「ESDしゅうかんチェックシート」の有効性に関する考察 : 「ESD for 2030」のツール開発のために

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る考察 : 「ESD for 2030」のツール開発のために

著者

池田満之

雑誌名

ノートルダム清心女子大学紀要. 人間生活学・児童

学・食品栄養学編

巻

44 号

1 ページ

68-78

発行年

2020

URL

http://id.nii.ac.jp/1560/00000436/

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「ESD しゅうかんチェックシート」の有効性に

関する考察

―「ESD for 2030」のツール開発のために―

池田　満之

※

Proposal for an "ESD Habit-Check-Sheet" that Shows the High Effectiveness:

Developing Tools for Achieving "ESD by 2030"

Mitsuyuki I

keda

abstract

Our World at present is confronting a situation to have to achieve important goals, that is the SDGs (Sustainable Development Goals), which is a global framework. And "ESD for 2030" in this framework is aimed at human resource development connected to the creation of a sustainable society. Through ESD(Education for Sustainable Development), people will be woken up to the reality that our society is no longer sustainable, to the significance of the SDGs, and then to transform their behavior. As a result, this will lead people to habits with the ESD attitude. In other words, the ESD has a goal to promote personal and attitude change and then contribute social change. To achieve this, a question sheet, "ESD habit-check-sheet" was made and asked students for realizing their independent consciousness regarding visualization of ESD as a habit. In the realization to assess it was requested to students to submit a report every week. When students realized and determined in their independent target as ESD action, making a record of the daily practice and continued for more than 5 weeks, changes to ESD mind as custom were found in more than 80%. In addition, for the purpose of continuation and conventionalization of practice in ESD, it was confirmed that the following three conditions are important. 1. It is preferable to have a familiar target or an achievement point. 2. Evaluation from other people. 3. Cooperation with neighboring people such as a family member or a friend. With this study, it became evident that the "ESD habit-check-sheet" is highly effective for working toward the achievement of the "ESD for 2030". Keywords: ESD, SDGs, Habit

キーワード：ESD，SDGs，習慣化 ※　本学非常勤講師

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　すなわち、ESD において、個人と社会の変革を促し、社会変革に役立つという教育目標が設定される。この目標を達成するには、筆者が 2012 年〜 2019 年の８年間に渡って取り組み、進化させてきている「ESD しゅうかんチェックシート」による ESD プログラムが有効であると考え、「ESD for 2030」のツール開発を視野に入れて、このプログラムの有効性を考察した。 ２．研究方法 　本研究は、大学における筆者が担当する ESD 関係の講義において、受講生を対象（人数は 50 〜 200 人規模）に行ってきた「ESD しゅうかんチェックシート」による ESD プログラムを考察する形で、以下の方法で行った。 ① 社会の持続可能でない現状（問題）に気づかせ、他人事ではない自分事でもあることを認識させる講義（座学、１回だけの場合もあれば複数回行う場合もある）を初めに行った上で、その問題解決のために自ら主体的に取り組む行動目標（基本は１つだが、複数を同時に設定することも認めている）を各自で決めてもらい、記録用シートである「ESD しゅうかんチェックシート」に書いてもらう（宣言してもらう）。 ② 宣言した日から、その日を含めて次回の講義までの間、実行結果を記録用シートに毎日記録してもらう。記録にあたっては、チェック欄に「◇…まわりに広められた、○…自分はできた、×…できなかった」で表記してもらうとともに、コメント欄に「どう実行できたか、または、なぜ実行できなかったか」等を記入してもらい、日々の行動をふりかえってもらう。記録用シートに記載する自分で決めた行動目標と日々のチェック欄とコメント欄の記入例を図１に示す。なお、各自に渡 １．はじめに 　世界は、「持続不可能な社会」から「持続可能な社会」を目指して、国連で決議した「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための 2030 年アジェンダ」1）_に示された SDGs（Sustainable Development Goals：持続可能な開発目標）を、2030 年までの達成目標として動いている。これを実現させるための人づくり（教育）の手法が ESD（Education for Sustainable Development：持続可能な開発のための教育）である。　ESD は、日本からの提唱がきっかけで決定した 2005 年〜 2014 年の国連「ESD の 10 年」において世界的に取組が進められ2）_{、2015 年〜 2019 年の ESD に関する} GAP（グローバルアクションプログラム）で深められた3）_{。ただ、ESD は持続可能} な社会づくりに向けた概念と手法を示しているが、それによって具体的にいつまでに何を達成するかは示されていなかった。　2015 年に SDGs が国連で決議され、世界全体での共通の 2030 年までの達成目標が決まったことで、持続可能な社会づくりに向けた国際的な枠組みとしての概念と目標と手法がそろった4-7）_。　この流れを受けて、持続可能な社会づくりに関わる人材育成を目的とした ESD の取組は、2019 年までの GAP の後継として、 2020 年〜 2030 年に「ESD for 2030」（SDGs 達成に向けた ESD 推進のための国際的枠組み）へ進んでいる8）_。　「ESD for 2030」の取組については、これからさらに深化し続けていくであろうが、ESD によって人々は社会が持続可能でないという現実に目覚め、SDGs の意義の意識を促し、その成果として持続可能なものへの行動の変容、習慣化へ進むことは必須と考える。

