84-.

(3) 1 8 巻 1号. 文学・芸街・文化. 2 0 0 6 .7. i こ、子どもの実態に即して展罪するが、その展開は教師の予測の範囲内にとどまる学習で品る。それに対して、捻合的な学習とは学び子である子どもの意思や実態に応じて変化する学習である. O. しかし同時に、今谷はこの. f 横断的・総合的学習j を「全人的で統合的な真の学力としての生活知や実 ( 2 ) とするす践知へと、再生させていこうとする点では共通している J o. O. なわち「槙断的・総合的な学習」における学習は、形態、学習展開の範囲において遠いがあるが、学校の実態や子どもの思いに誌、じることが求められている O そのため学校、学年、学級ごとで¥横断・総合のどちらに主軸を置くのかによって学習内容、子どもの活動、そして子どもの活動により身につけた力に大きな違いが出ることも考えられるが、元来教科ごとでバラバラに詰め込められて、「詰め込み教育j として批判の対象となってしまう知識を「横翫的・総合的な学習j という統合的に結びつきを持たせた学習によって、生活や実践の場に活かされる知識として再生される学びとなる可能性を持つものではないかと今谷は示唆をしている O つまり、この. 2つは教舗がある程度の予測をたて、関連のある教科、教材を準備してその枠で子どもを活動させるのか、子どもの意欲や関心を学習の出発点にしるるにせよ、て、学習の対象の広がりに柔軟に対応するのか、という遣いは J 子どもの興味にそって学習が進められ、深められていく可能性が、従来の教科学習に比べて高く、従来の教科による学習内容も「詰め込まれた知識 Jとして役に立たない、という批判の対象としてでなく、生きた知識として定着していく可能性がある. O. 「学習指導要領j に示された取り扱いの留意点は、「自然体験やボラン J. ティア活動などの社会体験、観察・実験、見学や調査、発表や討論、ものづくちゃ生産活動など体験的な学習、問題解決的な学習を積極的に取り入れること。グループ活動や異年齢集団による学習など多様な学習形態、地域の人々の協力も得つつ全教師が一体となって指導に当たるなどの指導体制、地域の教材による学習環境の積極的な活用などについて工夫するこ. 戸. hd. o o.

(4) 英語科教科書における福祉教材についての分析一総合的な学習の時間との関連性から一近藤. と。 J(3) と学習内容、学習形態、地域の人材、資源の利用、教師の指導体制と広汎である. O. にもかかわらず総則にある具体例を亘ちに教室に持ち込. む、たとえば「冨際理解を教える j ことを組識するだけでは、「国際化した吉本j を教え込むことになるだけになる危険性がある。結局それでは、諸外国の情報を伝えられただけになるからである. O. 子どもの身近なところ、. 子どもの家庭や学校での生活、のみならず教科書から講想をし、広げていく。子どもが分かつていく中で、もっと諸外国の事を知りたい、もっと教科の学習が分かるようになりたいという気持ちが追求できる持関として「総合的な学習j が往置づくためにも、まずは教科教材を見直し、そこからの出発も視野に入れる必要がある。. 「総合的な学習j における冨読本の利用の問題性. ②. 「総合的な学習の詩間 J，こは教科書がなく、学較独自の方針や捉えかたに任されている。学校によっては、外部講師による講話、地域での調査、施設等でのボランティア体験など、教科書にはない、貴重な体験を経て、学ぶ楽しさを実感している教師、子どもも多い。しかし、実施には、教師関や関係機関との多くの打ち合わせや教材研究の時間が必要で島るばかりで誌なく、施設に連れて行ったから、それで子ども達は何か知識や技能を総合的な学習の時間」の自標を達成できるとも摂らない。身につけたり、 f 分からないことを専門職員や外部講師にたずねて、それでおしまい、という「学習j になってしまうケースも多 L功ミらである。分からないことをたずねているだけで学力がついていないのではないか、 3欝削減された学習内容に対する批判と懸念と併せて、学力が低下しているのではないか、という批判をうけているのはこのあたりにもある。. 9 9 3 年に白された中央社会福祉審議会地域福祉専門分科会意見さて、 1 具申. f ボランティア活動の中長期的な振興方策について Jに「福祉副読. 本」の作成が盛り込まれている。自治体によっては、異申を経て副読本を. -86-.

