A Study of Students' Understanding of Parts of Speech in Japanese Lower Secondary Schools

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教科・領域教育専攻言語系(英語)コース横田澄子

1. はじめに

品詞は第2言語教育の，特に文法指導において必要な知識である。この認識を，声を大にして言う者はいないが，換言すると，口にする必要もないくらいごくあたりまえの認識であるとも言える。第2言語を学ぶ者で，語の品詞を意識せずに学習してきた者などいないはずである^D

中学校学習指導要領の外国語の学習目標に掲げられている「実騨句コミュニケーション能力」

の育成のためには，英語の授業において，コミュニケーション活動が必要である。日常生活において，教室以外では英語を使う場がほとんどなく，授業において，生徒に可能な限り多くのアウトフ。ットやインタラクションを与える必要があるからである。しかし，中学校における授業時間数の少なさを考えると，コミュニケーション活動だけでは英語力を十分に育成できないのも否定できない事実である。そこで、，効率的な英語指導のためにも，明示的文法指導も重要親

されなければならない。

その重野見されるべき明示的文法指導において，品詞の果たす役割は非常に大きいと考えられる。それは，中学校学習指導要領に提示されている文法項自には多くの品詞が用いられていることや，荒木 (1982)，田鍋(200ω，際日(199ω らが文法指導における品詞の意義について述べていることからも明らかである。しかしながら，

指導教員山森直人

実際には生徒は品詞を十分に理解しているとは言えず，また，品詞をどの程度理解しているのか，どの程度指導すべきかも定かでないのが現状である。

したがって，中学生の品詞理解の現状を明らかにすることは，効果的な文法指導を行う上で意義があると考えられる。そこで，本研究では，

日本人中学校英語教師の品詞の扱し¹に関する意識と実態とともに中学生の品詞への意識と理解の現状およひ漢語力との関係を明らかにすることを通して，英語授業における品詞指導のあり方を追求することを目的とした。

2.概要

第一に，品詞に関して，言語学，教育，第2 言語習得の3つの観点から先行研究を概観したO

そして，各観点において明らかにされた点を基に，以下の 7つの調査課題を設定した。

(1) 品詞使用に対する教師の意識や実態 (2) 中学生の品詞瑚卒に対する教師の認識 (3) 品詞に対する中学生の意識や実態

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中学生の品詞理解の状況

(ゆ英語と日本語の品詞の違いが品詞理解に及ぼす影響

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日本語が英語の品詞理解に及ぼす影響 (7) 中学生の品詞理解と英語力との関係、

第二に，調査課題(1)， (2)を明らかにするた

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A斗4nべU

(2)

めに，香川県の公立中学校83校に勤務する英語科教師249名に対して質問縮局査を実施した。

調査の結果から，品詞は英語学習に必要であると諒哉している梯市や国語科の品詞学習の実態を認識していない教師，さらには品詞の扱いに関して明確な指導方針のない教師の実態が浮き彫りlこされた。

第三に，調査課題 (3)，(4)， (ゆ， (6)， (のを明らかにするために，香川県の公立中学校3年生3クラスを対象に，品詞に対する意識キ明卒度を測る調査を実施したD 調査を通して，まず調査課題 (3)に関して生徒は品詞用語を知っているがその理解度は品詞によって異なることが明らかにされた。そして，英語学習における品詞知識の必要性を認識している一方で，授業における品詞用語の多用に対しては明確な考えをもてずにいる生徒の実態も明らかになったD

調査課題 (4)に関しては，まず，日本語品詞の方が英語品詞より理解度が高く，日本語の品詞

において準明示的および暗示的に 7~8 割程度，

英語の品詞において準明示的および暗示的に6 割程度の理解度で、あった。次に，生徒にとって品詞，特に副詞を言葉で説明することは難しいことが分かった^o そして，生徒のほとんどが品詞理解のあり方として (a)品詞の説明も識別もできる， (b)説明はできないが識別はできる，

(c)説明も識別もできない，のいずれかの状態に属していることが確認された。調査課題 (5) に対しては，日本語品詞と英語品詞の違いが影響していることが明らかになった。特に，日本語の語形による定義は，英語の形容詞理解を阻害することがあることが明らかになった。調査課題 (6)に関しては，英語の品詞理解に英語の日本語訳が大きく関与していることが示唆された。具体的には，英語の品詞識別において，英

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語の日本語訳を日本語の品詞概念に照らし合わせて識別を行っていることが想定された。最後の調査課題(吟については，英語の能力に品詞理解が大きく関与していることが示唆された。

そして，品詞を言葉で説明ができなくとも，品詞の識別さえできれば，英語能力は保証される

ことが示唆された。

3.教育的示唆

本研究で明らかにされたことから，品詞の識別を目指した品詞指導の重要性が確認された。

品詞指導にあたり，まず，教師に対しては，国語科における品詞学習の時期や生徒の英語品調理解に影響を与える日本語品詞と英語品詞の違いについて正しく認識することが求められる。

次に，品詞指導において，語形の概念，特に日本語品詞における言腕の概念は英語形容詞の理解を妨げる可能性があるため注意が必要である

こと，そして，品詞の機能の概念を意識させる指導が必要であることなどが示唆された。

4.今後の課題

今後の課題として，以下の5点が挙げられる。

①調査で扱う各品詞の語数を増やし，より信頼性のある結果を導くこと，②品詞理解の発達段階を解明するために他学年で調査を実施するこ

と，③品詞理解と英語の4技能との相関関係、を明らかにすること，④効果的な品詞指導のあり方を追求すること，⑤品詞の機能に関する生徒の理解のあり方を明らかにすることである。

{文献】

・荒木英善(1982)r品詞の決定に関する一考察ーその特性に注目してJ~名古屋商科大学論集J] 27(1)，

413^・429

・白金環 (200ω『英文拍手のプロセスの指導談話の結束性と拍手』東京:渓水位

・渡苦閉ー(199ω『英文法を撫でる』東京:PHP研究書.