平成 28 年度版 中学校国語科用
「新編 新しい国語」
指導計画作成資料
東京書籍
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平成２８年度版「新編 新しい国語」指導計画作成資料
東京書籍 指導計画作成のための参考資料は、次の内容から構成されています。これら
の資料をご活用いただき、地域や学校の実情に合わせて、最も効果的な指導計 画をご立案ください。
●指導計画作成の手引き ……… P1～3 ①「新編 新しい国語」構成の特色（本編）
②「基礎編」の扱い方 ③「資料編」の扱い方 ④「指導計画例」の見方 ●配当時数一覧（１～３年）……… P4～6 ●指導事項・言語活動例との関連一覧（１～３年）……… P7～9 ●指導計画例（１～３年）……… P10～61
●指導計画作成の手引き
①「新編 新しい国語」構成の特色（本編）
・本教科書は、各学年とも本編・基礎編・資料編の３部構成となっています。
本編の流れに沿って学習を進めることにより、学習指導要領の内容をもれな く指導することができます。
・本編は、大きく７つのまとまりから成っています。それぞれのまとまりは、
「読む（文学・説明文）」「古典」の学習材を先頭に、適宜「学びの扉」を挟 んで「書く」「話す・聞く」の学習材へと続き、最後に「言葉（日本語・文法・
漢字）」の学習材を配置するという構成になっています。この構成は、各学年
の教科書P11～14「学習の進め方・教科書の使い方」にも例示されています。
・７つのまとまりのほか、「読む（読書・詩）」の学習材も配置されています。
・各学習材は、領域ごとに「言語感覚」「詩歌創作」「聞く」などの系統に区分 されています。同じ系統の学習材が、学年を追って段階的に配置されており、
３年間を通して力を積み上げてゆくことができます。
平成２８年度版「新編 新しい国語」本編の構成（全学年共通）
読む／古典 学び
の扉 書く 話す・聞く 言葉 時期 ３学 期制
２学 期制 詩（巻頭詩）
４～
５月 １学 期 前
期 １ 言語感覚 ○ 詩歌創作 ○
２ 文学一 ○ 聞く ○ ５～
６月 ３ 構成・展開 ○ 伝達 ○ ６～
読書 ７月
４ 吟味・判断 ○ 論証・説得 話す ○ ９～
10 月 ２ 学期 詩（日本語のしらべ）
10～
11 月
後 期
５ 古典 通信・手紙 ○
６ 文学二 ○ ○ 11～
12 月 読書
７ 言葉とメディア ○ 情報発信
感性・創造 話し合う ○
１～
３月 ３ 学期 詩（詩の言葉）
読書
※「読む／古典」のうち、「古典」（第５のまとまり）以外は全て「読む」の学習材。
※「学びの扉」は、古典を除く６つのまとまりのそれぞれに０～２学習材ずつ配置（第 １・第２のまとまりは１年のみ、第７のまとまりは２・３年のみ）。
※「書く」の「伝達」「論証・説得」「感性・創造」は大学習材。「詩歌創作」「通信・手 紙」「情報発信」は小学習材。「通信・手紙」「情報発信」は１・２年のみ。
※「話す・聞く」の「話す」「話し合う」は大学習材。「聞く」は小学習材。
※「言葉」の学習材には、「日本語探検」「文法の窓」「漢字道場」の３系統があり、７ つのまとまりのそれぞれに１～３学習材ずつ配置。
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・各学年７つのまとまりのそれぞれには、身につけたい力に基づく名称がつい ています。同じまとまり内の「読む」と「書く」（「話す・聞く」）の学習材は、
取り上げている知識・技能や題材などの点で、関連が図られています。その ため、「読む」で習得した知識・技能を「書く」（「話す・聞く」）で活用する といった連続性のある学習が可能です。一方、個々の学習材は単独でも扱え る内容になっているため、順序などを自由に組み替えて扱うことも可能です。
・各まとまり内にある「学びの扉」は、国語科の３領域に共通して必要となる 基礎的な知識・技能を取り立ててトレーニングするための学習材です。「学び の扉」を導入として、基礎編の「学びを支える言葉の力」で更に詳しく学べ ます。「学びの扉」は、関連の強い「読む（文学・説明文）」学習材の直後、
あるいは「話す・聞く」「書く」学習材の直前に配置されており、これら３領 域の学習材と結び付けて扱うと効果的です。最も強く関連する「読む」学習 材の「てびき」、または「話す・聞く」「書く」学習材の冒頭に、「学びの扉」
へのリンクが示されています。
・「読む」学習材末の「てびき」にある「広がる言葉・広がる漢字」では、「国 語の特質」の事項に関する学習が行えます。
・「古典」学習材では、「伝統的な言語文化」の事項に加えて、「読むこと」また は「書くこと」の指導事項を当てています。「書くこと」の指導事項を当てて いるものは各学年に１学習材ずつあり、その場合、学習材末の「てびき」は
「読み取る」「考えを深める」に「書く」を加えた３段階となっています。
・本編は、３学期制・２学期制のいずれでも各領域がバランスよく学べるよう 構成されています。夏休み前・冬休み前・春休み前の学年３か所に「読書」
が配置されています。２学期制の各学期は詩の音読・朗読から始まります。
②「基礎編」の扱い方
・基礎編は、基礎的・本質的な国語の知識・技能をしっかりと身につけるため
のページで、「学びを支える言葉の力」と「文法解説」から成っています。
