中学校美術科

(1)

令和元年度

中学校美術科

教育課程説明会

令和元年８月８日（木）

大阪市教育センター

(2)

文部科学省HPより引用

(3)

(4)

学習指導要領について、

知っていることはなんですか？

(5)

本日の内容１．はじめに

２．新学習指導要領の下での学習評価の意義

３．学習評価の課題と改善の基本方針４．学習評価の改善点

５．内容のまとまりごとの

評価規準の作成について６．連絡事項

4

(6)

１．検討の経緯

5

(7)

平成２６年度

（2014）

２７年度

(2015）

２８年度

(2016）

２９年度

(2017）

３０年度

(2018）

令和元年度 (2019）

２年度

(2020）

３年度

(2021）

４年度

(2022）

小学校

中学校

高等学校

改訂 29

・３

・31

改訂 30

・３

・30 中

教審諮問 26

・11

・20

答申 28

・12

・21

周知・

徹底

周知・

徹底周知・

徹底

令和２年度～全面実施

使用開始教科書検定採択・供給

教科書検定採択・供給使用開始移行期間

移行期間

令和３年度～全面実施

令和４年度～

年次進行で実施

東京オリンピックパラリンピック

幼稚園

中教審における検討

論点整理 27

・ 8

・ 26

審議まとめ 28

・ 8

・ 26

周知・

徹底平成３０年度～全面実施

特別支援学校学習指導要領（幼稚部及び小学部・中学部）についても，平成29年４月28日に改訂告示を公示。

特別支援学校学習指導要領（高等部）は，平成31年２月４日に改訂告示を公示。

学習指導要領改訂に関するスケジュール

6

移行期間

使用開始教科書検定採択・供給

(8)

□平成２８年１２月２１日

「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」

（中等教育審議会答申）（※）

（※）学習指導要領の改訂に伴う学習評価の検討については，従来，学習指導要領の改訂を終えた後に行うのが一般的だったが，今回の改訂では，教育課程と学習評価の改善について一体的に検討され，学習評価の改善についても本答申に示された。

□平成３１年１月２１日

「児童生徒の学習評価の在り方について」

（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告）

□平成３１年３月２９日

「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録等の改善等について」

（文部科学省初等中等教育局長通知）

児童生徒の学習評価に関する検討の経緯

7

以降の説明資料の下部に，当該資料に関して参考とすべき答申，報告，改善等通知を

＜参考＞として掲載するので，適宜御参照いただきたい。

以下

「答申」

という。

以下

「報告」

という。

以下

「改善等通知」

という。

(9)

２．新学習指導要領の下での学習評価の意義

8

(10)

新学習指導要領の構造

9

(11)

学習指導要領改訂の考え方

主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・

ラーニング」）の視点からの学習過程の改善

主体的な学び深い学び対話的な学び

新しい時代に必要となる資質･能力の育成と，学習評価の充実

新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた教科･科目等の新設や目標･内容の見直し

何を学ぶかどのように学ぶか

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，

社会と連携･協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む

「社会に開かれた教育課程」の実現

何ができるようになるか

生きて働く知識･技能の習得など，新しい時代に求められる資質･能力を育成知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習過程の質的改善小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の

新設など

各教科等で育む資質･能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

学習内容の削減は行わない

※

各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

※高校教育については，些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており，

そうした点を克服するため，重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

未知の状況にも対応できる 思考力・判断力・表現力等の育成 生きて働く知識・技能の習得

学びを人生や社会に生かそうとする 学びに向かう力・人間性等の涵養

10

(12)

どのように社会・世界と関わり，

よりよい人生を送るか

何を理解しているか何ができるか

知識及び技能

理解していること・

できることをどう使うか

思考力，判断力，表現力等学びに向かう力，人間性等

「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

育成すべき資質・能力の三つの柱

生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，

主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

学習する子供の視点に立ち，育成を目指す資質・能力の要素を三つの柱で整理

【参考】学校教育法第３０条第２項

11

(13)

waku ×２ .com-bee より

8

(14)

