雑誌名 日本の教育史学

著者 安川 哲夫

著者別表示 Yasukawa Tetsuo

雑誌名 日本の教育史学

巻 36

ページ 153‑169

発行年 1993

URL http://doi.org/10.24517/00052999

doi: 10.15062/kyouikushigaku.36.0_153

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『

^エ ミ^{ー ル}

』影響 下

^の

^{イ ギ リ}

^{ス の 〈}

学校教 育

〉

論

の

展 開

一

競争

^と

共 感

^の

概 念 ^を 手

^{が か}

り ^と

^して一

金 沢 大学

安 ^川 哲 夫 Emulation

and 

Sympathy

；

The



Theory

^of

Public



Education

in



England

under 　the

Tmpact

of

Emile

Tetsuo



YASUKAWA

は じ^{め に}

　^{ル ソーの} 『^{エ ミール}』（

1762

_）が 三種類^の英訳^を通^して広範^に流布^{し， 一}部^の 進歩的^な 知識 人や 親た ちに大 き な影^響を与 え^{た こ と は}良 く知 ら れてい る。 こ うし た事情 を捉 え て， 現代^の歴史家^たち^は， 十八世紀 後半^の イ ギ リス の教育^に与 え^た 『^{エ ミ}ー_ル

亅^{の イン}

パ ク トを肯 定的^に評価 ^し，^{そこ に}独自^{な 地}位^と価 値^を与^{えて き た。}

　^{た とえば}

N

^{ハ ン ス} は，^{ロ ッ クの 提}案^で 始 ま^っ た 家 庭 教育は 『^{エ ミ}ー_ル』^の 影響^{で 「一} 層強化^され た」と主張 ^し1＞， 社会学者

F

．^{マ ス} グ^ロ ウブ も_， 「

1770

年代か ら

80

年代^にかけ

て 目新 し かっ た」^の は， 家庭教 育が再び力強 く提 唱さ れて， 中産 階級^にまで広がっ た^こ と であ^る と 述^べ ， この 時期 ^を 「家庭 教育^が 質^と量^の双 方^{に お いて}勝利 ^{し た}」 時代 と断 じ た2＞

。 教育史家

B

．サ イ^{モ ン}が^この 時代^{の 思 想 と}実践^に 「教育改革^の先駆 」^を認^め3）， そ れを起 点に 『イ ギ リ^ス教 育 史研 究』^{を描い たことは周 知の通 りで ある が}，　 ^『教育^の革新 者^たち』^の著者^た ちもま^た， そ^{こ に イ}ギ リ^ス進 歩主義教育^の真^の 始^{ま りを}求^めて教育史 上^の分 水嶺とした4）

。 そ し^て最近^で は_， 『十八世紀 イギリ^ス 啓蒙哲 学^の教 育学者たち』^と

題 さ れ た ドイツ語^の著作^にお^いて，

L

．^レー_{ズ ナ}ー_{はこ の}時期^の教 育理 論^に経 験論 的な教 育科 学^の生成^を跡付 け^よう^と試^{み て き た5＞}。

　

^{十入世紀後半の イ ギ リスがル ソ ーの影響下にあっ たこ と は事実で ある。 また， こ の 時}

代^{が イ ギ リス 近}代 教育^思想 史^{上の 重}要^な画期^{を な}す^{こ と も}肯首^{さ れ よ}う^。 し^かしなが ら 従来^の研 究は_， まさに

r

^{エ ミール} 』^{との意識 的 な}対決^{の な かで} 次^の時代^を方向^づ け^る新

た な理論動 向が 生 ま れて いた事 実を看過^{し てい る}。 古 典 的教育^{シ ス} テム の再興^を訴えて 十 九 世紀^の学 校 改革に影^{響 を}与え た ヴィ ケ^{シ ム ス} ・_{ノ ッ クス} （

