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第５学年 道徳学習指導案
平成２７年１２月２日（水） 第５学年２組 ３２名 授業者 水端 勇太１ 主題名 相手の立場に立って ２－（２） 思いやり 親切
２ 資料名 「くずれ落ちた段ボール箱」（出典：東京書籍「希望をもって」）
３ 主題設定の理由
（１） ねらいとする価値について 本単元における内容項目２－（２）は「だれに対しても思いやりの気持ちをもち、相手の立場に立っ て親切にする。」を内容としている。ここでは相手の立場に立つことを強調する必要があるとされてい る。人間関係の深さの違いや意見の相違などを乗り越え、思いやりの心とそれが伴った親切な行為を接 するすべての人に広げていく指導が必要である。 私たちの生活はお互いの支え合いで成り立っている。誰に対しても親切や思いやりの心で接すること は、周りの人とよりよい人間関係を築き、明るく過ごしやすい集団、社会を作ることが出来る。しかし、 自分が親切や思いやりに基づいた行動をとっているつもりであっても、相手の状況等によって誤解され ることもある。それでも思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切に接することのよさに気付き、 実践につなげていけるようにしたい。 （２）児童の実態 本学級の児童(男子１９名、女子１３名、計３２名)は、児童同士でお互いに助け合ったり、協力し たりする姿が見られるようになってきた。一方で考えの違いや相手の立場の違いを認められず、自分 の都合や意見を押し通そうとする児童もいる。そういった児童の意見に学級の雰囲気が流されてしま うこともある。 児童の実態を把握するため、親切の経験についてのアンケートをとった。「親切にしてよかっ たことはありますか。」という設問に対し、「ありがとうと言われた。」「食べ物をもらった。」な ど、６６％の児童が何らかの見返りがあったことを回答している。またよかったことを「なし」 と６％の児童が回答している。一方、「自分がすっきりした。」「やさしい気持ちになった。」「相 手の人に喜んでもらえた」「これからもやろうと勇気がもてた」などと２８％の児童が見返りで はなく、自分の親切な行動に満足したことを挙げている。 全ての児童が親切な行為をした経験があることから親切な行為は見返りを求めるものではな く、相手の立場に立って親切にすることで相手が喜んだり、自分の気持ちが晴れやかになったり することなどを児童に考えさせ、より高い道徳的価値に迫りたい。誰に対しても親切にしようとす る実践意欲につなげていきたい。2 （３）資料について 本資料は混雑したお店で孫が積んである段ボールを崩してしまい困っているおばあさんの代わり に「わたし」とその友達の友子が、整理していると、事情の知らない店員に叱られてしまう。その後、 おばあさんにお礼を言われたが、「わたし」と友子はすっきりしないで帰る。数日後、店員からお詫 びの手紙が来たことを知り、二人の心は明るくなるという内容である。お礼は言われたものの親切な 行動について叱られてしまった時の複雑な気持ちにも共感させた上で親切のよさについて考えさせ る資料である。
４ 研究主題との関連
研究主題 研究主題に迫るために、５年生では子供たちの目指すべき児童像を とした。また本時における目指すべき具体的な児童像を として以下のような手立てを考えた。 ＜ねらいとする価値に迫るための手立て＞ （１） 話合い活動の工夫 学習の型を構造化して、見通しをもたせる。第１段階では、クラス全体でねらいとする価値の共通 理解を図り、自分の考えをワークシートに書き、思考の整理をさせる。第２段階では、自分の考え、 友達の考えを比較検討することを通して、思考の拡大をする。第３段階では、児童に班、クラス全体 とよりよい考えをまとめる過程を通して考えの根拠を見つけ、思考を深化させる。第４段階では、児 童は各班の考えを参考にしながら、最終的に自分がよいと思ったことを書かせ、学習をまとめる。最 後に学習を通して振り返りを書き、実践意欲につなげたい。自分で考え、周りの人と共有し、話合う、 そして自分の考えをもつという過程を本時だけではなく、これらの学習活動を繰り返し実践していく ことで目指す児童像につなげていきたい。自分を見つめ、友達の思いを大切にする子供の育成
－道徳授業の充実を通して－
