教育 情報学会誌 Vol. 30, No. 4 2013
243
実践速報
pp. 243‒247＊広島大学大学院工学研究科（Graduate School of Engineering, Hiroshima University）
（注 1）本実践 契機 ， 用 1 年生 対 作問授業 本実践 対象 特別支援学級 担当 教諭 見学 ，
筆者 対 自身 受 持 学級 実践 打診 ．
受付日：2013 年 2 月 27 日；再受付日：2013 年 6 月 10 日；採録日：2013 年 7 月 17 日
特別支援学級でのモンサクンを用いた作問学習実践
事例
山元 翔
＊，平嶋 宗
＊A Case Study of Learning Environment by Problem-Posing in Special
Education Classroom
Sho Yamamoto*, Tsukasa Hirashima*
1. はじめに
小学校 特別支援学級 対象 作問学習 ，筆 者 開発 作問学習支援
： 用 6 時限 行 ，本稿 報告 ．
算数 文章題 対象 作問学習 有効性 広 認 （1），学習者 負荷 大
学習活動 ，通常 授業
取 入 言 ． ，特別支 援学級 ，単純 授業 進度 緩
，学習者 負 負荷 大
注意 払 （2）∼（4），作問学習 実
施例 言 ．
筆者 開発 ，算数 文章題 作問 単文 統合 行 「単文統合 作問」 実現 ，学習者 作成
問題 診断 ，個々 問題 対 診断結果 基 返 ． 診断 内容 ，正誤判定 ，単文 持 要素 基
誤 指摘 ．後者
組 合 不適切 指摘
（5）（6）． 単文統合 作問 ，自然言
語文 作成 単文 認識 組 合 形 簡単
化 ，構造 組 立 算数的 理解 必要 部分 重要
残 ． ，学習 意 義 残 ，一 問題 作成 学習 者 負荷 大幅 軽減 ， 実践事 例 ，非常 活発 作問活動 行 確 認 （5）∼（7）． 実践事例 踏 ，
用 作問学習 特別支援学級 試
（注 1）．
以下本稿 ，第 2 章 単文統合型 作問 作問学習支援 Touch
概説 後 ，第 3 章 特別支援学級 授業 利用結果 報告 ．
2. 作問学習支援システム：モンサクン
，（1）学習者 作問・診断・診 断結果 基 受 持
Touch ，（2）教師用 作問状況 集計 可 視化 行 ， 二 構成
， Touch PC 実装
， Web 上 実
