教員の一日行動からみる中学校職員室に関する建築計画的考察 [ PDF

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(1)教員の一日行動からみる中学校職員室に関する建築計画的考察 !. 藤原直子わが国の中学校では教科担任制をとりながらも、併せて学. １．研究の背景と目的 2002 年 4 月、さまざまな論議や批判を先送りする形で、「教. 級担任制をとっている。そのため、小学校ではほとんど終日、. 育改革」はスタートした。教育が議論になって以降、生徒に. 学級教室において教科指導と生活指導を実施できるのに比. 視点を当てた研究は増加したが、もう一方の教育の担い手で. べて、中学校教員は担任クラスの授業は平均週３時間程度で. ある教員の視点はあまり取り上げられていない。学制の発布. あるため、クラスの生徒の把握には、他教科の教員からの情. 後、教員席(教員控所、教員詰所)は「教員教授ノ暇休息又ハ. 報は必須である。すなわち、生活指導は他の教員からの情報. 喫飯ノ席トス」(1)とある通り、職員室は本来、休息の場であ. などをもとに、始業前や放課後、休み時間を使って実施せざ. った。それが、学校規模の拡大とともに変容し、現在は、執. るを得ない。また、朝の会や帰りの会はクラス全体の指導に. 務や生活に関するさまざまな行為が営まれている。欧米の学. あてられることが多い。さらに、昼休みは、生徒会など定例. 校では、教師の主要な仕事を「教科指導」に限定しているの. の活動がはいることも多く、緊急を要する指導や個人的な指. に対して、わが国では人間としての全面的な成長を重視する. 導が、10 分休み時間に実施されることは日常的である(図２)。. ために、長年、「生活指導」と「教科指導」を車の両輪のご [生徒の活動] [担任教員の活動]. とく基軸としてきた。近年は、教師が協働して指導に当る「生徒指導」が、欧米でも注目されはじめている。本報では、教. 授業 (担任教員). 員の行動調査から中学校職員室について考察したい。２．中学校教員の執務と生活. 教科指導. が取りざたされるが、一般には、教員の日常生活に対する認識はきわめて低いと推察される。本研究では、教員の執務を. [担任教員の活動]. 授業情報伝達. (他の教員）. 生活指導. 朝の会休み時間５分休み中休み昼休み帰りの会放課後. 教育の見直しが問われる時、必ず教師の重要性や資質向上. [生徒の活動]. 授業 (担任の教員）. 朝の会休み時間 ※10分休み昼休み帰りの会放課後. 教科指導. 生活指導. 図２教科指導と生活指導. (ⅰ)生徒との関係、（ⅱ）時間の制約という２つの軸で類型. ３．調査対象と調査概要. した(図１)。教員の週当たりの持ち時間数は、平均約 20 時間. 集中職員室で特別教室型のＮ中学校、Ｔ中学校と教科セン. で、一日の空き時間は平均約 1.5 時間となり、空き時間がな. ター方式で教科教室型の J 中学校において、下記の調査を実. い教員も珍しくない。つまり、中学校の教員は、50 分で授業. 施した。また、教科教室型で集中職員室を採用しているＴm. を完結し、10 分間の休み時間に移動、連絡や打ち合わせ、印. 中学校と集中職員室･教科センター併用型のＭ中学校におい. 刷などの教材準備、生徒の指導、トイレ、喫茶、喫煙などを. て、補足的なヒアリング調査を実施した。