(5) 文学・芸術・文化. 1 8 巻 1号 2 0 0 6 .7. 作成し、それを利用して「訟合的な学習j を進めているところも増えている。何から着手してよいのか、という場合、導入として手軽さがある。しかし内容は自治体によってかなりのばらつきがある。川地域に密着した内容で構成されたものであれば、建造物の訪問や、地域の独自の歴史などを追跡調査するきっかけになる。しかし、影式的で、改訂がなされず、資料の内容と実際とずれが生じているものもある。あるいは「自ら考える」という内容ではなく、かわいそう、がんばっている、お年寄与法大事にしましょう、などという子どもの考えや感想が 1通りのものしか出てこないような読み物教材を扱ったものもあ号、「総合的な学習j の目的には合致しない内容も多く、子どもたち自身が多様な考え方にふれながら自分の考え方を確立していくことが困難である. O. また、副読本が突然子どもの呂の前. i こ置かれ、これを勉強しましょう、では、従来の教科学習の教科書と変わりがない。掲載されている読み物を読み進めていくようなカリキュラムとして扱われる性質のものであれば、子どもの関心や意欲によって柔軟に内容が変化していくこと、多様な考え方によって授業が展開されることが困難になる危険性があるからである。それでは. f 総合的な学習j のねらいに. 為る子どもの意欲や関心から授業が講成されるという点が達成されず、いつか使うかもしれない福祉の知識を覚えさせることにとどまる。渡辺が、「福祉教育副読本は他の補助的な教材と共に種類や量共に益々増加するものと考えられるが、それらに過度な期待をし、教え込もうとすれば、形式主義に揺る危険性がある。今後も、子どもの学習にとり、関心や理解を深めるための 1つの資料であることを念頭におき、他の教材や学習活動との有機的な連携をはかりつつ使沼されるものとして位置づけられていくこと. J(5) と福祉教育の副読本の分析、整理を踏まえて指指するが重要である o ように、子どもに興味や関 Jむをもたせ、深められる資料となる内容で為ることが望まれるのである。. -87-.

(6) 英語科教科書における福祉教材についての分析一総合的な学習の時間との関連性から. 近藤. 2 芙語科の教科書における福祉教育の可能性 (1) 異文化こそ福祉教曹のきっかけ教課審答申のなかで具体例としてあげられた「健康・福祉」に期待されていることは「少子高齢化に関する基礎的理解、家庭関係や子育ての意義、介護・福祉など少子高齢社会の課題に関する理解を深めるとともに、実際に幼児や、高齢者や障害のある人と受流をし、ふれあう活動や、介護・福引である。核家族化が進む祉に関するボランティア活動を体験すること J 中、高齢者や乳幼児とのふれあいの機会は少ない。また来るべき少子高齢化についての課題や自分なりの生きかたをボランティアなどの活動を通じて考えさせること、さまざまな人とのふれあいの機会を持たせること誌重要なことであり、「訟合的な学習Jの時間だからこそできることである。しかし、今日子どもたちを取り巻く環境は危機的状況にある O 自殺やいじめ、学習権、生存権に関わる問題など、子ども達のおかれている今この瞬間や取り巻く身近な問題を見つめさせ、梧互に解決していく能力をつけさせることこそが必要なのである. O. 一番が瀬は「教育や克童福祉での環境、. 条件整儀、ことに統合教育の過程で、こどもたちの日常生活の中から確認し、認識を深める努力が多少でもなされない限り、教育は崩壊の一路をた (7)と指掻したように、様々ないらだちゃ心の問題を抱どらざるを得ない J え、そのために学校で安心して授業を受けることができない子どもがたくさんいる. O. また嵩題を抱える学級の仲間に対して自分 i まどうすればいいの. か、それぞれのよさや違いを認めると法どういうことなのか、という部分を福祉教育は担うことができるのである。そのことをとりだして教えるのではなく、日需的な教材、教科書から派生して学習させることにより、実惑を伴う学習として子どもたちのものになることが期待できる. O. 英語科の学習におけるコミュニケーション活動、すなわち自分の思いを音声化する、椙子のいうことをきく、そのことに対して自分の考えを述べ. -88-.

