続
子 どもは大人 にな りたいか
Do Children Want to Be Grown‐
UpsP:A Continuation
発達心理学教室
Toshitaka Tamaru* : Do children want to be grown‐ ups P : a continuation (Journal of the Faculty of Education,「Γottori l」niversity,〈Education Science〉,1990,32-1)
前回の報告で は,「早 く大人 にな りたいか」 という質問に対す る子 ども(小学生
)の
答 え (理由づ け)を分析 しなが ら、現代 の子 どもの大人や社会 に対す る考 え方 を明 らか にした°ち その際,子
ども の思考 に接近するときの発達的観点 と社会的観点 との重視性 を強調 した。前者 について は,子
ども が ものを考 える際の知的手段 としての「対」の役割,対
立的性格一―思考 を助長す るものであると 同時に制限するものである とい う性格一― に注 目しなが ら②,子どもの思考の多様性 と制限性 を明 ら かにした。子 どもの思考 において,「大人」は他 の項 とともに対 を構成 している。 したがつて,子
ど もが質問を受 けて大人 について考 えようとす るときには,そ
の子 どもの持つ対 の性格一―「大人」 と対 になっているもう一方の項が何であるか一― に影響 されて,大
人 にな りたい と思 った り,な
り た くない と思 った りす る。 とくに,
しばしば「大人」 と対 を為 してい る「労働」 をどのように表象 するかが,こ
うした判断に決定的な影響 を及ぼす様子 を示 した。後者 については,現
代 の子 どもた ちの置かれている社会的な状況 を考慮 にいれなが ら,子
どもの言 うことの意味 を探 った。 日本 の産 業構造の変化 にともな う大人 の労働 の状態が,年
齢 に応 じた形で、彼 らの労働観や大人 に対する意 識 を規定 しているので はないか とい うことについて考察 した。 今回の報告では,小
学生 に加 えて,幼
児 も含む新たな資料 を用い,大
人 をテーマ とす る社会認識 における年齢的な特徴 について さらに追究 してみたい。 そして,幼
児期か ら学童期 に至 る子 どもた ちの思考 の特徴 に基づいて,彼
らの社会認識 の発達 を促す諸条件 について考察 してみたい。 対象児 米子市B小
学校,C小
学校,D幼
稚園73名
(男37名,女
36名) うち幼児
(5歳
児)24名
(男13名,女
■名) 小学2年
生24名
(男12名,女
12名) 敏 丸 的 法 方小学
4年
生25名
(男12名,女
13名) 日 時1989年
10月か ら11月 場 所 学校 あるいは幼稚園内の室内 手続 き 子 どもと1対 1で
向い合い,大
人 と社会 について一連 の質問 をす る(質問項 目数14)。 その 際,回
答結果 よ りも,子
どもの考 え方・ 思考過程 を取 り出そうと努力す る。イ ンタヴュー 時間 は1人
あた り20分程度である。対話の様子 はカセ ッ トテープレコーダーに録音 し,そ
れ を起 こした ものを1次
資料 とした。今回取 り上 げる質問項 目は,「あなたは,早
く大人 に な りたいですか」 とい うものである。ち 結 果 と考察A.「
早 く大人にな りたいか」に対する回答 はじめに,質
問「早 く大人 にな りたいか」に対する子 どもの回答を,年
齢別に整理する。表 1は, その結果を示 したものである。 「早 く大人にな りたい」と答 えた子 どもは,幼
児19人 (79パーセン ト), 2年
生16人 (67パーセン ト), 4年
生10人 (40パーセン ト)であった。幼児では約8割
いたのに, 2年
生では3分
の 2に なり,6年
生では4割
となる。幼児においては,「な りたい」と言 う子 どもは非常に高率である。また,年
齢が長ずるにしたがってだんだん「早 く大人になりたい」 と言 う子 どもの割合が減少する。 表 1.「早 く大人にな りたいか」に対する年齢別回答結果 年 齢 は い え そ の 他 計 幼 児 19 (10, 793(2,1)
13 2 8 打 々 16 (6, 67 ８ ３３ /」ヽ4 10 (4, 4015(8,7)
