韓 国 に お け るロ ー ル レ タ リン グ 技 法 を 活用 し た 受 刑 者 教 育 プロ グ ラ ム の 開 発 及 び 効 果 に関 す る 研 究
同志社大学大 学 院社会学研 究科 社会福祉学専 攻
朴 順龍
i
論 文 題 目
韓 国 に お け る ロ ー ル レ タ リ ン グ 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 及 び 効 果 に 関 す る 研 究
【 目 次 】
序 論 ... 1
第1章 研究の背景及び意義 ... 1
第 1節 研 究 の 背 景 ... 1
第 2節 研 究 の 意 義 ... 5
第 2 章 研究目的及び研究方法 ... 7
第 1節 研 究 目 的 ... 7
第 2節 研 究 課 題 及 び 論 文 の 構 成 ... 7
第 3節 研 究 方 法 ... 9
本 論 ... 11
第3章 ロールレタリング(Role Lettering)の理論的背景 ... 11
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 11
第 2節 RLの 誕 生 と 概 念 ... 11
第 3節 RLの 理 論 的 手 が か り ... 12
第 4節 RLと 交 流 分 析 ... 13
第 5節 RLの 臨 床 的 仮 説 と メ リ ッ ト ... 15
第 6節 RLにおける「対決と受容」の心理過程及び「思考と感情」の表現過程... 17
第 7節 RLの 効 果 ... 18
第 8節 本 章 の ま と め ... 19
第4章 先行研究レビュー ... 21
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 21
第 2節 研 究 方 法 ... 21
第 3節 日 韓 に お け る 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 関 連 研 究 の レ ビ ュ ー ... 22
3-1 日 韓 両 国 の 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 関 連 研 究 の 概 要 ... 22
3-1-(a) 韓 国 の 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 関 連 研 究 の 概 要 ... 22
ii
3-2 日 韓 両 国 の 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 関 連 研 究 の 分 析 結 果 ... 26
3-2-(a) 教 育 対 象 ・ 教 育 人 員 ・ 平 均 セ ッ シ ョ ン ・ 平 均 教 育 時 間 ... 26
3-2-(b) 研 究 方 法 及 び 教 育 効 果 の 検 証 ... 26
3-2-(c) 教 育 方 法 ... 27
第 4節 日 本 に お け る RL技 法 を 活 用 し た 矯 正 教 育 関 連 研 究 の レ ビ ュ ー ... 28
4-1 RL技 法 を 活 用 し た 矯 正 教 育 関 連 研 究 の 概 要 ... 28
4-2 RL技 法 を 活 用 し た 矯 正 教 育 関 連 研 究 の 分 析 結 果 ... 31
4-2-(a) ラ ポ ー ル 形 成 の 重 要 性 ... 31
4-2-(b) 先 行 研 究 で の 研 究 対 象 ... 32
4-2-(c) RLの 対 象 ... 32
4-2-(d) 先 行 研 究 で 採 用 さ れ た 研 究 方 法 ... 34
4-2-(e) RLと 併 用 さ れ た 教 育 技 法 ... 34
4-2-(f) RL技 法 関 連 先 行 研 究 の 効 果 検 証 ... 35
第 5節 先 行 研 究 レ ビ ュ ー か ら 得 ら れ た 示 唆 ... 36
5-1 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 開 発 の た め の 基 本 的 な 考 慮 事 項 ... 36
5-2 複数の受刑者を対象にした教育プログラムの構成及び教育方法の多様化 ... 37
5-3 教 育 初 期 の RL対 象 選 定 へ の 自 律 性 付 与 ... 38
5-4 研 究 方 法 及 び 教 育 効 果 検 証 の 多 様 化 ... 39
第 6節 本 章 の ま と め ... 40
第5章 RL技法を活用した受刑者教育プログラムの開発 ... 41
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 41
第 2節 プ ロ グ ラ ム の 開 発 過 程 ... 41
第 3節 プ ロ グ ラ ム の 特 徴 及 び 概 要 ... 43
3-1 岡 本 の 教 育 プ ロ グ ラ ム ... 43
3-2 本 プ ロ グ ラ ム の 特 徴 ... 45
3-3 本 プ ロ グ ラ ム の 概 要 ... 47
第 4節 プ ロ グ ラ ム の セ ッ シ ョ ン 別 目 標 及 び 内 容 ... 48
4-1 教 育 前 期 ... 48
4-1-(a) セ ッ シ ョ ン 1 ... 48
4-1-(b) セ ッ シ ョ ン 2 ... 50
iii
4-1-(c) セ ッ シ ョ ン 3 ... 51
4-1-(d) セ ッ シ ョ ン 4 ... 52
4-2 教 育 中 期 ... 54
4-2-(a) セ ッ シ ョ ン 5 ... 54
4-2-(b) セ ッ シ ョ ン 6 ... 55
4-2-(c) セ ッ シ ョ ン 7 ... 56
4-2-(d) セ ッ シ ョ ン 8 ... 57
4-3 教 育 後 期 ... 58
4-3-(a) セ ッ シ ョ ン 9・10 ... 58
4-3-(b) セ ッ シ ョ ン 11・12 ... 60
第 5節 教 育 方 法 ... 61
5-1 視 聴 覚 媒 体 の 活 用 ... 62
5-2 グ ル ー プ ワ ー ク(Group Work) ... 63
第 6節 本 章 の ま と め ... 64
第6章 RL技法を活用した受刑者教育プログラムの効果 ... 65
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 65
第 2節 受 刑 者 の 心 理 的 特 性 と RL ... 65
2-1 自 尊 感 情 と RL ... 65
2-1-(a) 自 尊 感 情 の 定 義 ... 65
2-1-(b) 自 尊 感 情 と 犯 罪 の 関 係 ... 66
2-1-(c) RLに よ る 自 尊 感 情 の 向 上 ... 66
2-2 共 感 能 力 と RL ... 67
2-2-(a) 共 感 の 定 義 ... 67
2-2-(b) 共 感 能 力 と 犯 罪 の 関 係 ... 68
2-2-(c) RLに よ る 共 感 能 力 の 向 上 ... 69
2-3 怒 り と RL ... 69
2-3-(a) 怒 り の 定 義 ... 69
2-3-(b) 怒 り と 犯 罪 の 関 係 ... 70
2-3-(c) RLに よ る 怒 り の 低 下 ... 70
2-4 衝 動 性 と RL ... 71
2-4-(a) 衝 動 性 の 定 義 ... 71
iv
2-4-(c) RLに よ る 衝 動 性 の 低 下 ... 73
第 3節 教 育 プ ロ グ ラ ム の 実 施 ... 73
第 4節 研 究 方 法 ... 74
4-1 自 尊 感 情 尺 度(Rosenberg's Self-Esteem Measure) ... 74
4-2 対 人 反 応 性 指 標(Interpersonal Reactivity Index) ... 74
4-3 衝 動 性 尺 度(Barratt Impulsiveness ScaleⅡ) ... 75
4-4 状態-特性怒り表現尺度(State-Trait Anger Expression Inventory-Korea) ... 75
第 5節 倫 理 的 配 慮 ... 75
第 6節 結 果 ... 76
6-1 対 象 者 の 属 性 ... 76
6-2 分 析 結 果 ... 78
6-2-(a) 自 尊 感 情 尺 度 の 分 析 結 果 ... 78
6-2-(b) 対 人 反 応 性 指 標 の 分 析 結 果 ... 79
6-2-(c) 衝 動 性 尺 度 の 分 析 結 果 ... 79
6-2-(d) 状 態-特 性 怒 り 表 現 尺 度 の 分 析 結 果... 79
第 7節 考 察 ... 80
第 8節 本 章 の ま と め ... 81
第7章 RLノート及び教育感想文の質的内容分析を通じた受刑者の心理的変化に関 する研究 ... 82
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 82
第 2節 研 究 方 法 ... 82
第 3節 結 果 ... 83
3-1 教 育 前 期 ... 84
3-2 教 育 中 期 ... 88
3-3 教 育 後 期 ... 89
第 4節 考 察 ... 90
第 5節 本 章 の ま と め ... 92
第8章 FGIを通じた受刑者教育プログラムの有効性向上に関する研究 ... 93
第 1節 本 章 の 背 景 及 び 目 的 ... 93
第 2節 研 究 方 法 ... 93
v
2-1 調 査 方 法 ... 93
2-2 分 析 方 法 ... 94
2-3 倫 理 的 配 慮 ... 95
第 3節 結 果 ... 95
3-1 対 象 者 の 属 性 ... 95
3-2 分 析 結 果 ... 97
3-2-(a) 【 信 頼 関 係 の 形 成 】 ... 99
3-2-(b) 【 受 刑 者 の 自 我 省 察 】 ... 99
3-2-(c) 【 教 育 方 法 に 対 す る 理 解 】 ... 100
3-2-(d) 【 共 感 範 囲 の 拡 大 】 ... 101
3-2-(e) 【 教 育 に 対 す る 負 担 】 ... 103
3-2-(f) .【 グ ル ー プ 構 成 】 ... 104
3-2-(g) 【 教 育 時 間 の 不 足 】 ... 104