目標

内容

第２章第１節国語第１目標

言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

(1) 日常生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。【知識及び技能】

(2) 日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を養う。【思考力，判断力，表現力等】

(3) 言葉がもつよさを認識するとともに，言語感覚を養い，国語の大切さを自覚し，

国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。【学びに向かう力，人間性等】

第２章第１節国語第１目標

国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力及び言語感覚を養い，

国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。

第２章第３節数学

第２各学年の目標及び内容

〔第１学年〕

２内容Ａ数と式

(1) 具体的な場面を通して正の数と負の数について理解し，その四則計算ができるようにするとともに，正の数と負の数を用いて表現し考察することができるようにする。

ア正の数と負の数の必要性と意味を理解すること。

イ小学校で学習した数の四則計算と関連付けて，

正の数と負の数の四則計算の意味を理解すること。

ウ正の数と負の数の四則計算をすること。

エ具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすること。

第２章第３節数学

第２各学年の目標及び内容

〔第１学年〕

２内容Ａ数と式

(1) 正の数と負の数について，数学的活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。

ア次のような知識及び技能を身に付けること。【知識及び技能】

(ｱ) 正の数と負の数の必要性と意味を理解すること。

(ｲ) 正の数と負の数の四則計算をすること。

(ｳ) 具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすること。

イ次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

【思考力，判断力，表現力等】

(ｱ) 算数で学習した数の四則計算と関連付けて，正の数と負の数の四則計算の方法を考察し表現すること。

(ｲ) 正の数と負の数を具体的な場面で活用すること。

各教科等の「目標」「内容」の記述を，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の３つの柱で再整理。

平成20年改訂小学校学習指導要領平成29年改訂小学校学習指導要領

平成20年改訂中学校学習指導要領平成29年改訂中学校学習指導要領

新学習指導要領における「目標」及び「内容」の構成

13

(15)

指導と評価の一体化の必要性の明確化

14

○学校教育法施行規則（抄）

第二十四条

校長は，その学校に在学する児童等の指導要録（学校教育法施行令第三十一条に規定する児童等の学習及び健康の状況を記録した書類の原本をいう。以下同じ。）を作成しなければならない。

第五十七条

小学校において，各学年の課程の修了又は卒業を認めるに当たつては，児童の平素の成績を評価して，これを定めなければならない。※中学校，高等学校についても同様に規定。

○平成29年改訂小学校学習指導要領第１章総則第３教育課程の実施と学習評価

１主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

⑴ 第１の３の⑴から⑶までに示すこと

(引用注：資質・能力の３つの柱の育成）

が偏りなく実現されるよう，

単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。（略）

２学習評価の充実

⑴ 児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，

単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。

指導要録の作成や成績の評価について規定

指導と評価の一体化の必要性を明確化

学習指導要領の総則において指導と評価の一体化の必要性が明確化された。

※平成

29

年改訂中学校学習指導要領第１章総則にも同旨

(16)

カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価

15

(17)

平成

29

年改訂小学校学習指導要領総則

第１小学校教育の基本と教育課程の役割

４各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，

①教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等

横断的な視点で組み立てていくこと，

②教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，

③教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保すると

ともにその改善を図っていくこと

などを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。

カリキュラム・マネジメントには以下の３つの側面がある。

カリキュラム・マネジメントの３つの側面

※平成

29

年改訂中学校学習指導要領第１章総則にも同旨

※①②③は本資料において追記（原典に記載なし）

16

(18)

カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価

17

各学校における教育活動

学習指導要領等に従い，児童生徒や地域の実態を踏まえて編成した教育課程の下で各種指導計画を作成

各種指導計画に基づく授業（「学習指導」）を展開

日々の授業の下で児童生徒の学習状況を評価評価結果を以下のような改善に生かす

・児童生徒の学習の改善

・教師による指導の改善

・学校全体としての教育課程の改善

・校務分掌を含めた組織運営等の改善

Ａ

ＣＴＩＯＮ

Ｐ

^ＬＡＮ

Ｄ

^Ｏ

Ｃ

^ＨＥＣＫ

学校全体として組織的かつ計画的に

教育活動の質の向上を図る。

「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり，教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている。