600 (0, 0)
0 (男,女
) (′学セント) この結果 を前回の結果 と比べてみよう。図1は
,そ
れを示 した ものである。 今回の調査 の方が,「早 く大人 にな りたい」とい う子 どもの割合が若干高いが,年
齢が長ず るにし たがって,「な りたい」 と言 う子 どものが減少す るとい う傾向 は同様である。B.子
どもの答え と理由づけの年齢的特徴 次 に,「早 く大人 にな りたいか」という質問に対する答 え,お
よびその理 由づ けの年齢的特徴 を見 てい きたい。以下 は,質
問者 に「あなたは早 く大人 にな りたいですか」 とたずね られた直後か ら, 数 合 人 割鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第32巻 第
1号
(1990) % 100 90 80 70 60 50 40 30 120 10 0 40 ｀｀｀≒ ￨ 29― ――
+
26 前回の調査 /」ヽ4 図1
「大人 にな りたい」子 どもの割合 子 どもと質問者 とのや りとりの様子を記述 したものである。 幼児ではほとん どの子 どもが大人 にな りたいと言 うが,そ
の理由はどのようなものであろうか。 な りたいけれ ど理由はわか らない 幼児では,24人
中6人
の子 どもが理由を聞かれて「わからない」 と答えている。なりたいとは思 って も,あ
らためて理由を―聞かれると答 えに窮するのであろう。 幼児 (男)
「 うん。」一一 どうして大人にな りたいのかな?十
一「わかんない。」 幼児 (女)
「 はい。」―― どうしてそう思 うのかな?一
―「わか らん。」 なお,こ
うした傾向は,小
学校2年
生 にもある。(小2で
は24人中8人
が答えに窮 している。) だヽ2(男
)
「 はい。」一― どうしてそう思 うの?一
―「えつ〕わかんない。」小
2(女
)
「(うなづ く)」 ―一 どうして早 く大人 にな りたいのかな?一
―「。中」な
んかわけ がある,大
人 にな りたいってい う?一
―「.… 忘れ ました。」 本児 は,答
えに困って,「忘れ ました」 と言い訳 をしている。 仕事 幼児 において も,「大人」は「仕事」と対 を為 している。 そうした子 どもは,大
人 に早 くな りたい とい う理由 として仕事 の ことをあげる。 もっ とも幼児の中には,漠
然 とはしていて も仕事 について 何 らかのイメージを持 っている子 どもがいる。 幼児 (男)
「 うん。」一― どうして大人 にな りたいのかな?―
―「早 く仕事が したい。」 幼児 (男)
「 うん。」一― どうしてかな?―
― 「会社 に行 くな。J一
一 どんな会社 に行 きたいの? ― ―「働 く。」 幼児 (男)
「な りたい。」一一 どうしてかな?―
― 「お仕事が したいか ら。」一― そう,お
仕事す ると何かいい ことあるの?―
― 「.…」十一 やってみたいの?一
― 「(うなづ く)」 本児 は,大
人 を仕事 と結びつけて捉 えて はいるが,仕
事 のイメージは,漠
然 としている。 そのた め,仕
事 をす るといい ことがあるのか と聞かれて答 えに困って しまう。 幼児 (女)
「な りたい。J一
― どうしてかな?一
―「働 けるけん。」一一働 くといい ことが あるの かな?―
― 「ある。」― どうして働 いてみたい と思 った?一
―「いろんな ことがで きる。」 本児 は,曖
昧で はあるが,多
様 な活動 につなが る仕事 のイメージを持 っている。だか ら,働
くこ とは,い
ろんな ことがで きることであると考 える。 幼児 (女)
「 ううん。」一― じゃあ,ず
っ と大人 にな りた くない?―
― 「 うん。」一一 どうしてか な?―
―「大人 になると仕事がで きる。」一― で も大人 にな りな くないの?一
―「 うん。」 この子 どもは,大
人 にな りたいか と聞かれて,否
定す る。仕事が必ず しもいいイメージで はない のだ ろう。 しか し,仕
事 をしん どい労働 として捉 えているか とい うと,そ
うは言 えない。本児 は, 仕事がいやだ とい う表現ではな く,仕
事がで きるとい う表現 を用いている。 次の子 どもたちは,仕
事 を具体的に考 えている。 幼児 (女)
「 な りたい。」―一 どうしてかな?―