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トを渡す。 ⑤ この繰り返しで、約２ヶ月間に渡って実践する（概ね８週間）。 ⑥ 実践を通してわかった継続・習慣化するためのアイデア（提案）を発表、共有、考察する。これは、毎回の講義時に行うことで、継続・習慣化に何が大事かを深掘りしていくことができ、その過程で鍵となる重要なポイントに気づき、その後の実行に活かしていくことに効果的である。この成果をもとに次年度の実施計画を立てる。 ⑦ ８年間に渡るこの一連の流れをもとに、「ESD for 2030」のツール開発を視野に入れて、人々の意識（価値観）と行動の変容による社会変革を生み出すための ESD プログラムについて考察して、本研究をとりまとめた。 ３．研究結果と考察 　本研究は、取組方法の進化過程において、大きく３つの段階に分けられる。各段階ごとに分けて、結果と考察を記述する。 （１）第１段階 　2012 年は、筆者が講師を務めた地球環境問題に関する大学での講義の中で「ESD しゅうかんチェックシート」を用いた ESD プログラムを行った。はじめに７回に渡る講義（座学）を通して、しっかり社会の現状（問題）に気づかせ、自分事として考えて、どうすれば良いかを講義の中で受講生と共に話し合った上で、受講生の主体的な合意のもとで、「節電」に取り組むという共通の行動目標を設定して、２週間（11 月 16 日〜 29 日）に渡って毎日実践してもらった（有効回答数は 92）。結果を図２に示す。す記録用シートには、このほかに、１週間行ってわかったことなどを書く欄がある。この欄は、毎週の結果を受けて、より成果をあげていくための気づきを与える課題を提示している。例えば、「◇（まわりに広められた）を増やし、それを日常化するために必要なことは何か」などを書いてもらう。なお、「◇」は家族や友達や近所の人など、まわりの「人」に広められた場合で、自分以外のまわりの「場所」や「モノ」に広げられた場合は「○」とすること、実行する意識はあったが物理的に不可能でやむなくできなかった場合は、「×」でなく「○」とすることとした。例えば、「マイバックを持っていく」や「レジ袋をもらわない」と宣言した場合、実行する意識はあったが、買い物に行かなかったのでできなかった場合は「○」とし、意識がなく忘れていた場合は「×」とすることとした。 図１　チェックシートの記入例 ③ 次回の講義の中で、実行結果についての共有と考察を行う。記録用シートは毎回講義終了時に提出してもらい、集計結果を図化し、その次の講義の中で提示し、考察を行う。 ④ 記録用シートは、毎回講義終了時に、次回の講義までの期間に付ける記録用シー

