コンピュータをつかってぶんをつくろう

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聾学校小学部５年２組（重複学級）自立活動学習指導案指導者 ○○ ○○ １題材名コンピュータをつかってぶんをつくろう２指導観 ○ Ａ児は，知的障害を併せ有する聴覚障害児である。明るく活動的で人とかかわりをもつことを好む女子である。学校生活では，教師をはじめとして低学年や幼稚部の友達に自分から積極的にかかわろうとする。しかし，自分の思いを話し言葉でうまく伝えることができず，力いっぱい抱きしめたり，たたいたりという行動が時々見られる。コミュニケーションの手段は，音声，身ぶり，手話，指文字，書き言葉である。語彙，特に動詞が少なく，教師からの質問に対しては，単語で答える場面が多く見られる。また，手話や身ぶりで表現している言葉を書かせてみると子音の置き換えによる間違いがみられ，言葉を正しく理解していないことが多い。学習に対しては，どの教科・領域も積極的に参加することができる。特に，操作や活動を伴う学習に対しては，集中して取り組むことができる。しかし，教師から間違いを指摘されたり，言い直しを求められたりすると自分の行動に自信が持てなくなり，話ができなくなることがしばしばみられる。そこで，自分が話していることに自信をもち，日常での会話を楽しんで行うことができるようになるために，操作や活動を取り入れた学習を通して，動詞を中心とした語彙を増やし，２∼３語文での表現の仕方を身に付けていくことが必要であると考える。 ○ 本題材は，日常生活で使う言葉を正しく理解し，「おもちゃをならべる」「たくさんのおもちゃをならべる」程度の２∼３語文で話したり，書いたりできるようになることをねらいとした題材である。乳幼児は，日常生活の中で周囲の人からの働きかけで自然に言葉を獲得していく。さらに，経験の拡大とともに言葉の範囲（語彙や表現方法）も広がり，やがて，文字へ関心をもつようになる。しかし，聴覚障害児は，聴覚を活用した情報が入りにくいため，言葉を育てるために聴覚的，視覚的に配慮したかかわりや指導が必要である。また，知的障害児は，抽象的にものごとをとらえることが苦手で，発達がゆるやかであるため，経験や体験，操作や活動を伴った学習や細かいステップによる繰り返しの学習をしていくことが大切である。そこで，経験したことや発達レベルに合った言葉を選定し，視覚的に意味のとらえやすい絵に言葉（文字）を添え，それを並べて文にしていく学習（絵文構成の学習）を細かいステップで行うことにより，Ａ児が日常生活で使う２∼３語文の表現の仕方を身につけることができると考える。さらに，児童の興味・関心の高い教具であるコンピュータを使って，自分で操作しながら正答・誤答を確認し，繰り返し学習を行うことは，学習に対して主体的に取り組ませる上で意義があると考える。 ○ 本題材の指導にあたっては，身近に経験した「わいわいまつり」を話題に取りあげる。その際には，生活単元学習と関連を持たせ，Ａ児の活動している様子の写ったＶＴＲ，写真を使うなどして，児童が興味をもって取り組み，習得した言葉を日常生活や学習に生かせるようにしたい。コンピュータを使った文を作る学習では，①写真を見て，｢何｣｢どうする｣に合う絵を選択する。 ②選択した絵に合う言葉を選んで合わせる。③｢何をどうする｣の文型に絵と言葉を並べて文を作る。④文を読んで，意味に合う絵を選んで合わせる。⑤絵を見て文を書く。の５つの活動を行わせる。同じ言葉を使った活動を細かいステップで繰り返し行い，絵を使って視覚的に確かめたり，自分で間違いに気付いてやり直したりすることができるようにし，積極的に文作りに取り組ませ

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たい。また，前時の復習をする際には，理解に応じ選択肢を増やしたり，学習ノートの書式を変えたりすることにより，学習の高まりを感じながら取り組めるようにしたい。全体を通して，Ａ児が表現したことを受け止め，正しい言葉を投げかけたりするやりとりやコンピュータを使って確かめる活動を通して，新しい言葉を知ることのうれしさや文を書くことの楽しさを味わえるようにしていきたい。３題材の目標 ○ 体験したことについて語句や文の構成に気をつけて話すことができる。 ○ 正しい語句を用いて２∼３語文を作ったり，書いたりすることができる。 ○ コンピュータを使って繰り返し絵文構成の活動に取り組むことができる。４指導計画（全８時間）第１次わいわいまつりの様子を思い出そう１時間第２次コンピュータを使って文をつくろう６時間（本時）５／６第３次書いた文を友達に知らせよう１時間５本時平成１６年１１月４日木曜日第４校時１１：４５∼１２：３０自立活動室にて６本時指導の考え方本時の学習は，自分の経験や行動・動作について，正しい語句を用いて２語文で表現できるようになることをねらいとする。まず，家庭学習の答え合わせや前時の復習でコンピュータを使って，理解度を自分で確かめさせることにより，自信をもって学習できるようにしたい。文を作る活動では，前時までの学習でコンピュータによる絵文作り，写真カードの裏に書いた文の確認，学習ノートに書くという手順が理解できてきたので，学習の流れが分かるように黒板に文字に絵を添えたカードを提示し，読んで自分から学習が進められるようにする。そして，コンピュータを操作して２語文を作ったり，学習ノートに書いたり，確かめて訂正したりする活動を通して文の型の定着，語彙の拡充をはかっていきたい。最後に，文字カードを教師と交互に引き，文を作るゲーム的な要素を入れて学習する中で，今まで学んだ語句の正しい使い方やいろいろな使い方があることを感じ取らせたい。７本時の目標 ○ 写真や動画，絵カードを見ながら言葉や「何をどうする」の文の型に気をつけて話すことができる。 ○ コンピュータ操作やカード合わせを通して正しい語句を選んで２語文を作り，読んで確かめたり，書いたりすることができる。 ○ 画面の文字を読んで考え，絵や文字を選んだり，写真カードの裏に書いた文を自分で修正したりすることができる。８準備 ①写真カード，②絵カード，③コンピュータ，④自作ソフト，⑤わいわいまつりの木， ⑥文字カード，⑦学習プリント

