教科・科目名 国語総合 作 成 者 谷村工業高等学校 教諭 小俣 真理子
「聞く」技術を身に付けるための「聞き取り」の指導
年間の授業を通して「聞く」技術・態度を身に付けよう 〔キーワード〕 ・ポイントとなる言葉 ・正確な聞き取り ・聞く態度の養成 ・アクティブ・リスニング ・アイコンタクト ・ 聞く」から「聴く・訊く」へ「 〔概 要〕 １年入学時より、年間の授業を通して「聞く」技術を訓練しながら、ポイント となる言葉を正確に聞き取り、話の内容を要点を絞って聞き取りまとめることが できるようになることを目標に掲げた。さらに、自分でまとめたことを、発表し 話の内容を相手に伝えることができるようになればよいと考える。 また 「聞く」態度を養うことで学校生活全般における「聞く」ことに関する、 態度等が向上され､疑問点を持ちながら「聞く」ことができ、社会に出てから活 用できるようになることを期待する。１
はじめに
近年、本校での授業中・ＳＨＲ・学校における種種の集会等での生徒の聞く態度には目 に余るものがあると感じられる場面が多い。また、各種の講演等においても、何をポイン トとして話を聞いていいのかわからない生徒が大多数である 「聞く」ことに関して言え。 ば、あまり意識しなくても、数々の音や話が自然と耳に入ってくるので、意識せずに聞き 。 『 』 、「 」 流してしまうことが多いような気がする この 聞く という状態から 聞いてみよう という意思を持ち、注意して聞きとめる『聴く』という状態へ、さらには話の内容につい て「問うてみたい」という『訊く』という状態までスキルアップできれば、社会へ出てい ってもいろいろな場面において役立つのではないかと考える。また、１年次に入学した時 点から、国語総合の時間を使って 「聞く」ことを意識させて「聞く」技術を訓練すると、 同時に「聞く」態度、マナーについても認識させ、向上させながら、さらに、ポイントを 押さえて「聞く」ことができるようになった後は、その話の内容の要点を自分の言葉でま とめ、友達に伝え、理解してもらえるように「話す」ことへと発展できるように指導を進 めていくことが重要である。 「聞く」ことは、決して受け身的なものではない。むしろ、種種の場面において話をう まくコントロールするのは「聞き手」のほうである。話すことと聞くこととは相互作用で あって、上手に聞くことができる人ほど上手に話ができる人でもある。そして、相手を説 得するにも、交渉するにもまずは、相手の話を聞くことが最も効果的である。この授業を通して 「聞く」ことを少しでも意識し、学校生活における「聞く」場面で、 の生徒たちの「聞く」態度や技術に変化が現れてくれればと期待している
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目
標
（１）１ １年次 「聞く」ことはただ耳から入れることではなく、意識を集中させて能動的に 聴くアクティブリスニングであることを意識させ、ポイントを押さえながら、 メモを取りながら聞けることができるようにさせる。 また、正確な聞き取りを行うために、語彙力をつけさせる。 ２ ２年次 「聞く」から「聴く」への意識付けを受けて、聞きながら話の内容の概要を つかみ、自分の考えを書き、発表することができるようにさせる。 また 「聞く」技術の練習場面で、生徒が聞き取りやすいようにテキストを、 読むことができるようにさせる。 ３ ３年次 「聴く」からさらに「訊く」への発展を考え、学校におけるあらゆる場面に 応じて、聞きながら疑問点を見つけ、質問ができるようにさせる。 （２）評価規準 １ １年次 ①自分や友達の聞く態度を振り返らせ 「聞く」ことを意識させる （聞く）、 。 ②話の内容をうなずきながら聞こうとする （関心・意欲・態度）。 ③話の内容を聞き書きすることができる （聞く・書く）。 ④話の内容のポイントを押さえて聞くことができる （聞く）。 ⑤話の内容をメモしながら聞くことができる （聞く・書く）。 ⑥漢字の熟語の意味を考えながら正確に書くことができる。 （書く・知識・理解） ２ ２年次 ①話の内容を要約することができる （書く・知識・理解）。 ②話の内容について自分の意見・感想を書くことができる （知識・理解）。 ③自分の意見・感想を発表することができる （話す）。 ④聞き手が聞き取りやすいように正確にテキストを読むことができる （読む）。 ３ ３年次 ①話の内容について疑問点を見つけることができる （知識・理解）。 ②疑問点について質問ができる （話す）。 （３）評価規準（Ｂ規準） １ １年次 ①自分や友達の聞く態度を振り返らせ「聞く」ことを意識させる。 。 →どのような態度が聞き手に嫌がられるかを指摘できる→話し手のほうを見ながら、話を聞くことができる。 ②話の内容をうなずきながら聞こうとする。 →話し手の方を見ながら、うなずくことができる。 ③話の内容を聞き書きすることができる。 →話の内容のすべてが聞き取れて書かれている。 →キーワードと思われる言葉を１つ見つけることができる。 ④話の内容のポイントを押さえて聞くことができる。 →話の内容のポイントを書かれたプリントの空欄に、キーワードを入れる ことができる。 ⑤話の内容をメモしながら聞くことができる。 →キーワードが３つ以上書き抜かれている。 ⑥漢字の熟語の意味を考えながら正確に書くことができる。 →漢字テストを行い、６割の点が取れる。 ２ ２年次 ①話の内容を要約することができる。 →聞きながら要約文の空欄を全て埋めることができる。 ②話の内容について自分の意見・感想を書くことができる。 →自分の意見・感想が１行でも書かれている。 ③自分の意見・感想を発表することができる。 →全体に聞き取れるようはっきりとした声で自分の主張を述べることがで きる。 ④聞き手が聞き取りやすいように正確にテキストを読むことができる。 →大きな声で全体に聞き取れるようにはっきりと使えずに読むことができ る。 ３ ３年次 ①話の内容について疑問点を見つけることができる。 →質問事項を１つ見つけることができる。 ②疑問点について質問できる。 →大きな声ではっきりと相手に質問の意味がわかるように質問できる。
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実践事例
（１）年間計画・・・３年間を通して ①１年次３単位、２年次２単位の国語総合、３年次２単位の国語表現の授業で 週１時間程度の授業の始めの１０分ほどを使って、聞き方の訓練を行う。３年 間をかけて社会へ出ていくための「聞き方」を身に付けさせる。また、２年次 後半から３年次にかけての各種の講演会や行事等の場面においてプリント〈資 料１〉を持たせ、話の要約や質問事項等を書かせながら、実際の場面へと応用 させていく。 ②１年次入学最初に「聞くこと」に関するアンケート〈資料２〉を採り 「聞、くこと」に意識を向けさせ、自分たちの聞く態度や状態を確認させる 「聞く。 こと」の大切さを全ての授業を通して意識付けさせていく 〈資料４～７〉。 （２）指導事例 １「聞くこと」に関するアンケート結果（在校生１００人） ａ話しているときに、相手の態度や行為で嫌だなと思うこと、自分がしてしま った嫌な態度。 ・適当な返事 ・話に割り込んでこられる ・聞いているふり ・曖昧な返事や態度 ・目を合わせない ・話を流される ・別のことをしている ・携帯電話を使っている ・反応しない ・愛想笑いをする ・違う方向を見る ｂこんな態度で聞いて欲しい、こんな態度で聞いた方がいい。 ・目を見て聞いて欲しい ・うなずいてくれる ・リアクションを大きく ・理解しようとして聞いてくれる ・共感して欲しい 分析 c 自分がされて嫌だなと思う態度や行為であっても、案外気づかずに行って いる場合が多い。自分がこう聞いてもらいたいと思う態度で自分も話を聞く ことができれば、相手に不快感を与えずに、良いコミュニケーションがとれ る。 ２国語総合１時間（５０分）の中の１０分《 資料３〉を使用して》〈 ａ授業内容 ①これからある図について説明するので 「聞くこと」に集中し、説明通り、 に図示をさせる。教師の説明に対して、自分が思ったとおりに絵を描いてい くこと・正解不正解が問題ではないことを注意する （周囲に惑わされな。 い ）。 ②自分が書き上げた図と周囲の生徒たちの図を見比べ、どのような違いがあ るかを前後左右の生徒と話し合う。また、なぜその違いが現れたのかを考え る。 ③「聞くこと」がいかに大変な作業であるかを認識させる。 ④「聞くこと」は意識を集中し、聞く態勢を持って聞かなければならないこ とを注意する。 ｂ分析 最初は簡単な図であるがために、それほどの違いは現れず、だいたい聞き 取ることができていた。しかし、図が複雑になるにつれ、自分が聞いて思っ たことと実際に説明された図に開きが出てきたり、他の生徒と聞き取ったこ とが違ってきたりすることが出てくることで 「聞き取る」ということは、、 難しいことであるという意識が生まれてきたと感じられる。今後は、生徒に
も説明を担当させ、伝えること、聞いてもらうことの難しさも体験させるこ とができればと考える。