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において調査した。有効回答数は 117 で、「まわりに広められた」が７、「自分はできた」が 60、「できなかった」が 50 であった。この ESD プログラムが終了しても、行動を実践しなくなった割合が 43％にとどまったことは、このプログラムが継続・習慣化に対して一定の効果があることを示している。ただし、この効果は、はじめに７回の講義を通して意識変革を十分に行っておいたことが大きく寄与していると考えられる。逆に、まわりに広めるというより積極的な行動については、６％まで落ち込んでおり、２週間程度のプログラムの実施では、そこまでの意識と行動の変容は難しいことを示している。 （２）第２段階 　2013 年からの取組は、ノートルダム清心女子大学で筆者が講師を務めている「人材育成論」の中で行った。その中の 2013 年の取組が、第２段階である。　第２段階では、はじめに行う社会の現状（問題）に気づかせるプログラムを、７回に渡って行うのではなく、第１回目の講義において社会の現状（問題）に気づかせる総括的な 10 の問いに集約させて投げかけ、その学び合いを通して、自分と社会を持続可能なものにしていくために、自分は何をなすかを各自で考えてもらい、それを記録用シートに宣言として書いてもらった。その先の手順は、前述の「２．研究方法」の ②〜⑥の通りであるが、第１段階での取組から、「まわりに広める」というのはかなりハードルが高いと考えられたので、第２段階では「まわりに広められた」を外し、本人の意識と行動の変容に重点をおいた「○…できた、△…どちらともいえない、 ×…できなかった」に設定してみた。１週間単位での日ごとの実践結果は、第１週から第５週のいずれも、いくらかのゆらぎは 図２　2012 年の実践結果 　実践初日は、さすがに多くの人が意欲的に取り組めていたが、２日目にはできなかった人の割合が２倍に増え、行動意欲が低下してきたものの、日々記録をつけるという行為と、２週間後に提出する（見せる）という刺激から、行動意欲の低下を４割以下にとどめられた。また、このケースでは２週間という限られた期間ではあったが、まわりに広めるという波及的行動ができた人の割合が、最終段階で約２割あった点は意義深い。このケースは、７回に渡って、十分な意識付けとなる講座を行い、さらに具体的な共通目標を話し合って設定して行った結果である。　この「ESD しゅうかんチェックシート」を用いた ESD プログラムが終了後、その効果がどれくらい継続されているかを終了後から半月後の 2012 年 12 月 14 日の講義 19 24 20 14 14 14 17 24 20 14 18 15 21 22 32 51 41 51 53 53 59 46 45 50 60 46 47 53 50 54 30 35 29 33 33 27 37 31 30 26 36 38 26 28 14 0% 20% 40% 60% 80% 100% 平均値 11月29日（木） 11月28日（水） 11月27日（火） 11月26日（月） 11月25日（日） 11月24日（土） 11月23日（金） 11月22日（木） 11月21日（水） 11月20日（火） 11月19日（月） 11月18日（日） 11月17日（土） 11月16日（金）まわりに広められた自分はできたできなかった

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第２段階に限っての設定として、２〜４週は１週間単位の集計ではなく、実施期間の５週間を４期（①４月 15 〜 21 日、②４月 22 〜 30 日、③５月１〜 12 日、④５月 13 〜 19 日）に分けて集計している。 図４　2013 年の期間平均値の動向 　　図４に示す期間平均値の集計結果から、期を追うごとに実行率があがってきていて、少しずつであるが、続けていった結果、継続・習慣化が進んだと考えられる。この点は、各期ごとに提出してもらった記録用シートに記述された振り返りの中でも、ずっと続けたことで自然と継続・習慣化してきた旨の記述が多数見られたことからも確認できた。 （３）第３段階 　2014 年以降にノートルダム清心女子大学の「人材育成論」の中で行った第３段階では、持続可能な社会づくりでは個人の変容だけでなく、社会をも変容させていけるようになることが重要であることを鑑み、設定を「◇…まわりに広められた、○…自分はできた、×…できなかった」にして取り組んだ。　この設定は、第１段階と同じ区分であるあるものの、概ね日を追うごとに実行率が低下していき、宿題の提出が近づく終わり頃に盛り返している。１例として、第４週の日ごとの実践結果を図３（全体を 100％とした場合の割合で表示、有効回答数は 54）に示す。 図３　2013 年の第４週の日動向 　ESD プログラムの実施期間の最終日における「×…できなかった」の割合が、第１段階の図２では 30％あるのに対し、第２段階の図３では 11％にまで下がっている。こうした結果は、第１段階で行ったような日々、自分で記録を付けるという刺激だけでは継続は難しく、第２段階で行ったように、１週間ごとに行う定期的な記録の提出、結果の共有と考察を加えることが、継続・習慣化により効果的であることを示している。　各週の期間平均値の集計結果（全体を 100％とした場合の割合で表示、有効回答数は第１週が 55、第２週が 53、第３週と第４週が 54）を図４に示す。　なお、このケースでは、ゴールデンウィーク期間の授業日が変則であったため、この 72 78 61 78 65 68 91 17 7 22 17 17 15 5 11 15 17 5 18 17 4 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5月13日（月） 5月14日（火） 5月15日（水） 5月16日（木） 5月17日（金） 5月18日（土） 5月19日（日） ○（できた） △（どちらともいえない） ×（できなかった） 73 67 63 59 14 18 18 22 12 15 19 19 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5月13日～19日 5月1日～12日 4月22日～30日 4月15日～21日 ○（できた） △（どちらともいえない） ×（できなかった）