なお、本研究にお. すまさなければならず、時間に対する制約・拘束感は大きい。. ける職員室とは、集中職員室、教務センター、教科センター、. 執務Ａ. 生徒の教育・指導にかかわる行為で、時間の制約が非常に強い行為. 学年職員室などの教員の執務空間を総称することにする。. （授業、テスト、朝の会、帰りの会など）. 執務Ｂ. 生徒の指導にかかわる行為であるが、時間の制約はＡほど強くない行為. 表1 学校概要. （生徒会活動、個人指導、部活の指導など）. 執務Ｃ. 特別教室型Ｎ中学校Ｔ中学校２棟：並列型（４Ｆ:片廊下）１棟：Ｌ字型（４Ｆ：片廊下）集中職員室（北棟１Ｆ）集中職員室（１Ｆ）. 複数の教員同士の教育的行為で、時間の制約はかなり強い行為（職員朝礼、会議、研修会など）. 執務Ｄ. 教員と保護者にかかわる行為で、時間の制約は強い行為（保護者会、個人面談、ＰＴＡ役員会など）. 執務Ｅ. 教員の個人の裁量で活動できる行為. (学年職員室：南棟３Ｆ）. （教材研究、試験問題作成、帳簿類の記載など）. 執務Ｃ執務Ｅ . 17クラス＋特殊学級１教員数 33 (男19 女14）. 19クラス＋特殊学級１教員数 36 （男21 女15）. 17クラス＋特殊学級１教員数 33 （男17 女16）. *校長・教頭・養護を含む. *校長・教頭・養護を含む. *校長・教頭・養護を含む. 表２調査概要. 執務Ｅ . Ｎ中学校. 教科指導執務Ａ. 執務Ｂ. 生徒の指導. Ｔ中学校. Ｊ中学校. ①教員の行動記録調査 ①教員の行動記録調査 ①教員の行動記録調査 [各学年担任男女各1名＋校長･教頭 [各学年担任男女各1名計６名] [各学年担任各1名＋副任1名計４名] 各１名計８名]（2000/12∼2001/02）（2001/07∼2001/09）（2001/10） ②関係諸室の使われ方調査 ②関係諸室の使われ方調査 ②関係諸室の使われ方調査（2001/06/28、2001/12/05）（2001/07/04）（2001/10/09） ③アンケート調査 ③アンケート調査 ③アンケート調査（回答数33[男19女14]：2001/02∼03）（回答数27[男15女12]：2001/07∼10）（回答数24[男12女12]：2001/10∼11） ④インタビュー調査（調査数20[男12女８]：2001/11/28） ①教員の行動記録調査出勤から退勤までの教員の一日行動を追尾して観察記述し、時間・場所・行為で記録し、併せて、写真記録も行った。 ②関係諸室の使われ方調査執務行為の場である事務室・印刷室・職員室・教務センター、生活行為の場である更衣室・喫煙室・トイレ・ラウンジ・湯沸し室などの使われ方を観察し、時間・場所で記録した。 ③アンケート調査下記７項目に関して、記述式の留め置き調査とした。(ⅰ）職員室（ⅱ）印刷室（ⅲ）更衣室（ⅳ）トイレ（ⅴ）駐車場（ⅵ）学校を生活する場と考えた時の一番強い希望（ⅶ）その他 ④インタビュー調査下記５項目に関して、１∼数名単位の聞き取り調査をし、メモとテープで記録した。なお、調査対象者には質問項目を示さず、自由に発言できるよう留意した。（ⅰ）職員室（ⅱ）校長室・事務室・印刷室・更衣室・トイレ（ⅲ）学年職員室（ⅳ）他校例（ⅴ）学校内で一番落ち着く場. 校務分掌. 執務Ｂ. 教科教室型Ｊ中学校１棟：ロの字型（３Ｆ）教務センター（２Ｆ）教科センター（２Ｆ）. 執務Ｄ . 生活行為執務Ｅ . 図１教員の執務の類型化. −.