(7) 文学・芸術・文化. 1 8巻 1号. 2 0 0 6 .7. る、応える、という活動は、他と協欝をしながら探求していくという、「総合的な学習j へのとりくみに求められることと共通している英語の文法の性賓として、. O. また、. I (私は)からはじまり、次に動詞〈どうした. p) ということを表現する文化は、日本語で l まあまり語ることが必要とさ. れない、. f 自分はどうした p J ということを認識し、表現させることが可. 能となる. O. もちろん中学校段階で誌、語葉数も少なく、表現に制限がある。. しかし、少ないからこそシンプルに自分の中にある思いを整理し、自分法何を明確にしなければならないのか、課題は伺なのかを自己認識することのできる教材として活かすことが可能なのである。今回の教科書改言では、前固までに比べて様々な国と地域の様子が取りあげられている O 本稿では 7社の中学校男教科書を比較検討したが、 1年生の教科書の裏表紙には多いところでは 1 1カ国の国の言葉が紹介されている内容では、中国、ブラジル、オーストラリアなどのさまざまな国と地 O. 域について、紹介にとどまらず、日本と歴史との関連性や文化の比較という観点から寂りあげられているものもある。そのため菌際理解教育として展開をする際にもトピックを読むことで、今まで知らなかった冨の様子や風土や異なる文化を知ることも可能である。しかし教材を海外事情について知るための教材として以上に、自際化する社会の中で自分のありようについて、他の文化との比較の中で自分自身について考えさせ、行動することができるよう力をつけさせるものとして活かすためには、遠く離れた海外のことに目を向けさせる語に、福祉教育で身近な生活や人間関係のなかで、他との違いを理解し、関係をどう構築していけばよいのか、ということを学習によって学ばせる. O. そうすることで諸外国の問題についての考え. 方をより明確に捉えること、問題解決のためにどう行動すればいいのかを考え実践することがより可能になる。. -89-.

(8) 英語科教科書における福祉教#についての分析. 総合的な学習の詩関との関連性から. 近藤. 3 内容からみたトピックの分類と分析 (1) トピックの分類と整理 ①「総合的な学習の碍間 j との具体例との関連性から「総合的な学習の時間」の具体例に挙げられる内容を踏まえて以下の観点、について簡単に整理した。(表 1)アルファベットをコンピューターのキーボード上で紹介している教科書. ( S u n s h i n e l、O n e w o r l dl)もあり、. 信報化や情報教育と関連づけている. そのため表への分類は割愛した。. O. r DB本の文化j と項目を挙げたのは、. f 学習指導要領j の目標に「わが. 国の生活や文化の理解Jと掲げられたことを受けて、諸外菌のことだけでなく、自本の伝統、文化について取り毒げられており、議外冨の文化と共に f 達 Lリを学ぶ教材として、分類項目として取りあげた。. r E地域活動への参加j 誌、「総合的な学習j の導入等でよく取り組まれる内容であったため、英語科の教科書の取り扱いについてみている。. r F総合的な学習にスキルとして活かされることが予想できること〈討議のしかたなど ) J は、英語科から f 韓合的な学習j への連動の可能性を持つ糸口があるのではないか、と判断し分析項目に入れた。教科書全体として、「学習指導要領j をうけて、ディベート、討議、感. r. 構表現、「はなすJ きく Jとp う言語活動が多く取り入れられている. O. こ. れらの活動を英語科の学習を通じて行わせることは、文法上の性質から思. r. Lミ切って、「こうしたい J こう患う j を伝えることとなる。そのことでよ. り自分の考えを明確化することができるのである。そのテーマに、「環境問題j や. f 比較文化 j など、「総合的な学習の時間 j で B本語による討議. や調査をしている内容との重複が多いことは、〈表 1)の整理からも分かるO. -90-.