＜参考＞報告Ｐ．３改善等通知１．（１）

(19)

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価

18

(20)

学びを人生や社会に生かそうとする 学びに向かう力・

人間性等の涵養

生きて働く 知識・技能の

習得

未知の状況にも対応できる 思考力･判断力･表現力

等の育成

【主体的な学び】の視点

学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」

が実現できているか。

【対話的な学び】の視点

子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。

【深い学び】の視点

習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

主体的・対話的で深い学びの実現（「アクティブ・ラーニング」の視点からの授業改善）について（イメージ）

「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善を行うことで，学校教育における質の高い学びを実現し，学習内容を深く理解し，資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにする。

＜参考＞答申Ｐ．４７～５３小学校学習指導要領総則第３の１(1) 中学校学習指導要領総則第３の１(1) 19

(21)

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価

20

○ 特に，「主体的に学習に取り組む態度」の評価に当たっては，「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を図る中で適切に評価できるようにしていくことが重要。

（授業改善の例）

・児童生徒が自らの理解の状況を振り返ることができるような発問の工夫

・自らの考えを記述したり話し合ったりする場面や他者との協働を通じて自らの考えを相対化する場面を単元や題材などの内容のまとまりの中で設けたりする等

＜参考＞報告Ｐ．４Ｐ．１３～１４改善等通知１．（２）

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っている。

○ 指導と評価の一体化を図るためには，児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視することによって，

教師が自らの指導のねらいに応じて授業の中での児童生徒の学びを振り返り学習や指導の改善に生かしていくというサイクルが大切。

指導計画等の作成

指導計画を踏まえた教育の実施児童生徒の学習状況，

指導計画等の評価授業や

指導計画等の改善

Ａｃｔｉｏｎ

Ｐｌａｎ

Ｄｏ

Ｃｈｅｃｋ

(22)

３．学習評価の課題と改善の基本方針

21

(23)

学習評価について指摘されている課題

22

・学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く，評価の結果が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない

・現行の「関心・意欲・態度」の観点について，挙手の回数や毎時間ノートをとっているかなど，性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価であるような誤解が払拭しきれていない

・教師によって評価の方針が異なり，学習改善につなげにくい

・教師が評価のための「記録」に労力を割かれて，指導に注力できない

・相当な労力をかけて記述した指導要録が，次の学年や学校段階において十分に活用されていない

＜参考＞報告Ｐ．４～５改善等通知１．（３）

学習評価の現状について，学校や教師の状況によっては，以下のような課題があることが指摘されている。

先生によって観点の重みが違うんです。授業態度をとても重視する先生もいるし，

テストだけで判断するという先生もいます。そうすると，どう努力していけばよいのか本当に分かりにくいんです。

（中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ第７回における高等学校三年生の意見より）

生徒の意見

(24)

学習評価の改善の基本的な方向性

23

①

児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと

②

教師の指導改善につながるものにしていくこと

③ これまで慣行として行われてきたことでも，

必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要。

＜参考＞報告Ｐ．５改善等通知１．（４）

(25)

４．学習評価の改善点

24

(26)

各教科の学習評価の改善点

25

(27)

観点別学習状況の評価の観点の整理

26

技能

関心・意欲・態度思考・判断・表現

知識・理解主体的に学習に

取り組む態度思考・判断・表現

知識・技能

資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえて，観点別学習状況の評価の観点については，小・中・高等学校の各教科等を通じて，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理。

＜参考＞答申Ｐ．６１報告Ｐ．７改善等通知２．（１）

＜現行＞＜新＞

(28)

27

「知識・技能」の評価

※上記の考え方は，現行の評価の観点である

・「知識・理解」（各教科等において習得すべき知識や重要な概念等を理解しているかを評価）

・「技能（各教科等において習得すべき技能を児童生徒が身に付けているかを評価）

においても重視。

＜評価の工夫（例）＞

○ペーパーテストにおいて，事実的な知識の習得を問う問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮する。