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週が 89、第８週が 92）を図６に示す。 図６　2017 年の期間平均値の動向 　なお、2016 年と 2017 年の取組については、筆者が 2018 年のノートルダム清心女子大学の紀要（第 42 巻）に投稿した「大学における ESD 講義の学習効果について ―ESD による「人材育成論」授業から―」9）の中でも触れているが、１週間の記録の始まりを木曜日に変更したのは 2017 年からであったため、その段階では週の半ばを始まりにしたことによる影響を考察することはデータ不足でできなかった。今回、木曜日始まりのデータが新たに 2018 年、2019 年と集まったことから、この点についても今回、考察を行った。　2018 年の結果を図７に、2019 年の結果を図８に示す。いずれも 2017 年までと同様に、各週の期間平均値の集計結果（全体を 100％とした場合の割合で表示）で表している。が、第１段階では２週間を通した１度の取組であったが、第３段階では１週間単位の４〜８週の実施で、各週ごとに結果を共有し、考察して次の週に進めていったことから、その刺激から「◇（まわりに広められた）」まで踏み込んでいける人が増えるのではないかと考え、再設定した。　2014 年〜 2016 年は、１週間の記録を月曜日始まりの日曜日終わりで行った。2016 年の各週の期間平均値の集計結果（全体を 100％とした場合の割合で表示）を図５に示す。 図５　2016 年の期間平均値の動向 　図５の有効回答数は、第１週が 142、第２週が 140、第３週と第４週が 141、第５週が 139、第６週が 142、第７週が 144 であった。　2017 年以降は、１週間の記録を木曜日始まりの水曜日終わりで行っている。2017 年の各週の期間平均値の集計結果（全体を 100％とした場合の割合で表示、有効回答数は、第１週と第２週が 93、第３週が 90、第４週と第５週が 93、第６週が 92、第７ 10 12 20 20 21 23 24 62 65 62 63 66 66 67 28 23 18 17 13 11 9 0% 20% 40% 60% 80% 100% 4月18日～24日 4月25日～5月1日 5月2日～8日 5月9日～15日 5月16日～22日 5月23日～29日 5月30日～6月5日 ◇（まわりに広められた） ○（自分はできた） ×（できなかった） 11 13 13 15 20 21 20 21 59 60 59 63 58 60 64 66 30 27 28 22 22 18 15 13 0% 20% 40% 60% 80% 100% 4月20日～26日 4月27日～5月3日 5月4日～10日 5月11日～17日 5月18日～24日 5月25日～31日 6月1日～7日 6月8日～14日 ◇（まわりにも広められた） ○（自分はできた） ×（できなかった）