― 「.…」―― どうして大人 にな りたいかな?一
―「看護帰 さんにな りたいか ら。」一一へ え,ど
うして看護婦 さんがいいのかな?一
―「わかんな ヤゝ。」鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 32巻 第
1号 (1990) 201
幼児 (女)
「な りたい。」一一 どうしてそ う思 うの?―
―「ケーキ とかがね,上
手 に作れるか ら。」 一一 その他 にも大人 にな りたいってい うことある?一
―「ない。」 幼児 (男)
「 うん。」一一 どうしてか な?一
―「だってお父 さんね,自
分 のお うち建てた り,大
工 さんやってる。」 以上、3人
の子 どもたちは,身
近 に経験 したことや伝聞 した ことをもとに,仕
事 を場面的 。具体 的に思い浮かべてい るのであろう。 こうした子 どもたちは,大
人 になることを肯定す る。それ は, 小学生 も同様である。 小2(女
)
「 はい。」― どうして大人 にな りたいのかなあ?―
― 「仕事がで きるか ら。」一一 そ う。 じゃあ,何
かや りたい仕事 つてあるの?一
―「保育園の先生。」 お金 幼児段階か ら,す
でに大人 はお金 と結びついて表象 され る。子 どもに とってお金 は魅力的である。 幼児 (男)
「はい。」一― どうして大人 にな りたいのかな?―
―「 ご飯 をいっぱい食べる。」一一 大人 になるの,じ
ゃあ,大
人 にな りたいのはどうしてな りたいのかな?一
―「お金がいっぱい。中 いつぱい0中 お金がいっぱい持たれ るか ら。」 働 くこととお金が もらえることと関係があることは,幼
児で も気づ く。 幼児 (女)
「な りたい。」一一 どうしてかな?―
―「会社でね,お
金がね,い
っぱいたまるか ら。」 一―会社でお金がいっぱいた まるのか,ど
うしてかな?―
―「働 いた らお金がふ える。」 幼児 (男)
「な りたい。」―― どうしてそう思 うの?―
―「あのね―,う
ん とね一、早 く会社 に行 ってお金が もらえるか ら。」一一 どうして金が もらるといいの?一
―「 うん とね―、お金が もらえて ね―、食料買 ってね―、生 きれ るけん。」 幼児 (女)
「 うん。」― ― どうしてかな?十
一「働 けるか ら。」一一 どうして働 きたいの?―
―「お 金がいっぱいある。」 大人 は,仕
事や会社 と結びつ き,そ
れ を介 して,お
金 と結 びつ く。 そこで,大
人 になればお金が いっぱいになるので,早
く大人 にな りたい と言 う。 学校・ 勉強 大人 になることは成長す ることであるが,そ
れがい きな り成人 のイメージをもた らさない ことも ある。そうした ときは,大
人 の ことを聞かれて,学
校 に通 う人 を思い浮かべ る。 幼児 (女)
「 うん。」―一 どうして大人 にな りたいのかな?一
― 「学校 に行 きたいか ら。」一一学校 つて どん な学校
?一
―「K小
学校 。」十 一 どうして学校 に行 きたいのか な?一
―「頭 が良 くな るか ら。」一一学 校 に行 くと早 く大人 になれ るのか な?―
― 「.…」 本 児 は,学
校 と成 長 とを結 びつ けて考 えてい る。 しか し,幼
児 で も,す
で に勉 強 に対 す る否定 的 なイメー ジを持 ってい る子 どももい る。 幼 児 (男)
「 ううん。」一一 ず っ と大人 にな りた くないか な?一
― 「 い い え。」一 ― いつか はな り たい?―
― 「 はい。」一 一 どうして早 く大人 にな りた くないのか な?一
― 「勉 強 が難 しいか ら。」一 一 そ う,ど
ん な勉強 か知 って る?―
―「 よ くわか ん ない。」一 一 その他 に もな りた くないってわ けが あ る?―
「わか らん。」 幼児 (男)
「 な りた くない。」一一 ず っ とな りた くない?―
― 「違 う。」― 一 じゃあ, どうして早 く大人 にな りた くないのか な?一
― 「早 く大人 にな った らね,勉
強 とか あ るか ら。」 以上 が,幼
児 の大人 に対 す る主 な考 え方で ある。今 回の調査 は,24人
を対 象 に してい る。 その程 度 の規模 の集 団 に対 す る調査 で現 われ て くる理 由づ けは,幼
