− 4 − − 5 −− 5 − 「どこを覚えればいいの？」こう生徒にきかれ ることが多い。社会科は暗記もの、と思われてい るし、まして世界史の教科書にはたくさんの年代、 国や地域、人名、事件等がつぎつぎに出てきて、「も う覚えられない」となってしまうのも無理はない。 あるできごとがなぜ起きたのか、その人物はどう してそんな行動をしたのか、自分ならどうしたか 等、‘考える’ことが大事だよ、と日頃から訴え てはいる。が、テスト、入試とつづく受験競争の 矛盾の中でどうしたらよいのだろうか。
どこにあるかわからないような場所や、遠い昔 のできごとの話……「自分には関係ない」「すん でしまったこと」と生徒にはうつる。そんな中で どうしたらもっと歴史を身近に感じられるように なるだろうか。
私たちは‘今’を生きている。自分たちがこの 時代に生きてきて、世界のいろいろなできごとに ふれる中で、何かを感じることがあるはずだ。そ れを調べてみよう。現代を入口に、歴史的に掘り 下げ、レポートにまとめる。そんな現代史中心の レポート学習を毎年行っている。現任校は進学校 で、受験の制約も大きいが、２年生の世界史Aで 取りくんでいるレポート学習の一端を紹介したい。
（１）テーマ
次のテーマの中から１つ選び、レポートを書く ように、ということで３点あげる。
①激動の現代史……今、世界はどう動いているの か、日々の新聞やテレビのニュースで印象に残っ ていることを調べる。
②20世紀とは……私たちはどんな世紀を生きて
きたのか、20世紀について考える。
③その時々の話題から……たとえば二千年問題が 騒がれていた年は‘ミレニアムについて’とした。 （２）注意点
レポート作成の注意点としていくつかあげる。 ①歴史に関するもので、自分の最も関心のあるも のを選ぶ。特定の事象・人物・国や地域にしぼっ て、各自が具体的なテーマを決める。
②調べたことを整理し、自分の考えにそってレ ポートを構成する。レポートには次のことを入れ るとわかりやすい。「はじめに」……なぜそのテー マにしたのか、どんな疑問点があるのか等自分の 問題意識について。「おわりに」……どんなこと がわかったのか、残された疑問点、今度の課題や 感想について。
③自分の考えを自分の言葉で表現する。どこかの 本の丸写しはダメ。引用する場合は、「 」でくくっ て○○著「△△」と出典を明らかにする（こうし ないと盗作になっちゃうぞ）。最後に、参考図書 もあげておくとよい。
なお、評価上もとても重要な課題なので、全員 必ず提出するように、と強調しておく。
（１）作成過程
どんなことが今、ニュースになっているか問い かけ、生徒にあげてもらう。またNHKビデオ「世 紀を超えて」などを見て参考にすることも。 次に図書室で各自、テーマを考えながら参考図 書を探すことになる。はじめはワイワイうるさ かったりするが、だんだん集中してくる。テーマ がはっきりしない生徒には個別相談。こうした時 間は２∼３時間で、あとは各自が放課後や休日に すすめる（生徒からブーイングが、でも地域の図
現代史のレポート学習
東京都立調布北高等学校 忍 田 則 行
は じ め に
導 入
− 6 − − 7 − − 6 −
書館で調べてくる生徒も）。約１か月後提出とす る。行事等で意外と日数がなかったりするので注 意。
はじめは、「めんどくさい」「何やったらいいか わからない」と言っていた生徒も、苦労しながら 何とか調べていく。
（２）発表
できれば全員発表といきたいところだが、時間 の制約があって、みんなに紹介したい一部のもの にしている。発表では、なぜそのテーマにしたの か、どんな問題があって自分はどう思うのかを中 心に、板書や模造紙を使ったりする。聞いている 生徒は、自分の知らないことをクラスメートが発 表するのに驚いたり、発表者を見直したり（？） する。
発表や討論を重視するなら、具体的なテーマを 設定する必要があろう。たとえば、「ヒロシマに 原爆はなぜ落とされたのか」等。
（３）問題点
図書館や自宅からインターネットで、いろいろ な情報を集めることができるようになった。膨大 な情報をどう扱うのか、なかなかたいへんである。 なかには、パソコンからプリントアウトしたもの をそのままレポートにするケースも。書物にしろ インターネットの情報にしろ、自分で吟味し、考 えるということが大事である。
テーマによっては、電話や手紙、または直接会っ て聞きとり調査といったことも必要だが、そこま での展開はできていない。そのためには強い問題 意識が必要だろう。さらに外部への働きかけ、訴 えということもありうる。それをどのようになし うるのか、時間の保証も含めて今後の課題である。