Vicesimus



Knox

，

1752

⁻

1821

_）の 『教 養教育亅（

1781

_）が_， 教 育^の 「革^新」^に対^する嫌^{悪 と} 『^{エ ミール} 』批判^に基^づ

い て^い た と^い う事実^は， そ^{の ひ とつ の}例証^で あ^{っ た}が6）

， 同様^{のこ と は，} 当初^ル ソー_を

称賛^{して止 ま な か っ た デ イ ヴ ィッ ド}・_{ウ ィ リ アム ズ}

（

David



Willia

皿s，ユ

738

^一ユ

816

_）とリチ

1　　イ亅廾　 究 　　卩侖　　文

ヤー _ド・_{ラ ヴェ ル} ・_{エ ッ ジワ}ー_ス （

Richard



Leve1LEdgeworth

_，

1744

⁻

1817

）がやがてそ^の ik 場^を否定 し， 競争^と共感^とい う^{、二つ の}概 念を軸に学校 教 育論 を再構 築^{して い っ た}過程^に

も等 ^{し く}当^{て は まる で}あ^ろ う。

　

^{本稿の 課 題は， 上 記 二人の代 表的なル ソ ー主義 者たちの教育理 論の}変遷 を思想 史的^コ

ン テ ク^ス トに位置^づ け^る な^かか ら，

　

^{『エ ミール』の イン パ ク トをで きるだけ相 対化 し，}

十^八世 紀 後 半^の 学 校 教 育論^の歴史 的地 平^を明 ら かにす る^こ とにある。

1

．

『

^エ

ミ

^ール

』 ^{とイ ギ}

^{リス のル ソ ー}

主 義 者

^た

ち 1

） 『^{エ ミ}ー_ル亅受容^の背景

　

^{まずは， 『エ ミール』を好意的 に迎 え 入 れてい っ た 人々 が そこに}見 ，期待 し^た も^{の は} 何^であ^っ た^の か，と^い う問 題 か ら 見て ^い く^こ とに し よう。

　

^{周知の ようにル ソーは，現代におい て は 「人 間で あ る と同時に市 民で もある}」^人間^は も はや存在^{する こ とが で} きず， ま^た国家^{の ない とこ ろ} に学 校 教 育はあ り^{えない として} ，

「家 庭 教 育^つ ま り自然^の教 育」を 優 先 させ た。 そ して，親^たち （と く^に母親）^に向^{っ て}子 ど も を自^ら養育^し教 育す^{る こ との} 重 要 性 を^こ う訴^{えて い た}。

　

^{「母親が再び す すん でわが子 を育て るこ とにな れ ば， マ ナーは ひ と りで に}改まり， 自

　

^然の 感情が わ れ わ れの心 に よ み が え^{っ て} く る。 国^{の 人 口 も}増^えて く^る。 この最 初^の

　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 の　　コ　　　　　ロ　　．　　ロ　　ロ　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　　　　　　　コ　　　　 　ロ　　ロ　　ロ　 　　　 　　

　

^{点 ，この点 だ}け が あ ら ゆ る もの を再び結び^つ け^{る こ} と になる。 家庭^生活^の 魅力^はマ

　 ．　 　．　 　 ■ 　 　 　　 　 　 　　 ■　　 ■　 　 り 　　 　 　　 　　 　 　 　　　　 　■　 　ロ　 　■　 　コ　 　サ　　　

　

^{ナーの堕 落に 対 す る最 良の解毒 剤である。 … …こ うして}， この た だ ひ と^つ の弊 害^{が 正}

　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　　 　 　　 　 　　 　　 　 　　

　

^{さ れ た だ けで， やがて全体の改 革が もた ら さ れ， 自然はやがて そのすべ ての 権利 を}取

　

^{り戻すで あろ う。 ひ とた び妻}が 母 と な れ ば_， やがて男性^は再^び父^{と な り}， 夫^となるだ

　

^{ろ う」7）。 （強調点は引用 者}〉

　