(2) 表３調査対象教員特別教室型Ｎ中学校教員ID 性別年齢教科学年. ①. ②. ③. ④. ⑤. ⑥. ⑦. ⑧. ⑨. ⑩. ⑪. ⑫. ⑬. ⑭. ⑮. 男 44 社 1. 女 34 美 1. 男 29 数 2. 女 47 国 2. 男 37 数 3. 女 37 国 3. 男 37 国 1. 女 50 音 1. 男 42 音 2. 女 30 数 2. 男 44 英 3. 女 49 体 3. 女 32 英 1. 男 41 数 2. 男 40 国 3. 分. 一 900 日 800 の 700 滞 600 在 500 時 400 間 300 ︵ 200 分 100 ︶ 0. 一 6000 日の 5000 移 4000 動 3000 距離 2000 ︵ 1000 ｍ 0 ︶. Ｎ中. Ｔ中. 2,700m の距離を移動している(図４)。これらＡ･Ｂ･Ｃ･Ｄの執執務の時間を差し引いた滞在時間が移動可能な時間となる。この移動距離の個人差は大きく、執務Ｅの中で空間の移動を. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ Ｎ中. Ｔ中. Ｊ中. 特別教室型. 教科教室型. 必要とする事務室・印刷室の入室数(図５)や、生活行為の頻. 教科教室型. 執務（A･B･C･D）を除く滞在時間. 回一日 50 の 40 生活 30 行為 20 数︵ 10 回 0 ︶. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ Ｎ中. Ｔ中. さらにプランなどの学校差もあると考えられる。この移動距離を、一日の滞在時間(図７)、一日の執務Ａ･Ｂ･Ｎ中更衣室. 印刷室. 図５事務室･印刷室の入室数. Ｃ･Ｄ以外の時間(図8)、一日の授業時間数(図9)、一日の職員. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮. Ｊ中. Ｔ中. 教科教室型. 事務室. 度(図６)による個人差、行事の有無などの調査日による差、. 図４一日の移動距離. 図３一日の執務時間と校内滞在時間回. 特別教室型. トイレ. 特別教室型. 喫茶. 喫煙. Ｊ中. 室の滞在時間(図 10)から比較した。Ｊ中学校の、図中、○で. 教科教室型. ラウンジ. 湯沸し室. 図６生活行為数喫茶は行為数、他は入室数. ｍ. 示す⑬の教員、△で示す⑭の教員、□で示す⑮の教員を比較. ｍ. 6000. 6000. 一日 5000 の移 4000 動 3000 距離 2000 ︵ｍ 1000 ︶. すると、⑭、⑮はいずれの関係においても大きい値を示して. 一日 5000 の移 4000 動 3000 距離 2000 ︵ｍ 1000 ︶. 0 0. 200. 400. 600. 800. いる。ここで、執務Ａの典型である授業数の増加は移動距離の増大につながり（図９）、また、職員室の滞在時間の増加は. 0. 1000. 0. 校内滞在時間（分）. 100. 200. 300. 400. 500. 通常、机での執務の増加につながり、移動距離は小さくなる. 執務（A･B･C･D）を除いた滞在時間（分）. 図７校内滞在時間と移動距離 6000. 分を、図 1 に示す執務Ａ･Ｂ･Ｃ･Ｄにあて(図３)、平均約務は通常、1 つの空間でなされるため移動はなく、それらの. Ｊ中. 特別教室型. 執務（A+B+C+D）時間. 教員は一日平均 643 分を学校で過ごし、そのうち平均 342. ｍ. ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮. 一日の 16 事務 14 室 12 ･ 10 印刷 8 室 6 の 4 入室 2 数 0 ︵回︶. ４．調査結果. 教科教室型Ｊ中学校. Ｔ中学校. 図８執務･･･以外の時間と移動距離. ｍ. 6000. と考えられる。しかしながら、⑭、⑮の教員が示す大きな移. ｍ. 一日 5000 の移 4000 動 3000 距離 2000 ︵ｍ 1000 ︶. 一日5000 の移4000 動 3000 距離2000 ︵ｍ1000 ︶. 0. 動距離は、いずれも生徒問題が発生したことに起因する、連絡や打ち合わせのための移動であると考えられ、執務場所が. 0 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 執生 0 務活. (時). 7. 0. 100. 