○実際に知識や技能を用いる場面を設ける。

・児童生徒に文章により説明をさせる。

・（各教科等の内容の特質に応じて，）観察・実験をさせたり，式やグラフで表現させたりする。

＜参考＞報告Ｐ．７～８

〇個別の知識及び技能の習得状況について評価する。

○ それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，

概念等として理解したり，技能を習得したりしているかについて評価する。

(29)

28

「思考・判断・表現」の評価

＜参考＞報告Ｐ．８～９

※上記の考え方は，現行の評価の観点である「思考・判断・表現」の観点においても重視。

＜評価の工夫（例）＞

○論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れる。

○ポートフォリオを活用する。

各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，

判断力，表現力等を身に付けているかどうかを評価する。

(30)

29

「主体的に学習に取り組む態度」の評価①

「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分

観点別学習状況の評価にはなじまない部分

（感性，思いやり等）

学びに向かう力，人間性等

※

特に「感性や思いやり」など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などについては，積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要。

個人内評価（児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの）等を通じて見取る。

知識及び技能を獲得したり，思考力，

判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組の中で，自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価する。

＜参考＞報告Ｐ．９～11 通知２．（１）（２）

「学びに向かう力，人間性等」には，①主体的に学習に取り組む態度として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまない部分がある。

①

②

(31)

30

「主体的に学習に取り組む態度」の評価②

「おおむね満足できる」状況（Ｂ）

「十分満足できる」

状況（Ａ）

「努力を要する」

状況（Ｃ）

「主体的に学習に取り組む態度」については，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，

表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組の中で，自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価する。

＜参考＞報告Ｐ．12 通知２．（２）

(32)

31

「主体的に学習に取り組む態度」の評価③

＜評価の工夫（例）＞

○ノートやレポート等における記述

○授業中の発言

○教師による行動観察

○児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いる

＜参考＞報告Ｐ．１３

※「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で評価を行う。

（例えば，ノートにおける特定の記述などを取り出して，他の観点から切り離して

「主体的に学習に取り組む態度」として評価することは適切ではない。）

(33)

32

評定：各教科等の観点別学習状況の評価の結果を総括的に捉え，

教育課程全体における各教科の学習状況を把握することが可能なもの。

評定が観点別学習状況の評価を総括したものであることを示すため，

指導要録の参考様式を改善。

評定について

＜参考＞報告Ｐ．１９～２０改善等通知２．（３）

・評定を引き続き指導要録上に位置付ける。

・学習評価の結果の活用に際しては，観点別学習状況の評価と，評定の双方の特長を踏まえつつ，その後の指導の改善等を図ることが重要。

※従前の参考様式においては，観点別学習状況の評価を記入する欄と評定を記入する欄は

離れた場所にあった。

国

語

観点＼学年

1 2 3 4 5 6

知識・技能思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度評定

（例）小学校国語

(34)

・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

個人内評価

・観点ごとに評価し，

生徒の学習状況を分析的に捉えるもの

・観点ごとにＡＢＣの３段階で評価

評定

・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。

・５段階で評価（小学校は３段階。小学校低学年は行わない）

・各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標準拠評価）

・したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

知識及び技能思考力，判断力，

表現力等

学びに向かう力，

人間性等学習指導要領に

示す目標や内容

知識・技能思考・判断・

表現観点別学習状況

評価の各観点

主体的に学習に取り組む態度

感性，思いやりなど

【まとめ】各教科における評価の基本構造

＜参考＞報告Ｐ．６

33

(35)

5 ．内容のまとまりごとの

評価規準の作成について

18

(36)

美術科の目標

表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・

能力を次のとおり育成することを目指す。

（１）対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，

表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。

（２）造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。

（３）美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，

感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。「学びに向かう力、人間性等」

「思考力、判断力、表現力等」

「知識及び技能」

19

(37)

美術科の目標

表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，

造形的な見方・考え方を働かせ，

生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

○造形的な見方・考え方

・美術科の特質に応じた物事を捉える視点や考え方として、表現及び鑑賞の活動を通して、よさや美しさなどの価値や心情などを感じ取る力である感性や、創造力を働かせ、対象や事象を造形的な視点で捉え、自分としての意味や価値を作り出すこと。