児 で は,非
常 に限 られ てい る。理 由づ けにお ける主 なテーマ は,仕
事,お
金,勉
強 で あ った。幼 児 にお い て,知
的手段 としての対 は,固
定 的 で あ る。対 を通 して,大
人 のい ろい ろな側面 が想像 され る ことはあ ま りない。 次 の例 は,大
人 を子 ども と結 びつ けたたった1人の子 どもの例 だが,幼
児 の対 の特徴 が よ く出て い る。 幼 児 (男)
「子 どもの方。」一 一 ず っ と大人 にな りた くない?一
―「 で も,大
人 にな らない と子 ど もがで きないか ら。」一 一 あ っ,子
どもがで きないのか。 じゃあ,い
つか はな りたいんだ?一
―「 う ん。」― どうして大人 にな りたい と思 うの?―
「子 どもが で きるか ら。」 本 児 で は,「 大人」 と「子 ども」とい う2つの項 で構成 されて い る1つの対 の中で思考が堂々 め ぐ りして い る。 小 学生 にな る と,早
く大人 にな りたいか とい う質 問 に対 す る答 え も分化 して くるし,理
由づ け も 多様 にな る。小学二年生 に対 して も幼児 と同数 の子 どもに質 問 してい るが,仕
事,お
金,勉
強 のほ か に もい ろい ろなテーマ の理 由づ けが現 われ る。 赤 ち ゃん を産 む 小2(女 )
「 はい。」― ― どうしてか な?一
― 「早 く赤 ち ゃんが産 み た いか ら。」 大 き くなる 小2(女 )
「 うん,早
く大人 にな りたい。」一一 どうしてかな?一
― 「.…」一 一 どうして早 く大 人 にな りたい のか な?一
― 「お母 さんやお父 さんみ たい に早 く背 が 高 くな りたい。」 死鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 32巻 第
1号
(1990) 小2(男 )
「 な りた くない。」一 ― じゃあ,ず
っ とな りた くないか な?―
― 「.中 な りた くない」 一 一 どうして大人 にな りた くない のか な?一
―「死 ぬか ら。」十 一大人 になった らみんな死 ぬの?―
― 「 お じい さん にな った ら。」一 一 そ うか。死 んだ らどうな るのか な?―
― 「 お墓 。」一 ―・・ °そ の他 に も大人 にな りた くな らないわ けが あ る?一
― 「 ない。」 子 どもは,大
人 と死 を よ く結 びつ け る。 大人 を死 とご く間近 にい る もの として考 え る。 こうした ことは,小
4にな って も続 いて現 われ る。 小4(女
)
「な りた くあ りません。」十一 ずっ と大人 にな りた くない?―
― 「 はい。」十一 どうし て大人 にな りた くない と思 うの?一
― 「早 く死 ぬか ら。」 一人暮 し 小2(女
) ら)。」 車 小2(男
) 「 はい。」一一 どうしてか な?一
― 「一人 で なんか".暮
し とかで きる けん (で きるか 「 はい。」一一 どうしてかな?一
― 「車 に乗 つた り,お
仕事 に行 った り。」 本児 は,複
数の理由をあげている。 こうした ことも,学
童期 の子 どもの特徴である。 怒 られない 小2(男
)
「な りたい。」―一 どうして?一
―「大人 の方がお母 さんに怒 られないですむか ら。」 ―一ぶ―ん,怒
られ るの,よ
く?十
一「 うん。」一一 どうして?十
一「悪い ことばっか りす るか ら。」 ――・・・一一他 に何かあるかな,早
く大人 にな りたいってい うの?一
― 「車が乗 りたい。」一一 そ うか。大人 になったら車 に乗れ る?一
―「 うん。」一一ぶ―ん,み
んながみんな車 に乗 れ る?十
一「 う ん。」―一誰で も?―
― 「 うん。」一一大人 は全部?一
―「 うん。」 本児 は,は
じめ母親 に怒 られないですむ とい う理 由をあげ,つ
いで,車
に乗れ る とい う理 由をあ げている。 遊び 小2(男
)
「 な りた くない。」―一 どうしてかな?一
― 「子 どもはいっぱい遊べ る。」一一 うん, じゃあ,そ
の他 に何かある?一
― 「ない。」一―・ ― ―一 ずっとMく
んは大人 にな りた くない と思 う?―
―「ずっ とじゃない。」 小2(女
