大学1年生前期における学びの資質能力自己評価の 縦断的検討 : 初期適応にみるキャリア教育の課題
著者 坂井 敬子, 佐藤 龍子, 須藤 智, 酒井 徹也
雑誌名 静岡大学教育研究
巻 14
ページ 19‑29
発行年 2018‑03‑20
出版者 静岡大学大学教育センター
URL http://doi.org/10.14945/00024862
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1
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T2
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524
ྡ䠄ᖹᆒᖺ㱋18.43㼼
0.82
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䛾୧᪉䛷Ꮫ⡠␒ྕ䛸ྛ尺度に回答のあった
453
名。【尺度得点の算出】
T1
とT2
それぞれにおける学びの 自立性,キャリア,社会性,専門性,実務性の尺度得 点を,坂井・須藤・佐藤(2013)の尺度構成に従って 算出した。1.
結果と考察 分析対象者の属性分析対象者の時期別構成を表
1
に示す。時期によ る性別と学部の人数の偏りを検討したが,有意な結果 は見いだされなかった(性別に関してはχ2
(2)=0.09,ns
,学部に関してはχ2
(2)=0.06,ns
)。能力
5
要素自己評価によるクラスター分類T1
の524
名について,5要素の自己評価によるクラ スター分類を行った(図1)。命名はクラスター別尺度
得点を参照し,各得点が総じて平均よりも低い「不安 群」,総じて平均程度の「平均群」,総じて平均よりも 著しく低い「強不安群」,総じて平均よりも高い「自信 群」とした。各クラスターの属性的特徴を知るために,性別によ る偏りを検討したところ,有意な結果は見いだされな かった(χ
2
(6)=4.81,ns
)。同様に学部について検定したところ有意な偏りが得られた(χ
2
(6)=15.22,p <.05
)。残差分析の結果,教育学部生には自信群が 多く,不安群が少ないという結果であった。これは,教 育学部生では教諭になろうという者が多いため,専門 と職業の接続が認識されて尺度得点が高く出るものと 推察される。学部と時期による
5
要素の差の検討学部による得点と時間的変化の違いを検討するため,
T1
とT2
で有効回答のあった者453
名について,時 期(T1/T2)と学部(人文社会科学部/教育学部/理学部)を独立変数,5 つの尺度得点を従属変数とし た
2
要因の分散分析を行った。加えて必要に応じて 下位検定を行った。検定結果は表2
に,尺度得点は 図2
に示す。学びの自立性に関しては,時期の主効果のみが有 意となった(
F (1,450)=20.34, p <.001)。キャリアにつ
いては交互作用が有意傾向を示したため(F
(2,450)=2.78, p <.10),時期ごとに学部の単純主効果の検
定を行ったところ,いずれの時期も学部の単純主効果 が有意となった(T1においてF
(2,900)=7.64,p <.01,
T2
においてF
(2,900)=14.16,p <.001)。多重比較
の結果,いずれの時期も教育学部生の得点が,人文 社会科学部生や理学部生の得点よりも高かった。社 会性に関しては主効果と交互作用のいずれも有意で はなかった。専門性については,時期の主効果と学 部の主効果が有意となった(それぞれF (1,450)=9.18,
p <.01; F (2,450)=14.22, p <.001)。学部についての
多重比較では,教育学部生や理学部生の得点が,人 文社会科学部生の得点よりも高かった。実務性に関し ても,時期の主効果と学部の主効果が有意となった 表1 分析対象者の時期別構成