・基礎編の「学びを支える言葉の力」「文法解説」は、それぞれ本編の「学びの 扉」「文法の窓」と組み合わせて扱うという想定で、配当時数の中に含まれて います。一方、本編の流れから切り離して単独で扱ったり、練習問題などを 家庭での自学自習用としたりするなど、状況に応じて柔軟に扱っていただく ことも可能です。
《学びを支える言葉の力》
・「学びを支える言葉の力」は、本編の「学びの扉」を導入として、国語科の３ 領域に共通する基礎的な力を取り立てて鍛えるための学習材です。ここで身 につけた力は、本編中の「話す・聞く」「書く」「読む」学習材ですぐに生か すことができます。
・応用範囲の広い知識・技能を取り上げているため、国語科に限らず、他教科 や実生活でも生かすことのできる「言葉の力」を養うことが可能です。
・ここで学んだことが本編中の３領域のどの学習材とつながっているのか、ま た、他教科や実生活のどんな場面へと広がっていくのか、ということを、「学 びを支える言葉の力」の各学習材の末尾に設けた「つながる・広がる」とい う囲みで示しました。本編中の３領域の学習材のうち、最も強く関連するも のについては、「つながる」の欄に太字で示しています。
・「学びを支える言葉の力」は、基本的には、本編の「学びの扉」が配置されて いるところで扱うことが想定されています。ただし、「学びの扉」の直前の「読 む」学習材との関連が強い場合には、教科書の順番通りに「読む」学習材を 扱った後で知識・技能の確認・復習のために「学びの扉／学びを支える言葉 の力」を扱うやり方のほか、順番を変えて、先に「学びの扉／学びを支える 言葉の力」を扱ってから「読む」学習材に取り組むことも可能です。
《文法解説》
・「文法解説」は、本編の「文法の窓」を導入として、文法事項について詳しく
3 学べるようにしたページです。
・「文法解説」は、基本的には、本編の「文法の窓」が配置されているところで 扱うことが想定されています。ただし、「文法の窓」とは切り離して、「文法 解説」のみで学習を行うことも可能です。また、２・３年の「文法解説」に は、前学年までの復習や、用言・助動詞の活用表、助詞の一覧表のページも 設けられていますので、適宜ご参照ください。
③「資料編」の扱い方
・資料編は、本編の学びを更に広げるための補助的な学習材・資料を収めたペ ージです。本編の「読む」学習材との読み比べ・読み広げに使える文章や、
読書活動に関する資料、本編の古典作品について専門家が書き下ろした鑑 賞・解説の文章、「話す・聞く」「書く」の学習を補助する資料、語彙を広げ るための資料、新出漢字・常用漢字の資料などを掲載しています。
・１年では、資料編の冒頭に「学習を始める前に」というページを設け、「ノー トの書き方」「メモの取り方」「情報の調べ方」「辞典の引き方」などを掲載し ています。小学校からの橋渡しとして、中学校での国語学習の入門期にご活 用ください。
・３年では、発展学習として、「古典の文法」についての簡単な解説資料を載せ ています。高校での本格的な古典学習に備えて、ご活用いただけます。
・本編の学習材中に、関連する資料編の学習材・資料へのリンクを適宜示して います。示し方の凡例は、各学年の教科書P13の囲み「教科書の仕組み」に 記されています。
・資料編は必修扱いではなく、原則的に時数を配当していません。資料編の学 習材を授業で扱う場合には、本編の関連する学習材の配当時数に組み込むか、
あるいは予備の時数（１年８時間、２年７時間、３年５時間）を使うなどし てご対応ください。授業では直接扱わずに自学自習用とすることも可能です。
④「指導計画例」の見方
・「指導計画例」（当資料P10～）の各項目の概要は、以下のとおりです。
（番号の書かれている欄）…教科書中に示されている７つのまとまり。
領域…………学習指導要領に示されている「話すこと・聞くこと」「書くこと」
「読むこと」「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」等の区分。
（「伝統的な言語文化」に関するものを「古典」、「国語の特質」に関する ものを「言葉」として示しています。）
系統…………領域ごとに、学ぶ内容やジャンルによって設定した区分。
学習材名……学習材の名称。
ページ数……教科書のページ数。
配当時数……標準的な配当時数。
学習指導要領との対応…指導事項や言語活動例などとの対応関係。
（指導事項との対応を指、言語活動例との対応を○活、「伝統的な言語文
化と国語の特質に関する事項」との対応を伝・国として示しています。）
学習目標……この学習材で身につけることをねらう知識・技能。
（学習目標は、原則として指または伝・国と１対１で対応しています。）
学習活動例…配当時数の中で考えられる学習活動の例。
（指導上の留意点や別案を＊で示しています。基は基礎編との関連を、
資は資料編との関連を、Ｄはデジタルコンテンツとの関連を示します。
デジタルコンテンツは、教師用指導書の DVD-ROM や東書Eネットの教師 用指導書サポートページ［http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/j-tm/］を通し て利用することができます。）
評価規準例…指導事項・学習目標および学習活動に即した評価規準の例。
（学習活動例との対応を〔 〕内に示しています。）
・学習目標・評価規準例において、「国語への関心・意欲・態度」と、３領域の 学習材の「言語についての知識・理解・技能」は、ここでは省略しています。