3-2-(h) 【 刑 務 所 教 育 の 根 本 的 限 界 】 ... 105
第 4節 考 察 ： プ ロ グ ラ ム の 有 効 性 向 上 の た め の 取 り 組 み ... 106
第 5節 本 章 の ま と め ... 109
結 論 ... 110
第9章 結論 ... 110
第 1節 本 研 究 の ま と め ... 110
第 2節 研 究 の 限 界 と 本 プ ロ グ ラ ム の 活 性 化 の た め の 姿 勢 と 課 題 ... 112
2-1 研 究 の 限 界 ... 112
2-2 本 プ ロ グ ラ ム の 活 性 化 の た め の 姿 勢 と 課 題 ... 113
2-2-(a) プ ロ グ ラ ム 自 体 の 改 善 の た め の 取 り 組 み ... 114
2-2-(b) 教 育 担 当 者 の 姿 勢 ... 115
2-2-(c) 矯 正 当 局 へ の 提 言 ... 116
【 参 考 文 献 】 ... 126
1
序 論
第1章 研究の背景及び意義
第 1 節 研究の背景
刑 務 所 の こ と を 「 回 転 式 ド ア 」 「 犯 罪 学 校 」 と 呼 ん で い る ． こ れ は ， そ れ だ け 受 刑 者 が 出 所 後 ， 社 会 に 定 着 で き ず ， 再 犯 す る 比 率 が 高 い と い う こ と を 比 喩 的 に 表 現 す る 言 葉 で あ ろ う ． 実 際 に ， 近 年 発 表 さ れ た 韓 国 の 法 務 部 統 計 に よ る と ， 受 刑 者 再 服 役 率1 は 2004 年出 所者 の 22.7％か ら 2009 年 22.2％ に至 るま で 22.5％前 後 で大 きな 変化 がな い(韓国 犯罪 白 書 2014)．ま た ， 前 科 の あ る 犯 罪 者 の 割 合 は ，2004 年 60.6％ か ら 2009 年 58.6％ に 至 る ま で 増 減 を 繰 り 返 し ，2010 年 に は 64.1％ に 大 幅 増 加 し た ． そ の 後 ， 2013 年 67.8％ に 達 す る ま で は 増 加 傾 向 を 見 せ て い る(韓 国 大 検 察 庁 犯 罪 分 析 2015)．
こ の よ う な 統 計 デ ー タ は ， 犯 罪 者 の 検 挙 段 階 か ら 矯 正 段 階 に 至 る ま で ， 司 法 体 系 に 莫 大 な 社 会 的 費 用 を 支 払 わ な け れ ば な ら な い こ と を 意 味 す る ． さ ら に ， 司 法 体 系 の 最 後 の 段 階 で あ る 矯 正 当 局 が 施 行 し て い る 様 々 な 教 化 活 動 や 矯 正 プ ロ グ ラ ム の 実 効 性 に 対 す る 疑 問 や 不 信 の 原 因 に な る こ と も あ る ．
も ち ろ ん ， 再 犯 の 原 因 は 多 様 で あ る ．Maruna(2001)は ， 最 初 の 逮 捕 年 齢 ， 罪 質 ， 成 長 期 の 家 族 の 支 持 ， 虐 待 経 験 ， 薬 物 使 用 の 有 無 ， 教 育 発 達 程 度 ， 社 会 的 支 持 網 ， 雇 用 機 会 の 安 定 と 適 応 能 力 な ど が 再 犯 の 要 因 で あ る と い う こ と を 明 ら か に し て い る ． ま た ， 怒 り や 攻 撃 性 ， 精 神 疾 患 程 度 ， 衝 動 性 ， 反 社 会 的 価 値 ・ 態 度 ・ 信 念 ， 対 人 関 係 能 力 ， 教 育 能 力 程 度 な ど の よ う な 心 理 的 ・ 個 人 的 な 要 因 も 挙 げ て い る ． そ し て ， 相 対 的 に 高 い 教 育 水 準 や 結 婚 が 再 犯 を 減 少 さ せ る と い う 研 究(Dejong1997； イ 2004)も あ る ． あ る い は ， 再 犯 の 要 因 の な か ， ア ル コ ー ル 乱 用 と 成 長 期 の 暴 力 経 験 を 挙 げ る 研 究 も あ る (Dutton ら 1997；Gendreau ら 1996)． イ(1997)は ， 非 行 少 年 の 社 会 内 処 遇 と 施 設 内 処 遇 の 比 較 を 通 じ て ， 処 罰 よ り は 社 会 的 烙 印 を 減 ら し た ほ う が 再 犯 を 抑 制 す る 効 果 が あ
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る と い う こ と を 明 ら か に し て い る ． 以 上 の よ う に 再 犯 の 原 因 は ， 低 い 学 歴 や 経 済 水 準 ， 不 安 定 な 職 業 ， 低 い 自 尊 感 情 や 共 感 能 力 な ど の よ う な 個 人 問 題 ， 親 の 養 育 態 度 や 家 族 の 経 済 的 ・ 心 理 的 支 援 の よ う な 家 族 問 題 な ど ， 非 常 に 複 雑 多 岐 で あ る ． ま た ， 社 会 的 支 持 シ ス テ ム や 社 会 の 烙 印 な ど ， 社 会 安 全 網 の 構 築 及 び 成 熟 し た 市 民 意 識 の 確 立 の よ う な 社 会 の 責 任 も 排 除 で き な い た め ， 高 い 再 犯 率 を 単 に 矯 正 の 責 任 に 帰 す る の は 語 弊 が あ る こ と も 事 実 で あ る ．
し か し な が ら ， 矯 正 の 本 質 的 な 役 割 と 義 務 か ら み る と ， 矯 正 当 局 は 高 い 再 犯 率 に 対 す る 責 任 と 批 判 を 免 れ る こ と が で き な い ． よ っ て ， 韓 国 の 矯 正 当 局 は 受 刑 者 を 対 象 に 再 犯 率 と 反 社 会 性 を 減 ら す た め の 様 々 な 矯 正 教 育2を 実 施 し て い る ． 現 在 ， 韓 国 の 矯 正 施 設 で 行 わ れ て い る 矯 正 教 育 は ， 図 1-1 の よ う に ， ① 犯 罪 傾 向 性 を 下 げ ， 心 理 治 療 を 目 的 と す る 「 矯 正 治 療 教 育 」 ， ② 心 性 純 化 と 情 緒 涵 養 を 目 的 と す る 「 心 性 純 化 教 育 」 ， ③ 学 習 機 会 を 付 与 す る 「 知 識 教 育 」 ， そ し て ④ 出 所 後 ， 経 済 的 に 自 立 で き る よ う に 支 援 す る 「 職 業 教 育 」 な ど ， 大 き く 4 つ に 分 け ら れ る ． も ち ろ ん こ の よ う な 矯 正 教 育 が 前 述 し た 多 様 な 犯 罪 要 因 に 基 づ い て い る こ と は 事 実 で あ る ． 実 際 に 矯 正 教 育 の 結 果 を 分 析 し た 月 刊 矯 正(2010)は ， こ の よ う な 矯 正 教 育 が 出 所 者 の 再 犯 防 止 に 一 定 程 度 寄 与 し て い る と 報 告 し た3． 然 る に ， 依 然 と し て 高 い 再 犯 率 は ， 現 在 矯 正 施 設 で 行 わ れ て い る 受 刑 者 教 育 の 効 果 に 対 す る 疑 問 を 投 げ か け て い る ． こ こ に は ， 受 刑 者 の 犯
図 1-1 韓 国 の 矯 正 教 育
出所：シン(2012)「受刑者矯正教育の現況と改善方案」から抜粋した内容を追加，図で再構成
• 情報化教育
• 学科教育
• 性暴力事犯教育
• 麻薬類事犯教育
① 矯正治療
教育
② 心性純化
教育
④ 職業教育
③ 知識教育
• 中高学歴認定試験教育
• 放送通信高等学校
• 短期大学委託教育
• 独学士学位認定
• 放送通信大学
• 外国語専門教育
• 読書療法
• 園芸療法
• 美術療法 広義の
人性教育
矯正教育
• 情緒教育
• 宗教教育
• 就業・創業 支援教育
• 職業訓練
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罪 行 動 の 修 正 や 犯 罪 の 原 因 に な る 心 理 的 特 性 ， 即 ち ， 彼 ら の 犯 罪 傾 向 性 の 改 善 を 目 標 と す る 純 粋 な 意 味 の 矯 正 教 育 は 矯 正 治 療 教 育 の み で あ る と い う こ と に も 一 つ の 原 因 が あ る だ ろ う ． な ぜ な ら ば ， 矯 正 治 療 教 育 以 外 の 矯 正 教 育 は ， 受 刑 者 の 需 要 と 矯 正 行 政 の 供 給 が 接 す る 地 点 で 処 遇 の 一 つ の 形 態 と し て 現 れ る 場 合 が 多 い か ら で あ る ． し た が っ て ， 近 年 ， 韓 国 の 矯 正 政 策 は 教 育 を 通 じ て 受 刑 者 の 内 面 を 変 え ， 出 所 後 ， 希 望 を 抱 い て 社 会 に 復 帰 で き る よ う に す る こ と を 志 向 し て い る ． そ の た め ， 再 犯 に よ っ て 発 生 す る 社 会 的 費 用 を 減 ら し ， 国 民 を 保 護 す る た め に 受 刑 者 教 育 を 強 化 し て い る ． こ の よ う な 流 れ に 歩 調 を 合 わ せ ， 矯 正 当 局 は 受 刑 者 の 犯 罪 傾 向 性 の 改 善 を 目 標 と し て ， 代 表 的 な 矯 正 治 療 教 育 で あ る 性 犯 罪 者 及 び 薬 物 事 犯 教 育 を 専 門 化 ・ 体 系 化 し た ． そ の 上 ， 一 般 受 刑 者 を 対 象 に 形 式 的 に 実 施 さ れ て き た 受 刑 者 人 性 教 育 を 改 編 し ，2015 年 か ら 集 中 人 性 教 育4を 実 施 し 始 め た ．