・自分の素直な思いを伝えたり、相手の思いを受け止めたりできる子 ・友達の考えを聞き、相違を比べながら、自分の考えを深める子 ・道徳的価値に気付き、生活や生き方に生かそうとする子 ・友達の考えを受け止め、さらに自分の思いを伝えることができる子 ・親切について友達の考えのよいところに気付き、自分の考えを深めることができる子 ・学習を振り返り、自分の生活に生かそうとする子3 話合いにおける児童の思考の流れの図 段階 思考の流れ 活 動 １ 思考の整理 ・価値の共通理解。 ・ワークシートに自分の考えを書く。 ２ 思考の拡大（比較・検討） 班や全体での話合い ・班の友達の考えを聞く、疑問点を挙げる ・他班の友達の考えを聞く。 ３ 思考の深化（再検討） 班や全体での話合い ・班でよいなと思った考えを書く。 ・自分の考えの根拠を説明する。 ４ 思考のまとめ （最適解への到達） ・自分の考えを書く。 ・学習の振り返りをする。 （２） 資料提示の工夫 資料の内容を児童に視覚的に表示することで場面の状況を理解させる。範読の際には場面絵を大きく 提示して資料の世界に入りやすくするため電子黒板に表示する。また場面絵と話の内容を関連させて表 示することで、話の内容を整理できるようにする。 （３）板書の工夫 児童が「わたし」の心情を理解し、ねらいとする価値に迫れるよう構造的な板書にする。また各班か ら出された考えを書いたホワイトボードを黒板に分類して掲示することで友達の考えのよさや相違点を 比べやすくし、考えを深められるようにする。 （４）発問の工夫 資料の主題やテーマそのものにかかわって、価値に迫る発問を中心発問にする。全体にかかわる発問 をすることで、資料の一場面だけではなく、資料全体に広く捉えて考えさせるようにする。事前アンケ ートからみえてきた児童があまり経験のない親切について問いかけることで、より高い道徳的価値に気 付かせたい。
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５ 本時の授業
(1) 本時のねらい 見返りのない親切について考える活動を通して思いやりをもって相手の立場に立って行動しようと する実践意欲を育てる。 (2) 本時の展開 学習活動(○基本発問、◎中心発問・予想される児童の反応) 指導上の留意点（★評価） 導 入 5 分 １、これまでの親切にした経験について話合う ○親切にしてよかったことはあるか。 ・ありがとうと言ってもらった。 ・自分にも親切にしてもらった。 ・学級内の親切な行為について取り上げる。 ・道徳的価値のよさ(親切のよさ)について児 童のアンケートを交えて共通理解をする。 ・後段の話合いに生かすために児童が行った 親切の見返りについて確認する。 展 開 15 分 ２、資料「くずれ落ちた段ボール箱」を読んで話合う。 ○「わたし」はどんな気持ちで手伝ったのだろう。 ・おばあさんが困っているから助けなきゃ。 ・片付けてあげよう。 ・早く男の子を追いかけないと迷子になるかも。 ・だれも片付けていないな。 ○「いいえ、いいんです…」と言った時、「わたし」はど んな気持ちだったのだろう。 ・おばあさんが喜んでくれたからよかった。 ・男の子が迷子にならなくてよかった。 ・親切になんてするんじゃなかった。 ・親切にしたのに叱られるなんておかしい。 ○校長先生が手紙を読むのを聞いたとき「わたし」はど んな気持ちだったのだろう。 ・わかってもらってよかった。 ・やっぱり親切にしてよかった。 ・資料の場面をイメージしやすくするため、 範読しながら場面絵を提示する。 ・登場人物や状況を整理し、共通理解をする ため、電子黒板を活用する。 ・「わたし」が相手の立場に立って親切をし たことをおさえるため、親切な行動をした気 持ちに共感させる。 ・後段の複雑な気持ちを捉えさせるため、叱 られた「わたし」のやるせない気持ちに共感 させる。 ・叱られた気持ちとお礼を言われてうれしい 気持ちの主人公の複雑な気持ちをおさえる。 ・親切な行動の肯定的な気持ちと否定的な気 持ちを整理するため、色を分けて板書する。 ・誤解が解け、「わたし」の親切な行動が最 後は認められ、晴れ晴れとした気持ちになっ たことを確認する。5 （３）評価 ・相手の気持ちを思いやり、進んで親切にすることのよさについて考え、実践意欲をもつことができ たか。（ワークシート・発言） ２０分 ◎手紙をもらう以外で親切にするよさは何だろうか。 ・困っている人を助けると達成感がある。 ・あとで考えた時にやってよかったと思える。 ・自分も相手も気持ちが良くなる。 ・見返りがなくても親切な行動をするよさに ついて考えるため、話合いを取り入れ、より 高い道徳的価値に気付かせる。 ・話合いの焦点がわかりやすいようにホワイ トボードに赤い線を引く。 ・おばあさんや他の人の立場に立って親切な 行動をしたことを振り返る。 ３、見返りのない親切について自分の生活を振り返る。 ・考えたこと、これからの自分の生活に生かしたいこと を書く。 ★相手の立場に立って親切にしようとして いるか。(ワークシート) 終末 5 分 ４、教師の説話を聞く。 ・道徳的価値に意識を向けるために教師の説話 を聞く。 「電車で座っているときに目の前に妊婦の方 がいた。席をゆずるためにどうぞと声をかける のではなく、さりげなく席を立つことで席をゆ ずった。相手の人のほっとした顔を見てうれし くなった」 話合いの流れ ・自分の考えをワークシートに書く。 ・ワークシートをもとにグループで話 合う。 ・全体で話し合う。
6 （４）板書計画