(9) 文学・芸街・文化. ( 表 1) 教科書 (出版社}. NewH o r i z o n. 1 8 巻 1号. 2 0 0 6 .7. 教科書名は通称で、タイトルの一部を省いている書籍もおるシ. 主で主 f. A福祉. B諸外国. C環境. D 文化. E地域. F技能. 王子. l. オーストラリア，アメリカ. (東京書籍}. ①. 2. 中0 0 .アメリカ、. 3 点字、学習権. ノTングラディッシュ. ② アワーマーケット. 英語洛語. 市役所へ. 討議、レポー. ③. トのまとめ方. Sunshine. 中E 言、フランス、ブラジ)!--，イタリアユーゴスラビア、. l. (繍隆堂). 2. マザーテレサ高齢者. リサイクル. まち探検. 遠いとは. ④. 盈 ?E 霊イヒ 3 3 7 拍子. ヨセミテ、パージニア州(米). 地域をみる. ③. オーストラリア. 3. 乙武氏. 森林保全と漁業. 品齢者との関わち. ケニア. ウミガメ. おせち料理. 家族紹介. ⑦. マザーテレサ. 香港，ロンドン. ゴミ拾い、リサイク)!--. 花見. まち紹介. ③. ボランティアアンネフランクスティどーワンダー. フイリと。ン、インド. J I Iの再生. パートナードック. ナイロピ、アメリカ、イギワス、中国. ボランティア白血病見. T o t a !E n g l i s h. ]. (学校図書). 2. 乙武氏 3 内. NewCrown (三省堂}. 体験学習. 韓屋、ニュージーランド. 意見表明. l すんだま. ③. ③. ⑧. 2 ボランティア. ③. アイヌ(識字}. 3. ノ~. '}アフリ一、. 母語、主主銭、主主児、キング牧部. 文化比較 (B米上スーダン. 温暖化、森林. 原爆. 新民記事をよむ. 彦一話. ②. 陸宮京支援. Columbus21. アメリカ. ⑧. (光村書籍}. 2 鍛え、地雷. カリフォ)!--ニア、. 風力発電、水世界遺産. I~ ンクーノ雪一、. お神楽. ⑧. 才、パ-)!--、ベトナム、韓国 3 ぺ. A c t i v e . c o m m .. 手話. 1 ボランティア (高齢者). (秀文社}. 2. ボランティア. Bの不自由な入、. スピーチ. イギリス. 世界遺産. 日米比較イースター. うみがめ. オーストラリアワシントン. リサイクル(H P) 桜. まんが. ③￨. カナダ、. ゴミ問題. 選択. ⑧. まつり生活、俳句江ノ島. 町紹分. ⑧ ⑧. 少数民族. 3 解放運動. Onew o r l d. 盲導犬(1行). ドイツ. ブータン、ブラジル、. 奈良、京都他. フワーマーケット. ③. ラトピア、 NY. (教育出版〉. 2 貧困、 ". ボランティア. メキシコ、アメリカ. 水族館. ベトナム、ネパール中毘，カンボジア. -91-. 河紹介. 日常生活. 理科の授業との連動. ③!. ディベート. ②. 感情表現.

(10) 英語幹教幹書における福祉教材についての分析一総合鵠な学習の時間との関連性から一近藤. ②. 英語科の特性を活かした内容についての分類(文中の数字詰表 1の整. 理番号) さらに「福祉jの分類項巨について、内容の展開から分類した。(表 2) 「諸外冨の健康、福祉{人権、平和)に関わる事柄 J(表中ではアと分類、〉「総合的な学習の福祉の活動を英語で述べたもの J(表中ではイと分類)と「どちらにも属さない、または両方にわたるもの J(表中ではウ)の 3つに分類した。く分類 A > 「英語で説明されているが、百本語ででもよいもの J (表中では Iと分類、〉と、「英語でのスピーチや、留学生等からの英語での紹介、英語科の独自性を活かして福祉分野を学ぶことができるもの=英語でなければならない r r ) に分けた。く分類 B> もの J(. (1)の中には海外のことを説明したもの、物語、百本での出来事を英訳したものが含まれている O 日〉のタイプは事実をできるだけ忠実に述べようとされており、そのために教科書によっては難しい単語も多く出てきている. O. しかし、事実を中学生レベルの単語と文法で述べられた文章には. 9 ) の乙武氏のスピーチにある'y oumayt h i n kt h a t1 説得力があり、 ( amn o th a p p y . Butt h a ti sn o tt r u e . 1amn o ts a da ta l l .1e n j o ymyl i f e e v e r y d a y . ‘という部分は彼の著作や話の中でよく言われている有名な文言であるが、シンプルに英語で述べられていることは新鮮で、「本当では. r 悲しくな p J と言い切っていることで彼の強さをより感じることがない J できるのではないか、とさえ思う. O. スピーチや外国人からの紹介と設定はしているが、内容的には現地の実態をレポートしたものと「総合的な学習の時間j 等の体験を話すという設定のものが含まれている。(後者を注として*を印す)前者は現地の紹介を中学生の自でみた、或いは調べた、という設定が多く、英語でのスピーチの仕方を学ぶことと現地の実態を知るという 2つの内容の学習ができる。しかし、 ( 2 9 ) では、 NGOで活擢した女性の話を受けて、. -92-. f 相手の必要な.