薬 物 事 犯 教 育 は 『 麻 薬 類 事 犯 再 犯 防 止 の た め の 更 生 教 育 及 び 収 容 管 理 対 策 示 達 (2011)』 に よ り ， 薬 物 事 犯 の 初 ・ 再 犯 の な か で 投 薬 者 を 対 象 に 全 国 8 つ の 専 担 教 育 機 関5に 収 容 し ， 「 韓 国 麻 薬 退 治 運 動 本 部 」 の 専 門 講 師 が 認 知 行 動 療 法(Cognitive Behavior Therapy)を 中 心 に 2 段 階 教 育 プ ロ グ ラ ム を 実 施 し て い る ． 特 に ， 教 育 履 修 後 ， 初 ・ 再 犯 投 薬 者 に 治 療 保 護 条 件 付 き 仮 釈 放 項 目 が 追 加 さ れ た 点 は 注 目 に 値 す る ． ま た ， 3 犯 以 上 の 薬 物 事 犯 は ， 警 備 処 遇 級6に よ っ て 全 国 の 各 矯 正 施 設 に 分 散 収 容 ・ 管 理 し て い る ． 性 犯 罪 者 教 育 は ， 『 性 暴 力 治 療 プ ロ グ ラ ム 履 修 命 令 執 行 方 案(2011)7』 に よ っ て ， す べ て の 性 犯 罪 者 を 対 象 に 認 知 行 動 療 法 を 基 に ， 行 動 修 正 を 目 標 と す る 3段 階 教 育8を 実 施 し て い る ． こ の 方 案 の 第 8 項 「 プ ロ グ ラ ム の 内 容 」 で は ， 強 姦 通 念 ， 自 尊 感 情 ， 怒 り と 衝 動 性 な ど を 評 価 で き る 心 理 評 価 尺 度 を 採 用 し て い る ． ま た ， グ ル ー プ ワ ー ク(Group Work； 以 後 ，GW)に よ る 認 知 行 動 療 法 及 び 社 会 生 活 機 能 訓 練(Social Skills Training)な ど が 明 示 さ れ ， 教 育 効 果 の 向 上 と 再 犯 の 減 少 の た め に 努 力 し て い る ． と り わ け ， 全 国 に 矯 正 心 理 治 療 セ ン タ ー9を 開 設 し ， 性 犯 罪 者 の な か で ， 再 犯 高 危 険 群 に 分 類 さ れ た 受 刑 者 を 対 象 に 6ヵ 月 間 300時 間 の 専 門 教 育 を 実 施 し て い る ． こ の 教 育 の 主 要 内 容 は ， 歪 曲 さ れ て い る 性 意 識 の 修 正 ， 再 犯 誘 発 原 因 の 分 析 及 び 対 処 能 力 の 向 上 ， 被 害 者 共 感 及 び 事 件 に 対 す る 責 任 の 受 容 ， 対 人 関 係 や 社 会 的 対 処 能 力 の 向 上 な ど で あ る ．
一 方 ， す べ て の 受 刑 者 を 対 象 と す る 人 性 教 育 は 「 受 刑 者 に 人 間 と し て の 基 本 的 な 資 質 ・ 態 度 ・ 品 性 を 養 う た め の 教 育 を 通 じ て 正 し い 人 間 性 を 涵 養 し ， 収 容 生 活 の 安 定 と
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健 全 な 社 会 復 帰 」 を 目 的 と し て 施 行 さ れ て い る(受 刑 者 教 育 教 化 運 営 指 針 2 条 1 項)．
2015 年 以 前 の 人 性 教 育 は ， 全 て の 受 刑 者 を 対 象 に 3 年 ご と 1 回 以 上 実 施 さ れ た ． 教 育 内 容 は ， 感 受 性 訓 練 ， 人 間 関 係 回 復 ， 心 理 治 療 ， 集 団 カ ウ ン セ リ ン グ ， 遵 法 教 育 ， 孝 行 教 育 ， レ ク リ エ ー シ ョ ン ， そ の 他 ， 収 容 生 活 に 必 要 な 教 育 な ど で 構 成 さ れ て い た ． し か し ， 集 団 カ ウ ン セ リ ン グ と 課 題 発 表 ， 講 義 式 授 業 な ど が 主 要 教 育 方 法 で あ る 点 と ， 委 託 団 体 の 人 性 教 育 マ ニ ュ ア ル が 主 に 一 般 人 を 対 象 に し て い る 点 が 指 摘 さ れ て き た10． そ の 上 ， 受 刑 者 の 問 題 性 向 に 対 す る 考 慮 が 不 十 分 で あ り ， 単 に 各 種 プ ロ グ ラ ム の 体 験 の 場 に な る だ け で あ る と い う 問 題 が 絶 え 間 な く 提 議 さ れ て き た ． さ ら に ， シ ン(2012) は ， 教 育 内 容 の 重 複 性 ， 各 実 施 機 関 の 格 差 ， 慢 性 的 な 予 算 不 足 ， 専 門 教 育 機 関 の 都 市 偏 在 な ど を 人 性 教 育 の 問 題 点 と し て 付 け 加 え た ． よ っ て ， チ ェ ら(2014)は ， 犯 罪 者 の 内 面 の 変 化 を 刺 激 す る こ と で 犯 罪 性 を 改 善 し ， 効 果 的 に 再 犯 防 止 に 対 応 す る た め に は ， 従 来 の 矯 正 の パ ラ ダ イ ム の み で は 限 界 が あ る と 主 張 し て い る ． 言 い 換 え れ ば ， 個 人 の 犯 罪 行 動 は 大 部 分 多 様 な 要 因 の 複 合 的 関 係 か ら 発 生 し ， し た が っ て こ の よ う な 側 面 を 効 果 的 に 解 決 す る た め に は 応 報 的 観 点 で は な く ， さ ま ざ ま な 要 因 を 考 慮 す る 多 元 的 ア プ ロ ー チ(教 育 的 観 点)が 重 要 で あ る(ペ ら 2007)． こ の よ う な 動 向 に 合 わ せ ， 矯 正 当 局 が 注 目 し た こ と は ， 民 営 刑 務 所(所 望 刑 務 所)で 実 施 し て い る 段 階 別 集 中 人 性 教 育 で あ っ た ． 段 階 別 集 中 人 性 教 育 を 実 施 し た 所 望 刑 務 所 の 場 合 ，2013 年 の 再 犯 率 は 2.59％ で あ り ， 全 国 平 均 の 22.4％ に 比 べ て 19.8％ ポ イ ン ト も 低 か っ た(フ ィ ナ ン シ ャ ル ニ ュ ス 2014.3.21)． 矯 正 当 局 は こ の よ う な 点 に 着 目 し て 2013 年 10 月 か ら驪州(ヨ ジ ュ)刑 務 所 な ど 6 つ の 矯 正 施 設 で 集 中 人 性 教 育 を 実 験 的 に 実 施 し た 後 ， 参 加 し た 受 刑 者(649 名)か ら 教 育 満 足 度 が 71％ に 達 す る と い う 結 果 を 得 た ． 以 上 の 結 果 と 同 時 に ， 受 刑 者 矯 正 教 化 総 合 対 策(2013 年 7 月)の 一 環 と し て 樹 立 さ れ た 学 習 総 量 管 理 制11を 踏 ま え ， 集 中 人 性 教 育 制 度12が 2015 年 3 月 か ら 全 国 51 個 所 の 矯 正 施 設 で ，21,500 名 の 受 刑 者 を 対 象 に 全 面 的 に 拡 大 施 行 さ れ て い る(法 務 部 報 道 資 料 2015.3.15)．
以 上 の よ う な 制 度 の 施 行 は ， 従 来 の 形 式 的 な 刑 務 所 教 育 か ら 脱 却 し ， 受 刑 者 の 内 面 の 変 化 を 図 る た め の 大 き な 一 歩 と し て 非 常 に 前 向 き な 成 果 で あ る と 考 え ら れ る ． し か し な が ら ， 矯 正 現 場 の 現 実 を 考 慮 せ ず ， 省 庁 の 理 念 と 目 標 に 合 わ せ て ト ッ プ ダ ウ ン 式 で 行 わ れ て い る た め ， 前 述 し た 従 来 の 人 性 教 育 の 問 題 点 が 完 全 に 解 消 さ れ て い な い 状 態 で ， 教 育 の 相 当 部 分 を 外 部 の 無 料 ボ ラ ン テ ィ ア(外 部 講 師)に 依 存 し て い る(韓 国 経 済 新 聞 2015.7.9)． こ れ は 結 局 ， 矯 正 施 設 内 で の 受 刑 者 教 育 に 関 す る 議 論 と 熟 考 が 足
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り な い か ら で あ る と 言 え る だ ろ う ． そ し て ， こ の よ う な 議 論 と 熟 考 の 出 発 点 は ， 教 育 の 主 体 が 被 害 者 で は な く 受 刑 者 で あ る と い う 認 識 ， 即 ち 教 育 は 受 刑 者(加 害 者)の 立 場 か ら 始 め な け れ ば な ら な い(岡 本 2013d)と い う 認 識 に あ る と 考 え ら れ る ． そ の 上 ， ナ ム ら(2011)は ， 再 犯 の 主 要 要 因 を 改 善 し て 社 会 復 帰 を 強 化 す る た め に は 烙 印 的 な 受 刑 者 観 か ら 転 換 し ， よ り 実 質 的 な 次 元 の 矯 正 福 祉 政 策 を 設 け る 必 要 が あ る と 主 張 し て い る ． パ ク(2009)は ， 矯 正 教 育 プ ロ グ ラ ム は 静 的 な も の で は な い た め ， 矯 正 環 境 の 変 化 に 合 う 持 続 的 な 変 化 を 要 求 し て い る ． つ ま り ， 「 変 化 す る 受 刑 者 の 特 性 に 応 じ る 新 た な 矯 正 教 育 プ ロ グ ラ ム が 持 続 的 に 開 発 ・ 実 施 さ れ な け れ ば な ら な い 」 と い う こ と を 強 調 し ， 受 刑 者 の 特 性 を 考 慮 し た 専 門 的 な プ ロ グ ラ ム の 導 入 と 専 門 人 材 の 拡 充 を 促 し た ． チ ェ(2015)は ， 改 め て 実 施 さ れ て い る 集 中 人 性 教 育 の 効 果 を 高 め る た め ， 人 性 教 育 の 特 性 を 考 慮 し た 改 善 案 と ， ア ン ケ ー ト 調 査 を 基 に し た 改 善 案 を 提 示 し た ． ま ず ， 人 性 教 育 の 特 性 を 考 慮 し た 改 善 案 と し て は ， 「 ① 受 刑 者 の ニ ー ズ と 自 発 性 を 尊 重 す る こ と ，