200. 調査日の授業時間数（時間）. 300. 400. 500. 職員室の滞在時間. 図９一日の授業数と移動距離. 7. 図10 職員室滞在時間と移動距離. （注）図７∼図10において、○は⑬の教員を、△は⑭の教員を、□は⑮の教員を示す 8 朝会. 自習５分休み. 9. １限授業. 10分休み. 10. ２限授業. 10分休み. 11. ３限授業. 10分休み. 図11 Ｊ中学校の平面プラン（２Ｆ） 12. ⑨. 教員の行動記録Ｔ中-２年担任男（42歳）音楽 . 01/07/06(金)授業(3)空き時間(1) 生徒総会地域懇談会＜校務分掌＞○生徒指導部：主任（生徒指導主任） ○音楽科主任 ○運営委員会＜生徒会＞○安全風紀委員会＜部活＞○器楽隊部【持ち時間】１９（含会議）教室. 職員室周辺. 8：08− 8：30− 8：56−. (HR). ←朝の会. 13. ←挨拶指導（校門）. 11：01−. （第１音学室）. ←３限授業（第１音学室）. ←更・タ ←茶 ←４限授業. 11：42−. （第１音学室）. 13：11− 13：34−. ←更（２）・タ（２）. 15：29−. ←更・タ. ←更・タ. 15：55− ←授業準備 ←ト 16：15− 16：50− 17：25−. ←更・タ ←茶 ←更・タ. (分）. 35 194 80. 194 11 173. ←T ←帰りの会. Ｎ中計. ←地域懇談会準備（校長室）. Ｔ中. ←生徒指導（校長室で保護者同席）. 計地域懇談会→ （地域複合施設）. Ｊ中計. 凡例周辺-職員室周辺更-更衣室印-印刷Ｔ-電話タ-喫煙茶-喫茶ト-トイレ. 執務事務作業. ←生徒指導(第1美術室）. ←ト ←更・タ. ←更・タ（２）. (分）. 昼休み. 14. 表５ 10 分休み時間の行動（①∼⑮）行為. ←更・タ〕←給食指導. ←生徒総会（体育館）. 14：36− 15：00−. 教科センター内滞在時間. ５限授業. 10分休み. ←T ←更・タ ←T ←茶. 12：30−. 教務センター内滞在時間. ⑬ ⑭ ⑮. ←１限授業. 9：45− ←更・タ ←茶 9：59− ←更・タ（２） ←パソコン ←ト ←印 10：36− ←更・タ ←茶. 給食. 表４Ｊ中教員の職員室滞在時間. 教室その他校外. （他）. ←茶 ←更・タ ←更・タ. ４限授業. 授業生徒指導その他. (準備など）. (TELなど）. ◇◇◇ ◆◆◆ ◆ ◇ ◇◇◇ ◇◇. 4. 8. ◇◇. 1. 打ち合せ情報交換. ◆◆ ◇◇. 2. 4 19. ◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◇◇ ◇◇◇ ◆◆◆ ◆◆ ◆ ◆◆◆ ◇◇◇ ◇◇ ◆◆ ◇. 5. 11. 15. 会話. 9. 6. 2 33. ◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆ ◇◇◇ ◆ ◇◇ ◆◆ ◇◇◇ ◇◇ ◇. 会話（教員と）. ◇◇. 生活. 会話（生徒と）. 喫茶. 喫煙. ◆ ◆ ◇◇◇ ◇◇. 2. 4 6. ◆◆◆ ◆◆ ◆◆◆ ◇◇◇ ◇◇. 11. 2 13. トイレ. ◆ ◇. 3. 2. ５分休み. 帰会. 1. 6. ◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◇◇◇ ◆ ◇◇. 16. 0 6 ◆◆◆ ◇. 1 ◆◆ ◇◇. 17. 4 19 ◆◆◆ ◇◇. 7. 6. 5. 6. 1 25. 4. 7 11. 4. 0. 4. 6 14. 16. 25. 15. 14. 7 77. 17. 13 30. 15. 8. 6. 10 39 146. 計. 清掃. (手洗･休憩). ◆. ◆◆◆ ◆◆◆ ◇ ◆ ◆ ◇◇◇ ◇◇ ◇. 8. その他. ６限授業. 18. 0 0 0 0 0 0 5 1 1 1 3 3 2 2 3 2 0 1 1 1 4 1 0 0 1 2 0 0 4 0 0 4 2 0 0 1 2 6 3 2 0 1 3 0 2 0 2 0 0 1 2 0 1 3 3 3 3 3 4 1 0 1 0 1 1 3 3 1 2 2 1 1 0 2 0 2 4 3 3 1 0 1 3 0 2 2 0 1 6 3 2 1 1 1 0 0 3 2 1 0 1 0 4 0 0 0 0 1 0 2 1 3 2 1 2 1 1 0 1 6 2 2 1 0 1 2 0 4 3 4 0 4. 