^{有名な一文で あ るの で省略 して引用 した が，こ こで は と くに次の 二点が 重要である。}

第一_は

， ル ソー_は当時 『新^{エ ロ} イー_ズ』（^{原著 も英 訳 も}

1760

年刊 ）^の著者^{と し て}名声 を博 して おり， そ^の 彼が著 し た 『^{エ ミ} ー_ル 』^に イ ギ リ ス人^が真^っ 先 ^に見， 共 感 を覚^{え たの}

は_， 田 園 詩 に慣^れ親^{しん でい た}中流 階層^{に は}す^で に 馴 染 み^のテー_{マ で あ}

っ た幸^{せ な家庭} 生活， 幸^{せ な}結婚^{の 理}想^で あ^{っ た とい} う点^であ^る。 この こ と は， 最初^の英訳が 『新^{エ ロ} イー_ズ

j

^{と 同一の訳者 （}

William



Kenrick

）^の手^{に よっ て なさ れ}， そ^{の タ}イ ト^ルが^{ヒ ロ} イ^ン の名を わ ざ わざ付 ^した 『^{エ ミール とソ フ} ィー _：別名

　

教育^の新 ^しい 体系 』^とな^{っ てい} た

こ と か ら も容 易^に窺^い 知^{る こ}とが で き^よう。 ち な み に，私^立図書館^に所 蔵^{され てい る フ}

ラン ス語版^{の ル ソ} ー_の著作^の 中で，

　

^{『エ ミール』は 『新エ ロ イーズ}』^{に次い で}第^{二位 を} 占^{めて い た8）}。

　^{第二 は， 『エ ミール}』^{が 「新 しい}」^{家 庭 教育の書 と して}見ら れ，世 紀末まで に

8

度 も出 一

154

^一

『^{エ ミ}ー_{ル』影響下 の イギ リスの く学 校 教 育〉}

論^の展 開

版^{さ れ る ほ ど}広範^に 普 及 し^た背 後に は， 十八 世紀 後半^{の イ ギ リスが}抱えてい た固有^の歴 史課題があ^{っ た} とい う点^で ある。

　

^{当時 イ ギ リスでは， 社会の秩 序と平 和に寄 与 してい た位階 的 な}従 属 関係^が次 第^に弛 緩 し， 家 族^の崩壊， マ ナー_の堕落 ，人間と市 民^の分 離 ・対 立， お^よびこれ ら^の結 果^{と して} 現^{れ た}無秩序^の 蔓延が大 きな社 会問 題 と な り始めて^い た。 これらの 問題^の 原 因を^ロ ッ ク

的 な^{ジェ ン} ト^{ル マ ン}教 育の あり方に求めてい っ た教 育 家たち^は，

　

^{「善 良な 人 間}」^に代^わ

っ て社会に有^{用 な 「}善 良^な市民」^を目的^{とし て}掲 げ， 学校 教育を 社会^の新た な秩 序創 出

の 道具 と し^て推奨 して^い た け れ ど も9）

， 学校 教 育^の誕 生 を促^{した こ} うし た時代^の心性 は， また一方^で， 瓦壊 し^{つ つ} ある家庭 を私的^な教 育^の再構 築^{に よっ て}修 復 ・再^{建 し}，よ

っ て社 会 秩 序^の 回 復 を 図ろ う と する気^運 をも醸成 ^{して い た}。 英 訳 出 版に先 立っ て計 7 回

「^{エ ミール}』^の抄^{訳 を}載^{せ て いた} 『^{ロ ン ドン ・クロ ニ ク ル}』誌が， 「家庭生活^の魅力^はマ

ナ ー_の堕落^に対 す^る最良^の 解毒剤^であ る」 と^い う一

文を 三度^にわ たっ て掲 げて^い た事実 は， これ を特徴 的^に示 す^{ひ とつ の} 事例^で あ^っ た。 家族に社会 「全体^の改革」^の基礎^と 人^々を 「再 統合す^る 」拠点^を求^{め てい こ} う^とす^る， ル ソー