② 刑 務 所 全 体 が 人 性 教 育 の 場 に な る よ う に す る こ と ， ③ 専 門 性 を 備 え た プ ロ グ ラ ム を 開 発 し 評 価 体 系 を 設 け る こ と ， ④ 長 期 的 な プ ロ グ ラ ム を 提 供 し 事 後 管 理 す る こ と ， ⑤ ボ ラ ン テ ィ ア(外 部 講 師)を 募 集 ・ 教 育 す る こ と ， ⑥ 法 律 の 制 定 を 通 じ て 受 刑 者 人 性 教 育 制 度 を 支 援 ・ 拡 散 す る こ と 」 な ど を 提 言 し た ． 次 に ， ア ン ケ ー ト 調 査 を 基 に し た 改 善 案 と し て は ， 「 ① 細 部 プ ロ グ ラ ム の 構 成 や 教 育 内 容 を 充 実 化 す る こ と ， ② 集 中 人 性 教 育 過 程 Ⅲ の 運 営 及 び 詳 細 プ ロ グ ラ ム を 再 編 成 す る こ と ， ③ 教 育 対 象 者 の 特 性 を 考 慮 し て 集 団 を 構 成 す る こ と ， ④ 外 部 講 師 間 の 意 見 を 調 整 す る こ と ， ⑤ 教 育 運 営 協 議 体 を 構 成 す る こ と ， ⑥ 教 育 環 境 を 改 善 す る こ と 」 な ど を 提 案 し て い る ．
第 2 節 研究の意義
し か し ， 以 上 の 提 案 を 短 期 間 に 全 て 実 践 す る こ と は 制 度 の 整 備 や 予 算 の 確 保 ， 時 間 ・ 空 間 ・ 人 力 の 問 題 な ど の よ う な 現 実 的 な 制 約 が 伴 う ． し た が っ て ， 本 研 究 は 受 刑 者 の ニ ー ズ と 自 発 性 を 尊 重 し ， 専 門 性 ・ 標 準 性 を 備 え た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 に 対 す る 矯 正 現 場 の 要 求 か ら 出 発 し て い る ． そ の 上 ， 受 刑 者 の 犯 罪 傾 向 の 改 善 の た め ， 教 育 プ ロ グ ラ ム を 開 発 し ， そ の 効 果 を 明 ら か に し た 研 究 は 様 々 で あ る が(第 4 章 で 詳 述)， 教 育 技 法 に 関 し て 具 体 的 に 扱 っ て い る 研 究 は 非 常 に 不 足 し て い る 実 情 で あ る ．
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よ っ て ， 本 研 究 で は 日 本 で 開 発 ・ 実 施 さ れ て い る ロ ー ル レ タ リ ン グ(Role Lettering；
以 後 ，RL)と い う 矯 正 教 育 技 法 に 焦 点 を 当 て て い る ．RL とは，「自分から相手へ」の 手紙を書いたり，時には相手の立場になって，「相手から自分へ」の手紙を書いたりす るなかで，さまざまな思いや感情を書くことによって，自分自身だけでなく，相手のこ とも理解し，人間関係が改善していく技法である(岡 本 2012)．近年，日本では RL が個 人の心理的問題だけでなく，家族関係，ひいては対人関係の問題を解決するためにも活 用さ れて いる ．特 に 岡 本(2012)は ，「 本当 の 反省 や謝 罪と いう も の は， 自分 の内 面と 向
き合った結果として自然と生まれてくる」と主張し，矯正施設での RL の活用を強調し
ている．これは RL 技法の臨床的仮説と効果(第 3 章 で 詳 述)からみると，受刑者の心理 的特性を改善する可能性が高いからであると考えられる．し か し な が ら ，RL が 矯 正 処 遇 技 法 と し て 大 き な 効 果 が 期 待 さ れ る 潜 在 力 を 持 っ て い る に も か か わ ら ず ， 日 本 で の 研 究 の 大 部 分 が 事 例 研 究 に 止 ま っ て お り(第 4 章 で 詳 述)， そ の 効 果 を 検 証 し た 研 究 は ご く 限 ら れ て い る 実 情 で あ る ． ま た ， 使 用 す る 尺 度 の 妥 当 性 ・ 信 頼 性 を 備 え た 検 証 方 法 を 確 保 し ，RL の 記 述 デ ー タ の 特 別 性 を 考 慮 し て 独 自 の 質 的 研 究 法 の 応 用 ・ 開 発 が 必 要 で あ る(金 子 ら 2012)． こ の よ う な 背 景 か ら ， 本 研 究 は 矯 正 施 設 と い う 閉 鎖 的 な 空 間 の 中 で ， 時 間 や 人 力 の 確 保 の よ う な 物 理 的 な 限 界 を 克 服 し ， 複 数 の 受 刑 者 に 教 育 機 会 を 付 与 す る た め ， 韓 国 で は 最 初 に 独 自 の RL プ ロ グ ラ ム を 開 発 し ， 心 理 検 査 と 質 的 分 析 に よ っ て そ の 効 果 を 検 証 す る ．
今 ま で の 矯 正 教 育 は ， 受 刑 者(加 害 者)に 対 す る 懲 罰 の 一 つ の 形 態 と し て 被 害 者 に 無 条 件 的 な 謝 罪 を 要 求 す る 傾 向 が 大 き か っ た ． し か し ， 反 省 を 「 す る 」 教 育 で は な く ， 反 省 を 「 さ せ る 」 教 育 の 実 効 性 に 対 す る 疑 問 が 絶 え 間 な く 提 起 さ れ ， 加 害 者 と 被 害 者 の 和 解 を 重 視 す る 修 復 的 司 法 の 概 念 が 浮 き 彫 ら れ て い る ． こ の よ う な 脈 絡 で キ ム (2013)は ， 「 受 刑 者 に 対 す る 処 遇 は 処 罰 の 観 点 で は な く ， 和 解 の 観 点 か ら 出 発 し な け れ ば な ら な い 」 と い う 点 を 強 調 し た ． し た が っ て ， 韓 国 で は 最 初 に RL 技 法 を 活 用 し た プ ロ グ ラ ム を 試 み ， 受 刑 者 が 自 ら 犯 罪 の 原 因 を 探 し ， 自 己 省 察 に よ っ て 被 害 者 に 対 す る 認 識 を 変 え る こ と が ， 本 研 究 の 焦 点 で あ り 範 囲 で あ る ． 即 ち ， 加 害 者 の 立 場 か ら 始 ま り ， 被 害 者 の 立 場 に 共 感 で き る よ う に す る こ と が ， 本 研 究 が 追 求 す る 方 向 で あ る ． ひ い て は ， 本 研 究 を 通 じ て ， 受 刑 者 の 変 化 が 受 刑 者 本 人 だ け で な く ， 市 民 を 保 護 す る こ と が で き る 矯 正 福 祉 の 究 極 的 な 目 標 達 成 に も 役 に 立 つ よ う に す る こ と に そ の 意 義 が あ る ．
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第2章 研究目的及び研究方法
第 1 節 研究目的
本 研 究 の 目 的 は ， 日 本 で 開 発 さ れ 矯 正 現 場 や 学 校 教 育 現 場 で 行 わ れ て い る RL を 活 用 し て 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム を 開 発 し ， 受 刑 者 の 心 理 的 変 化 を 確 認 す る こ と で あ る ． 前 述 の よ う に ， 韓 国 で は 性 犯 罪 者 や 薬 物 事 犯 な ど ， 特 定 犯 罪 者 の 犯 罪 傾 向 性 の 改 善 を 目 標 と す る 教 育 プ ロ グ ラ ム は ，2011 年 以 降 実 施 さ れ て い る ． し か し ， 一 般 受 刑 者 を 対 象 に し た 「 集 中 人 性 教 育 」 の 重 要 性 を 強 調 し て い る に も か か わ ら ず ， 実 施 初 期 で あ る た め 制 度 的 整 備 や 予 算 の 支 援 が 不 十 分 な 実 情 で あ る ． そ の 上 ， 朴(2015)は ， 「 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 一 般 的 な 教 育 方 法 は ， 強 制 性 を 前 提 と し た 環 境(キ ム ら 2009； 堀 越 2010)の 下 に ， 主 と し て 講 義 ・ 講 演 や 集 団 カ ウ ン セ リ ン グ な ど ， 伝 統 的 な 方 法 に 依 存 し て い る た め(第 4 章 で 詳 述)， 受 刑 者 の 自 発 性 と 積 極 性 を 誘 導 す る こ と に は 限 界 が あ る 」 と 述 べ て い る ． し た が っ て ， 本 研 究 の 第 一 の 着 目 点 は ， 受 刑 者 が 教 育 に 自 発 的 ・ 積 極 的 に 参 加 で き る よ う に 教 育 方 法 的 な 側 面 で 日 本 の RL 技 法 を 取 り 入 れ た プ ロ グ ラ ム を 開 発 す る こ と で あ る ．
一 方 ， 受 刑 者 を 対 象 に し た RL に は ， 日 本 で も そ の 指 導 方 法 が 多 様 で あ り ， 体 系 化・ 標準 化さ れて いる プロ グラ ムが なく ，そ の上 ，RL 技 法に 関す る研 究の ほと んど が 事 例 を 基 に し て い る た め ， 教 育 効 果 を 測 定 し に く い 一 面 が あ っ た ． し た が っ て ， 本 研 究の 第二 の着 目点 は， 複数 の受 刑者 を対 象に RL 技法 を取 り入 れた 教 育プ ログ ラム を 3 期に わた って 実施 した 後， 教育 前後 の心 理検 査に よる 効果 測定 と，RL ノー トと イン タ ビュ ー内 容の 質的 分析 を通 じて 受刑 者の 心理 的変 化 を 探索 する こと であ る ．
第 2 節 研究課題及び論文の構成
本 論 文 の 構 成 は ， 図 2-1 に 示 し た よ う に ， 序 論 に 該 当 す る 2 つ の 章 と 本 論 に 該 当 す る 6つ の 章 ， そ し て 結 論 に 該 当 す る 1つ の 章 を 含 め た 合 計 9つ の 章 で 構 成 さ れ て い る ．
「 韓 国 に お け る RL 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 及 び 効 果 に 関 す る 研 究 」 の 具 体 的 構 成 と 課 題 は 以 下 の 通 り で あ る ．