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９本時の展開配時学習活動・内容教師の支援教材教具評価（めざす姿）つかむ 7 分１はじめのあいさつをする。２学習活動を知る。３前時の復習をする。 ○指導者と声を合わせてあいさつをさせる。 ○前時の学習や手順を思い出させる。 ○板書する言葉には絵を添えて，言葉の意味をとらえやすいようにする。 ○本時の活動を順に並べて表示し，45 分の学習の流れが分かるようにする。 ○コンピュータを使って前時の振り返りを行わせる。 ③ ④ ? コンピュータを使って正しい語句を選んで２語文を作ることができる。さぐる 23 分４コンピュータを使って文を作る。 (1) 動画を見て話す。・けんをもらう。・つくえをはこぶ。・ボールをわたす。 (2) 絵を選ぶ。 (3) 絵に合う言葉を選ぶ。 (4) 絵と言葉を並べて文を作る。 (5) 文を読んで絵を合わせる。 (6) 第１時に書いたカードの文の正誤を確かめる。 (7) 学習プリントに書いてまとめる。 (8) 写真を見ながら発表する。 ○指導者も文の型を意識して話し，聞かせる。 ○自分がしたことやすることを話すときに，手話，指文字で表現させ，音韻と結びつけたり，身ぶりや動作を交えたりして話させる。 ○単語での受け答えや身ぶり，動作での表現は，指導者が受け止め，言葉を提示し，「何をどうする」の型で言い直しをさせる。 ○画面の絵や文字は声に出して読ませる。 ○1 回で絵と言葉を合わせることができた時は賞賛し，意欲をもたせる。 ○発表する際には，声の大きさに気をつけるように促す。 ○コンピュータで作った文と写真カードの裏の文を比べて，赤ペンで付加，修正させる。 ○３種類の学習プリントを用意し，児童に選ばせる。 ○画面の文と比べて，自己採点させる。 ○発表できない時は，画面で答えを確かめさせる。 ○発表する時は，音声に手話や動作を加えて意味を確かめながら発表させる。 ③ ④ ① ③ ④ ⑦ ③ ④ ① ? 動画を見て，正しい語句や「何をどうする」の文の型を意識して話すことができる。 ? コンピュータを使って正しい語句を選んで２語文を作ることができる。 ? 画面を見ながら自分で確かめることができる。 ? 正しい語句を使い，文の型を意識して書くことができる。 ? 写真を見て文の型で発表することができる。ひろげる 10 分５カードを合わせ，「何をどうする」の文を作る。 (1) 裏返しにした「何」「どうする」のカードの中から一枚ずつ選ぶ。 (2) 選んだカードについて意味が正しいか考える。 ○指導者と交互に行うことで意欲をもたせる。 ○絵カードと作った文をマッチングさせて意味を考えやすいようにする。 ○カードの量を比較し，勝敗を決め，次の時間への意欲をもたせる。 ② ⑥ ? 具体物を使って動作化をしながら考えることができる。まとめる 5 分６今日の学習を振り返える。７おわりのあいさつをする。 ○今日の学習で楽しかったところや難しかったところについて話させる。 ○次時もコンピュータを使って確かめる学習とカード合わせを行うことを知らせる。 ○指導者と声を合わせあいさつをさせる。 10 Ａ児の平均聴力，補聴器装用閾値平均聴力右１０５ｄB 左１１６ｄB 補聴器装用閾値右５０ｄB 左５３ｄB

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11 評価表項目内容評価単語で話す。教師に言い直しを促されて正しい語句を使って「何をどうする」の文になるように話そうとする。 ? 自分で正しい語句を使って「何をどうする」の文になるように考えて話したり，言い直したりして話そうとする。教師に促されてコンピュータで絵や言葉を選んで２語文を作ることができる。自分から進んで繰り返しコンピュータで絵や言葉を選んで２語文を作ることができる。 ? 動画を読み取って，間違わないように考え，繰り返し絵や言葉を選んで２語文を作ることができる。教師に指示されながらカードの言葉を見直し，書きなおしたり，○をつけたりすることができる。教師に聞きながらカードの言葉を見直し，書きなおしたり，○をつけたりすることができる。 ? 自分からカードの言葉を見直し，書きなおしたり，○をつけたりすることができる。教師と一緒に考えて書くことができる。正しい語句を使い，「何をどうする」に気をつけて書こうとする。 ? 自分で正しい語句を使い，「何をどうする」に気をつけて書くことができる。ヒントをもらいながら発表することができる。何度かやり直しをして，言葉や「何をどうする」の文の型に気をつけて発表することができる。 ? 写真を見て言葉や「何をどうする」の文の型に気をつけて発表することができる。教師と一緒に動作化ややりとりをして文の正誤が分かる。ヒントの絵と見比べて作った文の正誤が分かる。 ? 文字カードを並べて文を作り，読んで文の正誤が分かる。