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 4 7 2 0 8 2 0 2 5 9 3 2 4 7 1 5 3 1 0 3 13 5 1 4 1 0 2 2 3 3 2 2 8 3 4 0 4 1 2 3 2 0 0 3 16 0 1 3 3 1 2 0 0 2 3 1 9 8 16 7 8 3 11 7 5 8 5 1 1 0 0 1 1 1 2 0 0 6 8 2 1 0 0 1 1 0 0 1 1 4 5 0 2 4 2 2 0 3 3 2 8 4 3 0 3 3 3 0 5 5 2 1 0 2 3 0 4 2 1 4 1. 5. 10. 15 (人）. に分離している影響が大きいと考えられる。一方、調査日始業. 凡例 ◆−授業と授業の間の. 分休み時間 ◇―その他の. に生徒問題が発生しなかったＪ中学校⑬の教員の移動距離 ◆ａ. 校の⑨の教員の一日行動記録. ◆ｂ. を示した。生徒問題が生じ、生活行為が多いが、同じく生. ◆ｃ. 徒問題が発生し、生活行為も多い⑭の教員と比較しても、移動距離は小さい。ここで、 ◆は授業と授業に挟まれた10 分休み時間を、◇はその他の. ◆ｄ. 10 分休み時間を表している。さらに、①∼⑮の教員の 10 分放課. 計 199 367 計 566(人). 生活関係諸室（更衣室・ラウンジ・湯沸し室・トイレ）の入室延べ人数. 図13 関係諸室の使われ方−J 中. −. 休み時間の行為を、執務・会話・生活に大別し、表５のよ. 終業. 執務関係諸室 (事務室・印刷室）の入室述べ人数. 分休み時間. は、いずれも大きな値を示していない。図 12 には、Ｔ中学. *7:00から18:00の観察数を５分ごとに集計した. 図12 一日行動記録−Ｔ中⑨. 教科センターと教務センター. うに細分類した。調査した① ∼⑮の教員の 10 分休み時間中の移動距離の平均は、◆で約 201m、◇では約 111m であった。つぎに、Ｊ中学校にお.

(3) ける職員関係諸室の使われ方を示した(図 13)。昼休み以外. らを 10 分休み時間中に処理せねばならぬ状況は多い。⑨の. では、10 分休み時間に執務関係諸室、生活関係諸室の使用が. ◇b(図 12)がその例である。クラスの生徒が２限目に怪我を. 集中している。その集中度を一日の平均と比較すると、Ｎ中. し、その処理に 26 分(２限目の空き時間中に報告を受けてから33 分). 学校で約 2.3 倍、Ｔ中学校では約 2.1 倍、Ｊ中学校では約 2.3. を要した。さらに、帰りの会の直前に、生徒が教室の窓ガラ. 倍であり、10 分休み時間に集中していることが確認できた。. スを破損し、帰りの会終了後に廊下で生徒の指導を行った。. ５．考察. 続 ●執務の分割的継続. 10 分休み時間の行動をもとに、教員の行動を考察する。. これは、不連続複線型の一部とも考えられるが、＜５＞の. （１）個人の行動特性. 中の執務Ｅ-ａ（図 14）にみられるように、長い時間が必要. ①多様性. な執務を細切れに継続的に行うという特徴をもつ。Ｎ中学校. 教員はこの短い休み時間中に、さまざまな行為をする。1. の①、Ｔ中学校の⑫の教員は、空き時間も 10 分休み時間も. 回の 10 分休み時間に、平均して 1.6 回の執務行為と、0.6. 通知表の作成を継続していた。まとまった執務時間がとりに. 回の会話をし、0.8 回の生活行為を行う。合計すると平均約. くい教員にとっては、ごく一般的に見られる行動である。. ３回の行為をするが、５回以上の事例が９例あり、最高は 10. これらの行動特性はインタビュー調査にも表われた。Ｎ中. 回であった。表３から、◇の休み時間に事務作業が多く、◆. 学校での調査では、執務や時間に関する直接的な質問項目は. の休み時間には、授業に関する行為が多いのは当然であるが、. なかったにもかかわらず、 10 分休み時間に関するコメントが. 生徒指導も多い。このような短い時間中に、生徒指導がなさ. 目立った(8/20 名)。これは、10 分休み時間が、教員の[行動. れるのは、時機を得た指導が必要なことを示していると考え. を規定する尺度]であることの表われとみなすことができる。. られる。その他には、執務の種類・数ともに、◆と◇の差は. ■事例【女性 40 歳理科 1 年担任勤務年数 18 年Ｎ中学校５年】. 明確ではない。