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図 2-1 研 究 課 題 及 び 論 文 の 構 成
第 1章 で は ， 研 究 の 背 景 と 意 義 ， そ し て 第 2章 で は 研 究 目 的 及 び 研 究 方 法 に 対 す る 内 容 で 構 成 さ れ て い る ．
第 3 章 の 研 究 課 題 は ，RL の 理 論 的 背 景 を 考 察 す る こ と で あ る ． こ れ を 通 じ て RL 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 と ， 受 刑 者 教 育 技 法 と し て の 可 能 性 を 検 討 す る 内 容 で 構 成 す る ．
第 4 章 の 研 究 課 題 は ， 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 及 び RL 関 連 先 行 研 究 を レ ビ ュ ー す る こ と で あ る ． こ の 章 は ， 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム 開 発 及 び 効 果 関 連 先 行 研 究 と ， 矯 正 処 遇 技 法 と し て の RL を 活 用 し た 先 行 研 究 を レ ビ ュ ー し ， こ れ を 通 じ て プ ロ グ ラ ム 開 発 の た め の 示 唆 を 得 る 内 容 で 構 成 す る ．
受刑者教育プログラム開発関連先行研究のレビュー
矯正分野で採用されたRL技法関連先行研究のレビュー
RLを活用した受刑者教育プログラムの開発
教育実施及び教育前後の心理検査によるプログラム の効果分析
RLノート及び教育感想文の内容分析を通じた受刑者
の心理的変化に関する考察
教育受講者へのFGIを通じたプログラムの有効性向 上に関する考察
研究課題2
研究課題3
研究課題4
研究課題5
研究課題6
プログラムの効果検討
R L 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 及 び 効 果 の 検 証 研 究 目 的
RLの理論的背景と受刑者教育技法としての可能性検討 研究課題1
研究の背景及び意義 研究目的及び研究方法 第1章
第2章
第3章
第4章
第5章
第6章 第7章 第8章
第9章 研 究 の 限 界 及 び プ ロ グ ラ ム の 活 性 化 の た め の 姿 勢 と 課 題 序論
本論
結論
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第 5章 で は ， 受 刑 者 教 育 と 関 連 し て 従 来 の 文 献 を 検 討 し ， プ ロ グ ラ ム の 開 発 背 景 や 開 発 過 程 ， そ の 流 れ 及 び 各 セ ッ シ ョ ン の 構 成 内 容 な ど ，RL を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム を 開 発 す る こ と が 研 究 課 題 で あ り ， 主 要 内 容 に な る ．
第 6 章 の 研 究 課 題 は ，RL 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム を 実 施 し ， そ の 効 果 を 明 ら か に す る こ と で あ る ． こ の 章 は ， 自 尊 感 情 ， 共 感 能 力 ， 怒 り 及 び 衝 動 性 な ど の よ う な 受 刑 者 の 4 つ の 心 理 的 特 性 と RL と の 関 係 を 究 明 し ， 各 心 理 尺 度 を 採 用 し て 教 育 前 後 の 受 刑 者 の 心 理 的 変 化 を 確 認 し ， 教 育 効 果 を 明 ら か に す る 内 容 で 構 成 す る ． 第 7 章 の 研 究 課 題 は ， 教 育 終 了 後 ， 受 刑 者 が 作 成 し た RL ノ ー ト 及 び 教 育 感 想 文 の 内 容 を 分 析 す る こ と で あ る ． こ の 章 で は ， 心 理 検 査 の み で は 確 認 し に く い 受 刑 者 の 心 理 的 変 化 を う か が い ， 示 唆 を 得 る こ と を 主 な 内 容 と す る ．
第 8章 の 研 究 課 題 は ， 教 育 に 参 加 し た 受 刑 者 を 対 象 に フ ォ カ ス ・ グ ル ー プ ・ イ ン タ ビ ュ ー(Focus Group Interview； 以 後 ，FGI)を 行 い ， 受 刑 者 が 作 成 し た RL ノートと教 育感想文の分析によって得た示唆をもう一度確認するこ と で あ る ． ま た ， こ の 章 で は ， イ ン タ ビ ュ ー の 内 容 分 析 を 通 じ て RL を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 有 効 性 向 上 の た め の 取 り 組 み へ の 示 唆 を 得 る こ と が 主 要 内 容 に な る ．
結 論 に 該 当 す る 第 9 章 で は ， 本 論 の 内 容 を も う 一 度 ま と め 考 察 し ， 研 究 の 限 界 と 今 後 の 課 題 を 提 示 す る ．
第 3 節 研究方法
本 研 究 は ， 以 上 の 研 究 課 題 を 明 ら か に す る た め ， 文 献 研 究 ， 心 理 尺 度 を 採 用 し た 量 的 研 究 ，RL ノ ー ト 及 び FGI の 内 容 分 析 に よ る 質 的 研 究 な ど ，3 つ の 研 究 方 法 を 使 用 す る ． 具 体 的 な 研 究 方 法 は 以 下 の 通 り で あ る ．
研 究 課 題 1は ，RL 関 連 文 献 の レ ビ ュ ー を 通 じ て ，RL の 理 論 的 背 景 及 び 臨 床 的 効 果 を 提 示 し ， 成 人 受 刑 者 の 矯 正 処 遇 技 法 と し て の 可 能 性 を 探 る ．
研 究 課 題 2 で は ， 先 行 研 究 を レ ビ ュ ー す る ． 検 索 対 象 と し て ， 韓 国 語 文 献 は RISS(韓 国 教 育 学 術 情 報 検 索 シ ス テ ム)，KISS(韓 国 学 術 情 報 検 索 シ ス テ ム)， DBPia(ヌ リ メ デ ィ ア 検 索 シ ス テ ム)を 利 用 す る ． 日 本 語 文 献 は CiNii(NII 論 文 検 索 の ナ ビ ゲ ー タ ー)，Google scholar(グ ー グ ル 学 術 検 索 シ ス テ ム)，DOGS Plus(同 志 社 大 学
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学 術 検 索 シ ス テ ム)， 日 本 矯 正 図 書 館 の 文 献 検 索 シ ス テ ム を 利 用 し て 先 行 研 究 を 収 集 ・ 分 析 す る ．
研究 課題 3 は ，RL 技 法を 活用 した 受刑 者教 育プ ログ ラム を開 発す るた め， 教育 方法 及 び プ ロ グ ラ ム の 構 成 内 容 な ど ， 従 来 の 受 刑 者 教 育 関 連 文 献 を 収 集 ・ 検 討 ・ 応 用 す る ．
研 究 課 題 4は ， 量 的 研 究 と し て 教 育 に 参 加 し た 受 刑 者(3 期 ， 合 計 34名)を 対 象 に ， 自 尊 感 情 尺 度 ・ 対 人 反 応 性 指 標 ・ 衝 動 性 尺 度 及 び 状 態-特 性 怒 り 表 現 尺 度 な ど ，4 つ の 尺 度 を SPSS(ver.23)「 対 応 の あ る t 検 定 」 を 通 じ ， 教 育 実 施 前 後 の 効 果 を 測 定 す る ．
研 究 課 題 5は ， 質 的 研 究 と し て ， 教 育 に 参 加 し た 受 刑 者(3期 ， 合 計 34名)が 作 成 し た RL ノ ー ト と 教 育 感 想 文 の 内 容 分 析 を 行 う ． 調 査 方 法 は Mayring. P.(2004)が 提 示 し た 質 的 内 容 分 析 の 一 般 的 な プ ロ セ ス モ デ ル を 基 に ， 心 理 検 査 の み で は 確 認 し に く い 受 刑 者 の 心 理 的 変 化 に 関 す る 内 容 を 分 析 す る ．
研 究 課 題 6も 質 的 研 究 と し て ， プ ロ グ ラ ム の 有 効 性 向 上 の た め の 手 が か り を 得 る た め ， 教 育 に 参 加 し た 受 刑 者(3 期 ， 合 計 22 名)を 対 象 に 3 回 に わ た っ て FGI 調 査 を 行 い ， Mayring. P.が 提 示 し た 質 的 内 容 分 析 の 進 行 モ デ ル を 採 用 ・ 分 析 す る ．
以 上 の 方 法 を 採 用 し て 本 研 究 を 行 う ． 具 体 的 な 研 究 方 法 に つ い て は 各 章 ， ま た は 各 節 で 詳 し く 論 じ る ．
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本 論
第3章 ロールレタリング(Role Lettering)の理論的背景
第 1 節 本章の背景及び目的
日本 の『 刑事 施設 及 び 受刑 者の 処遇 等に 関 す る法 律(平 成 17 年 法律 第 50 号)』に は
「受刑者には矯正処遇として作業を行わせるとともに，改善更生及び円滑な社会復帰を 図るため必要な指導を行うものとする」と明示している．これによって日本では受刑者 を対象に多様な処遇が行われている．特に韓国とは異なり13，罪の大きさや被害者等(被 害 者 遺 族 を 包 含 す る)の 心 情 を 認 識 さ せ ， 被 害 者 等 に 誠 意 を も っ て 対 応 す る 方 法 を 考 え さ せ る た め，「 被 害 者 の 視 点 を 取 り 入 れ た 教育 」 を 施 行 し て い る ．こ の 教 育 で は 講 義 や 講 演 の よ う な 教 育 方 法 以 外 に も ，GW，RL， 視 聴 覚 教 育 な ど の 方 法 を 使 用 し て い る ．