)
「 な りた くない。」一一 じゃあ,ず
っ とな りた くない?十
一「ずっ とって ことはない。」 一― いつか はなって もいいかな,大
人 に?一
―「.…」一一 じゃあ, どうして大人 にな りた くないの かなあ ?一―「大人 は働 いた りして遊ぶ ときがあまりないか ら。J一
一 その他 にも何かわ けがある?__「
...ゎ
かんない。J本児 は
,働
くことと遊ぶ ことを対立 させて考 えている。働 くことは,具
体的なイー ジで はな く, 苦役 としての労働 のイメージである。 労働 小2(男
)
「な りた くない。」―一 ずっ と,い
つ まで経 つて も大人 にな りた くない?一
― 「 うん。」 ―― どうしてかな?―
―「大人 になると仕事の とき,仕
事す るのがたい ぎいか ら。」―一子 どもは? 一―「遊べた りす る。」―一仕事 しないのか,子
どもは?―
―「 うん。」―一 じゃあ,大
人 になって 仕事 をす るとどうしていやなの?一
―「難 しい し,体
力がいる。」―― もし簡単な仕事があったらど うしよう?や
って もいいかな?―
―「 うん。」― 一 そうか,そ
ういうんだった らなって もいい,大
人 に?―一―――「 はヤゝ。」 このように,遊
び と対立 した労働 は,「難 しいし,体
力がいる」とい うイメージになる。質問者 に よって別 の対――「大人」 と「簡単 な仕事」一―が提示 されると,本
児 は即座 に考 えを変 え,大
人 になって もいい と言 う。 高校生か大学生 にな りたい 小2(女
)
「 もうち ょっ と, まあ,高
校生か大学生 くらいにな りたい。」一一 そうか。お姉 さん, 大学生 なのに,大
学4年
生。一―「 うそ―,え
っ,大
学4年
生?」―一 そう。大学生 にな りたいか。 大学生 とか高校生 は大人 にはいるかな?―
―「 う―ん,高
校生 はまだち ょっ と子 どもじゃないのか なあ。 まあ,ち
ょっとわかんないけど。」―一大 学生 はどうかな?―
―「ほ とん ど,ま
あち ょっ とは 子 どもっぽいけ ど,ほ
とん ど大人 じゃないんですか?」 ―一 ヘー,そ
うか。 じゃあ,早
く大人 にな りたい?一
―「 な りた くない。」一一 ずっ と,い
つまで経 って も大人 にな りた くない?―
― 「Vゝえ, いえ,い
いえ。子 どものままもいやだ。」―一 そうか,ど
うして?一
―「だって,子
どもの ままでい た ら,い つまで も大 きくな らない と,え っ と,まあそれ しかわか らないけど。」――何 か困 るかなあ? 一―「困 るん じゃないかな。J一
一 そうかなあ,何
が困 るか?―
― 「あっ,わ
かった。」一一何 だ? 一―「お仕事 とかで きないか ら。」―― お仕事す るんだ?一
―「 します よ。」一一大人 になって?―
―「 はい。 したい。」一― したいの。一― 「い ま決 まってる。」――良かった ら教 えて。一― 「いし】 よ。マク ドナル ドみたいな店が, とい う店で働 きたい。」 本児 は,質
問者 に対 してお となびた応接 をしている。早 く大人 にな りたいか と聞かれて,「高校生 か大学生」 とい う自分な りの答 え方 を示 している。大人 もいやだしずっと子 どものままで も困ると 考 え,第
3の道 を捜 し始 める。 しか し,大
人 について多面的に考 えるには至 っていない。 そうした 例 は,小
4になって,数
多 く現われるようになる。 小4になると理 由づけは,さ
らに多様化す る。 ファミコン ガヽ4(男
)
「いいえ,ま
だ子 どもがいい。」一― じゃあね,ず
っ と大人 にな りた くないの?一
―「 は い。」―― ほん と。 どうしてかな?―
―「大人 になると仕事せん といけん しね,あ
れ,び
しび ししご かれ るしね,い
やだか ら。」一― その他 に もな りた くないっていうわけがある?一
―「 ファ ミコンが で きんけん。」一一大人 になった らで きないの?一
―「笑われて しまう。」―一 あ ら,
どうして?一
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 32巻 第
1号 (1990) 205
―「ファミコンは子 どものす るもんだ もん。」一一 そ うか。 その他 に もわ けがある?一