(11) 文学・芸備・文化. ( 表 2). 3 害. 書. 王璽. 名. *1. 1 8 巻 1号. 書名 Noは{表 1)の左端の数字に符合し、整理 Noは論中の番号に使用されている。. タイト jレ. 内容. 分. 頁. 類. 数. 類. 霊. ア. 5 パングラデイソシュの子どもの生活. Z. ア. 5. イ. G 率いす介助体重量で感じた路上従事事隠題や大. 障害者理解(点字). イ. 2 ③. C h i l d r e no ft h eWorld. 学習緩. 3 ⑤. WithLov eandw i t hJ o y. 人権. 4 ⑦. HowO f t e nDoYouHelpHim?. 高齢者との涛わり. 注. B 8 点字の由来{外国との関わり). Let 'sLearnBrai 1 l. ③. 分. 絞要. A. No No I. 2 0 0 6 .7. 7 ザーテ. Lサの活動. Z. 韮*. 変さ. 5 ⑤. BeProudo fY o u r s e l f. 障害者理解. イ. 5 乙武氏の本を読んだ感想、からパザア 7 ' Jー. ヨ*. について考える。. 6 ③. A百九 !o rkE x p e r i e n c e. 介護. ウ. 5 生徒の行った体験学習と、オーストリアで. II*. の体験学習(比較). 7 ⑤. Somethingf o rJ oey. 障害者理解(病弱児) ア. G 白血病の弟のために活濯した兄の話(よみ. E. もの). 8 9. ⑦. 彩のボランティア. ボランティア活動. イ. 3 l生徒のボランティア活動についての紹分 4 乙武氏のスピーチ. 1 I*. バリアフリーをぬざして. 障害者理解. イ. 1 0 ③. マザーテレサ. 人権. ア. 生. 1 1 ②. H e l p i n gO t h e r s. ボランティア. ウ. 3 海外ボランティアについてのスピーチ. E. 1 2 ②. S t e v i eV すo nder. 人権、惨害者理解. ア. 4 自の不自由なスティーピーワンダーの話を. E. ③. I. マザーテレサの活動(伝記). E. ラジオできいている. ) TheyAreP a r t n e r s 1 3 @ 1 4 ②. S t u d e n tR e p o r t. 障害者理解. イ. 3 パートナードックシンシアの;舌動. 1 I1 *. 障害者理解(手話). イ. 1 Ii 体験学習のレポートの lつとして手話を紹. E. 介. 1 5 ③. LandminesandC h i l d r e n. 乎祁. ア. 4 地震の危険にさらされている子ども、識字. 人権. ア. 4 キング守好認のスピーチ. E. 障害者理解. イ. 4 生活のなかの「障壁」を外すための話し合. E. E. の隠題を併せて述べる。. 1 6 ⑫. 1HaveaDream. 1 7 ③. WithoutB a r r i e r s. *. p. 1 8 ⑫. La nguage. 人権. ウ. 4 少数民族等における母語. E. 1 9 ⑤. S i g nLanguage. 障害者理解(手話). イ. 5 外国人!こ詣文字を教わる c. 主. ;j言、ランティア. ウ. 3 外国人の友人と老人を訪問する。. 霊. 識字、ボランティア. ウ. I I 難さと彼のボ 3 外国人の小銭の言語獲得<DI. E. 2 0 ⑬ 2 1 ③. トムの家で. K o n i s h i k ii nTears. ランティア活動. 4 英語弁論スピーチより. E. ア. I 緒方貞子氏の活動. Z. ア. 2. I. 22 ②. 1wantt oL i v el i k eEveryone. 障害者理解. イ. 23 ③. JapaneseWomeni nt h eWorld. 喜重民. 24 ②. R ig o h e r t aManchu. 少数民族の人権. 1 )ゴベ ) t . -.メンチュウーの終介とスピーチ. 25 ⑧. G r e a tP ε o p l eo fourTime. 解放運動. ア. 3 ガンジ一、キング、. ンデラの活動. Z. 26 ⑫. 外留からの転校生. 盲導犬. ウ. I イギリスの転校生のスピーチの中で. 霊. 7. 行. 27 ③. A l 口T a l k sAboutherDream. 貧I I I. 書 28 委. ForaWorldw i t h o u tLandmine. 王子手書，ボランティア. ウ. 3 スピーチの 1つとして. 主. ア. ニ際わるクリス;二つ 5 池雷の恐ろしさと運動 i. z. いて. 29 ②. AJ a p a n e s eV o l u n t e e ri nCambodia 海外ボランティア. ウ. 3 海外ボランテイアについて讃べたことを芙語でスピーチ. r. 004、 1 1， 7より抜粋〔言主]表 1、2は近藤真理 7 中学校英語科教科書における障害者理解教育についての分析J関西教育学会2. -93-. E. * *.