「被害者の視点を取り入れた教育」の実態調査を試みた佐藤ら(2009a)は，4 つの矯正施 設から GW や RL が全体の 6 割以上の講座で採用されていると報告した．また，少年院
では RL が生活指導や特定教育で，自己洞察や行動修正技法として活用されている．こ
れは，日本の矯正施設で非行少年や受刑者の矯正処遇技法として RL が持っている潜在
力について多くの期待を寄せているということを意味することであろう．
したがって，本章では矯正技法としての RL の理論的背景を検討し，これを踏まえ韓
国の成人受刑者教育技法としての導入可能性をうかがうことにその目的を置いている．
第 2 節 RL の誕生と概念
1983 年 当 時 ， 熊 本県 の あ る 中 等 少 年 院 で ， 仮 退 院 の 直 前 に な っ た 少 年 の 引 き 取 りを 義 母 が 拒 否 し た こ と か ら ， 荒 れ て い た 少 年 に 対 し て 法 務 教 官 で あ っ た 和 田 英 隆 が 母 親 に対 する 不満 を書 いて みる よう に勧 めた こと から RLが始 まっ たと され てい る． 少年 は
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一 気 に 義 母 へ の 不 満 や 怒 り を 書 き あ げ ， 落 ち 着 き を 取 り 戻 し た と い う ． こ れ が 矯 正 処 遇 技 法 と し て の RL が 「 役 割 書 簡 法 」 と い う 名 称 で 誕 生 し た き っ か け に な っ た ． 後 に ， 役 割 書 簡 法 は ，「 役 割 交 換 書 簡 法 」 と い う 用 語 で 定 着 さ れ ，「 ロ ー ル レ タ リ ン グ 」 と い う用 語と とも に使 われ て い る(岡本 2003)．
こ の よ う な RL 技 法 は ， 本 来 ロ ー ル プ レ イ ン グ(Role Playing； 以 後 ，RP)か ら 発 想 し た 造 語 を 英 文 で 表 記 し た も の で あ る ． 文 字 通 り 「Role」 は 「 役 割 」 で あ り ，
「Lettering」 は 「 手 紙 を 書 く こ と 」 の 意 味 で あ る(岡 本 2012)． 春 口(2013)は RL を
「 自 分 自 ら が ， 自 己 と 他 者 と い う 両 者 の 視 点 に 立 ち ， 役 割 交 換 を 行 な い な が ら ， 双 方 か ら 交 互 に 相 手 に 手 紙 で 訴 え て い る ． こ の 往 復 書 簡 を 重 ね る こ と に よ っ て ， 相 手 の 気 持 ち や 立 場 を 思 い や る と い う 形 で ， 自 ら の 内 心 に か か え て い る 矛 盾 や ジ レ ン マ に 気 づ か せ ， 自 己 の 問 題 解 決 を 促 進 す る 」 と 説 明 し て い る ． 岡 本(2012)は 「RL と は ，『 自 分 か ら 相 手 へ 』 の 手 紙 を 書 い た り ， 時 に は 相 手 の 立 場 に な っ て ，『 相 手 か ら 自 分 へ 』 の 手 紙 を 書 い た り す る な か で ， さ ま ざ ま な 思 い や 感 情 を 書 く こ と に よ っ て ， 自 分 自 身 だ け で な く ， 相 手 の こ と も 理 解 し ， 人 間 関 係 が 改 善 し て い く 技 法 で あ る 」 と 定 義 し て い る ． そ し て ，Harano(2005)は 「 た と え 手 紙 が 発 送 さ れ る こ と は な い が ， 怒 り や 敵 愾 心 ， ま た は 憎 悪 の よ う な 否 定 的 な 感 情 を 持 っ て い る 人 た ち を 対 象 に 手 紙 を 書 く よ う に し て 変 化 を 誘 導 す る 技 法 」 と し て 定 義 し て い る ． 以 上 の よ う な 定 義 か ら 見 る と ，「RLと は 自 分 と 相 手 の 役 割 を 交 換 し な が ら 手 紙 を や り と り す る 過 程 の な か で ， 相 手 の 立 場 か ら 自 分 の 問 題 を 客 観 化 し ， そ れ を 解 決 し て い く 技 法 で あ る 」 と 言 え る だ ろ う ．
第 3 節 RL の理論的手がかり
RL 技法は，ゲシュタルト療法の体表的な技法である空椅子技法(Empty Chair Technic； 以後，ECT)14に手がかりを得た春口によって 1984 年に日本交流分析学会で初めて提唱さ れたものである．ゲシュタルトは，ドイツ語で「全体性，パターン(形)あるいは個々の部
分が全体にまとまっていく機能」という意味を持っている(岡本 2007)．ゲシュタルト療法
とは，『今，ここで』の体験や感覚を見つめ直し，気づいていなかった自分の側面に目を 向けることによって，個人を全体的に総合していこうとする療法である．これは，心の中 の矛盾やジレンマに焦点を合わせ，気づきをうながすとともに，自己治癒力としての心の
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ホメオスタシス(恒常性：生きていくうえで重要な機能を正常に保とうとするはたらき)が 作用し，ジレンマが解消されていくという考えに基づいている．心の中の矛盾やジレンマ は，戦う機会が与えられると，相手の存在を知るようになったり，相手を許し，妥協 を求 めるようになったりするとされている(岡本 2007)．即ち，RL は過去の経験を対話形式で
「今，ここで」で再体験することを可能にするというゲシュタルト療法の目的にそった技
法である(『現代のエスプリ』杉田 2007)．春口はこれを「対決と受容」の統合過程で説明
している(第 6 節で詳述)．なぜなら，一人二役のヤリトリの過程のなかで相手の立場にな って受け入れられない(対決)ことを受け入れるようになり(受容)，問題を解決(統合)して
いく過程がゲシュタルトの ECT に一致するからである．以上のように，RLは相手との役
割交換のなかで自分の矛盾やジレンマのような問題に対する「気づき」を得るという点か
ら，ゲシュタルト療法の代表的技法と言える ECTを応用している．
第 4 節 RL と交流分析
交 流 分 析(Transactional Analysis)は ，1957 年 ア メ リ カ の 精 神 科 医 Berne. E.が 開 発 し た 理 論 体 系 で あ る ． こ の 理 論 は ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 通 じ て 人 の 行 動 を 理 解 す る こ と に よ っ て 人 間 関 係 の 改 善 を 目 的 と し て い る ． 特 に パ ー ソ ナ リ テ ィ ー 理 論 に 基 づ き ， 自 分 が 人 と の 関 連 す る 時 の ク セ を 理 解 し よ う と す る 分 析 方 法 で あ る ．Berne に よ る と ， 表 3-1 の よ う に 人 は 誰 で も 親(P)・ 大 人(A)・ 子 供(C)の 3 つ の 自 我 状 態 を 持 っ て お り ， こ の よ う な 自 我 は 固 定 さ れ て い る も の で は な い た め ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ス タ イ ル に よ っ て 他 人 と の 関 係 が 改 善 で き る と い う 点 に 着 目 し て い る ． ま た ， 自 我 状 態 の 機 能 的
表 3-1 3 つ の 自 我 状 態
自我状態 説明 自我状態の機能的側面
親(超自我) P(Parent)
自分を育ててくれた親(または養育 者)から取り入れた部分
批判的(父性的)親(Critical Parent=CP) 養育的(母性的)親(Nurturing Parent=NP) 大人(自我)
A(Adult)
現実を客観的に評価し，自律的に働
くコンピュータのような部分 Aは一つ(分けられない)，価値中立的 子供(エス)
C(Child)
子供の時代と同じような感じ方，考 え方，振る舞い方をする部分
自由な(自然な)子供(Free Child=FC) 順応した(いい)子供(Adapted Child=AC) 出所：春口徳雄(2013)の内容を表で再構成
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側 面 か ら ， 親 は 批 判 的 親(CP)と 養 育 的 親(NP)に 分 け ら れ ， 子 供 は 自 由 な 子 供(FC)と 順 応 し た 子 供(AC)に 分 け ら れ る ． 交 流 分 析 で は ， こ の 5 つ の 自 我 状 態 を Dusay. M. J.が 開 発 し た 心 理 尺 度 で あ る エ コ グ ラ ム(egogram)15を 通 じ て バ ラ ン ス を 確 認 し ， 不 均 衡 な 自 我 状 態 を 改 善 す る こ と が で き る と 説 明 し て い る ． 自 我 状 態 は 「 感 情 や 思 考 ， さ ら に そ れ ら に 関 連 し た 一 連 の 行 動 様 式 を 総 合 し た 一 つ の シ ス テ ム 」 で あ る た め ， 春 口 (1991)は 交 流 分 析 に よ る 自 我 状 態 の 分 析 を ，「 自 己 変 容 の 過 程 を 明 瞭 な 形 で 記 述 す る の に 優 れ た 方 法 」 と し て 規 定 し ，RL に よ っ て 変 化 し て い く 自 我 状 態 の 説 明 を 試 み た ． そ し て ， 問 題 行 動 を 起 こ し た 人 た ち は ， ま さ し く PAC の バ ラ ン ス が 大 き く 崩 れ て い る と 述 べ た ． そ の 上 ，「 非 行 少 年 や 犯 罪 者 は FC が 高 い も の が 多 い と い う 事 実 は ， 彼 ら が 人 格 の 総 合 性 を 欠 き ， い ま だ 自 分 自 身 の 一 部 分 し か 意 識 せ ず ， 全 体 の 自 己 を 所 有 で き ず に い る と い う こ と を 示 唆 し て い る 」 と ， 詳 し く 述 べ て い る ．
