新時代の学校音楽教育

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(1)共同企画Ⅲ ラウンドテーブル. 新時代の学校音楽教育企画・司会：齊藤忠彦（信州大学）話題提供：菅裕（宮崎大学）高見仁志（佛教大学）津田正之（国立音楽大学）１．企画趣旨. 「私」の有り様について現象学的に考察する「内部. 令和時代の幕開けにあたり，本企画では，昭和，. 観察」だと結論づけた。つまり外側の「正しさ」に. 平成という時代を経て，学校音楽教育で発展してき. 向かういわば「しつけられた」主体的な学びと，可. たことは何か，逆に課題となっていることは何かに. 能性としての自己に向かって価値創造する主体的な. ついて明らかにし，新時代における音楽科教育のあ. 学びの二つがあり，菅会員は，これからの音楽科教. り方を展望したいと考えた。本企画は，話題提供者. 育は後者を目指すべきと主張した。. ３名による提言，参加者からの質疑及び意見等，参. 高見会員は，「音楽科における教師研究」（課題①）. 加者に協力を依頼してのアンケート調査（その場で. と「学校音楽文化の定着」（課題②）の二点に関し. 実施）の３つの内容で90分を構成した。本稿では，. て課題を提示した。課題①に関しては，音楽科にお. 話題提供とアンケート調査の集計結果の概要を記. いて教師そのものに焦点を当てた研究が少ないこと. し，本企画の報告とする。. や，教師教育を志向した研究が少ないことを指摘した。併せて，音楽科授業中の教師の実践知を解明し. ２．話題提供. て，教師教育を発展させる必要性を強調した。高見. 菅会員は，我が国における平成の教育を象徴する. 会員のこれまでの研究を基盤として，音楽科教師の. キーワードとして「主体的な学び」に焦点を当て. 実践知モデルを提示し，その抽出方法を紹介し，教. た。我が国の「主体的な学び」は，自己調整学習の. 師の力量形成を目指す提言を試みた。その提言とは，. 概念と関連が深い。この自己調整学習を進める上で. 「児童・生徒と教師の間に即興的相互作用が起きた. 重要となるのが，生徒のメタ認知能力である。菅会. 状況の省察が重要であること」，「児童・生徒の状況. 員ら（2019）は歌唱授業における中学生のメタ認知. だけでなく，授業者自身の教授行為の省察に心がけ. 方略使用状況や有効性の認知の調査を行っている。. ること」，「信念・価値観，特に音楽科授業観が外在. その結果，中学生は「正しく歌うこと」や「真剣に. 化した授業を省察すること」，「授業者自身の気づき. 取り組むこと」を重視し，自律的な学習姿勢や自己. を重要視したメンタリングを行うこと」の４点であ. 評価，あるいは自身の心情への注目度が低いことが. る。課題②に関しては，「音楽科は授業展開につい. 明らかとなった。このことから，中学生が外側にあ. てアドバイスできる教師が少ない教科である」，「で. る正しさを志向し，外形的技能の稼働状態や行動を. きなくてもいいような雰囲気もある」といった新人. 測定する傾向，すなわち実体論的・名詞的身体の主. 教師の報告を基にして，問題を顕在化させた。「音. 題化が行われていると推論した。ここに欠如してい. 楽科の必要性が学校内にどれほど浸透しているの. るのは，歌の「本来性」を実現させる可能性として. か」，「音楽科の存在意義を，音楽を専門としない教. の自己と既在の自己との差異に注目し，歌っている. 育関係者らにどれほど発信してきただろうか」，と. －55－.

(2) 音楽教育学第49−２（2020）. いった話題を提供した。また音楽文化を学校に定着. 校音楽教育で課題と感じていることについての記述. させる要因として，①「新しい教育理念の出現」，. 式のアンケートを実施することができた。その結果. ②「校長，音楽専科教員のリーダーシップ」，③「先. を次図に示す４）。アンケート回答者は61名であった. 輩の知的財産の活用と人材育成」の３点を指摘し，. が，複数の内容を記述している回答者があり，記述. それに取り組んできた学校の事例を紹介した。. 内容別に分けて整理した回答の延べ件数は121件と. 津田会員は，各種調査等から平成時代の音楽科教. なった。次図に示している割合は，その延べ件数に. 育の成果と課題について総括した。成果については，. 対する割合を示している。課題と感じていることで. 平成時代を経年比較した「好きな教科・活動ランキ. 最も多かったのが，「学習指導要領」（21.0％）に関. ング」から，「音楽が好き」と回答した子供の割合. わる内容であった。本稿では紙面の関係で，アン. が平成２年と平成27年では10％以上向上しているこ. ケートの考察ができないが，また別の機会にと考え. とを示した〔小５の例：57.6％→71.5％（ベネッセ. ている。. １）. 第５回）〕。この背景として，「新学力観」（平成３年）を嚆矢とした子供主体の指導観が徐々に定着し. ていったこと，同時に提起された「音楽的な感受」と，その趣旨を継承した〔共通事項〕ア（平成20年改訂）の定着が授業改善につながり，子供主体の教育へと転換してきたことを指摘した。課題については，次の諸課題を指摘し，その発展的な解消が令和時代に課せられた課題であることを提起した（抜粋）。 ①音楽づくりの指導の改善：「音楽をつくることは好き」と肯定的な児童の回答は約５割，音楽づくりの指導内容について「児童が身に付けやすい」２）. と肯定的な教師の回答は２割以下（国研調査）。. 主要引用文献菅裕・藤本いく代・阪本幹子・浦雄一・酒井勇也・. ②授業場面に即した教師の働きかけの充実：「子供. 甲斐真理子・長谷場由久子・穴井瑞紀（2019）「歌. の工夫した表現や，音楽を聴いて感じ取ったこと. 唱領域における中学生のメタ認知的方略の使用と. 等について，子供の学習の充実に資するよう，適. 有効性認知─小学校・中学校音楽科における『深. 切に価値付けたり具体的にアドバイスをしたりす. い学び』の実現に向けて─」『宮崎大学教育学部附. ３）. ることが十分でない傾向が見られる」（論点整理）。. 属教育協働開発センター研究紀要』27，pp. 47-62.. ※本企画に参加していただきアンケートにご協力い. ３．アンケート集計結果より. ただいた皆様に心より御礼を申し上げます。. 本企画に参加していただいた方の協力により，学. 文責：齊藤忠彦（信州大学）. １）ベネッセ教育総合研究所（2015）「第５回学習基本調査報告書」。２）国立教育政策研究所「学習指導要領実施状況調査小学校音楽」（平成24年度）。３）教育課程企画特別部会教育課程企画特別部会「論点整理」補足資料（３）平成27年８月26日。４）本企画時に発表した後，結果を再分析した。－56－.

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