行動の個人差なども無視はできないが、[授. （ⅲ）学年職員室（職員控え室）に関していや、行ったことがないんですよ。５年もいるのに。不便だろうなと思います。私とか、とくに不便と思います。２つあるってことは､仕事のメインをどっちかに置くでしょうね。だから、空き時間ぬって仕事してるから、あの、できなくなる。ほんとに10分休み、昼休み、全部何かしてますもんね。だから、そのとき、できることやってるから、そこの道具がないとできない。. 業(45 分・50 分)−休み時間(10 分)]が、教員の行動のリズムや単位となっていることを示していると考えられる。 ②複線性（同時進行性）教員は、多種多様な行為を状況に応じて瞬時にそれらの優. Ｎ中学校は２棟に分かれていて、１つの学年が南棟にまと. 先順位を決定しながら行動している(2)。さらには、それらを. まっており、３F に教室を転用した学年職員室がある。その. 複線的に、同時進行的に行うという行動特性を持つ。この行. 学年の教員は職員室と学年職員室に、それぞれ個人用の執務. 為の複線性を、執務行為を中心に５種類に分類した（図 14）。. 机を持つ。事例は執務の多様性を述べ、さらに学年職員室が. ＜１＞から＜４＞までは連続複線型と考えられるもので、. 執務の複線性を妨げるという立場から、その問題性を指摘し. ＜５＞は不連続複線型である。＜５＞には、＜１＞∼＜４＞. ている。つまり、職員室の分離・分割は、教員の複線的な行. との併合・複合型も考えられる。連続型は短い時間帯の中で、. 為を妨げ、大きな移動を強いる結果になると考えられる。さ. 一日などの長いスパンでは不連続型が見られることが多い. らに、教員間のまとまりを危惧する回答も多かった。. が、10 分休み時間には、すべての型が確認できた。. （２）教師集団としての行動特性−「協働性」・「同僚性」. ＜１＞１−Ｅ型（連続複線型）. 教科内容に重点を置く欧米の学校に対して、人格的な発. ＜例＞パソコンのプリントアウトと、印刷やコピーなどを同時に行うなど。印刷機とコピー機が別の部屋にあることは珍しくない（Ｔ中・Ｊ中）。. 執務Ｅ執務Ｅ＜２＞Ⅰ−Ｂ型（連続複線型）. 達を目標とするわが国の学校では、教科は学年の下位集団(3). ＜例＞個人指導が必要な生徒を、職員室やその他の部屋に呼び、作業をさせたり、指導をしながら、執務も同時に行う。⑩の教員は、印刷しながら、生徒指導を行っていた。. 執務Ｅ執務Ｂ. と考えられており、教員は主として学年教師集団が単位と. ＜３＞１−Ｃ型（連続複線型）＜例＞自分の机で作業をしながらも、教員同士の会話や情報交換に耳だけで参加し、時には相づちを打ったり、コメントを挟んだりする。職員室では一般的にみられる光景である。. 執務Ｅ会話など. なって生徒の指導を行う。これらの特性は「協働性」. ＜４＞１−Ｌ型（連続複線型）＜例＞コーヒーやお茶を飲みながら、事務作業をすることはごく一般的であるが、Ｎ中では、職員室−印刷室−トイレと並んでおり、トイレが棟の端で離れていたため、印刷しながらトイレに行くなどの行為も観察された。. 執務Ｅ生活行為. (collaboration)・（collegiality）と呼ばれている。そ「同僚性」. ＜５＞Ⅱ型（不連続複線型）. のため、従来から、教員が学年ごとに集合した「島」型の. 執務Ｅ−ａ執務Ｅ−b. ＜例＞ごく日常的に行われている行為で、いくつかの執務や生活行為を不連続的に複線的に行う。空き時間などはさらに分節することもある。連続型と併合することも多い。. 執務Ｅ−c 生活行為. 配置をとってきた。そのなかでは、フォーマルな情報交換. 凡例執務Ｅ執務Ｂ会話など生活行為. や打ち合わせはもちろん、インフォーマルな会話がコミュ. 図 14 執務の複線性. ③その他の特性. ニケーションの手段として欠かすことが出来なくなる。し. 事 ●突発的出来事. かも、久富が行った調査(4)が示すように、インフォーマルな. 学校内では、突発的出来事は日常的に起こる。それは、校. 会話の多くが生徒の問題であり、この両者は区別がしにく. 内での怪我や急病など生徒に関するものがほとんどではあ. く、 “重層・混在した”状況を示しており、校長、教頭も含. るが、校外からの生徒の問題行動の連絡や不審者や動物の侵. めて、職員室全体に情報を共有する雰囲気である「情報冗. 入、火災や授業中の事故などさまざまである。しかも、それ. 長性」や「相補性」(3)が重要であると考えられている。. −.