―「 もうない。」 夢 小4(女
)
「 とまい。」一一 どうしてですか?一
―「夢 をかなえたい。」一一 その夢 つてい うのは何 だろう?一
―「お医者 さんにな りたい。」一―何 のお医者 さんにな りたいの?十
一「え― と,そ
この 国立病院みたいに,全
部 の院長 さん。」 買物 小4(女
)
「 はい。」一一 どうしてかな?十
一「 えっと―,大
人 になった ら好 きなことがで きるか ら。」一=好
きな ことって どんな こと?一
― 「い ろんな物が買 える。」十一他 には?―
―「 あ りませ ん。」 経験 小4(男
)
「いいえ。」― ずつ とな りた くない?一
―「ずっ とじゃないけど,や
つぱ り子 どもの 頃の体験 とか十分 にして大人 になって,で,大
人 の ときに大人 になって も仕事 をした り,経
験 をも のにしてい きたいか ら。」 本児の物言い は,一
般的で反省的である。 この年齢特有 の新 しい思考方法 を示 している。次の子 どもも同様 な特徴 を示 している。 もっといい大人 にな りたい 小4(女
)
「 な りたい。」一一 どうして大人 にな りたいのかな?一
―「い まの大人 よりもっと良 く な りたい。」一― い まの大人 よ りも.…,ふ
―ん,ど
うい うふ うに?一
―「 どうい うふ うにって,う
―ん.中 や さし く0」 一一他 にもある?一
―「 あ りません。」 自由 小4(男
)
「 な りたい。」一一 どうして大人 にな りたいのかな?―
―「 えっ と,い
ま自分が子 ども で,大
人か ら他 の ことも見てみたい し,い
ろんな ことをしていたいか ら,自
由に。」十一 まだ他のこ ともある?一
― 「 もうない。」 判断基準 としてのお金 仕事 とお金 は,子
どもに とって重要なテーマである。 河ヽ4(女
)
「 はい。」一一 どうしてかな?一
―「大人 になった ら仕事がで きるか ら。」一一早 く仕 事が してみたいの?一
― 「(うなづ く)」 一―「 そうか。 その他 にも何かわけがあるかな?一
―「仕 事 して,_。 なんか…。おもしろいことをやってみたい。」一一 そのお もしろいことつて,頭
の中に ある?一
―「 はい。」一一 どんな ことかなあ?一
―「お金 をもらった りとか。」 小4で
は,理
由づ けが広が ると同時 に,複
数 の理 由について掛酌 した り,対
立する理由について 比較検討 した りす る。大人 にな りたいか どうかの基準 に,「お金」がな りやすい ことは,前
回 も報告した(4)。 小
4(男
)
「いいえ。」一一 どうしてかな?一
―「いつ まで も遊べて,大
人 になると勉強 とかいろ いろしない といけないか ら。」一―そう,ず
っ と大人 にな りた くないのかなあ?一
―「大人 になって も少 しはいい。」――・・ °何
か大人 になっていい ことあるかな?―
―「あ ります。」一一 どん な こと?一
―「お金持 っていろいろな物買 えるか ら。」 多面的思考 小4で
は,大
人 にさまざまな側面 について,思
考 し始 める。 小4(女
)
「 な りた くあ りません。」―一ずっ と大人 にな りた くないのかな?―
―「少 しぐらいな らなって もいい じゃないか。」一―「 どうして少 しぐらいな らいいの?―
―「子 どもだ と自由に遊べ るか らだし,け
ど大人 だ と毎 日働 いた りしな きゃいけないか ら。で も,少
し大人 になってみたいな あ と思った りす るか ら。」― ― うん,
どんな ところが少 しなってみたいなあ と思 うの?―
―「 よ く車 に乗 つた リオー トバイに乗 った り,あ れ,大人 じゃない とで きない ことだか ら,少しなってみたい。」 ―― その他 にも何かなってみたい とい うところある?一
―「わか りません。」― 一 じゃあ,な
りた く ないっていうのは,他
にも何かあるのかなあ?―
―「おばあさんになると級があるとかなるか ら―, 敷 とか出るのいやだ。」一一 そう。その他 にもある?―
―「わか りません。」 小4(女
)
「 はい。」一一 どうしてかな?一
―「学校 は勉強 ばっか しであん まりお もしろ くない。」 ―一 その他 にもある?一
―「 その他 にはね,大
人 は自分 の好 きなように生 きていけるけど,子