ま た ， 岡 本(2012)は RL に よ る 自 我 状 態 の 変 化 過 程 を 次 の よ う に 説 明 し て い る ．
「RL で 自 分 の 本 音 を 出 す と ， 自 分 の 中 に 押 し 殺 し て き た 感 情 に 気 づ き ， 自 分 に と っ て 問 題 と な っ て い た 影 の 部 分 が 見 え て く る よ う に な る ． 自 分 の こ と が 分 か る よ う に な る と 相 手 の こ と も 理 解 で き る よ う に な る ． 相 手 が 理 解 で き る と ， 相 手 の 弱 さ や 弱 点 が み え て き て 自 然 と 相 手 に 優 し く で き る 」． そ し て ，「 フ ラ ス ト レ ー シ ョ ン が あ っ た り 問 題 が 起 き た り し た 時 ，RL で 自 己 の 気 持 ち を 素 直 に 表 現 で き る よ う に な る と ， 客 観 的 に 合 理 的 な 判 断 力 を 身 に つ け る こ と が で き て ，A が 上 昇 す る 」 と A の 重 要 性 を 強 調 し て い る ． し か し ， 図 3-1 の よ う に ， 本 音 を 吐 き 出 す こ と ， つ ま り 抑 圧 し て い た 感 情 を 表 出 す る こ と が 問 題 を 解 決 す る き っ か け に な る た め ，RL で は ，C の 開 放 が 重 要 な ポ イ ン ト に な る ． し た が っ て ，AC が 解 放 さ れ る こ と か ら 始 ま り ，「 自 分 の 本 当 の 気 持 ち を 書 い て も い い 」 と 思 う よ う に な り FCの 解 放 へ と 進 む の で あ る(岡 本 2012)．
出 所 ： 岡 本 茂 樹(2012)の 図 よ り 追 加 ・ 再 構 成
図 3-1 自 我 状 態 の 均 衡 と RL を 行 な う 時 の 自 我 状 態 自我状態の均衡
P
C 自分
P
C 相手 本音を書く
P C
A
A A
15
第 5 節 RL の臨床的仮説とメリット
春 口(1997)に よ る と ，RL に は 以 下 の よ う な 7 つ の 臨 床 的 仮 説16が あ る ． 本 節 で は こ の 仮 設 を 紹 介 し ， 矯 正 で の 応 用 可 能 性 を 探 索 す る ．
第 一 に ，「 文 章 に よ る 感 情 の 明 確 化 」 で あ る ． 自 分 の 考 え や 感 じ を う ま く 表 現 で き た と感じるとき，はじめて自分のそれまでの考えや思考が文章によって明確化される． 矯 正教育では自らの感情を整理し，自我を省察する方法として応用できると考えられる．
第 二 に ，「 自 己 カ ウ ン セ リ ン グ の 作 用 」 で あ る ．RLは ， 自 分 の 気 持 ち や 考 え を 相 手 に 訴 え る と い う 仮 想 書 簡 文 で あ る ． し た が っ て ， こ の 手 紙 は 自 分 自 身 が 差 出 人 で あ り ， 受 け 取 り 人 な の で あ る ． 実 際 に こ れ を 相 手 が 読 む こ と は な い た め ， 自 由 に 率 直 な 表 現 が 可 能 に な る ． あ り の ま ま の 感 情 と 思 考 の 表 現 が 許 容 さ れ る な か で ， そ れ ま で あ い ま い で あ っ た 感 情 や 考 え が 明 確 化 さ れ ， 自 己 の 問 題 に 気 づ き ， 成 長 す る 方 向 へ 進 ん で い く こ と が で き る ． 特 に ， こ の 仮 説 を 通 じ て ， 受 刑 者 は 自 分 の 犯 罪 行 動 の 原 因 を 考 え ， 被 害 者 の 視 点 に 一 層 近 づ く こ と が で き る よ う に な る と 考 え ら れ る ．
第 三 に ，「 カ タ ル シ ス 作 用 」 で あ る ．RL は ， 目 の 前 に い な い 相 手 に 対 し ， 思 う 存 分 自 分 の 心 情 や 考 え を 表 出 す る こ と が で き る ． 相 手 か ら の 反 論 や 評 価 も な い た め ， そ れ ま で 抑 え て き た 感 情 を 思 い き り 訴 え る と ， そ の 後 は 相 手 へ の 理 解 と 受 容 を 示 す こ と が 多 く な る ． こ の 「 カ タ ル シ ス 作 用 」 は ， 矯 正 教 育 で は 受 刑 者 本 人 の 収 容 生 活 の 原 因 に な っ た 「 被 害 者 」 に 対 す る 共 感 と 理 解 の た め の 前 提 に な る と 考 え ら れ る ．
第 四 に ，「 対 決 と 受 容 」 で あ る ．RLで は ， 役 割 交 換 に よ っ て 相 手 の 立 場 に な る と ， 相 手 か ら の 怒 り や 不 満 な ど の 否 定 的 な 感 情 は 率 直 に 受 容 で き な い こ と を 体 験 す る ． こ こ に 相 反 し て い る 感 情 の 両 立(ア ン ビ バ レ ン ス)や ジ レ ン マ が 生 じ る ． し か し ，RL と い う 自 己 に よ る 対 決 を 重 ね る に つ れ ， 相 手 の 立 場 に な っ て 洞 察 を 深 ま り ， 他 者 受 容 が 促 進 さ れ る(第 6 章 に 詳 述)． 矯 正 教 育 で は 「 相 手 」 を 「 被 害 者 」 に 置 換 し て 応 用 す る た め の 一 番 重 要 な 仮 説 で あ る ．
第 五 に ，「 自 分 と 他 者 ， 双 方 か ら の 視 点 の 獲 得 」 で あ る ． 自 分 が 相 手 の 立 場 に な っ て ， そ の 視 点 か ら 自 分 を 見 る と ， 人 間 関 係 ま た は 自 分 の 立 場 を 客 観 化 す る こ と が で き る よ う に な る ． こ れ は ， 矯 正 教 育 で は 相 手(被 害 者)に 対 す る 共 感 能 力 を 高 め る こ と が で き る 仮 説 で あ る と 考 え ら れ る ．
16
第 六 に ，RL に よ る 「 イ メ ー ジ の 変 化 」 で あ る ． こ れ ま で 誤 っ て い た 否 定 的 な 自 己 イ メ ー ジ か ら 客 観 的 ・ 妥 協 的 ・ 事 実 評 価 的 な イ メ ー ジ と 変 化 す る ．
第 七 に ，「 自 己 の 非 理 論 的 ・ 自 己 敗 北 的 ・ 不 合 理 な 思 考 へ の 気 づ き 」 で あ る ．RL に よ っ て 自 分 と 相 手 の 観 点 か ら の や り と り の な か で ， 自 分 の 非 理 論 的 ・ 自 己 敗 北 的 ・ 不 合 理 な 思 考 へ の 繰 り 返 し を し て い た こ と を 気 づ く ． 第 六 と 第 七 の 臨 床 的 仮 説 は 矯 正 教 育 の 側 面 で 受 刑 者 の 自 尊 感 情 の 向 上 を 期 待 で き る 仮 説 で あ る と 考 え ら れ る.
以 上 の よ う な 臨 床 的 な 側 面 か ら の 仮 説 以 外 に も ，Harano(2005)は 次 の よ う に 方 法 上 の メ リ ッ ト も 強 調 し て い る ．
第 一 に ，RL は シ ン プ ル な が ら 危 険 が 少 な い ．RL は ， ク ラ イ ア ン ト の 自 我 開 放 と 秘 密 保 持 の 対 立 し て い る 欲 求 を 利 用 す る も の で あ る(Harano 2001)．
第 二 に ，RL の 秘 密 保 持 の 機 能 は ， 安 全 な 環 境 下 に ク ラ イ ア ン ト の 抑 圧 さ れ て い る 否 定 的 な 感 情 を 表 出 す る こ と が で き る よ う に 彼 ら の 心 理 的 な 警 戒 心 を 保 護 ・ 保 障 す る ．
第 三 に ，RL に お い て ， ク ラ イ ア ン ト は セ ラ ピ ス ト の 不 注 意 な コ メ ン ト や 非 言 語 的 行 動(例 え ば ， 時 期 不 適 切 に 止 ま る こ と ， 声 整 え ， 表 情 ， ま た は 非 言 語 的 な 散 漫 さ な ど)に よ っ て 誘 発 さ れ る 心 理 的 な 影 響 や 圧 力 か ら 自 由 で あ る と 考 え ら れ る ． こ れ は ， ク ラ イ ア ン ト に 安 堵 感 を 向 上 さ せ ， 即 座 に 彼 ら の 問 題 の 核 心 に 焦 点 を 合 わ せ る こ と が で き る と い う こ と を 意 味 す る ．
第 四 に ，RL は 「 書 く 治 療 法 」 で あ る ．James(1998)は 「 書 く こ と は ク ラ イ ア ン ト が 彼 ら の 不 明 確 な エ ネ ル ギ ー を コ ン ト ロ ー ル し ， 持 続 的 に 大 人(A)の 自 我 状 態 の 警 戒 を 強 化 す る こ と に 役 立 つ 」 と 述 べ て い る ． 書 く こ と は ク ラ イ ア ン ト が 彼 ら の 心 を 探 し て 論 理 的 に 考 え る こ と に 役 立 つ ．
第 五 に ，RL は 自 己 調 整 手 段 を 提 供 す る ．RLを 通 じ て ， ク ラ イ ア ン ト は ど れ ほ ど 悪 い 感 情 を 表 出 す る か ， い か に 早 く 書 く か ， い つ 止 め て 休 憩 を 取 る か な ど に つ い て 調 節 す る こ と が で き る ． 結 果 的 に RL は 自 己 カ ウ ン セ リ ン グ の 形 態 と し て 作 用 す る こ と に な る も の で あ る(Harano 2001)．
第 六 に ，RL は 他 の 手 法 と 共 に 応 用 で き る 融 通 が あ る ．(Harano 2005)