T1 T2
n 524 453
性別 男性 286
243
女性 209
185
無回答 29
25
学部 人文社会科学部 254
217
教育学部 144
124
理学部 126
112
図
1 T1
の尺度得点によるクラスター分類結果-2.50 -2.00 -1.50 -1.00 -0.50 0.00 0.50 1.00
1 2 3 4
学びの自立性(
M=3.36, SD=0.60, α=0.81
) キャリア(M=3.14, SD=0.77, α=0.72)社会性(M=3.76, SD=0.66, α=0.63)
専門性(M=3.30, SD=0.66, α=0.82)
実務性(M=3.61, SD=0.59, α=0.87)
不安群
n =142
平均群
n =145
強不安群
n =32
自信群
n =205
䠄䛭䜜䛮䜜
F (1,450)=5.45䠈 p <.05䠗 F (2,450)=4.06䠈
p <.05䠅䚹Ꮫ㒊䛻䛴䛔䛶䛾ከ㔜ẚ㍑䛷䛿䠈ᩍ⫱Ꮫ㒊⏕
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㻌 䛣䜜䜙䛾⤖ᯝ䛛䜙䠈Ꮫ㒊㛫䛾㐪䛔䛸䛧䛶䠈䜻䝱䝸䜰䛸 ᐇົᛶ䛻㛵䛧䛶䛿ᩍ⫱Ꮫ㒊⏕䛜ேᩥ♫⛉Ꮫ㒊⏕
䜔⌮Ꮫ㒊⏕䜘䜚㧗䛟䠈ᑓ㛛ᛶ䛿ᩍ⫱Ꮫ㒊⏕䛸⌮Ꮫ㒊
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3
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T2
䜈䛾⣙3
䛛᭶䛾 㛫䛻⮬ಙ႙ኻ䜢⤒㦂䛧䜔䛩䛔䛸♧၀䛥䜜䛯䚹T1
䜽䝷䝇䝍䞊䛸ᮇ䛻䜘䜛5
せ⣲䛾ᕪ䛾᳨ウ㻌 ๓䚻㡯䛷ᚓ䛯
4
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2
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3
䛻䠈ᑻᗘᚓⅬ䛿ᅗ3
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䠄3,449䠅=7.44䡚12.74䠈䛶p <.001䠅䠈ྛ䜽䝷䝇䝍
䞊䛻䛚䛡䜛ᮇ䛾༢⣧ຠᯝ䛾᳨ウ䜢⾜䛳䛯䛸䛣䜝䠈 ᙉᏳ⩌䛸⮬ಙ⩌䛻䛾䜏䠈䛶䛾ᑻᗘ䛻䛚䛔䛶䠈ᮇ 䛾 ༢ ⣧ ຠ ᯝ 䛜 ᭷ ព 䛸 䛺 䛳 䛯 䠄 ᙉ Ᏻ ⩌ 䛷 䛿
F (1,449)=5.89
䡚11.94䠈p <.05䡚.01
䠈 ⮬ ಙ ⩌ 䛷 䛿F (1,449)=6.65䡚48.63䠈 p <.05䡚.001䠅䚹
㻌 䛣䜜䜙䛾⤖ᯝ䛛䜙䠈๓㡯䛷䜏䜙䜜䛯⮬ಙ႙ኻ䛿⮬ಙ
⩌≉᭷䛾䜒䛾䛷䛒䛳䛯䛣䛸䛜䜟䛛䜛䚹ᖹᆒ⩌䛸Ᏻ⩌
䛻䛿ኚ䛜䜏䜙䜜䛪䠈ᙉᏳ⩌䛿䛛䛘䛳䛶ᚓⅬ䛜ୖ
᪼䛧䛯䚹ᚓⅬ䛾㧗䛛䛳䛯⪅䜒ప䛛䛳䛯⪅䜒⥲䛨䛶୰ᗤ 䛻㏆䛵䛔䛯䛸䛔䛖䛣䛸䛷䛒䜛䚹
ྛせ⣲㛫䛾ᵓ㐀ⓗ䞉ᅉᯝⓗ㛵㐃ᛶ䛾᳨ウ
㻌
4
⩌䛭䜜䛮䜜䛻䛚䛔䛶䠈␗䛺䜛⬟ຊ5
せ⣲䛾⮬ᕫホ ౯䛜䛔䛻䛹䛾䜘䛖䛺ᵓ㐀ⓗ㛵㐃ᛶ䜢᭷䛩䜛䛾䛛䠈䜎 䛯䠈㛫䜢㝸䛶䛶䛹䛾䜘䛖䛺ᅉᯝⓗ㛵㐃ᛶ䜢᭷䛩䜛䛾 䛛䜢᳨ウ䛩䜛䛯䜑䠈T1䛸T2
䛭䜜䛮䜜䛻䛚䛡䜛ᑻᗘ㛫 䛾೫┦㛵ศᯒ䛸䠈T1 䛾ྛᑻᗘ䜢⊂❧ኚᩘ䠈T2 䛾ྛ⾲
2
㻌 ᮇ㽢Ꮫ㒊䛻䜘䜛ྛ⬟ຊせ⣲⮬ᕫホ౯䛾ศᩓศᯒ⤖ᯝ㻌 ຠᯝ స⏝ ༢⣧ຠᯝ
㻌 ᮇ䠄A䠅 Ꮫ㒊䠄B䠅
A㽢B T1 T2
㻌
F
䠄1,450䠅F (2,450䠅 F (2,450䠅
Ꮫ㒊F (2,900䠅
Ꮫ㒊F (2,900䠅
Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ
20.34 *** 0.15
㻌0.42
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 䜻䝱䝸䜰4.97 * 13.15 *** 2.78