(4) ６．教員の一日行動からみた職員室の計画. （３）教科教室型運営と集中職員室. （１）クローズな空間と出入り口 −「楽屋性」. 教科教室型学校運営でありながら、集中職員室をもつＭ中. 試験期間中にはほとんどの中学校では職員室を入室禁止. 学校（６クラス）とＴm 中学校（16 クラス）において、職員室・. としている。成績書類などが多いことと、成績や評価に関. 教科センターの長所をたずねた質問に対する回答をみると、. する打ち合わせが頻繁に行われるからである。これはとり. Ｍ中学校では、集中職員室と教科センターを併設している. もなおさず、本来、職員室は生徒の入室を前提としていな. ため、教科センターに対しては「教員のまとまり」を危惧. い空間であることを示している。調査校においても、生徒. する回答がある反面、 “生徒入室禁止”としている集中職員. の指導は可能な限り廊下などで行われていたことにも表わ. 室に対する評価が高い。また、Ｔm 中学校の回答では、集中. れている。また、教員は生徒の前では、教師を“演じて”. 職員室の島型に配置した学年のまとまりを評価する回答や、. いる。学校内のほとんどの場はステージであると考えられ. 教室近くの学年フロアに対する高い評価があった。いずれ. るため、自分自身に戻る場、つまり、 “楽屋”としての機能. も、集中職員室の有用性と、学年教師集団の教科教師集団. が必要であると考えられる。すなわち、職員室は執務Ｅや. に対する優先性を述べていると考えられる。表７ヒアリング調査結果 −Ｍ中（２名以上の回答を示す）. 執務Ｃを中心に、公的私的な会話を交わしながら、「協働性」. 回答(９名中：複数回答あり）職員室に生徒が入らないのがいい・書類や成績などの資料が自由に出せる . の基礎となる人間関係を深め、さらに、生活行為を行う場. (理由). でもあるため、クローズな空間が要求される。そのため、. 男女計 3 3 6 [2]. [2]. [4]. ・くつろぐ [2] [2] ・会議や打ち合わせができる [1] ・いろんな話が自由にできる. [1]. [3]. [0]. [2]. [0]. [1]. 2 2 0. 6 4 2. 教科センターは生徒と接しやすい（時間が長くなる:質問しやすい）教科センターには荷物が置ける教科教室型は、子どもが荒れたらとんでもないことになる . 各学年の生徒指導用に来訪者用を加えた、４ヶ所の出入り. 4 2 2. ７．まとめ. 口が必要であると考えられる。表６は学校を生活する場と考えたとき、もっとも強い要望に対する回答である。喫煙. 教員の行動調査によって、執務の「多様性」や「複線性」. 室と休憩室に対する要. が 10 分休み時間に顕著に観察され、インタビュー調査にお. 望は、各校とも共通して. いても、 10 分休み時間が行動の基準であることが判明した。. 非常に強く、 “楽屋”の. また、職員関係諸室の使われ方調査においても、10 分休み. 必要性を裏づけている. 時間に執務や生活行為が集中していることが確認された。ま. と考えられる。また、表. た、アンケート調査の結果からは、職員室に「楽屋性」を求. ５のＴ中学校の結果に. めていることと、教員間の「協働性」の重要性が抽出された。. みられるように、喫茶や. そして、教科センター型の教員の行動からは、職員室の分離･. 喫煙は会話や情報交換. 分割が教員の執務の「複線性」を妨げ、さらには、教員同士. を促進する。さらに、. の「協働性」を阻害していることが明らかになった。