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週が 230、第６週が 228、第７週と第８週が 231 であった。　第３段階も初期の 2014 年〜 2016 年は、プログラムの最適化を目指しての試行錯誤を繰り返した。当初は第１回目の講義において社会の現状（問題）に気づかせる総括的な 10 の問いを投げかけていたが、このプログラムが受講生にとって学習意欲を高め、その後に行う「ESD しゅうかんチェックシート」の取組にも意欲的に取り組める効果が高いことが、毎回の授業終了時に提出してもらう振り返りシートの記述から読み取れた。このため、社会の現状（問題）に気づかせる総括的な 10 の問いは、ESD 検定シリーズとしてシリーズ化させ、毎回、多様な視点から 10 の問いを投げかけて、意欲的に学びを深めていけるプログラムに進化させていった。最終的には、受講生自身が 10 の問いを考えて、講義の最終回に受講生が考えた 10 の問いベスト 10 について学び合うことで、高い教育効果を生み出すことができてきた。　この効果の把握、検証は、講義の中で受講生に対して行う様々なアンケート調査などから行った。例えば、2019 年のノートルダム清心女子大学「人材育成論」での取組で見れば、講義開始段階での ESD に対する認識度（有効回答数は 249）は、「ほとんど聞いたこともない」が 186（75％）、「言葉を知っているくらい」が 53（21％）、「取組に参加したことがある」が 10（4％）であった。これが ESD プログラム（講義としては８回）終了時には、自己評価による ESD の理解度が平均で 74 点（100 点満点）に達した。このうち 80 点以上をつけた受講生の割合は 48％、60 〜 79 点をつけた受講生の割合は 41％、59 点以下をつけた受講生の割合は 11％であった。　これを ESD でつけたい能力・態度の８項目でさらに細分化して見た結果を表１に 図７　2018 年の期間平均値の動向 図８　2019 年の期間平均値の動向 　図７の有効回答数は、第１週が 59、第２週と第３週が 58、第４週が 57、第５週が 58、第６週が 57、第７週が 56、第８週が 53 であった。　図８の有効回答数は、第１週が 234、第２週が 237、第３週と第４週が 234、第５ 16 15 15 14 24 21 23 23 58 63 63 57 58 62 62 66 26 22 22 29 18 17 15 11 0% 20% 40% 60% 80% 100% 4月12日～4月18日 4月19日～4月25日 4月26日～5月2日 5月3日～5月9日 5月10日～5月16日 5月17日～5月23日 5月24日～5月30日 5月31日～6月6日 ◇（まわりにも広められた） ○（自分はできた） ×（できなかった） 15 12 14 14 21 20 22 24 60 63 61 62 60 62 63 64 25 24 25 24 19 18 15 12 0% 20% 40% 60% 80% 100% 4月11日～17日 4月18日～24日 4月25日～5月1日 5月2日～8日 5月9日～15日 5月16日～22日 5月23日～29日 5月30日～6月5日 ◇（まわりにも広められた） ○（自分はできた） ×（できなかった）

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合が 2 割を上回れなかったのが、そこを乗りきり継続できたことで「継続・習慣化」が進んでいったことを示している。　４週目までと５週目以降との間にどんな違いがあったかを見てみると、１週間単位の行動結果を提出するのは次の週の時で、その結果を集計して共有するのはさらにその次の週となる。つまり、３週目で初めて結果の共有がなされ、その刺激（インセンティブ）を受けて取り組んだ結果を４週目に提出するため、その結果が集計されて出てくるのが５週目となる。このため、４週〜６週のところで大きな変化点が生まれている。このことは、いかに結果を共有すること、他人に評価される（見られる）という刺激が有効であるかを示している。なお、結果の共有は、数値的な達成度だけでなく、どんなことを行ったか、どんなことに気づいたかといったコメント欄などの記述（表２）から、特徴的なものをピックアップして発表（共有）することで、受講生は多くの気づきと刺激を受け、自分も頑張ろうというモチベーションを高めることにつながっていた。 表２　コメント欄の記述の共有例 ◎「食材を大切にする」宣言で、「おばあちゃんと一緒に腐りそうなふきを煮物にした。」 ◎「自分の身のまわりで起きている資源の無駄使いを減らす」宣言で、「親が捨てようとしていた大根の皮を使って、おひたしを作った。」 ◎「今日から電気をこまめに消すようにする」宣言で、「父のいねむりを起こして消すことができた。」 ◎「地球に優しい行動をする」宣言で、「欲しかった服を新しく買わず、フリマアプリで買った。」示す（有効回答数は 231）。 表１　ESD に関する能力・態度の変化 （100 点満点での自己評価の平均値） （2019 年「人材育成論」での実施結果）　表１が示すように、全項目とも 20％前後の向上を受講生が実感できていること、受講前の自己評価が 30 点台と特に低かった「批判的に考える力」などがいずれも 60 点以上に向上したことは、このプログラムの有効性を示している。なお、ESD では、アクティブ・ラーニング（主体的で対話的な深い学び）が重要視されるが、その点からも受講生自身が実感している自己評価結果に着目することは妥当ではないかと考える。　「ESD しゅうかんチェックシート」に焦点を当てて見てみると、2018 年と 2019 年はプログラム構成としてはほぼ同じであるが、最終的な受講生の数が、2018 年は 60 名と少なく、2019 年は 243 名と多かった時の結果になっている（図７と図８参照）。受講生の数は大きく違うが、結果については共通点が多く、このプログラムで得られる一般的な実行結果を示しているのではないかと見られる。　図７と図８を見ると、共通してゴールデンウィークを含む４週目までは、「×（できなかった）」の割合が 2 割を下回れず、また、「◇（まわりにも広められた）」の割項　　目受講前受講後 ①批判的に考える力 36 61 ②未来を予測して計画を立てる力 37 64 ③多面的・総合的に考える力 38 64 ④コミュニケーションを行う力 46 65 ⑤他者と協力する態度 49 71 ⑥つながりを尊重する態度 46 69 ⑦進んで参加する態度 42 67 ⑧つなぐ力 38 62

