生活便利事典を作ろう「アップとルーズで伝える」

単元計画 （全 １７時間）

第１時 「生活便利事典」を作ることを知り、単 元をおおまかに理解し、学習の見通しを もつ。 （１） 第２時 形式段落に分け、音読の練習をする。 （１） 第３時 難語句について知り、内容をおおまかに つかむ。 （１） 【評価の規準】 「生活便利事典」を作ることへの意欲をもち、 学習の見通しをもつことができる。 第４学年国語科学習指導案 生活便利事典を作ろう 「アップとルーズで伝える」 指導者 １組 ○○ ○○ ２組 ○○ ○○ ○○ ○○

第 1 次

（３時間）

学習の見通しを持ち、教材文の内容をお おまかに理解する。

子どもの実態について

本学年の子どもたちは、３年生までの学習で、 問いと答え、様子、理由、要点、などの「読みの 観点」について学習してきている。 【1 組】 本学級の子どもたちは、段落の要点をまとめるこ とは既習内容であるが、うまくまとめられないこと が多い。また、段落を意識して作文を書くことがで きず、苦手意識をもっている子どもも見られる。 このことから、本単元では、キーワードに気を付 けて要点を読み取りながら、段落の役割を考え、文 章の構成をつかませることが大切であると考える。 【2 組】 ほぼ全員の子どもが「形式段落」を正しく分ける ことができる。しかし、３年生で既習の「意味段落」 に分けることはとても厳しい状況であり、「キーワ ード」を見つけるに至っては、更に厳しい状況であ る。さらに、『段落の役割を考え「段落構成図」を 作る』ことについては、４年生になってからの学習 が不足しているためできていないことが分かる。こ のことから、本単元では、段落の中心文を選ばせ、 要点をまとめる活動を仕組むことで段落相互のつ ながりを読み取らせていきたい。そのことは、段落 構成を読み取る上で大切であると考える。

読みの観点

要点：大事なことは? 段落相互の関係：段落と段落の関係は? 文章構成：文章全体の組み立ては?

教材について

本教材は、私たちが最もよく目にしているメディ アであるテレビの映像技法を中心に述べたもので ある。子どもたちにとっても身近に感じられる内容 であり、読み取ったことを実際に確かめることもで きる。 また、文章全体がアップとルーズについて対比的 に分かりやすく述べられており、文章構成も「問 い・答え・筆者の考え」と読み取りやすい構成にな っている。対比的な段落相互の関係を捉えながら、 文章全体の構成を読み取っていくことができる教 材である。 さらに、読み取った文章構成を使って、自分の表 現に生かすことにつながると考える。 指導にあたって まず、「生活便利事典」を作ることを知らせ、 自分も書いてみたいという意欲をもたせる。次 に「アップとルーズで伝える」という題名につ いて考え、『アップ』と『ルーズ』で伝えると は、どういうことか読み取っていくようにす る。 ２次で教材文の内容をしっかりと読み取ら せるために、１次では音読練習を行う。その時 にキーワードや接続語・文末表現に印を付けさ せ、読み取る時の手がかりになるようにする。 また、語句調べをさせることにより、書かれ ている内容を正しく理解させるようにする。

第 1 時 接続語や文末表現に気をつけて、文章 全体を３つに分ける。 （１） 第２時 ○1_○2_○3_{段落の要点をまとめ、対比的な} 段落の関係をとらえる。 （２） 第３時 ○4○5○6段落の要点をまとめ、対比的な 段落の関係をとらえる。 （２） 第４時 ○ 7○8段落の要点をまとめ、段落の関係 をとらえる。 （１） 第５時 2 組 本時 段落の役割をもとに、段落構成図を作る。 （１） 【評価の規準】 対比的な文章構成を理解し、段落の役割を考え て段落構成を読み取ることができる。 第１時 目的を明確にし、テーマを選ぶ。 （１） 第２時 「初め・中・終わり」の三構成になる ように文章構成を決める。 （１） 第３時 そ れ ぞ れの 長 所と 短所 につ い て調 べ、話し合う。 （１） 第４時 1 組 本時 選んだテーマの長所と短所をなかま 分けし、「中」の文章構成を決める。（１） 第５時 文章構成をもとに、説明文を書く。 （２） 第６時 「生活便利事典」を完成させ、対比・ まとめなど段落の役割や文章構成につ いてグループで推敲する。 （１） 【評価の規準】 これまでの学習を活かし、自力で自分が書こうとす るテーマの対比的な説明文を書くことができる。

第２次

（７時間）

対比的な文章構成を理解し、段落の役割を考え

て文章の構成を読み取ることができる。

目標

○ 「生活便利事典」作りに興味をもち、段落の要点や段落と段落の関係について進んで読み取 ろうとする。（関心・意欲・態度） ○ 段落の役割や、段落相互の関係に気をつけて文章構成を読み取ることができる。（読むこと） ○ 段落相互の関係に気をつけて、説明文を書くことができる。（書くこと） 指導にあたって まず、全文を読み、大体の内容をつかませてから、接 続語や文末表現に気をつけて文章全体を三つに分けさ せる。次に、段落相互の関係をとらえ、さらに意味段落 としてのまとまりをとらえるために各段落の要点をま とめさせる。 一人学びでは、中心文から要点をまとめ、段落相互の 関係や、対比的な文章構成を理解させながら読ませるよ うにする。 協同学びでは、段落相互の関係や、対比的な文章構成 について、接続語や段落の役割に着目しながら交流でき るようにする。