20

(38)

美術科の目標

表現及び鑑賞の幅広い活動を通して，

造形的な見方・考え方を働かせ，

生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

○生活や社会の中の美術や美術文化と豊かに関わる資質・能力

・造形的な視点を豊かに持ち、生活や社会の中の形や色彩などの造形の要素に着目し、それらによるコミュニケーションを通して、

一人一人の生徒が自分との関わりの中で美術や美術文化を捉え、

生活や社会と豊かに関わることができるようにするための資質・

能力のこと。

₂₁

(39)

美術科の目標

（１）対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，

表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。

・「知識」・・・対象や事象を捉える造形的な視点について理解する。

・「技能」・・・表現方法を創意工夫し，創造的に表すことができるようにする。

・第１学年・・・工夫

・第２学年及び第３学年・・・追及

「知識及び技能」

22

(40)

美術科の目標

（

２）造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。

・第１学年・・・工夫、美しさ、考え、広げたり

・第２学年及び第３学年・・・創造的な工夫、洗練された美しさ、

独創的・総合的に考え、深めたり

「思考力、判断力、表現力等」

23

(41)

美術科の目標

（３）美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。

・第１学年・・・楽しく美術の活動に取り組み、培い

・第２学年及び第３学年・・・主体的に美術の活動に取り組み、

深め

「学びに向かう力、人間性等」

24

(42)

「知識及び技能」「思考力、判断力、

表現力等」

「学びに向かう力、

人間性等」

〔共通事項〕（１）

「

A

表現」（２）

「

A

表現」（１）

「

B

鑑賞」（１）

「

A

表現」、「

B

鑑賞」及び〔共通事項〕を指導する中で、一体的、総合的に育てていく

26

(43)

目標と観点の趣旨との対応関係について

42

(44)

目標と観点の趣旨との対応関係について

43

(45)

第

1

学年の目標と評価の観点及びその趣旨

（１）（２）（３）

目標

対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，

意図に応じて表現方法を工夫して表すことができるようにする。

自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，機能性と美しさとの調和，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を広げたりすることができるようにする。

楽しく美術の活動に取り組み創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を培い，心豊かな生活を創造していく態度を養う。

観点

知識・技能思考・判断・表現

^{主体的に学習に}

取り組む態度

趣旨

・対象や事象を捉える造形的な視点について理解している。

・意図に応じて表現方法を工夫して表している。

自然の造形や美術作品などの造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，機能性と美しさとの調和，美術の働きなどについて考えるとともに，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を広げたりしている。

美術の創造活動の喜びを味わい楽しく表現及び鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

44

美術科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」

(46)

第２学年及び第３学年の目標と評価の観点及びその趣旨

（１）（２）（３）

目標

対象や事象を捉える造形的な視点について理解するとともに，表現方法を創意工夫し，

創造的に表すことができるようにする。

造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考え，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりすることができるようにする。

美術の創造活動の喜びを味わい，美術を愛好する心情を育み，感性を豊かにし，心豊かな生活を創造していく態度を養い，豊かな情操を培う。

観点

知識・技能思考・判断・表現

^{主体的に学習に}

取り組む態度

趣旨

・対象や事象を捉える造形的な視点について理解している。

・表現方法を創意工夫し，創造的に表している。

造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫，美術の働きなどについて考えるとともに，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。

美術の創造活動の喜びを味わい主体的に表現及び鑑賞の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

45

美術科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」

(47)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

1

学年

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表している。

・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表している。

対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。

美術の創造活動の喜びを味わい楽しく感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現の学習活動に取り組もうとしている。

46

（１）「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現「Ａ表現」

(1)

ア

(2)

及び〔共通事項〕」

(48)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

1

学年

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表している。

・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら見通しをもって表している。

・構成や装飾の目的や条件などを基に，対象の特徴や用いる場面などから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた美しさなどを考え，表現の構想を練っている。

・伝える目的や条件などを基に，伝える相手や内容などから主題を生み出し，分かりやすさと美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練っている。

・使う目的や条件などを基に，

使用する者の気持ち，材料などから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を考え，表現の構想を練っている。