䈂7.64 ** 1 14.16 *** 2
♫ᛶ
0.43
㻌1.90
㻌0.11
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌ᑓ㛛ᛶ
9.18 ** 14.22 *** 3 0.94
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌ᐇົᛶ
5.45 * 4.06 * 4 0.51
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌䈂
p<.10
㻌*p<.05
㻌**p<.01
㻌***p<.001
ከ㔜ẚ㍑䛾⤖ᯝ䠖
1
䠈2
䠈4
ᩍ䠚ே䠈⌮㻌 㻌3
ᩍ䠈⌮䠚ேᅗ
2㻌 ᮇ㽢Ꮫ㒊䛻䜘䜛ྛ⬟ຊせ⣲䛾⮬ᕫホ౯ᚓⅬ
尺度を従属変数とする重回帰分析を行った。
まず,T1 における尺度間の偏相関分析について結 果を概観する(表
4
左下)。不安群において有意な関 連 が み ら れ た の は , 社 会 性 と キ ャ リ ア (r =
-.30,p <.01),専門性とキャリア( r =.36, p <.001),専門性と
社会性(r =-.20, p <.05),実務性と学びの自立性
(
r =.27, p <.01),実務性と社会性( r =.37, p <.001)の
間であった。平均群において有意もしくは有意傾向の 関連がみられたのは,専門性とキャリア(r =-.16,
p <.10),専門性と社会性( r =.15, p <.10
),実務性と 学びの自立性(r =.27, p <.01),実務性とキャリア( r =
-.17,
p <.05)であった。強不安群において有意もし
くは有意傾向の関連はみられなかった。自信群にお いて有意もしくは有意傾向の関連がみられたのは,キ ャリアと学びの自立性(r =.23, p <.01),社会性と学び
の自立性(r =.27, p <.001),専門性と学びの自立性
(
r =.40, p <.001),実務性と学びの自立性( r =.23,
p <.01)社会性とキャリア( r =.21, p <.01),実務性と社
会性(r =.16, p <.05)であった。
次に,T1 での各尺度と
T2
での各尺度の重回帰分 析について結果を概観する(表5)。不安群では,T2
でのいずれの尺度を従属変数とした場合も重決定係 数は有意となった(R 2 =.15~28, p <.01~.001)。独
立変数が従属変数と同尺度の場合は標準化係数が 全て有意となった(β=.23~56,
p <.05~.001)。独立
変数が従属変数と別尺度の場合で有意であったのは,キ ャ リ ア を 従 属 変 数 と し た と き の 実 務 性 ( β
=.19,
p <.05),社会性を従属変数としたときの実務性(β
=.28, p <.01)であった。平均群において,T2
でのい ずれの尺度を従属変数とした場合も重決定係数は有 意となった(R 2 =.10~17, p <.05~001)。独立変数が
従属変数と同尺度の場合は標準化係数が全て有意と なった(β=.22~35,p <.05~.001)。別尺度の場合
で有意もしくは有意傾向であったのは,キャリアを従属 変数としたときの学びの自立性(β=.16,p <.10),専
門性(β=.19,p <.05),実務性を従属変数としたとき
の社会性(β=.17,p <.10)であった。強不安群では,
T2
の学びの自立性,社会性,実務性を従属変数とし た 場 合に 重 決 定係 数は 有 意と なり(R 2 =.46~66
,p <.05~.001),独立変数が従属変数と同尺度の場合
は標準化係数が全て有意となった(β=.48~63,
p <.05~.001)。別尺度の場合で有意もしくは有意傾