すなわ. 表６アンケート調査結果. Ｎ中学校. Ｔ中学校. Ｊ中学校. -Ｎ中･Ｔ中･Ｊ中-(２名以上の回答を示す) 回答（33名中：複数回答あり）男女計休憩室・リラックススペースの設置 1 4 5 喫煙室の設置、禁煙に 1 3 4 収納･ロッカーの設置 2 1 3 トイレの改善（明るく、さっぱり） 0 2 2 教科別教官室 2 0 2 時間の余裕がほしい 1 1 2 ソファがほしい 1 1 2 大きな机がほしい 1 1 2 回答（27名中：複数回答あり）男女計休憩室の設置（分煙） 6 2 8 喫煙室の設置 2 0 2 更衣室の設置 1 1 2 生活する場とは考えられない 1 1 2 回答（24名中：複数回答あり）男女計生徒と落ち着いて話す場（相談室など） 3 2 5 休憩室の設置 3 1 4 職員の会議やコミュニケーションの場 2 1 3 職員室がほしい 0 2 2 人間関係が希薄、学年集団がまとまりにくい 1 1 2 オープンすぎる 2 0 2 空調が必要 1 1 2. 印刷室は職員室に近接する必要があると考えられる。. ち、職員室の計画においては、生活指導の基盤となる学年教. （２）教科センター方式の問題点. 師集団を単位とした、クローズな空間である「集中職員室」. 建築主導で計画されることが多い教科センター方式につ. が有用であると考えられる。また、生徒指導のための出入り. いて考察する。表４に示すように、J 中学校の⑬の教員は教. 口の必要性、印刷室･事務室との関連も重要であると考えら. 科センターに、⑭の教員は教務センターに基点を置いている。. れる。. 執務エリア. . 指導２年生徒. ⑬の教員は禁止されている飲食を教科センターで行い、⑭の. 印刷室. 教員は会議用テーブルを執務机として使用し、執務の基点を. 会議コーナー. １ヶ所にしていた。一方、⑮の教員は、教科センターに基点指導. を置きながらも、教務センターも使用するという、計画通り. フォーマルな打ち合わせ. ２年. １年生徒. インフォーマルな会話. 主任主任. １年. 主任. ３年生徒. 指導. ３年. の使い方をしたため、教務センターへの往復が多くなり、移教務主任. 動距離が極めて大きくなっている。さらに、表６のアンケートの結果では、コミュニケーションの場がないこと、人間関. 休憩エリア. 係が希薄で学年のまとまりを懸念する回答があり、「職員室. 喫茶. 休息. 教頭. 来訪者. 喫煙. 校長室. がほしい」という回答が２名あった。さらに、「成績処理な. 管理職の打ち合わせ. 校長. 応接エリア接客コーナー. 凡例会話・打ち合わせ. 図15 職員室の概念図. どをする場がない」という回答もあり、職員室を分離･分割. ＜おもな参考文献＞（1）青木正夫建築計画学８学校Ⅰ (丸善 1976). して、教科の教師集団を中心に、オープンな教員スペースを. （2）藤田英典ほか「教師の仕事と教師文化に関するエスノグラフィ的研究」. 計画することは、個人の執務の「複線性」を妨げ、さらには. −その研究枠組みと若干の実証的考察− (東京大学大学院教育学研究科紀要第35 巻 1995). （3）油布佐和子編教師の現在・教職の未来 (教育出版1999). 学年教師集団の「協働性」をも阻害していると考えられる。. （4）稲垣忠彦・久富善之編日本の教師文化（東京大学出版会 1994）. −.

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