学校
生徒指
体制
高
専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働
Ｑ＆
成
成
27
12
中央教育審議会
チヸム
学校
在
方
今後
改善方策
い
答申
示さ
，
中
，社会や経済
変化
伴い，
子供や家庭，地域社会
変容
，生徒指
や特別支援教育等
問題
複雑
化ヷ多様化
，学校や教員
け
，十分
解決
い課題
増え
い
こ
指摘さ
ま
。同答申
，こ
課題
解決
いく
，
学校
組織的
対応
充実
図
う
体制
く
必要
あ
，
学校像
，以下
う
チヸム
学校
像
示さ
ま
。
こ
う
中，本県
い
，専門
タッフ
，児童生徒
心理面
支援
行う
クヸルカウンセラヸや，福祉的
観点
児童生徒
環境
支援
進
クヸルソヸ
ャルワヸカヸ
配置
充
いま
。
ま
，福岡県警察
い
，
成
26
度
，県内
管内
学校
所管
全
警察署
クヸルサポヸタヸ
配置
いま
。
こ
専門的
知見
タッフ
学校
効果的
連携ヷ協働
進
，こ
度，学校
け
専門
タッフ
連携ヷ協働
進
マ
ネ
メントや，
専門
タッフ
役割等
理解
進
本冊子
作成い
ま
。
今後
各学校
い
活用い
，学校現場
け
生徒指
ヷ教育相談
体制
充実
一
幸い
。
成
福岡県教育庁教育振興部義務教育課長
相原
康人
チヸム
学校
像
校長
リヸダヸ
ップ
下，カリキュラム，日々
教育活動，学校
資源
一体的
マネ
メントさ
，教職員や学校内
多様
人
，
専門
性
生
能力
発揮
，子供
必要
資質ヷ能力
確実
身
付けさ
目
次
○
はじめに
専門
タッフ
効果的
連携ヷ協働
進
マネ
メント
Ｑ＆
Ｑ 校内 い ，専門 タッフ 効果的 連携ヷ協働 図 ， 度当初 こ 何 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP1 Ｑ 専門 タッフ活用計 チヸム学校推進計 う く い
。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP2 Ｑ コヸディネヸタヸ 専門 タッフ 連携ヷ協働 あ ， う
役割 あ ま 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP4 Ｑ 専門 タッフ 校務分掌 位置付け 。ヷヷヷヷヷヷヷヷP5 Ｑ 児童生徒ヷ保護者 相談 う 手続 受け入 い 。
ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP6 Ｑ 中学校間 専門 タッフ 効果的 連携ヷ協働 進 う
い 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP7 Ｑ 学校外 関 機関 う 連携 進 い 。ヷヷヷヷヷヷP8 Ｑ 専門 タッフ 効果的 連携ヷ協働 図 ，専門 タッフ 周知等
う 行え い 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP9 Ｑ 専門 タッフ 効果的 連携ヷ協働 進 ，市 教育委員会
う 支援体制 整備 い 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP10
クヸルカウンセラヸ
効果的連携ヷ協働Ｑ＆
Ｑ Ｓ 配置 い，期待さ 効果 何 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP12 Ｑ Ｓ 資格 持 人 ， こ 。ヷヷヷヷP13 Ｑ Ｓ 活用 教職員 児童生徒理解 深 校内研修 う 進
い 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP14 Ｑ 単独校方式 点校方式 相違点 何 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP15 Ｑ Ｓ Ｓ 職務 何 。ま ， う 場合 活用 い 。
ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP16
クヸルソヸ
ャルワヸカヸ
効果的連携ヷ協働Ｑ＆
Ｑ ＳＳ う 配置さ い 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP20 Ｑ ＳＳ Ｓ 職務 何 。ま ， う 場合 活用 い
。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷ ヷヷヷP21 Ｑ ＳＳ 効果的 機能 例 あ ま 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP22
クヸルサポヸタヸ
効果的
連携ヷ協働Ｑ＆
Ｑ ＳＳ 職務 何 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP25 Ｑ ＳＳ 警察 う 捜査 ま 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP26 Ｑ ＳＳ ， こ 配置さ いま ，ま ＳＳ 派遣 希望 手続
必要 。
Ｑ ＳＳ ＳＳ 連携 図 う い 。
Ｑ 学校 ，面接指 や家庭訪問等へ 同行 ＳＳ 依頼 こ ま 。 ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP27 Ｑ ＳＳ 効果的 連携 ，校内 い う 体制 整備
い 。
Ｑ ＳＳ 効果的 機能 例 あ ま 。ヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷヷP28 Ｑ 警察官Ｏ 市 独自 クヸルサポヸタヸ 雇用 こ ま
。