ども はお母 さんたちに命令 されてばっか りでいやになって くる。」―― そうか。 自分の好 きなように生 き るって どうい うことかなあ?―
― 「自由に.“ えっ と,働
きたい ときに働 いて,で ,遊
びたい とき に遊 んで,休
憩 したい ときに休憩 した りしたい。」 小4(女
)
「 ううん。」―― な りた くないの?ど
っちだ?―
― 「子 どもの方がいいな。」一一 じゃ あ,ず
つ と子 どもの方がいいのかなあ?―
―「 う―ん,ず
っ とってわけに も。」一一 じゃあ,ど
うし ていま子 どもの方がいい と思 うの?一
―「子 どもだ とずっ と遊 んでいて もいい し,中●仕事 もいっぱ いで きる。」一一仕事がいっぱいで きるの?一
―「大人 はいやだ。仕事 はいやだ。」―一 どうして仕 事 はいやだ?一
―「疲れ るか ら。」一 ― まだ,疲
れ るって ことの他 にもいやだなって思 うことある? ――「他 には,… もっ と勉強せん といけんだろうし。」一一大 人 の方が?一
―「 うん。」一一 そうか。 もうないかな?一
― 「お母 さんになった ら子 どもの面倒 みな くちゃいけない し,み
て もらう方が楽 でいい。」―― そうか。 まだある?―
― 「(首を振 る)」 本児 は,最
初仕事 について言 った とき子 どものす る仕事 (や りがいのある)を
思い浮かべた。 し か し,大
人 と結 びつ けた とき仕事 は疲れる労働 のイメージになった。 小4(女
)
「いいえ。」一一 どうしてかな?一
―「 ク リスマスプレゼ ン トが もらえないか ら。」一 一 その他 にもわけがある?―
―「 え―っと,赤
ちゃんを産 む ときとか,そ
うい うときに面倒 くさい し,子
どもな ら自由に遊べ るし,ああい うことがで きるか ら。」一― その他 に もあるかなあ?一
―「大鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第 32巻 第
1号
(1990) 人 はいちいち働 いていかない といけないけど,子
どもは勉強す るだけで,そ
うい う働 いて面倒 くさ いってい うか,給
料 もらわず にお母 さんに育てて もらえるか ら,そ
れで。」十一ずっと大人 にな りた くない?一
― 「さあ。」一― わか らない?一
―「 はい。」 小4(男
)
「な りた くあ りませ ん。」―一 じゃあ,ず
っ とな りた くない?一
― 「 うん。」一― どう してかな?―
―「 あのね,年
を とった ら死 ぬけん。」―一死 んだ らどうなるの?一
―「地獄か天国に 行 く。」一―「それで大人 にな りた くない。 まだ他 に もある?一
―「大人 になった らファミコンで き ん くなる。」―一 ほん と?十
一「 だって,大
人 になった ら仕事でお らん く(いな く)な
った りす る。」 一一 まだある?―
―「′lt4g.が変わ つて しまう。」― 一大人 になった ら,
どうい う具合 に?一
―「 ぼ く が,た
とえば,真
面 目になった りす る。」一一 そう。 まだその他 に,大
人 にな りた くないってい う理 由はある?―
― 「だって,お
年玉 もらえるけん。」一一他 には?一
―「ない。」 C。 理 由づけにみる子 どもの社会認識の特徴 とその発達的条件 大人 について語 るとき,子
どもは大人 の どのような面 に着 目す るのだろうか。各年齢集団 ごとに みてみると,大
人 について語 るときのテーマ は,年
齢が高 くなると増 えることがわか る。幼児で は, 「仕事」や「お金」,「勉強」 にほぼ尽 きていた。 しか し,小
2か
らは,大
人 のさまざまな面が語れ るようになる。 これ は,「大人」と対 になっている他 の項 に規定 されている。各年齢集団を考 えた と き,対
の種類 は年齢 にしたがって,
とりわけ小2か
ら増加 していた。 また,個
々の子 どもの言 うと ころをみると,幼
児 において は,た
とえば「大人 は仕事」 といえばそれだけで終 わ り,大
人 の他 の 側面 はほ とん ど触れ られないが,小
4こ ろか ら一人ひ とりの子 どもが大人 のい ろい ろな面 について 語 るようになる。語 り方 は,年
齢が高 くなるにしたが って単発的か ら多面的 にな ると言 える。以上, 理由づ けの年齢的特徴か ら,幼