「紛争の原因」「現代社会と自動車」「若者と現 代音楽」等、多様なテーマがよせられる。人物で はキング牧師やマザーテレサが人気だ。「より深 く歴史と現代について考えられて、楽しかった」 「もっと調べてみたい」等の感想を書いてくる。
ここ２∼３年は、2001年９・11同時テロ事件を
取りあげる生徒が多 い。やはりテレビを 見て、たくさんの人 が犠牲になったこと にショックを受けて 関心をもったようだ。 ある生徒は「誰が 何のためにやったの か」と疑問をもち、 新聞や資料をいろい ろ調べていくうちに、 報道をうのみにしないで過去の歴史を調べること が大事だと感じ、「これからの情報社会では自分 自身がしっかり考えていかなければダメだ」と指 摘する。また別の生徒は「テロはよくないけど、 こんなにたくさんの人を殺してしまうほど、うら みは大きかったのか」「もっと１つの命を大切に しないといけない」「アメリカの報復も無意味」 だと感じ、今も多くの人々が殺されていることに 対して心を痛める。レポート①の生徒は、テロを きっかけにアフガニスタンの子どもたちに想いを はせ、日本の自衛隊のあり方を考え、「世界にもっ と目を向けていきたい」と結んでいる。
実際のレポート
帝国書院
「明解世界史Ａ 最新版」p.191
レポート①
アメリカ同時多発テロ事件の背景
2001年９月11日、アメリカで同時多発テロ事件が発生した。 ４機の旅客機がハイジャックされ、このうちの２機がニュー ヨークの世界貿易センタービルの２つの建物に相次いで激突し た。ビルは、炎上し、倒壊した。犠牲者は5000人以上と見られ ている。また別の１機は、ワシントン郊外の国防総省に突っ込 み、残りの１機がピッツバーグ郊外に墜落した。
☆2002年９月11日世界中を凍らせたこの事件から１年が過ぎ た今、テレビで見た映像がとても驚きだった。たまたま貿易セ ンタービルの近くで仕事をしていた人がその光景を撮影した映 像にショックを受けた。脳裏に今でも焼き付いている人々の悲 鳴、恐怖、血だらけの人、ビルがくずれ落ちる跫音…を映し出 したテレビでさえも恐ろしかった。人々はどんなに恐ろしかっ ただろうか…。理由もない一般市民を巻き込んだテロには怒り を覚えた。
事件後、アメリカ連邦捜査局は実行犯をわりだし、その支援 者を逮捕した。アメリカ政府はイスラム原理主義の中でも過激 派ウサマ・ビンラディンを、テロ事件の中心人物と断定した。 彼をかくまっているとされるタリバン政権と、彼の支配者を報 復の対象にあげた。
− 6 − − 7 −− 7 − パレスティナ問題を取りあげた昨年のレポート ②。自爆テロを行った18歳の少女にショックを受 け、自分の問題として考えようとする姿勢が印象 的だ。
多様な表現があってよいだろう、ということで、 実は、レポート以外でも絵画､工作､世界史新聞等、 各自の創意あふれる作品も歓迎する、と呼びかけ ている。例年、何人か工夫して提出してくれる（描 いた絵にコメントをそえた作品①、写真＋詩集に した作品②）。こうしたことは「総合学習」とし て展開したほうがよいかもしれない。また、グルー プに分けて行う「共同学習」もおもしろいだろう。
アメリカによるイラク戦争とその後の占領がテ ロを呼び、今もイラクの混乱がつづいている。日 本は戦後はじめて戦場に自衛隊を派遣。イラク人 のために活動し、拘束された日本人が「自己責任」 として日本でバッシングされた。日本が海外で戦 争をするには憲法９条がじゃまだ、と改憲の動き が……。
そんな中で世界史を学ぶということにはどうい う意味があるのか。教科書をただ覚えればすむ、 というわけではあるまい。生徒たちは、世界で今 起きていることに目を向け、資料を調べ、レポー トを作成する、その過程でいろいろなことを考え、 歴史認識を深めていく。今年のレポートはイラク 戦争が多く取りあげられそうだ。
受験競争の制約もあるが、世界史を学ぶうえで 現代史のレポート学習は欠かせないと考えている。 レポート②
＋
α
としてお わ り に 作品１
作品２
ンダハルを明け渡し、最高指導者オマル師は姿を消したといわ れている。
一方、アフガニスタンは20年にわたる内戦、３年越しの干ば つ、現在の政治的危機の状況の下で、食料事情が著しく悪化し ている。アフガニスタン国民の多くは、隣国のイランやパキス タン、国境付近などへ避難し、難民の数は2001年９月現在370 万人、国内避難民は96万人と推計されている。
アメリカがアフガニスタンへの軍事行動に踏み切ったことを 受け、日本政府は対米支援策に乗り出した。政府は2001年10月 29日、米軍などへの後方支援を盛り込んだテロ対策特別措置法 を成立させた。この法律によって、日本の安全保障政策が大き く転換したといえる。
日本における自衛隊のあり方、自国の安全のためにどこまで 必要か、といつの時も話題にのぼり、国会の中でも未だに議論 が絶えない。＜後略＞
は じ め に
