競争事態における児童の感情表出が学手お臨臼誌に及ぽす影響
→也待的セルフ@ヱスティームの高低に着目して一
人間教育専攻 人間形成コース 松 本 美 和 子
キーグ~F':Æ許読まβ虫 学線道局室~ 1館長室丘?をノルアe
エスティーふ
[問題と目的 1
近年，学校現場ではいじめや不登校，暴力行 為，学級崩壊など子どもたちの J L 身の健康や適 応に関わる様々な問題が発生している。特に児 童期の後半は，健康@適応上の問題が顕在化す る時期であると言われ，学級集団への適応が子 どもの人格形成にも重要な影響を及ぼすことが 明らかになっている。学級における児童の適応 を検討することは，適応の問題を抱える児童だ けではなく，全ての児童の発達を支援するため にも不可欠である(江村@大久保ラ
2012)。先行 研究から，学級適応
J惑はポジティブ感情の表出 と正の関連，ネガティブ感情の表出は負の関連 がある(手
l片WII，
2016)ことが明らかになってい る。感情および感情の表出は，健康や適応にと って重要な役割を担うことが示唆されており，
学級内において児童が経験@表出する感情は，
とりわけ教室での教師や仲間との関係性の構築 において重要である(小林フ
2001; 無 藤 . ，
2000といったことも示唆されている。
そして，感情の表出や処理はパーソナリティ 特性によっても影響される(辰野ヲ
2014)。山崎
(2017)
は?同じ失敗をしても，落胆したり，
挫折したりする度合いは人によって異なるが，
その違いをもたらす心的鞘散の一つにセルブ@
エスティームを挙げている。近年では
9高いセ ノレフ・エスティームにも不適応的側面があり，
指導教員 山 崎 勝 之
山崎@横嶋@内田
(2017)はそれを他律的セノレ ブ@エスティームと提唱している。それは外的 な達成基準に依存して決まるセルフ@エスティ ームであり，その達成基準はしばしば:他者との 比較によって設定される
O学級内においては競 争事態や他君と比較する場面があり
p他律的セ ノレフ@エスティームの高まりは，その鞘 i 主から セノレブ@エスティームを不安定にする可能性を もつだけでなく，感情表出によって周囲との関 係明直府惑に影響を及ぼす可能性が考えられる。
本研究では，学級内の競争事態で成功場面@
失敗場面における児童の感情表出(喜び・残念、
さ)が学級車応感に及ぼす影響を検討すること を目的とした。第 lに，成功場面・失敗場面に おける児童の感情表出が学青お画却惑に及ぼす影 響について検討する。第
2に
3児童の他律的セ ルフ・エスティームの高低と成功場面
e失敗場 面における感情表出ならびに学級適応 J 誌の関連 について検言寸ずる。また，他律的セノレブ・エス ティーム高群の児童の感情表出が学級由正感に 及ぼ干す影響についても探索的に検討する。
[方法および手続き l
小学生用学総車応感尺度
P児童用他律的セノレ フ@エスティーム尺度，場面ごとの感情表出を 測定するためのピニエット質問紙を使用した。
そして，各質問紙を徳島県下の公立小学校
2校 に酎寸し，各学級の担当務自に実施を依頼した。
円3
41
i
児童らは担当教諭の指示に従い?一斉に回答を 行ったO調査対象者は小学4"‑'6年生の児童532 名であり，分析対象となる有効回答数は508名 であった。
[結果および考察}
成功場面@失敗場面における感情表出が学級 適正
J
誌に及ぽす影響につしての検討では，男子 において3 自分と友だちの成功場面での喜び感 情表出で学級車応感に有意な正の影響が見られ た。女子において，自分と友だちの成功場面で の喜ひ滞情表出， 自分の失敗場面での残念さ感 情表出で学級車応感に有意な正の影響が見られ た。友だちの失敗場面での残念さ感情表出では 学級適応感に有意な負の影響が見られた。これ については，表出の対象となる相手がラ同情さ れることが嬉しくないと感じている場合，対人 関係が悪化することが考えられ，そのため，学 級通訳惑に負に影響した可能性が考えられる。また，共感的に声を掛けるといった表出で、あれ ば好意的に捉えられるが，失敗を責めるような 表出は対人関係の悪化につながることが考えら れるの
次に，児童の他律的セルフ・エスティームの 高低と成功場面・失敗場面の感情表出ならびに 学非お郵
t
>t惑の関連についての検討では，学級適 応感，成功場面@失敗場面での感情認知，自分 と友だちの成功場面での喜び感情表出，自分と 友だちの失敗場面での残念さ感情表出に有意な 主効果が得られた。いずれも他律的セノレブ・エ スティーム高群が低群よりも有意に高い結果と なった。児童期においては，他律的セルフ・エスティ ーム高群の子どもは，勉強待望動などの能力が 高く，できることが多いために，学級集団の中 でも発言や感情表出をしやすいことが考えられ
‑ 14
る。結果として，いずれの場面においても高群 の感情表出が低群の感情表出を上回ったと推測 される。同様に，他律的セノレブ@エスティーム 高群の集団への影響力の高さが学手お臨
t
J，誌の高さをもたらした可能性が考えられる。
そして，他律的セノレブ@エスティーム高群の 児童の感情表出が学総車取誌に及ぼす影響につ いての探索的な検討では，男女ともに学級適応 感への有意な影響は見られなかった。一方で，
他律的セルフ・エスティーム低群において，男 子は，友だちの成功場面での感情表出から学級 適応感に有意な王の影響が見られた。女子は，
自分と友だちの成功場面での感情表出から学級 適正J惑に有意な王の影響が見られた。
先述の結果より，他律的セノレブ eエスティー ム高群は，自分や友だちが成功した場面で喜び 感情を強く認知し表出するが9 喜び感情の表出 の大きさは学級適応感に寄与しない可能性が考 えられる。また，他律的セルブ@エスティーム 低群は，高群に比べて喜び感情の認知と表出は 小さいものの?喜び感情の表出の大きさは学級 適応
J
惑を高める可能性が考えられる。I
今後の展望}以上の結果は，質問紙自体にいくつかの間題 が指摘されるものの，今後の課題を示唆する新 たな知見となったと考えられる。
今後は，個別感情ごとに様々な特性や場面を 考慮した感情表出の研究知見が蓄積され，学校 教育現場でのより効果的な場面指導や児童への 対応がなされることが期待される。
本研究での結果が3 感情研究，学総面右感研 究および他律的セルフ・エスティーム研究，さ
らには学校現場における教育の更なる発展に寄 与することを切に願う。
