歴史の多元性に着目した中学校社会科歴史的分野の授業開発：「ボカシの地帯の概念」を手がかりにして

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(1)要旨. 歴史の多元性に着目した中学校社会科歴史的分野の授業開発＿「ボカシの地帯の概念」を手がかりにして一教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース. 学籍番号 P11022B 名前1宜野座剛 1 研究の背景と研究の目的. 示す授業開発が求められる。. 近年の歴史学の研究成果により、沖縄の歴. 本研究では、日本列島の歴史像について、. 史（以降、「南の文化」）や北海道の歴史（以. 歴史学等の研究成果を整理し分析することで. 降、r北の文化」）．が教科書で扱われるように. 定義を行う。本研究で定義を行った日本列島. なった。しかし、その内容は、日本列島を東. の歴史像を鮮明にとらえさせるために、歴史. 西軸の視点で描いた歴史（以降、「中の文化」）. の多元性に着目し、「中の文化」と「南の文化」. と、「南の文化」や「北の文化」の関係が示さ. の関係を示す中学校社会科曄史的分野の内容. れている記述は少なく、断片的になっている。. 開発をおこなう。行った内容開発をもとに、. それは、両地域の歴史の関係を示すことが困. 中学校社会科歴史的分野の授業開発を目的と. 難だからである。. する。. 教員が「中の文化」と、「南の文化’」や「北. 2 研究成果報告書の構成. の文化」の関係を示さなければ、子どもに日. 序論. 本列島の歴史像を鮮明にとらえさせることが. 第I章日本列島の歴史像について. できない。それは、「日本列島の歴史は、二つ. 第■章「南の文化」が組み込まれている中学. である」という誤解をまねくからである。日. 校社会科歴史的分野の現状分析. 本列島の歴史は、「南の文化」や「北の文化」、. 第皿章日本列島の歴史像を鮮明にとらえさせ. r中の文化」に大きく分けることができるも. 宕ための中学校社会科歴史的分野の内容開発. のの、一つの線で画することができない。し. 第1V章「ボカシの地帯の概念」を組み込んだ. かし、教員が「中の文化」と、「南の文化」一や. 中学校社会科歴史的分野の授業の提案. r北の文化」の関係を示さないことで、一つ. 結論. の線で画してしまっている。そのため、子ど. 3 研究の概要. もが「南の文化」や「北の文化」が「中の文. 本研究では、「南の文化」を中心に扱う。そ. 化」の周縁である’という認識に至り、「日本列. れは、「南の文化」から日本列島の歴史を見る. 島の歴史は一つである」という誤解をまねく. ことにより、日本列島の歴史がr中の文化」. ことが危惧される。したがって、歴史教育に. の周縁だけではなく、」「南の文化」の周縁があ. おいては、r中の文化」とr南の文化」やr北. るということを探究させることができると考. の文化」のような多数の地域の歴史の関係を. えたからである。・141・.

(2) 要旨. 4’成果と課題. （1）日本列島の歴史像. （1）成果. 日本列島の歴史は、「中の文化」「北の文化」. ①日本列島の歴史の多元性の認識. 「南の文化」に分けることができる。これら. rボカシの地帯の概念」を組み込むことで、. 三つの社会は、独自の周縁がある。その周縁. 「南の文化」と「中の文化」の間に引かれて. の間は、一つの線で画することができない。以上のことを、日本列島の歴史像と定義した。. いた境界を、関係を示すことにより消失でき. 定義をもとに、日本列島の歴史像を鮮明に. る。つまり、r中の文化」と「南の文化」の関. とらえさせるためには、「中の文化」の学習だ. 係を示し、子どもに歴史の多元性を認識させ. けでなく、「南の文化」の学習を行う必要があ. ることができた。. ることを明らかにした。. ②日本列島の歴史像を鮮明にとらえさせる r『中の文化』『南の文化』『北の文化』がそ. （2）歴史の多元性. 歴史の多元性とは、境界のない開かれた社. れぞれの独自の周縁として描かれている歴史. 会の；とである。この考えをもとに、中学校. のことである。独自の周縁により、『中の文化』. 歴史学習において、r中の文化」とr南の文化」. と『南の文化』や『北の文化』の境界が引か. の間に、関係を示さないことで引かれた境界. れていない歴史のことである。」という日本列. の消失が重要であることを明らかにした。. 島の歴史像を鮮明にとらえさせられることが. （3）rボカシの地帯の概念」. できた。. rボカシの地帯の概念」とは、白文化社会. （2）課題. と黒文化社会の衝突により、誕生した灰色文. ①rボカシの地帯」の位置の特定. 化社会のことである二この概念を中学校歴史. 本研究において、「ボカシの地帯」の具体的. 学習に組み込む意義として、r中の文化」とr南. な位置の特定ができたのは、弥生時代と古墳. の文化」の間に引かれた境界を、両地域の関. 時代となっている。日本列島の歴史像を鮮明. 係を示すことで消失させことができる。境界. にとらえさせるためには、弥生時代、古墳時. の消失により、日本列島の歴史像を鮮明にと. 代だけではなく、各時代において「ボカシの. らえさせることができる。. 地帯」を明らかにしなくてはならない。. ②「北の文化」の中学校歴史学習の授業開発. （4）実践報告. rボカシの地帯の概念」を組み込んだ中学. 本研究は、r南の文化」のみに終始した研窄. 校歴史学習の授業を開発し、実践を行った。. となっている。「南の文化」だけでなく、「北. 実践では、弥生時代の「ボカシの地帯」であ. の文化」も同時に組み込み、「中の文化」「南. る、高橋貝塚を授業に組み込んだ。. の文化」「北の文化」の周縁を含んだ、日本列. この実践により、子どもが「ボカシの地帯」. 島の歴史像を鮮明にとらえさせる中学校歴史. の視点から、r中の文化」とr南の文化」の関. 学習の授業開発行わなければならない。. 係を示すことができた。子どもが関係を示し. 修学指導教員：佐藤真. たことにより、境界を消失させ、日本列島の. 伊藤博之. 歴史像を鮮明にとらえることができた。. 指導教員1米田豊. 一142一.

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歴史の多元性に着目した中学校社会科歴史的分野の授業開発 ： 「ボカシの地帯の概念」を手がかりにして

歴史の多元性に着目した中学校社会科歴史的分野の授業開発：「ボカシの地帯の概念」を手がかりにして