(12) 英語科教科書における福祉教材についての分析. 総合的な学習の時間との関連性から一近藤. r. r. ことを知らなければならない o J ボランティアは大変だ o J 語学力が必要」などさまざまな感想を本文で法述べている設定になっている O これら感想、法、ぜ、ひ生徒たちに生の講演を龍治通せて、生?走たちからまずは出させたいコメントである. O. 模範解答が教科書で出てくると、その感情や考えに涜さ. れてしまう恐れがある O そこから自分ならどう考えるのかということを授総業の展開、発関において工夫をすることで、より発展的な、あるいは f 合的な学習j にシフトしていける学習になることを期詩する。実在しない話を展開しているものの中には、イギリスからの生徒の自己 2 6 )、外国人の友人に紹介の中で突然盲導犬の話が出てきたり (. f 体験学. 総合的な習に行ってきた j という報告を 1行して終わってしまうような f 学習の時間 j や福祉について意議をしているのであろうが、スピーチとし ) のアルファベットの指文字の紹ては無理があるよう立ものもある。(19. 分というトピックは、. E本語の手話と比較しでも面白かったのでは、と思. う。この不十分さを意識的に日本語の手話ということを「総合的な学習J の時間 i こ準備するということもおもしろい。しかし、あまり飛擢しすぎると英語よりも「総合的な学習j の部分が大きくなりすぎてしまうのではないか、あるいは、「総合的な学習Jの進度とのつながりを年度当初に準備しておかないといけない、という課題もある。介護体験を経て、自分のよ. 6 ) は、とても簡単な英文で自分の活動を張りさを発見した、という話 ( 返っており、こんな簡単な文章でいいんだな、ということが英文を読むことを通じて、子どもにも伝わりそうである。 ( 5 ) は高齢者を車椅子に乗せ、放置自転車の開題に直面する. O. 途中からは被介護者の指示に従い、進んで. いくのだが、地留を見立がら生徒たちも行き先を追っていかなければならないという、教科書の中で、. f 総合的な学習j のような展開が立されてい. る。あわせて英語科の教科書の内容として「道案内 j 諒一般的で、よく扱われている。内容を介護に合わせながら、道を尋ねる、指示をするというコミュニケーションの内容も盛り込まれ、「総合的な学習j と英語科がす. -94-.