17
第 6 節 RL における「対決と受容」の心理過程及び「思考と感情」の表現過程
RL の臨床的仮説のなかで春口(1997)は，特に「対決と受容」の心理過程に注目した．
RL によって いく ら自 由に自分 の思い を吐き 出すこと ができ るとは 言えども ，人に よっ
ては一気に書くのは非常に難しいことである．例えば，矯正施設で RL を行う場合，役
割交換によって被害者の立場になると，被害者からの怒りや苦痛などの否定的な感情は 率直に 受容 できな いこ とを体 験す る(対 決)． これは ，自 分が犯 した 犯罪を 思い 出した く
ないからであろう．しかし，RL の狙いはここにある．RL によって受刑者が被害者の立
場になることを思う瞬間から自分の犯罪事実について合理化している自分を見つ ける可 能性が高い ．言わば ， 自分の不合 理な感情 や 考えを明確 にするよ う になる(受 容)．し た が っ て ， 春 口(1997)は ， 図 3-2 に 示 し た と お り ，RL に よ る 「 対 決 と 受 容 」 の 心 理 過 程 及 び 「 思 考 と 感 情 」 の 表 現 過 程 を ， 前 述 し た 交 流 分 析 の 観 点 か ら 3段 階 に 分 け て 以
出 所 ： 春 口(1997)の 図 を 再 構 成
図 3-2 RL に よ る 「 対 決 と 受 容 」 の 心 理 過 程 及 び 「 思 考 と 感 情 」 の 表 現 過 程 他者( C P)
統合(A) RL
R L R L
自己(AC)
自己(FC)
他者(NP)
初期 中期 後期 終結
主観的・感情的 客観的・理性的 妥協・統合
自己
他者
自己
他者 自己から他者への訴え
(AC) (FC)
(A)
(CP) (NP) 自己から他者への訴え
18 下 の よ う に 説 明 し て い る ．
「 ま ず ， 初 期 段 階 で は ，RL に よ っ て 対 象 者 の 心 理 過 程 が ， 自 己 の 悩 み ， 苦 し み な ど の 背 後 に あ る 欲 求 不 満 や 不 安 を 他 者 に ぶ つ け る(AC)． 相 手 の 立 場 で は 過 去 の 行 動 に つ い て 批 判 的 ・ 懲 罰 的 に 訴 え る ． ま た ， 思 考 ・ 感 情 の 表 現 過 程 は ， 自 分 か ら 相 手 に 対 し て ， 主 観 的 ・ 感 情 的 表 現 の 量 は 図 の よ う に 大 き な ス ペ ー ス に な る ． 一 方 ， 自 分 が 相 手 の 立 場 に な っ て 訴 え る 表 現 の 量 は ， 初 め て 経 験 す る だ け に ， 極 め て 少 な い ．
次 に ， 中 期 段 階 で は ，RL に よ っ て 心 理 過 程 が 自 己 の 欲 求 不 満 や 不 安 か ら 問 題 行 動 を 起 こ さ な な け れ ば な ら な か っ た 感 情 や 思 考 を 自 由 に 表 現 す る(FC)． 相 手 の 立 場 で は ， 相 手 が 苦 悩 ， 不 安 な ど の 内 心 を 率 直 に 告 白 し た こ と に 対 し ， 共 感 的 ・ 受 容 的 な 態 度 を 示 す(NP)． こ の 段 階 の 思 考 ・ 感 情 の 表 現 過 程 は ， 自 分 か ら 他 者 へ ， ま た ， 他 者 か ら 自 分 へ の 思 考 ・ 感 情 の 量 と 質 は 変 化 し ， 初 期 に お け る 主 観 的 ・ 感 情 的 表 現 か ら 客 観 的 ・ 理 性 的 表 現 へ と 移 行 し て い く ．
最 後 に ， 後 期 段 階 で は ，RL に よ っ て 対 象 者 の 心 理 過 程 は ， 自 分 と 他 者 の 双 方 か ら 問 題 解 決 に つ い て の 対 決 の 過 程 で 互 い の 立 場 を 客 観 的 ・ 理 性 的 に 洞 察 し ， 心 の し こ り を 解 き ， 自 分 の 問 題 性 に 気 づ く こ と に よ っ て 相 互 統 合 し て い く(A)． こ の 段 階 で は ， 自 分 の 問 題 性 を 批 判 す る 思 考 ・ 感 情 の 表 現 が 増 大 す る ． こ の 過 程 を 経 て 心 理 的 妥 協 か ら 統 合 へ と 進 み ， 終 結 を 迎 え る こ と に な る 」(春 口 1997)．
第 7 節 RL の効果
岡 本(2012)は ，RL の 7 つ の 臨 床 的 仮 説(春 口 1991)及 び 方 法 上 の メ リ ッ ト(Harano 2005)に 加 え ，RL の 効 果 に つ い て 以 下 の よ う に 述 べ て い る ．
第 一 に ， 吐 き 出 し に よ る 「 カ タ ル シ ス 効 果 」 で あ る ． 春 口(1991)も RL の 臨 床 的 仮 説 の 一 つ と し て カ タ ル シ ス 作 用 を 挙 げ て い る が ， 岡 本 は RL の 最 大 の 効 果 を カ タ ル シ ス 効 果 で あ る と 強 調 し て い る ． 岡 本 は カ タ ル シ ス 効 果 を 「RL に 取 り 組 む ま で ， 言 え な か っ た 怒 り ， 不 満 や 悲 し み と い っ た 感 情 を 初 め て 書 く こ と で ， 心 の な か に あ っ た 嫌 な 気 持 ち が 少 し ず つ 消 失 す る 」 と 説 明 し て い る ． 長 年 持 ち 続 け て い た 抑 圧 さ れ て い た 感 情 の 表 出 が 大 き け れ ば 大 き い ほ ど 対 象 者 の 気 分 は 大 き く 変 わ る ． こ の 効 果 は ， 受 刑 者 が 被 害 者 に 対 し て 不 満 や 怒 り を 吐 き 出 し て こ そ ， 被 害 者 の 視 点 に 接 近 す る こ と が で
19 き る と い う こ と を 示 唆 す る ．
第 二 に ，「 自 己 理 解 効 果 」 で あ る ． 岡 本 は RL に よ る 自 己 理 解 を 二 つ の 「 気 づ き 」 に 分 け て 説 明 し て い る ． 一 つ は ， 相 反 す る 感 情 が あ る こ と へ の 「 気 付 き 」 と し て ， RL で 思 い 切 り 否 定 的 感 情 を 書 い て ， 背 景 に 押 し や ら れ て い た 逆 の 感 情 に 気 づ か せ る こ と で あ る(ゲ シ ュ タ ル ト 療 法 の ECT の 応 用)． も う 一 つ は ， 自 分 の 問 題 行 動(犯 罪)に 対 す る 「 気 付 き 」 と し て ，RL を 通 じ て 吐 き 出 す こ と に よ っ て 自 分 の 問 題 行 動 の 原 点 を 気 づ き ， そ れ が 本 当 に 力 に な り う る と い う こ と で あ る ．
第三に，「他者理解効果」である．RL を通じて，自分のことが理解できると，自然と
相手のことが理解できる．他者理解があってから自己理解が生まれることはありえない．
これは ，自 己理解 がで きない 受刑 者を対 象に ，無条 件的 な他者 理解(共感ま たは 反省)を 要求してきた従来の矯正教育の過ちを的確に指摘することであると言 えるだろう．
第 四 に ，「 自 己 受 容 と 他 者 受 容 効 果 」 で あ る ．RL は ， 今 の 「 あ り の ま ま の 自 分 」 で い い と い う 気 持 ち に 次 第 に な っ て く る と い う 「 自 己 受 容 」 と ， 自 分 の こ と を 許 せ る と ， 相 手 の こ と も 許 せ る よ う に な っ て く る 「 他 者 受 容 」 の 効 果 が あ る ．
第 五 に ，「 自 己 表 現 力 の 向 上 」 で あ る ．RL に よ っ て ， 自 然 な 形 で 自 己 表 現 を す る 訓 練 が 可 能 で あ り ，SST(Social Skill Training)の 効 果 も あ る ．
第 六 に ，「 認 知 と 行 動 の 変 化 」 で あ る ．RL に よ っ て ， 相 手 の 立 場 や 気 持 ち を 考 え る と い う 習 慣 が 身 に 付 き ， 自 分 の 内 面 を み つ め て 自 己 の 認 知 と 行 動 を 変 容 さ せ る と い う 効 果 が あ る ．
第七に，「性格の変化」である．RL は，自分の心のなかの「感情」に気づくことによ
って， 感情 を深ま り(感 情の明 確化 による 精神 的な安 定)，人間 関係 を 変容さ せる 効果 が ある．また，自分のことを客観的にみつめる点や，自己を客観視することによって冷静 な判断力が身に付く点など個人の性格も変化させる効果がある． 第五・第六・第七の効
果は結局，RLが受刑者の自尊感情を高める手段になり得るということを示唆する．
第 8 節 本章のまとめ
本 章 で は ， 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム を 開 発 す る た め ，RL の 理 論 的 背 景 を 詳 し く 検 討 し た ． ま ず ，RL の 誕 生 と 概 念 か ら RL の 理 論 的 手 が か り が ゲ シ ュ タ ル ト 療 法 の ECT
20
に あ る と い う こ と が わ か っ た ． 次 に ， 交 流 分 析 と い う 理 論 的 基 盤 を 基 と し て ，RL の 臨 床 的 仮 説 と メ リ ッ ト ， そ し て そ の 効 果 を 検 討 し た ． 最 後 に ，RL の 臨 床 的 仮 説 の な か で ， 特 に 重 要 な 観 点 で あ る 「対 決 と 受 容 の 心 理 過 程 」と 「思 考 と 感 情 の 表 現 過 程 」 を 検 討 し た ． 本 章 で は ， こ の よ う な RL の 理 論 的 背 景 の 検 討 を 通 じ て ，RL 技 法 を 活 用 し た 受 刑 者 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 の た め の 方 向 を 設 定 す る こ と が で き た ．