第３次

（７時間）

対比的な文章構成を考えて、「生活便利

事典」を作る。

指導にあたって 二次で学んだ対比的な文章を含む文章構成を活用して「生活 便利事典」を作る。書き方を交流しやすいように、対比しやす い二つのテーマから選択するようにする。 事典作りを、「対象と内容の明確化」→「情報収集」→「説 明文を書く」→「グループで推敲する」の順で行う。 「対象と内容の明確化」では、「作った事典は保護者の方に 紹介しよう」と投げかけることで対象を明確にし、説明文を書 くことへの意欲を高めるようにする。 「情報収集」では、選んだテーマについて長所と短所を個々 で調べた後、全体で交流し情報を共有する。 「説明文を書く」では、まず、調べたことを観点毎に分類す る。そして、対比的な文章構成になるように助言する。 「グループで推敲する」では、できた「生活便利事典」の文 章が観点毎に対比的になっているか読み合う。 一人学びでは、テーマの長所と短所を、簡単な例を挙げるこ とで観点別にまとめることができるようにする。 協同学びでは、グループで観点について妥当かどうか話し合 い、観点に沿って対比的な説明文が書けるようにする。

本時の学習

１ 主眼

段落のつながりを考えて、段落構成図を作ることができるようにする。

２ 展開

学習活動 指導上の留意点 評価の観点 １ 本時学習の見通しをもつ。 （１） めあてを確認する。 （２） 学習の進め方やポイン トを確認する。 【学習の進め方】 ① 段落構成図を作る。 ２ 段落構成図を作る。 （１）段落構成図の作り方を確 認する。 （２）一人学びをする。 一人学び （３）全体で意見交流をする。 協同学び ３ 学習のまとめをする。 （１）段落構成図をまとめる。 （２）文章構成の読み方をまと める。 ４ 次時の学習を知る。 ○ 今まで学習してきたことを、基に 文章構成を図にまとめようとする 意欲をもたせる。 ○ 本時学習の流れを確認すること で、学習への見通しをもたせる。 ○ 簡単な例文を出し、段落構成図の 作り方を確認する。 ○ 小見出しや接続語、キーワード、 色分けシールに着目させる。 ○ 段落構成図を操作することで、話 し合いをしやすくさせる。 ○ 各班の意見を見やすくする工夫 をして、意見を分類し、話し合いを しやすくする。 ○ 「はじめ」「中」「終わり」の構成 に合わせて、「問い」「答え」「自分 の考え」の三構成になっていること を確認し、意味段落の役割をつかま せる。 ○ 段落のつながりの見つけ方や、軽 重の考え方などをまとめさせる。 ○ 次 時 は ､ 「 生 活 便 利 事 典 」 の原稿を書くことを知らせ、意欲を もたせる。 ○ 段落のつながり方 や段落の軽重を考え て、段落構成図を作 ることができる。

第４学年２組

指導者 ○○ ○○ 『アップとルーズで伝える』の文章構成を図にまとめよう。

１ 主眼

選んだテーマの長所と短所のカードを観点別になかま分けすることを通して、対比的な文章構成を考え ることができるようにする。

２ 展開

学習活動 指導上の留意点 評価の観点 １ 本時学習の見通しをもつ。 ⑴ 説明文のテーマを確認する。 Ａ ほうきと掃除機 Ｂ インスタント食品と手作り のごはん （２） めあてを確認する。 （3） 学習の進め方やポイントを確 認する。 ２ 選んだテーマの長所と短所をまと める。 ⑴ 個で、長所と短所を観点別にま とめる。 一人学び ⑵ 同じグループ同士で意見交流を する。 協同学び ３ 本時学習のまとめをする。 ４ 次時の学習を知る。 Ｔ１ Ｔ２ ○ 観点毎に短所と長所 を組み合わせることが できる。 ○ 視点に沿って話し合 いを行い、グループ毎に 短所と長所を組み合わ せることができる。 ○ 対比的な文章構成を 表すようにワークシー トにカードを貼ること ができる。 ○ 生活便利事典を作るために長所と短所 を対比させることを想起させ、本時学習へ の意欲を喚起する。 ○ 長所と短所を、 ○ 観点別になかま分けをする方法を確認 することで学習が進められるようにする。 掃除機グループ インスタント食品グループ ○ 長所と短所をカードにすることで、並べ 替えしやすくし、対比的な関係をとらえさ せる。 ○ 簡単な例を示し、長所や短所の観点を表 す言葉を考えられるようにする。 ○ 観点毎の長所と短所になっているかを 話し合いの視点にすることを確認し、何に ついて話し合うのかを明確にする。 ○ 観点毎の長所と短所を分類させた後に 観点を表す言葉の妥当性について考えさ せる。 ○ 導入とまとめの板書を比べさせること により、観点毎にまとめることの良さを感 じさせる。 ○ ワークシートにカードを貼らせ、文章構 成について考えさせる。 ○ 本時でそろえた観点に沿って、対比的な 説明文を書くことを知らせ、次時への意欲 をもたせる。

第４学年 1 組 指導者 ○○ ○○、 ○○ ○○

選んだテーマの長所・短所カードを使って文章の構成を考えよう。 【学習のまとめ】長所や短所の順番を、同じ観点で内容をそろえると、対比できる。