(13) 1 8 巻 1号. 文学・芸傭・文化. 2 0 0 6 .7. でにうまく絡み合っており、とても面白い。 ( 5 ) は登場人物とともに一緒に道案内の指示をうけるという「参加型」の読み物で、ここから、実際に自分たちの阿に出てみよう、という学習に結びつきやすい。(1)も留学生が点字のポスターをみて、興味を持ち、先生に尋ね、文献を調べ、点字についての自分の思いやわかったことを述べている J総合的な学習j の展開の仕方がトピックを読む中でわかる. O. しかも、とても短いセンテンスでま. とめられており、写真入りで、点字や呂の不自由な入のための工夫についての紹介寂り上げられており、福祉についての学習の興味が持ちやすいのではないか。英語の教科書のみならず、副読本や. f 総合的な学習」の導入. の文章としても用いることも可能なのではな Lミカミと思う。. 4 分析のまとめ以前と変わらず、目の前の建物や場所を見て相手が答えるという. i Wba t 'st h i s ?Jと開い、. f 実践的なコミュニケーション」の活動と誌いえない. のでは、というものもある。しかし現在の教科書の多くでは、さまざまな国と地域を扱い、「総合的な学習jの具体例が複合的に盛りこまれ、英語科だけにとどめておくのはもったいない内容が盛り込まれているものが多. t' 1 福祉ではないが、日本の環境問題をグラフの読み叡りなど複合的に 0. 扱っているもの、手話や点字など、ぜひ也教科の先生方にも見ていただき総合的な学習」の導入や資料として使たい。教科としでよりもそのまま f えそうで、ある O 他国の文化についての紹分も、多くの冨と地域が紹介されているにもかかわらず、中学生レベルの文法と単語で構成されているので、少しだけ紹介する、というところに留まり、「もっとわかれば楽しいのにj というところで、終わってしまっている。「もっと j の気持ちゃ意欲を英語科の教科書を副読本に. f 総合的な学習」あるいは、社会科のさらなる関心への足がか F a Qd.

(14) 英語科教科書における福祉教材についての分析. りとなることも期待したい. G. 総合的な学習の時関との関連性から一近藤. しかしもっと調べてみよう、の部分が、社会. 科になり、その調べたことを日本語で、書いて、まとめて、読んで、では、教科としては、その国の導入に終わってしまい、その発展性を教科としてどう考えればよいのか、と Lミう課題もある. O. 他教科や「総合的な学習の時. 間」への意欲として結びつくのならそれでいいのでは、と思う部分もあるが、英語そのものの学力や意欲や関心という部分についての評価が英語科ではかれないことについてどう考えていけばよいのか、今後「総合的な学習の時間 j との関連からも考えていく必要がるる. O. 生徒のスピーチの設定では、まとまった模範的な解答が英語で話され、どうしてもその模範解答ばかりが印象に残って Lまい、考え方を押し付けられるのではないか、そこから話し合うにしても、模範解答に傾斜されて言慎をするしまうのでは、と f. O. まず本文を読み、事実を知り、模範解答の. ような本文に出てくるが、その意見もひとつとして学級で吟味し、日本語でもよいので意克を言う、きいてくれる仲間がいる、ということを実感させる、そこから互いの遠いについて理解するという機会としたい J総合的な学習の時間j とのカリキュラムと教科の年震計画とクロスさせ、計画的に学年の総合の詩間に組み込むことが可能になればと希望する。また教科書を読むことから、発展的に身近に起こったこと、問題意識について英語で書いてみる. O. そこで摂られた英語の語葉で書いたり考えたりすることで、. 自分の問題意識が表出される O そしてもっと謁べたいときに、状況に応じ総合的な学習の時間j と連動でては英語の文献をも読んでみようという f きる教材、あるいは簡単な文章だからこそ、「総合の学習j の時間では気づけなかったことに再認識できるような教材との出会いがっくりだせる指導の方法が今後の課題である. O. 〈註〉 (1)今谷顕重 f 総合的な学習の新視点 j (雲言明書房， 1 9 9 8 年， p 2 0 ) p 21 ) (2)前掲書 (. -96-.

(15) 1 8 巻 I号. 文学・芸街・文化. 2 0 0 6 .7. (3) I 学習指導要領J(文部科学省， 2 000 年) (4)西尾祐吾、上続宏道 f 福祉教育の課題.] (晃洋書房， 2 000 年， p 1 0 1 p 1 1 7 ) 語祉教育の推進における副読本の内容の分類、分析、現状と利吊状況について参考にした。 (5)渡辺員搭 f 謡祉教育の現代的課題J(京都大学， 1 9 9 9 年卒業論文， p 5 ) (6)I 教育課程審議会答申 f 幼稚菌、小学校、中学校、高等学校、盲学校、聾学校及び養 ] J( 1 9 9 8 年) 護学校の教育課程基準の改善について . (7)一番が瀬康子 f シリーズ福祉教育福祉教育の理論と展開.] (光生社， 1 9 8 8，p 9 ) 本論は 2 004 年1 1丹 7B関西教育学会「自由罰究発表」における口頭発表に加筆、修正を方日えている。. 円. i. Qd.

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