向となったのは,社会性を従属変数としたときの専門 性(β=-.31,p <.10)と実務性(β=.36, p <.05)であ
った。自信群においては,T2 でのいずれの尺度を従 属変数とした場合も重決定係数は有意となった表
3 時期×クラスターによる各能力要素自己評価の分散分析結果
主効果 交互作用 単純主効果
時期(A) クラスター(B)
A×B
不安群 平均群 強不安群 自信群F (1,449) F (3,449) F (3,449)
時期F(1,449)
時期F(1,449)
時期F(1,449)
時期F(1,449)
学びの自立性 0.34
111.16 *** 12.19 *** 0.40 2.62 8.69 ** 48.63 ***
キャリア 0.74
133.91 *** 12.74 *** 2.32 0.14 5.89 * 34.45 ***
社会性
4.15 * 85.64 *** 7.44 *** 2.32 2.01 11.94 ** 6.65 *
専門性0.13 133.23 *** 10.29 *** 0.00 0.00 6.79 ** 32.91 ***
実務性
0.48 112.13 *** 10.66 *** 1.44 0.30 6.83 ** 29.55 ***
*p<.05 **p<.01 ***p<.001
図
3 時期×クラスターによる各能力要素の自己評価得点
⾲
4㻌 T1䞉T2
䛻䛚䛡䜛ᑻᗘᚓⅬ㛫䛾೫┦㛵㻌 㻌 Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ 䜻䝱䝸䜰 ♫ᛶ ᑓ㛛ᛶ ᐇົᛶ
Ᏻ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ
.21 * .16
䈂.34 *** .35 ***
䠄
n=119
䠅 䜻䝱䝸䜰.11
㻌.03
㻌.28 ** .12
㻌㻌 ♫ᛶ
.08
㻌-.30 ** .09
㻌.39 ***
㻌 ᑓ㛛ᛶ
.16
㻌.36 *** -.20 * -.09
㻌㻌 ᐇົᛶ
.27 ** -.01
㻌.37 *** .13
㻌ᖹᆒ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ
.18
䈂.26 ** .09
㻌.20 *
䠄n=128䠅 䜻䝱䝸䜰-.08
㻌.02
㻌.42 *** .02
㻌㻌 ♫ᛶ
.03
㻌-.08
㻌.01
㻌.36 ***
㻌 ᑓ㛛ᛶ
.10
㻌-.16
䈂.15
䈂.26 **
㻌 ᐇົᛶ
.27 ** -.17
䈂.07
㻌.10
㻌ᙉᏳ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ
.42 * .02
㻌.27
㻌.11
㻌 䠄n=26䠅 䜻䝱䝸䜰.09
㻌.33
㻌.27
㻌-.16
㻌㻌 ♫ᛶ
.25
㻌.19
㻌-.06
㻌.68 ***
㻌 ᑓ㛛ᛶ
.33
㻌.57
㻌-.26
㻌.27
㻌㻌 ᐇົᛶ
.12
㻌-.05
㻌.39
㻌-.02
㻌⮬ಙ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ
.23 ** .27 *** .40 *** .23 **
䠄n=180䠅 䜻䝱䝸䜰
.23 ** .17 * .31 *** -.03
㻌㻌 ♫ᛶ
.27 *** .21 ** -.10
㻌.30 ***
㻌 ᑓ㛛ᛶ
.40 *** -.04
㻌-.26
㻌.10
㻌㻌 ᐇົᛶ
.23 ** .08
㻌.16 * .11
㻌䈂
p<.10
㻌*p<.05
㻌**p<.01
㻌***p<.001
ὀ䠅 ᕥୗ䛜
T1
䛻䛚䛡䜛೫┦㛵ಀᩘ䠈ྑୖ䛜T2
䛻䛚䛡䜛೫┦㛵ಀᩘ⾲
5㻌 T1
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