が 『^エ ミー_ル』^で採用し^た戦 略は， ま さに こ うした時代^の 要求^に合 致し たも^の で あっ たの であ^る。

　

個 人 的 な 関 心 か ら 『^エ ミー_ル』^に接 近して ^い っ た とはい え， 教育^を学校^に譲 り渡 す^こ とに強 く反対 し，

　

「自然^に従う^{こ と}」を基本 原理と し^て教 育家 とし ての ^ス ター _トを切^っ たウ ィリ ア^ム ズ と^エ ッ ジワ ー_{ス の 思 想は}，そうし た 十八世 紀後半^{の イ}ギ リ^{ス の}歴史課題

に応 え よう^とす^{る ひとつ の} 時代^の 精神^を体現 して いた。

2

＞^{ウ ィリ ア ム ズ} と^エ ッ ジワ ー_{ス の 初}期^の 教 育論

　

^{パ ブ リッ ク ・ス クール を 「すべ て の} 絶 望 的 な 人 間 が最 後^の 拠 り所 ^{とし て}送 ら^{れ る}精神

　 　 　 ユ0）

病^{の ため の}総合病 院」

　　　　　　　^{とみ な し， 実際に 自らの手で わが子 を家庭で 教育 し たの は}，^ア イル ラ^ン ド^の旧 家に生 ま れ た^エ ッ ジ ワー_スであ^{っ た}。 父 親 と な^っ た

23

歳^の 年^に， これ ま で見^て き た家庭 教 育^の 「欠陥^と不 合理^さ」^と対 比 し^て， 『^{エ ミ}ー_ル』が ど れ だけ信頼^の お け る もの であ^{る か} を検 証す^{る た め}，彼^は長男^{デ ィ ッ クをル ソ}ー_{の原 理 に}従^っ て教育^し

よう^と決 意 した。 進取^の気象^に富^んだこの 若^い 父親^{に は}，

　

^{『エ ミール}』は 「雄弁^の魅 力 と新奇さの力」を兼 ね備 えた作 品であっ た。

　

^{息子の 肉体 と精神 をで きる限 り 「自然と偶然の 教育」に委ねる 厂公正 な実験}」^11）は，

1767

年^{か ら}

5

_年間 （息子が

3

歳か ら

8

歳^に な^る ま^{で の} 間）続け ら れ た。 その間^{に は}， 当時

カ レッ ジ^の学^生で，

1769

年^{の エ ッ ジワ} ー_ス 宛ての 手紙^の な かで，

　

^{『エ ミール}』^{を 聖}書^に 次^{い で 二}番 目^に重 要 な作品 と して位 置^{づ け}， ル ソー_を 「第^一級^{の 人}間」^と絶 賛し て^い た トー_{マ ス} ・_デイ（

Thomas



Day

_，

1748

⁻

89

）^の協力 ^もあ^{っ た12）。} 彼ら は

1772

_年に フ ラ ン ス に出

1　 研　究　 論 　文

かけ^た折， ルソー を訪 ね， 彼にデ ィ ッ ク を直接 引き合せ た。 検分^の 結果^はお お む ね 満 足

の^い くも^{の で} あ^っ た。 実験^は成功 し た かの よう^に思わ れ た。 後に^エ ッ ジワー_スが語^{る と}

ころ によ れ ば，

　

^{「息子 は， 野蛮人の あ ば ら屋 で育て ら れ た子 どもが持つ すべ ての 徳 と， 文 明 杜 会で}育

　

^{て られ た少年が初期の時代に立派に獲得 する で あろ う}事^{物の 知 識 すべ て を}有 して^い

　^{た。 …書物の知識 に関 し て は，同 年 代の 子ども た ち が}持^{つ 知}識^{と 比べ れ ばわ}ず^{か し か}

　

^{持っ て い なか っ たが， 機械につ い て は，これ まで見て きた どの} 子^{どもたちよ りもはっ}

　

^{きりと した考 えを持っ て い た し， 知 識の適 用に つ い て も}多 ^{く 発 明の} 才^を持^{っ て}

　