美術の創造活動の喜びを味わい楽しく目的や機能などを考えた表現の学習活動に取り組もうとしている。

（２）「目的や機能などを考えた表現「Ａ表現」

(1)

イ

(2)

及び〔共通事項〕」

47

(49)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

1

学年

（３）「作品や美術文化などの鑑賞「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕」

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げている。

・目的や機能との調和のとれた美しさなどを感じ取り，作者心情や表現の意図と工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を広げている。

・身の回りにある自然物や人工物の形や色彩，材料などの造形的な美しさなどを感じ取り，

生活を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，

見方や感じ方を広げている。

・身近な地域や日本及び諸外国の文化遺産などのよさや美しさなどを感じ取り，美術文化について考えるなどして，見方や感じ方を広げている。

美術の創造活動の喜びを味わい楽しく作品や美術文化などの鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

48

(50)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

2

学年及び第

3

学年

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・材料や用具の特性を生かし，

意図に応じて自分の表現方法を追求して表している。

・制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表している。

対象や事象を深く見つめ感じ取ったことや考えたこと，夢，想像や感情などの心の世界などを基に主題を生み出し，単純化や省略，強調，材料の組合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，

心豊かに表現する構想を練っている。

美術の創造活動の喜びを味わい主体的に感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

49

（１）「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現「Ａ表現」

(1)

ア

(2)

及び〔共通事項〕」

(51)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

2

学年及び第

3

学年

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表している。

・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら見通しをもって表している。

・構成や装飾の目的や条件などを基に，用いる場面や環境，社会との関わりなどから主題を生み出し，美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え，表現の構想を練っている。

・伝える目的や条件などを基に，

伝える相手や内容，社会との関わりなどから主題を生み出し，伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練っている。

・使う目的や条件などを基に，使用する者の立場，社会との関わり，機知やユーモアなどから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練っている。

美術の創造活動の喜びを味わい主体的に目的や機能などを考えた表現の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

（２）「目的や機能などを考えた表現「Ａ表現」

(1)

イ

(2)

及び〔共通事項〕」

50

(52)

内容のまとまりごとの評価規準（例）第

2

学年及び第

3

学年

（３）「作品や美術文化などの鑑賞「Ｂ鑑賞」及び〔共通事項〕」

知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，

全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，

見方や感じ方を深めている。

・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めている。

・身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深めている。

・日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特質などから，伝統や文化のよさや美しさを感じ取り，諸外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き，美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造について考えるなどして，見方や感じ方を深めている。

・美術の創造活動の喜びを味わい主体的に作品や美術文化などの鑑賞の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

美術の創造活動の喜びを味わい主体的に作品や美術文化などの鑑賞の幅広い学習活動に取り組もうとしている

51

(53)

必要に応じてより具体的な「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準を作成する

＜例１＞第１学年の「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現『Ａ表現』

(1)

ア

(2)

及び〔共通事項〕」のより具体的な「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準と「知識・技能」及び「思考・判断・表現」の評価規準との関連

52

内容のまとまりごとの評価規準例

内容のまとまりごとの評価規準（例）

知識・技能

・形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

・材料や用具の生かし方などを身に付け，意図に応じて工夫して表している。

・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，見通しをもって表している。

思考・判断・表現

・対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に主題を生み出し，全体と部分との関係などを考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現する構想を練っている。

主体的に学習に取り組む態度

・造形と楽しく関わり，形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解しようとしている。

・造形と楽しく関わり，全体のイメージや作風などで捉えることを理解しようとしている。

・材料や用具の生かし方などを身に付けようとし，楽しく意図に応じて工夫して表そうとしている。

・材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら，楽しく見通しをもって表そうとしている。

・対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ，想像したことなどを基に，主題を生み

出し全体と部分との関係などを考え創造的な構成を工夫し，楽しく心豊かに表現する構想を練ろ

うとしている。

(54)

必要に応じてより具体的な「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準を作成する

＜例２＞第２学年及び第３学年の「作品や美術文化などの鑑賞『Ｂ鑑賞』及び〔共通事項〕」のより具体的な「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準と「知識・技能」及び「思考・判断・表現」の評価規準との関連