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は「気づき」も「変化」も乏しい「変わらない人」で、残りの６割はその中間で「気づき」はあるが「変化」までなかなか進まない「変わりきれないでいる人」と言える。　図７も図８も、第５週目を境に２割の壁を越えていて、その後は改善方向へと進んでいる。この２割（2-6-2 の法則）の壁は、 2017 年以前の図５や図６を見ても当てはまっている。こうしたことから、本研究では、この「2-6-2」をプログラムの効果（成果）を判断する尺度（目標）として用いた。　この２割の壁を越える方法については、受講生が「ESD しゅうかんチェックシート」のふりかえり欄にあげたこれまでの内容を集約した結果、以下の方法に有効性が期待できる重要なポイントがあると読み取れた。 ① 身近な到達点があり、しかも他人に評価される（見られる）という刺激は、気づきから自主的な実践を促し、望ましい行動の習慣化を図ることに有効性が高いと考えられる。 ② 一人では続けにくいので、まわりを巻き込む。例えば、家族や友達など、親しい人を巻き込んで、お互いに意識し合えるようにする（宣言する）。 ③ 意識して行動する。そのために、紙に書いて目につくところに貼り、日々、実践結果をチェック（振り返り）する。気にかけられる心と時間に余裕を持つ（日常の意識化が大切）。 ④ 根本原因を解決する。例えば、「食べ残しを出さない」という目標は、食べ残さないというよりも、はじめから食べられる量を考えて食事をするとか、「レジ袋はもらわない」という目標は、いつもエコバッグを持ち歩くようにする（カバンに常に入れておく）。 ⑤ 続けられる「無理のない目標」にする。生活習慣を変えることは容易でないの　ESD では、意識と行動の変容という点から「気づき」と「変化」がキーワードになると考えるが、「変化」を定着させる（日常化、習慣化）ためには、その実践行動を脳に日常行動だと認識させる必要がある。今回の場合、受講生の脳の多くが、４週目を乗りきって、やっと実践行動を日常行動と認識し出したと見ることができる（5 週目以降、×の割合が毎週確実に減っていき、最後は約１割にまで減っている）。　８週目を終えてのふりかえりにも、多くの受講生が授業の課題としての取組が終わっても、この「ESD しゅうかんチェックシート」を自主的に続けていきたいと書いている。　また、ESD では個人の変容のみならず、社会も変えていくことが望まれる。そのためには、「◇（まわりにも広められた）」の割合をいかに高めていくかが重要となる。この８年間の取組を通して、多くの受講生が家族や友人といった身近な人を通して広めていくのがやりやすいと感じつつも、そこからさらに広げていくのが難しいと感じている壁がある。この壁を越えていくには、岡山市京山地区の地域 ESD 活動で掲げている「1 人の 100 歩より 100 人の 1 歩」といった考え方、取り組み方が必要ではないかと考える。 （４）全体的な考察 　図７と図８が特にわかりやすいが、人の意識と行動の変化は心理学やコーチィングなどの人材育成の場でよく出てくる「2-6-2 の法則」に当てはまることが多い。本件はまさにこの法則が良く適合している。この法則を ESD のキーワードとして挙げた「気づき」と「変化（行動）」で言えば、ESD プログラムに取り組んだ時、集団の中の２割は「気づき」から「変化（行動）」を起こすことができる「変われる人」で、２割

