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雑誌名 静岡大学教育研究

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(1)

大学1年生前期における学びの資質能力自己評価の 縦断的検討 : 初期適応にみるキャリア教育の課題

著者 坂井 敬子, 佐藤 龍子, 須藤 智, 酒井 徹也

雑誌名 静岡大学教育研究

巻 14

ページ 19‑29

発行年 2018‑03‑20

出版者 静岡大学大学教育センター

URL http://doi.org/10.14945/00024862

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5

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1

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2.

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7

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T2

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524

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0.82

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T2

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T2

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(4)

尺度に回答のあった

453

名。

【尺度得点の算出】

T1

T2

それぞれにおける学びの 自立性,キャリア,社会性,専門性,実務性の尺度得 点を,坂井・須藤・佐藤(2013)の尺度構成に従って 算出した。

1.

結果と考察 分析対象者の属性

分析対象者の時期別構成を表

1

に示す。時期によ る性別と学部の人数の偏りを検討したが,有意な結果 は見いだされなかった(性別に関してはχ

2

(2)=0.09,

ns

,学部に関してはχ

2

(2)=0.06,

ns

)。

能力

5

要素自己評価によるクラスター分類

T1

524

名について,5要素の自己評価によるクラ スター分類を行った(図

1)。命名はクラスター別尺度

得点を参照し,各得点が総じて平均よりも低い「不安 群」,総じて平均程度の「平均群」,総じて平均よりも 著しく低い「強不安群」,総じて平均よりも高い「自信 群」とした。

各クラスターの属性的特徴を知るために,性別によ る偏りを検討したところ,有意な結果は見いだされな かった(χ

2

(6)=4.81,

ns

)。同様に学部について検

定したところ有意な偏りが得られた(χ

2

(6)=15.22,

p <.05

)。残差分析の結果,教育学部生には自信群が 多く,不安群が少ないという結果であった。これは,教 育学部生では教諭になろうという者が多いため,専門 と職業の接続が認識されて尺度得点が高く出るものと 推察される。

学部と時期による

5

要素の差の検討

学部による得点と時間的変化の違いを検討するため,

T1

T2

で有効回答のあった者

453

名について,時 期(T1/T2)と学部(人文社会科学部/教育学部/

理学部)を独立変数,5 つの尺度得点を従属変数とし

2

要因の分散分析を行った。加えて必要に応じて 下位検定を行った。検定結果は表

2

に,尺度得点は

2

に示す。

学びの自立性に関しては,時期の主効果のみが有 意となった(

F (1,450)=20.34, p <.001)。キャリアにつ

いては交互作用が有意傾向を示したため(

F

(2,450)

=2.78, p <.10),時期ごとに学部の単純主効果の検

定を行ったところ,いずれの時期も学部の単純主効果 が有意となった(T1において

F

(2,900)=7.64,

p <.01,

T2

において

F

(2,900)=14.16,

p <.001)。多重比較

の結果,いずれの時期も教育学部生の得点が,人文 社会科学部生や理学部生の得点よりも高かった。社 会性に関しては主効果と交互作用のいずれも有意で はなかった。専門性については,時期の主効果と学 部の主効果が有意となった(それぞれ

F (1,450)=9.18,

p <.01; F (2,450)=14.22, p <.001)。学部についての

多重比較では,教育学部生や理学部生の得点が,人 文社会科学部生の得点よりも高かった。実務性に関し ても,時期の主効果と学部の主効果が有意となった

1 分析対象者の時期別構成

T1 T2

n 524 453

性別 男性 286

243

女性 209

185

無回答 29

25

学部 人文社会科学部 254

217

教育学部 144

124

理学部 126

112

1 T1

の尺度得点によるクラスター分類結果

-2.50 -2.00 -1.50 -1.00 -0.50 0.00 0.50 1.00

1 2 3 4

学びの自立性(

M=3.36, SD=0.60, α=0.81

キャリア(M=3.14, SD=0.77, α=0.72)

社会性(M=3.76, SD=0.66, α=0.63)

専門性(M=3.30, SD=0.66, α=0.82)

実務性(M=3.61, SD=0.59, α=0.87)

不安群

n =142

平均群

n =145

強不安群

n =32

自信群

n =205

(5)

䠄䛭䜜䛮䜜

F (1,450)=5.45䠈 p <.05䠗 F (2,450)=4.06䠈

p <.05䠅䚹Ꮫ㒊䛻䛴䛔䛶䛾ከ㔜ẚ㍑䛷䛿䠈ᩍ⫱Ꮫ㒊⏕

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3

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T2

䜈䛾⣙

3

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T1

䜽䝷䝇䝍䞊䛸᫬ᮇ䛻䜘䜛

5

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㻌 ๓䚻㡯䛷ᚓ䛯

4

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453

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2

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3

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3

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F

䠄3,449䠅=7.44䡚12.74䠈඲䛶

p <.001䠅䠈ྛ䜽䝷䝇䝍

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F (1,449)=5.89

䡚11.94䠈

p <.05䡚.01

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F (1,449)=6.65䡚48.63䠈 p <.05䡚.001䠅䚹