53

内容のまとまりごとの評価規準（例）

知識・技能・形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

思考・判断・表現

・造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め見方や感じ方を深めている。

・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めている。

・身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，見方や感じ方を深めている。

主体的に学習に取り組む態度

・造形と主体的に関わり，形や色彩，材料や光などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解しようとしている。

・造形と主体的に関わり，全体のイメージや作風などで捉えることを理解しようとしている。

・造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，主体的に見方や感じ方を深めようとしている。

・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，主体的に見方や感じ方を深めようとしている。

・身近な環境の中に見られる造形的な美しさなどを感じ取り，安らぎや自然との共生などの視点から生活や社会を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなどして，主体的に見方や感じ方を深めようとしている。

・日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特質などから，伝統や文化のよさや美しさを感じ取り，諸

外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き，美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造につ

いて考えるなどして，主体的に見方や感じ方を深めようとしている。

(55)

実際の題材を想定して、評価基準を作成してみましょう題材名世界の人をつなぐピクトグラムのデザイン

第２学年及び第３学年「Ａ表現」

(1)

イ

(

ｲ

)

、

(2)

ア、「Ｂ鑑賞」

(1)

ア

(

ｲ

)

、〔共通事項〕

54

内容のまとまりごとの評価規準（例）

知識・技能

・形や色彩などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解している。

・造形的な特徴などを基に，全体のイメージなどで捉えることを理解している。

・用具の特性を生かし，意図に応じて自分の表現方法を追求して表している。

・制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表している。

思考・判断・表現

・自分たちの町の名所や施設を多様な人々にわかりやすく伝えることなどから主題を生み出し，

伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練っている。

・伝達の効果との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めている。

主体的に学習に取り組む態度

・伝達のデザインに主体的に関わり，形や色彩などの性質や，それらが感情にもたらす効果などを理解しようとしている

・伝達のデザインに主体的に関わり，造形的な特徴などを基に，全体のイメージなどで捉えることを理解しようとしている。

・用具の特性を生かし，主体的に意図に応じて自分の表現方法を追求して表そうとしている。

・制作の順序などを総合的に考えながら，主体的に見通しをもって表そうとしている。

・自分たちの町の名所や施設を多様な人々にわかりやすく伝えることなどから主題を生み出し，

伝達の効果と美しさなどとの調和を総合的に考え，主体的に表現の構想を練ろうとしている。

・伝達の効果と調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と創造

的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，主体的に見方や感じ方を深めようとしてい

る。

(56)

6 ．連絡事項

55

(57)

(1) 国立教育政策研究所の参考資料（小・中学校）のイメージ（案）

56



参考資料の構成（案）

・総説（学習指導要領改訂の方針，学習評価の基本的な考え方等）（第１編）

・学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順（第２編）

・学習評価に関する事例（第３編）

※教科等ごとに作成



内容（案）の提示時期（予定）

・総説（学習指導要領改訂の方針，学習評価の基本的な考え方等）

・学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順

⇒

令和元年６月（小学校及び中学校各教科等担当指導主事連絡協議会）

・学習評価に関する事例

⇒

令和元年１１月（小学校及び中学校各教科等教育課程研究協議会）



上記時期に提示する内容（案）をもとに，令和元年度中に確定・公表（予定）

※高等学校の扱いについては今後検討

(58)

(2) 学習評価の在り方ハンドブック

57



学習評価の基本的な考え方



学習評価の基本構造



特別の教科道徳，外国語活動，総合的な学習の時間及び特別活動の評価について



観点別学習状況の評価について



学習評価の充実



Ｑ＆Ａ等 ^{※ 別添資料参照}

教師向け「学習評価の在り方ハンドブック」を国立教育政策研究所において公表します。

以下のような項目について，教師向けに分かりやすく説明（１２頁）

公表時期：令和元年６月

公表方法：全国の教育委員会等や学校等に送付，国立教育政策研究所のウェブサイトに掲載

(59)

1

中学校 美術科

令和元年度