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であることが確認できた。　この「ESD しゅうかんチェックシート」を用いた ESD プログラムでは、導入ならびに毎週のチェック（共有）と共に行う講義の内容も効果に大きく左右する。しかも、その時の受講生に適した内容であることが重要である。習慣化には継続が必要であることから、継続する意欲（モチベーション）を高めるための刺激（インセンティブ）を適確に行っていく必要がある。　この８年間の取組によって、どういう講義がベースとして適しているかは、ある程度はわかってきた。この点については、筆者が 2018 年のノートルダム清心女子大学の紀要（第 42 巻）に投稿した「大学における ESD 講義の学習効果について―ESD による「人材育成論」授業から―」9）_にプログラム構成例を記載しているので、詳しくはそちらをご覧いただきたい。　ESD プログラムの内容的には、2017 年段階でかなり確立でき、各年の受講生に適応するようにいくらかの内容の見直し変更を加えてきた。結果的に、図６〜図８が示すように、各年で受講生は異なるものの、ほぼ同じような成果を出せるようになっている。　今後は、各講義の内容がどう成果に影響してきたのか、どういう内容に更新していくことで、より成果を高めることができるのか、 2030 年を視野に入れて、「ESD for 2030」の推進に役立つ有力なツールとなっていくように、さらに研究を深めていきたい。 ５．引用文献 １）外務省 HP、2015、「持続可能な開発のための 2030 アジェンダ（仮訳）」、 URL…https://www.mofa.go.jp/ mofaj/files/000101402.pdf、最終閲覧 2018 年 11 月 29 日２）池田満之、2012、「ESD とは何か」、『持で、はじめからハードルを高くしすぎない。徐々に目標レベルを上げていくことで、三日坊主を防ぐ。身近なことを目標にする。興味を持つと持続することができるので、興味を持てる目標を設定する（ダイエットと似ている）。モチベーション（やる気）を維持することが大切。 ⑥ 現実を知る。例えば、水道料金を見ると現実味があって、節約しなければと思う。 ⑦ 自分にとってその行動を行う意味や理由（根拠、必然性）を明確にする。そこを曖昧にすると、やらされ感が強くなって楽しくなく、やがて続かなくなる。 ４．まとめ 　「ESD しゅうかんチェックシート」による ESD プログラムによって、気づき（学び）から生み出した一人一人の主体的な意識や行動の変化を習慣化する ESD に取り組んだ結果、受講者自らの気づきから主体的な行動目標を設定した場合、日々の実践状況の記録付けと１週間ごとの成果の共有と受講者の考察の継続実施の繰り返しにより、５週間以上の継続によって概ね８割以上の受講生に習慣化への変化が見られた。また、 ESD で自主的な行動の習慣化を促すには、表３の３点が特にポイントとなることも確認できた。 表３　行動の習慣化を促すポイント ①身近な到達点がある。 ②他人に評価される（見られる）。 ③ 家族や友人といった周囲の人との共同や協力がある。　この研究により、「ESD しゅうかんチェックシート」による ESD プログラムが、「ESD for 2030」の推進に必要な人々と社会の意識と行動の変容に対して効果的

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〜 158、中国学園７）池田満之、環境アセスメントセンター西日本事業部、2019、『知ろう！学ぼう！行動しよう！　よくわかる ESD まんが読本２（第２版）』，岡山市京山地区 ESD 推進協議会８）文部科学省 HP、2019、日本ユネスコ国内委員会第 138 回教育小委員会配布資料「教委 138-1-1　GAP（ESD のためのグローバル・アクション・プログラム）後継枠組のポジションペーパー」９）池田満之、2018、「大学における ESD 講義の学習効果について　―ESD による「人材育成論」授業から―」、『ノートルダム清心女子大学紀要人間生活学・児童学・食品栄養学編第 42 巻第１号』、p.1 〜 8、ノートルダム清心女子大学続可能な開発のための教育（ESD）の理論と実践』、pp．1-12、ミネルヴァ書房３）池田満之、環境アセスメントセンター西日本事業部、2016、『知ろう！学ぼう！行動しよう！　よくわかる ESD まんが読本 1（第 5 版）』，岡山市京山地区 ESD 推進協議会４）池田満之、2017、「2030 年を目指した ESD・環境教育に関する考察と提言」、『中国学園紀要第 16 号』、p.221 〜 230、中国学園５）文部科学省国際統括官付、日本ユネスコ国内委員会、2018、『ESD（持続可能な開発のための教育）推進の手引（改訂版）』６）池田満之、2018、「SDGs 達成に向けた ESD・環境教育に関する考察と提言」、『中国学園紀要第 17 号』、p.149