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4

⩌䛭䜜䛮䜜䛻䛚䛔䛶䠈␗䛺䜛⬟ຊ

5

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T2

䛭䜜䛮䜜䛻䛚䛡䜛ᑻᗘ㛫 䛾೫┦㛵ศᯒ䛸䠈T1 䛾ྛᑻᗘ䜢⊂❧ኚᩘ䠈T2 䛾ྛ

2

㻌 ᫬ᮇ㽢Ꮫ㒊䛻䜘䜛ྛ⬟ຊせ⣲⮬ᕫホ౯䛾ศᩓศᯒ⤖ᯝ

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᫬ᮇ䠄A䠅 Ꮫ㒊䠄B䠅

A㽢B T1 T2

F

䠄1,450䠅

F (2,450䠅 F (2,450䠅

Ꮫ㒊

F (2,900䠅

Ꮫ㒊

F (2,900䠅

Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ

20.34 *** 0.15

0.42

䜻䝱䝸䜰

4.97 * 13.15 *** 2.78

7.64 ** 1 14.16 *** 2

♫఍ᛶ

0.43

1.90

0.11

ᑓ㛛ᛶ

9.18 ** 14.22 *** 3 0.94

ᐇົᛶ

5.45 * 4.06 * 4 0.51

p<.10

*p<.05

**p<.01

***p<.001

ከ㔜ẚ㍑䛾⤖ᯝ䠖

1

2

4

ᩍ䠚ே䠈⌮㻌 㻌

3

ᩍ䠈⌮䠚ே

2㻌 ᫬ᮇ㽢Ꮫ㒊䛻䜘䜛ྛ⬟ຊせ⣲䛾⮬ᕫホ౯ᚓⅬ

(6)

尺度を従属変数とする重回帰分析を行った。

まず,T1 における尺度間の偏相関分析について結 果を概観する(表

4

左下)。不安群において有意な関 連 が み ら れ た の は , 社 会 性 と キ ャ リ ア (

r =

-.30

p <.01),専門性とキャリア( r =.36, p <.001),専門性と

社会性(

r =-.20, p <.05),実務性と学びの自立性

r =.27, p <.01),実務性と社会性( r =.37, p <.001)の

間であった。平均群において有意もしくは有意傾向の 関連がみられたのは,専門性とキャリア(

r =-.16,

p <.10),専門性と社会性( r =.15, p <.10

),実務性と 学びの自立性(

r =.27, p <.01),実務性とキャリア( r =

-.17,

p <.05)であった。強不安群において有意もし

くは有意傾向の関連はみられなかった。自信群にお いて有意もしくは有意傾向の関連がみられたのは,キ ャリアと学びの自立性(

r =.23, p <.01),社会性と学び

の自立性(

r =.27, p <.001),専門性と学びの自立性

r =.40, p <.001),実務性と学びの自立性( r =.23,

p <.01)社会性とキャリア( r =.21, p <.01),実務性と社

会性(

r =.16, p <.05)であった。

次に,T1 での各尺度と

T2

での各尺度の重回帰分 析について結果を概観する(表

5)。不安群では,T2

でのいずれの尺度を従属変数とした場合も重決定係 数は有意となった(

R 2 =.15~28, p <.01~.001)。独

立変数が従属変数と同尺度の場合は標準化係数が 全て有意となった(β=.23~56,

p <.05~.001)。独立

変数が従属変数と別尺度の場合で有意であったのは,

キ ャ リ ア を 従 属 変 数 と し た と き の 実 務 性 ( β

=.19,

p <.05),社会性を従属変数としたときの実務性(β

=.28, p <.01)であった。平均群において,T2

でのい ずれの尺度を従属変数とした場合も重決定係数は有 意となった(

R 2 =.10~17, p <.05~001)。独立変数が

従属変数と同尺度の場合は標準化係数が全て有意と なった(β=.22~35,

p <.05~.001)。別尺度の場合

で有意もしくは有意傾向であったのは,キャリアを従属 変数としたときの学びの自立性(β=.16,

p <.10),専

門性(β=.19,

p <.05),実務性を従属変数としたとき

の社会性(β=.17,

p <.10)であった。強不安群では,

T2

の学びの自立性,社会性,実務性を従属変数とし た 場 合に 重 決 定係 数は 有 意と なり(

R 2 =.46~66

p <.05~.001),独立変数が従属変数と同尺度の場合

は標準化係数が全て有意となった(β=.48~

63,

p <.05~.001)。別尺度の場合で有意もしくは有意傾

向となったのは,社会性を従属変数としたときの専門 性(β=-.31,

p <.10)と実務性(β=.36, p <.05)であ

った。自信群においては,T2 でのいずれの尺度を従 属変数とした場合も重決定係数は有意となった

3 時期×クラスターによる各能力要素自己評価の分散分析結果

主効果 交互作用 単純主効果

時期(A) クラスター(B

A×B

不安群 平均群 強不安群 自信群

F (1,449) F (3,449) F (3,449)

時期F

(1,449)

時期F

(1,449)

時期F

(1,449)

時期F

(1,449)

学びの自立性 0.34

111.16 *** 12.19 *** 0.40 2.62 8.69 ** 48.63 ***

キャリア 0.74

133.91 *** 12.74 *** 2.32 0.14 5.89 * 34.45 ***

社会性

4.15 * 85.64 *** 7.44 *** 2.32 2.01 11.94 ** 6.65 *

専門性

0.13 133.23 *** 10.29 *** 0.00 0.00 6.79 ** 32.91 ***

実務性

0.48 112.13 *** 10.66 *** 1.44 0.30 6.83 ** 29.55 ***

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

3 時期×クラスターによる各能力要素の自己評価得点

(7)

4㻌 T1䞉T2

䛻䛚䛡䜛ᑻᗘᚓⅬ㛫䛾೫┦㛵

Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ 䜻䝱䝸䜰 ♫఍ᛶ ᑓ㛛ᛶ ᐇົᛶ

୙Ᏻ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ

.21 * .16

.34 *** .35 ***

n=119

䜻䝱䝸䜰

.11

.03

.28 ** .12

♫఍ᛶ

.08

-.30 ** .09

.39 ***

ᑓ㛛ᛶ

.16

.36 *** -.20 * -.09

ᐇົᛶ

.27 ** -.01

.37 *** .13

ᖹᆒ⩌ Ꮫ䜃䛾⮬❧ᛶ

.18

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参照

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