高等学校日本史における伝統と文化に関する授業構成と授業開発：中世･近世の伝統と文化に関する授業事例を手がかりに

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(1)高等学校目本史における伝統と文化に関する授業構成と授業開発 ∼中世・近世の伝統と文化に関する授業事例を手がかりに∼ 教育内容・方法開発専攻認識形成系教育コース. M11145D安田博貴【研究の動機と目的】. 【論文の構成】. 教育基本法が改定され、我が国の歴史、特に伝統. 序章問題の所存と研究方法. と文化を重視した教育衝からの改善が望まれている。. 第I章高等学校日本史における伝統と文化の教科. 伝統や文化は日本の歴史において、当時の政治や社. 書内容の分析と課題. 会経済・世界・文化との密接なつながりによって成. 第1節教科書内容の分析. 立してきたため、伝統や文化を学習するということ. 第2節教科書内容の課題. は日本史を学ぶ上において、重要な役割を担ってお. 第1I草高等学校日本史における伝統と文化に関す. り、自国の歴史認識をより豊かにすることができる。. る授業構成の性格と課題. 本研究のr伝統と文化」の定義は、「狭義の文化概. 第1節中世・近世の授業構成の性格. 念を中心とした内容領域」いわゆる文化史として設. 第2節中世・近世の授業構成の課題. 定する。歴史教育における文化史学習の困難性は以. 第皿輩高聾学校日本史における伝統と文化に関す. 前から叫ばれており、系統的通史学習のデメリット. る授業モデルの開発. である、反復学習による画一的で学習者にとって退. 第1節授業開発視点. 屈な授業と、内容過多による時問不足、それに伴う. 第2節授業モデルの開発事例. 教師主導の講義型の授業方法のしわ寄せを受けやす. 終章研究の成果と今後の課題. い。特に中世と近世は社会経済の発展による時代構. 【研究の概要】. 造の複雑化によって、内容過多と因果関係の交錯が. 第I章では、高校日本史の伝統と文化に関する現. 見られ、より文化領域が疎遠になる可能性がある。. 行の教科書の分析と新しい周本史Bにおける伝統と. 以上が文化史の学習の現状である躰従って国際社会. 文化の動向に遣った。その内容を視野に入れた上で. に主体的に生きる日本人の資質形成を養うために伝. 新しい日本史Bの伝統と文化に関する教科書レベル. 統と文化が重視されるようになった日本史の学習で. での学習内容の課題を明らかにした。課題は以下の. は、従来の暗記を強要する羅列的な講義中心の学習. ように挙げられる。教科書は系統的通史学習による. から歴史に対する主体的関与を確保して文化創造を. 伝統と文化をまとめ学習のような形で、総合的に考. 目的とする教育改革が必要である。そのためには、. 察を行わせようとしている。つまり学習指導要領の. 伝統と文化を活用した豊かな日本史像が描ける授業. 意図する学習と同じ構造であるが、文化史の記載内. 展開を明確にするとともに、伝統と文化に関する学. 容は羅列的に事象名と作者、それに関する数行の説. 習・教材の提案を行わなければならない。. 明といった既習の知識が活用困難な形となっている。. 本研究の目的は、伝統と文化に関する授業実践の. 従って、学習指導要領での総合的な考察は多角的視. 授業構成を解明して、その性格と課題から伝統と文. 野は持っているものの、現行の教科書レベルではそ. 化を活用した高等学校日本史における授業モデルを. の視野を繋ぎきれない。従って、総合的な考察を学. 開発することである。. 習者に行わさせるために、複数の視点からアブロー.

(2) チされた内容を繋げる記載内容が今後の課題の課題. 指摘し、授業モデルを提示した。授業を開発するに. として挙げられる。また、バイカルチャーまではい. あたって、第I輩第皿章の研究成果を参考にしなが. かないものの、エリート的な文化事象が目立つこと. ら、特に学習者が歴史を間主観的なものとして捉え、. からも、階層的な広がりは兇出しにくい。学習指導. 主体的な学習を行うことによって知識を構築してい. 要領が重視するr下からの歴史」をより積極的に組. く教育観を重視した。そして、高等学校第2学年日. み込む必要があろう。しかし、以上の総合的な学習. 本史B「洛中洛外図屏風より近世初期の社会を捉え. に「下からの歴史」を組み込もうとすることによっ. る」の単元計画・授業計画を提示した。. て、更なる内容過多に陥る可能性がある。従って、. 【研究成果】. 通史学習の中に組み込むのではなく、テーマを設定. 1）日本史における教科書レベルでの伝統と文化に関. して主題学習という形で学習者に提示できるような. する学習内容と新しい日本史の伝統と文化に関す. 内容構成が課題として挙げられる。. る動向を明確にして、来年度からの教科書の課題. 第旺章では、伝統と文化に関する授業構成を授業1. を提起したこと。. 実践事例をもとに分析し、その授業構成の性格と課. 2）伝統と文化の授業構成を授業事例から類型化を. 題を明らかにした。類型視点は、授業展開に関して. 行い、性格と課題を明確にすることによって、伝. 5つの型、授業内容に関して4つの認識内容から類. 統と文化の学習において構築型」の授業構成の. 型化を行った。そして収集した授業事例を参考にし. 有効性を提起したこと。. ながら授業構成の性格を指摘した。その申で、授業. 3）伝統と文化の教育内容を「構築型」の授業構成の. 展開に着目してその特性と課題を明らかにした。特. 基本的枠組みに従って、単元レベルで具体的に提. 性としては授業展開の5つの型（①総括型②深化型③. 起したこと。. 対比型④連鎖型⑤構築型）において⑤構築型の授業. 以上、3点の研究成果が挙げられた。従って、本研. が、文化創造を目的とする伝統と文化の学習に最も. 究は歴史学習において困難とされた文化史学習の改. 適していることを指摘した。課題としては、①総括. 善案を明確にして、これからの日本史教育における. 型では内容過多に陥りやすく、歴史を批判的に見る. 伝統と文化に関する方向性を示した点に意義がある. 間もなく事象の概要的な説明や理解にとどまりやす. と言える。. い。②深化型では、内容が単純化・単一化しやすく. なるという課題が残る。③対比型では、比較に重点. 【今後の課題】. を置きすぎると、学習者の思考や歴史認識は高まら. 本研究で明らかにしてきた授業構成は、中世・近. ない。④連鎖型では、理論が高度になりすぎると、. 世の時代に限られるものであり、古代や近代は研究. 学習内容の複雑化とそれに伴う内容過多により教師. 対象ではなかったため、伝統と文化のすべての問題. 主導の説明型に陥る可能性がある。⑤構築型では、. 点を克服してはいない。また、本研究で提示した授. 教師の指導力・生徒の学習意欲能力に左右されやす. 業モデルは仮説的なものであり、その有用性と問題. く一般化が困難であり、また学習者が授業の中心で. 点については、授業モデルを用いて実際に授業を行. あるため歴史認識が低次元にとどまる可能性がある. って明らかにし、その上で改善を行っていく必要が. ことを明らかにした。. ある。. 第皿章では、第2章で明らかとなった授業構成を. 主任指導教官吉本剛典. 参考として、学習内容と学習方法の授業開発視点を. 指導教官吉本剛典.

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高等学校日本史における伝統と文化に関する授業構成と授業開発 ： 中世･近世の伝統と文化に関する授業事例を手がかりに

高等学校日本史における伝統と文化に関する授業構成と授業開発：中世･近世の伝統と文化に関する授業事例を手がかりに