児期か ら小学校中学年,す
なわち, 5, 6歳
か ら9,10歳
にかけて の思考 (社会認識)の
発達過程 を大 き くい くつかの段階 に区切れ ることがわか る。 それ は,次
のよ うに整理で きる。 第1段
階 少数のテーマによる単発的思考 第2段
階 多数のテーマによる単発的思考 第3段
階 多数のテーマによる多面的思考 第1段階 は,幼
児期 を中心 とした段階であるが,「大人」と対 になるのは「仕事」や「お金」,「勉 強」な どご く少数 のものである。 もちろん,こ
れ は,調
査人数 に制限 されての ことであるか ら人数 を増やせば,対
の種類 も若干増 えることは予想 され る。 しか し,子
ども一人 あた りの種類 とい うこ とで は,少
数であることには変わ りない。子 どもは,少
数の対 に制限 されて思考す る。 これ は,幼
児の思考 の消極的な側面である。 しか し,思
考が質問者 の持 ち出す課題 に応 じられ始 めている とい うことも確認 しておかなければな らない。これ は,幼
児の思考の積極的な側面である。第2段
階 は, 同 じ く対 に制限された思考であるが,第
1段
階に比べて対 の種類 は多様 である。1年
齢 たった24,5人
を対象 にした調査であったが,子
どもによ り実 に多数のテーマが現われてい る。質問者 によっ て設定 された課題 で思考 しなければな らない ときで も,そ
れぞれの経験 した こと,伝
聞 した ことが 思者の対象 となる。子 どもそれぞれの思考 は,そ
れぞれの持つ対 を通 じて多様化す ると言 える。 したが って
,早
く大人 にな りたいか どうか とい う問題 に対す る結論 も別れて くる。考 え方の個人差が 現われて くる。第3段
階にな ると,対
を相互作用 させなが ら,大
人 について多面的 に思考 し始 める。 子 どもは,対
話の中で,大
人 に もい ろい ろな面があるということを考 える。 そして,そ
れぞれの面 を,ヒ較す ることがで きる。大人 についての事実 をいろいろな面か ら分析す ることが可能 になる。 ところで,こ
うした発達段階 は,無
条件 に設定 され るもので はない。現実 の思考 は,対
象的・対 人的諸関係 の中で展開す る。年齢特有 の構造 をもつ対 を使 つて思考す る子 どもには,そ
れに応 じた 諸関係が必要である。新 しい思考対象が提起 され ることはもちろんである。子 どもが聞かれ もしな いのに大人 についてあれ これ思考す る,
とい うことは考 えられない。子 どもの思考 を引 き出す対話 者 の存在 は,ま
ず もって必要である。 しか し,問
題 はそれだけで はない。単発的思考ではあるが多 数 のテーマを考 えることもで きる段階で は,
とりわ け集団の意義が大 きい。集団 は,さ
まざまな経 験 をぶつけあい,思
考 を多様化す ることを可能 にす る。 もちろん,そ
のためには,適
切 な規模 と適 切 な指導 とが必要であろうし,ま
た何 よ りもこの ときの集団には,思
考 の自由・表現 の自由が保障 されていなければな らないだ ろう。そうした自由に導かれて,子
どもはお互 いの考 えをぶつけあい, 自らの対 を豊富 にしてい く。 その ことが,次
の段階の多面的思考 につながってい く。多面的思考の 段階で は,具
体的な事実が提起 されそのさまざまな面が考慮 されなければな らない。 そして,何
が 判断基準 になるのか反省 されなければな らない。科学 の初歩一―事実 による検証 と民主的討論十一 が求 め られ る。 こうして,多
面的思考 は,次
の段階である思春期 における本質的思考一一現象 と本 質 とが区別 され,あ
らゆる事象 について根拠が求 め られ る一― を準備する。 江 田丸敏高1989
子 どもは大人 にな りたいか 鳥取大学教育学部研究報告(教育科学)31-2
子 どもの思考 における「対」 の役割 や性 格について は,ワロンが発見 し,詳細 に検討 してい る。Wallon,H,1945,Les origines de la pensoe chez lenfant,滝 沢武久・ 岸 田秀(訳)子 どもの思考 の起源 (上)
明治図書 1968 80204ページ 今回用いた資料 は
