第５学年〇組 国語科学習指導案 １ 単元 説明のしかたの工夫を見つけ、話し合おう「天気を予想する」 ２ 指導観 ○ 本学級の子ども達は、これまで説明的な文章において、事実と意見の文章のちがいに着目した り、文章全体においてそれぞれの段落が果たす役割を理解したりしながら、文章の構成をとらえ ることができるようになってきている。そこで、事実や意見等の関係をおさえながら、文章全体 の構成を把握し、筆者の主張を捉えることができるようになっているこの期に本単元を取り上げ る。そして、「天気を予想する」では、空を見、風を感じることの大切さを述べた筆者の主張を捉 え、問いと図表やグラフ、３つの事例といった文章構成の工夫を読み取ることができるようにす る。そのため、筆者は考えをより適切に伝えるために、どのように論を進めているか、問いや事 例、図表等にはどんな効果があるかを考えさせる。そして、文章構成の工夫を捉えた上で、「グラ フや表を用いて書こう」の学習へつなぎ、理由付けを明確にして自分の考えを説明することがで きるようにしていく。 ○ 本単元に関しては、第５学年 1 学期「見立てる」「生き物は円柱形」において、第一教材「見立 てる」では要旨のまとめ方を学習し、第二教材「生き物は円柱形」では要旨を捉え、筆者の考え に対する自分の考えをまとめる学習をしてきている。本単元は、これらの上に立って、図表やグ ラフ、写真といった資料を効果的に用いたり、「問い」や事例を工夫したりと筆者が主張するため の説明の仕方の工夫を読み取り、自分の考えをまとめ話し合うことができるようにする。このこ とは、第５学年３学期「想像力のスイッチを入れよう」において、事例と意見の関係を捉え、自 分の知識や経験と関連付けて、自分の考えをまとめ伝え合い、自分の考えを広げたり深めたりす る学習へと発展していく。 ○ 本単元の指導にあたっては、筆者の主張を文章全体の構成から捉え、筆者が考えを主張するた めに、問いと答えを使った事例の述べ方や図表とグラフ、写真等の資料の効果的な活用といった 文章構成の工夫を読み取ることができるようにする。そこで、まず、「天気を予想する」を読み、 文章構成を捉え、課題を設定する。次に、「天気を予想する」を読み、文章全体から筆者の主張と 筆者の説明の仕方の工夫（「問い」「資料活用」「事例」）を読み取らせる。そして、読み取った工 夫について、自分の考えをまとめ、話し合わせる。 尚、本時指導にあたっては、グラフや写真を用いて説明することで、「天気予報は百パーセント 的中することが難しい」という筆者の考えの説得力を高めることを読み取ることができるように する。そのために、読みの視点「①資料と文章をつなぐ」の提示やグラフと写真があるなしのゆ さぶり発問をし、写真とグラフから分かることとその効果について読み取らせる。そして、二○ ○一年から十年間のグラフとそれ以前を含めたグラフを比較させ、資料活用する効果を読み深め させる。最後に、「今日の説明の仕方の工夫は何か、なぜ分かりやすいか」の視点を提示して学習 活動を振り返らせ、学びを自覚する活動を位置付ける。 ３ 目標 ○ 前の文と後の文とのつながりを明示する語句として、「一つは」「もう一つは」といった接続語 で示していること、「どんな」にあたる修飾語をつけて説明しているといった文の構成を理解する ことができる。 ○ 空を見、風を感じることの大切さを述べた筆者の主張を捉え、問いと図表やグラフ、３つの事 例といった文章構成の工夫を読み取ることができる。 ○ 「天気を予想する」の文章構成に関心をもち、「問い」や対比した事例を用いたりした構成の工 夫を読み取り、自分の考えをまとめようとする態度を育てる。 ４ 本単元で働かせる見方・考え方 文章と図表を具体と抽象という視点からつなげて考えたり、筆者の主張と「問い」「事例」を構成 の工夫という視点から関連させて考えたりする。