^{い た}」^13）。

　1798

^{年に娘マ リア （}

Maria

　

Edgeworth

_，　

1767

⁻

1849

）^との 共 著^で公刊 さ れ^た彼^の代 表 的な 教育論 『実 際的教 育』^は， こ の 実験成果^に裏打^{ち さ れて}，^上流 階層^の

3

歳^か ら

8

^・

9

歳ま での子 ^ど もを 対象^に書 か れ た 教育書^で ある 14＞

。

　

^{ユ ニ テ リア ン}派^の牧師^{で ， 政}治的^には急 進改 革派， そ し^て後^には不^{遇 な}作家^{た ち を}救 済^{する ロ イヤ ル} ・_{フ ァ ン ドの 設 立}者^と して知 ら れて^い る ウィ リ アムズ もま^た，

　

^{『エ ミー}

ル』^に魅せ ら れ た 思 想 家^の 一_{人で あ}

っ た。 彼^は

1774

年^の 『教育論』^{でル ソ} ー_に最大^の賛辞 を送 り， 自然^の原 理 ^に基^{づ い て} 「人間」^を形成す^{るこ とが}教育^の第一_{の 目 的で ある と し} た。 そ し て こ の観 点^か ら， 既存^の学^{校 に}権^{威に よっ て歪 め ら れた}事物 状 態^の 縮 図一

「誤謬」「偏 見」「迷 信」厂機 械 的 な秩序 」「絶対 的な権 威^の 鉄^の笏」^{一 を}見， ま^た子 ^ども

の苦 労^を取 り除 く^{こ と}が 教 育^の改善だ と す る流行^の 考 え方を_， 「自然が欲 し て^い るの 　 　 　 　 15_）

は_， 援助^{で は}な く， 奉仕^{で あ る}」

　 　　 　 　 　　 　 　 ^と述^{べ て}批 判 し^た。

　

^{彼は さ らに，父親を除 けば何 人 も子どもを教 育するこ と はで き ない し， 父}親^が家^を治

めて子ども^を教育^で き^る な ら， 学校^{は 不 必}要^{と な るで}あ^ろ う^と主 張 し^た16）。 ま^た， 「現 在^の事 物^の状 態^にあ^{っ て} は，教 育は家庭^の仕事^であ^っ て， 政府^の仕

事

^{では ない} 」^{ユ7）と も} 述^べ た。 こ うした言説^か ら， ウ ィリ ア^ムズ は しば しば学 校 そ^の も^のが不 要^にな^る時代 を 待望 し た 思 想家とし て位 置^づ け^{ら れ た} りす^{る が}， し^か し， 彼^は純 粋に私 的 な 教 育 を構^想

して ^い た わけ^{で はなか っ た}。 彼^{に よ}れ ば， 父 親 が子 ど も を教 育 す^{る こ} と は_，

　

^{「空 想 的}

で _， 実 践不^可能」^{で あ}り，^{そ れ は} 「無 知^で 悪徳 的 な 人 間 （大人）^が， 知識 と徳を もっ た

入 間 （子ども）を教育 す^{る こ} と」 を意味 ^{してい た18）}。 家庭教 師^{に よ る}教育 も， 立 派な教 師を見^つ け だ す ^こ と は困難な 上に_， 発 見^{さ れ た} と し^て も父親^{に は}適否^の 判 断^{がで き ない}

し， 家庭 教 師は その精神^やマ ナー_{に よ}

っ て 生徒 を害 する^こ と^の方^が多^い ，^とい う^理由^で 推薦さ れ な か^っ た。 多^くの父親が息子を学校^へ 送ら ざる を得^な くな^{っ てい る の は この た} め だ と解し^{た ウ ィ} リ^{ア ム} ズは_， そ れ ゆえに

1773

_年，チ^{ェ ル} シー_{の ロ} ー_{レ ン ス}通 り^に小 さ

な学校^を開^{い た}。

一

156

^一