５ 単元計画（７時間） 時間 学習活動 具体的な手立て ① ② ① １ 「天気を予想する」を読み、課題を設定する。 ・天気予報は分かるけど、天気を予想するとはどんな意味があるかな。 ・天気予報の的中率が上がっていてすごいな。 ・たくさんの写真や表、グラフがあって分かりやすいな。 ・問いと答えの順で説明してあり、読みやすいな。 ２ 「天気を予想する」を読み、筆者の主張と説明の仕方の工夫を読 み取る。 （１） 筆者の主張を読み取る。 （２）「問い」の工夫を読み取る。 問い３ 問い２ 問い１ ○ 既習の説明文で習得 した表現の工夫を掲示 しておく。 ○ 「内容と構成について どう思うか」の視点を提 示することで、感想を書 かせる。 ○ 段落ごとに中心文と 繰り返される言葉に着 目することで、段落相互 の関係を考え、文章構成 を捉えさせる。 ○ 問いに対する答えと 根拠の叙述と図表を結 び付けることで、本論の 事例を捉えさせる。 ○ 「問い」と「答え」の 内容から、３つの「問い」 のつながりを考えるこ とで、「問い」の工夫を 読み取らせる。 筆者の主張と筆者の説明の仕方の工夫を読み取ろう。 科学的な天気予報を情報として活用しながら、自分も天気に 関する知識をもち、自分で空を見、風を感じることが大切。 「問い」「答え」を繰り返すことで、筆者の主張に惹き付けなが ら読者を説得させる効果がある。 事 例 １ （ ① ～ ③ ） ① 的 中 率 は ど う し て 高 く な っ た か 。 ② 理 由 ： 科 学 技 術 の 進 歩 ③ 理 由 ： 国 際 的 な 協 力 の 実 現 事 例 ２ （ ④ ～ ⑥ ） ④ 天 気 予 報 は 百 パ ー セ ン ト 的 中 す る よ う に な る の か 。 ⑤ 要 因 ： 突 発 的 天 気 の 変 化 ⑥ 要 因 ： 局 地 的 な 天 気 の 変 化 事 例 ３ （ ⑦ ～ ⑨ ） ⑦ 突 発 的 ・ 局 地 的 な 天 気 の 変 化 を 予 想 す る た め に で き る こ と は な い の か 。 ⑧ 手 立 て ： 実 際 に 自 分 で 空 を 見 た り 、 風 を 感 じ た り す る こ と ⑨ 手 立 て ： 天 気 に 関 す る こ と わ ざ 結 論 ⑩ ⑩ 科 学 的 な 天 気 予 報 を 一 つ の 有 効 な 情 報 と し て 活 用 し な が ら 、 自 分 も 天 気 に 関 す る 知 識 を も ち 、 自 分 で 空 を 見 、 風 を 感 じ る こ と が 大 切 事 例 ３ （ ⑦ ～ ⑨ ） ⑦ 問 い ： 突 発 的 ・ 局 地 的 な 天 気 の 変 化 を 予 想 す る た め に で き る こ と は な い の か 。 答 え ： い く つ か の 手 立 て が あ る ⑧ 手 立 て ： 実 際 に 自 分 で 空 を 見 た り 、 風 を 感 じ た り す る こ と ⑨ 手 立 て ： 天 気 に 関 す る こ と わ ざ 事 例 ２ （ ④ ～ ⑥ ） ④ 問 い ： 天 気 予 報 は 百 パ ー セ ン ト 的 中 す る よ う に な る の か 。 答 え ： か な り 難 し い ⑤ 要 因 ： 突 発 的 天 気 の 変 化 ⑥ 要 因 ： 局 地 的 な 天 気 の 変 化 事 例 １ （ ① ～ ③ ） ① 問 い ： 的 中 率 は ど う し て 高 く な っ た か 。 答 え ： 主 に 二 つ の 理 由 に よ る も の と い え る ② 理 由 ： 科 学 技 術 の 進 歩 ③ 理 由 ： 国 際 的 な 協 力 の 実 現 意見（筆者の考え）「～というのが私の考え」 事実 新たな問い 新たな問い
① ① ① （３）資料活用の工夫を読み取る。 ・『二○○一年から十年間では、年に二 百回以上』から、いつ降るか分から ないから予想が難しいと分かる。 ・説明とグラフの数値がぴったり合っ ていてよく分かる。 ・『山を一つこえただけで天気が異な ることがしばしばある』から、風や 雲の動きが変わって予想が難しい のだな。 ・写真を見ると山を越えると天気が違 うことが分かる。 ・突発的な雨が 10 年ごとに 185 回、194 回、219 回と増えてい て、正確に予想することがとても難しくなっていると分かる。 ・二○○一年だけにすると、予想する難しさも増していること が分からない。 （４）事例の工夫を読み取る。 ・事例１は納得できるけど、筆者の主張とつながらないな。 ・事例２と３だけで、筆者の主張は説得できるな。 ・事例２と３の方を事例１よりも強く言いたいのかな。 ３ 読み取った説明の仕方の工夫について、自分の考えをまとめ る。 ○ グラフや写真と文章 をつないで考えること で、「グラフと写真から 分かること・その効果」 を読み取らせる。 ○ 不十分なグラフと比 較させることで、筆者の グラフ活用の効果を読 み深めさせる。 ○ 筆者の主張と事例１ をつなげて読むことで、 筆者の主張とのつなが りがないことを捉えさ せる。 ○ 事例１があるなしの ゆさぶり発問をするこ とで、筆者の事例の工夫 を読み深めさせる。 グラフや表を用いて説明することで、筆者の考えの根拠をよ り具体的に説明できる効果がある。 事例１で筆者の主張とは反対の考えを述べることで、事例２・ ３を強調しだんだんと自分の主張に惹き付ける効果がある。 【事例】 ・天気予報の事例か ら書かれているので 身近で分かりやすい。 事例１【科学的】 科学技術の進歩と国際的な協力の 実現によって天気の予想がしやすく なった。 事例２と事例３【非科学的】 予想するのは簡単ではない。実際 に自分で空を見たり、風を感じたり、 天気に関することわざも有効だ。 【具体的な数値】 ・的中率の高さは、具 体的な数値から納得 できる。 【結論とのつながり】 ・「問い」によって、 少しずつ結論に惹き つけられている。 （ 本 時 ） 教科書に掲載さ れている降水量 のグラフ 教科書に掲載され ている雲の写真 教科書に掲載さ れている降水量 のグラフ 二○○一年以降のみの 降水量のグラフ
６ 本時 令和元年〇月〇日 於：５年〇組教室 ７ 本時主眼 ○ グラフや写真を用いて説明することで、「天気予報は百パーセント的中することが難しい」とい う筆者の考えの説得力を高めることを読み取ることができる。 ８ 本時学習過程 段階 学習活動 具体的な手立て つ か む つ く る 深 め る 振 り 返 る １ 事例２を音読し、本時学習の見通しをもつ。 写真やグラフを使うことで、なぜ、説得力があるといえ るのか読もう。 読みの視点 ①資料と文章をつなぐ ２ 筆者が写真やグラフを使った効果を読み取る。 ○ 写真やグラフの効果を読み取る。 突発的な天気の変化 ・『二○○一年から十年間では、年 に二百回以上』から、いつ降るか分 からないから予想が難しい。 ・説明とグラフの数値がぴったり 合っていてよく分かる。 局地的な天気の変化 ・『山を一つこえただけで天気が異 なることがしばしばある』から、風 や雲の動きが変わって予想が難し いのだな。 ・写真を見ると山を越えると天気 が違うことが分かる。 ○ 突発的な天気の変化を説明するため、なぜ二○○一年よ り前のグラフが必要なのか読み深める。 ・突発的な雨が 10 年ごとに 185 回、194 回、219 回と増えて いることが分かる。 ・突発的な雨がどんどん増え、いつ雨が降り出すか正確に予 想することがとても難しくなっていると分かる。 ・二○○一年だけにすると、予想する難しさも増しているこ とが伝わらない。 グラフや写真を使うことで、具体的な数値や様子を表し、 筆者の考えの説得力を高めることができる。 ３ 学習活動を振り返り、次時の学習課題を確認する。 ○ 説明の仕方の工夫について自分の考えをまとめる。 ・グラフを使って説明すると、具体的な数値や変容が分かり、 筆者の考えを詳しく知ることができた。 ・写真があることで、説明された雲の様子がはっきり分かり、 筆者の考えを理解することができた。 ○ 次時の学習課題を確認する。 筆者の３つの事例の工夫について読み取る。 ○ 読みの視点と方法を 提示することで、本時 学習解決の見通しをも たせる。 ○ グラフや写真と文章 は具体と抽象の関係で あることを確認するこ とで、「写真とグラフか ら分かることとその効 果」を読み取らせる。 ○ グラフと写真がある なしのゆさぶり発問を することで、グラフや 写真の効果を考えさせ る。 ○ 二○○一年から十年 間のグラフとそれ以前 も含んだグラフを比較 させ、グラフの意図を 読み取らせる。 ○ 「今日の説明の仕方 の工夫は何か、なぜ分 かりやすいか」の視点 を提示することで、自 分の考えをまとめさせ る。 教科書に掲載さ れている降水量 のグラフ 教科書に掲載され ている雲の写真
