明治後期における教員現職教育の展開

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(1)Title. 明治後期における教員現職教育の展開. Author(s). 佐竹, 道盛. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 30(1): 1-14. Issue Date. 1979-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4793. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 明治後期における教員現職教育の展開. 佐. は. じ. め. 竹. 道. 盛. に. 小論は，明治後期において現職教員を対象としてその資質向上および検定による免許状上進にそなえ実施された公設および私設の講習会について，その実態と問題を明らかにすることを意図するものである．. 我が国の近代教育史の中で教員がどのように形成されてきたかについての研究は，従来主として師範教育史の形ですすめられてきた，しかし，これは教員の形成史としては不十分なものといわざ. るを得ない，そもそも，師範学校を中心とする教員養成機関の卒業者は，教育界におけるその指導１）したがって教員の形的位置は別として，教員総数の中で相対的に低い比率をしめるにすぎない（，，成に関する歴史的研究の進展を期するならば，他の方法による教員の形成を究明することも不可欠. であり，さらに教職従事者を対象として実施された各種の教育活動も無視することはできない．明治２３年の教育勅語による天皇制教育の理念の確定を背景に，同年に制定された小学校令およびその付帯諸規則と密接な関連をもって，明治２５年には関係諸法令の整備によって師範学校制度の原. ６号に基づ６年の文部省達第１型が形成されるに至った．師範学校制度の整備にともなって，明治１づけられて制度的な基礎を確立する現職教育も師範学校の一課程に位置き多様に展開されていた，こととなった．. このような現職教育制度の整備によって，教職従事者の教育が恒常化し，その資質向上をはかるとともに，教育政策の転換を伝達して教師像の統一をはかる上で重要な役割を果すこととなった．また，明治２０年代には，教員検定の実施にともない，現職者を対象に検定にそなえて準備教育を施す私設の講習会が広範に普及していくこととなった，小論は，これら明治後期における公私の講習会の実態と問題点を明らかにして，その教師像形成に果たした意義を究明するものである．. １現職教育制度の整備１. 「尋常師範学校ノ学科及其程度」と現職教育. 「教員ヲ益々改良スルハ目下緊要ノ事ニ有之候条或ノ・教員講習所ヲ・設ケ又ノ・督業訓導ヲ置ク等適２）（明治１６年８月１宜計画」するよう督励した文部省達第１６号（８日）に基づいて，全国に普及して３）はその後「尋常師範学校ノ学科及其程度」（明治２５年文部省令第８号）いった現職教員の講習（，，.

(3) . 佐竹. 道. 盛. によって，師範学校の一課程に位置づけられて制度的に整備されるに至った省令第８号第４条は．，４）得」（圏点「土地ノ情況ニ依り尋常師範学校ニ簡易料小学校教員講習科幼稚園講習科ヲ置クコトラ｛引用者）と規定しているが，この規定が明治前期における教員講習の盛況を基盤に２０年代初期の，教員検定制度の改革と関連づけて，現職教育制度を整備することを意図したものであることは「省，令第８号説明」（文部省）にも明らかである．従来地方ニ於テ小学校教育ノ改良ヲ図ルノ目的ヲ以テ適宜小学校教員講習規程ヲ設ケ之ヲ実施. セルモノ砂ナカラス殊ニ小学校正教員ノ免許状ヲ終身有数ノモノト規定シタル今日ニ在りテハ免許状授与ノ後時々之ヲ招集シ必須ノ学術ヲ講習セシメテ世ノ進歩ニ後レサラシメンコトラ務ムルノ緊要ナルハ勿論又或ノ・此講習科ニ於テ新ニ小学校教員タラント欲スル者ニ必須ナル学術ヲ教授シ其品行学力ヲ検定シテノ」・学校教員ノ鉄乏ヲ補充スルコト亦緊要ナルヘシ是し尋常師範学校ニ小５｝学校教員講習科ヲ置クコトラ得シメタル所以ナリ（６（）条このように、教員講習科は，「小学校教員検定等ニ関スル規則」（明治２４年１１月１７日）第１４に基づき終身有効の免許状を取得して資格面で行政当局の規制を離れて行く現職の教員に対して，７）随時学術の教授を行なうとともに，「教員ノ数甚タ乏シク普通教育ノ普及上関クル所アル｛」ような慢性的な教員欠乏に対処するため，教員養成の機能をも担うものであったしかも，講習科を設置．８）する時は，「北海道庁長官府県知事ニ於テ其事由及方法ヲ具シ文部大臣ノ許可ヲ受クヘ｛」きこと，具体的には，「之ヲ置クラ要スル事由並学科及其程度修業年限学級ノ編制教授日数教授時間学資ノ給９｝否ヲ始メ其他設置上重要ナル方法ヲ具陳｛」すべきことが求められ，全国的に講習内容に中央の統制がおよぶよう考慮されており，現職者の教師像統一の意図もうかがえるのである．. こうして，明治２６年には早くも，「四月ヨリ尋常師範学校ニ小学校教員講習科ヲ設置シ目下四十１０｝名ノ生徒ニ講習ヲ為サシメ｛」るもの（大分）や，「四月小学校教員講習科規則ヲ発布シ教員ラシテ１１（）１２｝入学講習セシメ」る岐阜県，さらに「十月本校ニ於テ始テ小学校教員講習科ヲ開設（」する岡山１３）県など，「小学校教員講習科ノ・之ヲ設置スルモノ頗多ク三府二十五県ニ上（」る活況を呈することとなった．. これら２８府県の講習科は，その目的から，およそ次の三つのタイプに分けられる. ．その第１は，「小学校本科正教員中ヨリ三十名ヲ召集シ本校教員ラシテ十月ヨリ十二月マテ三箇月間教育国語，，１４｝数学，体操ノ四科目ヲ講習セシメ｛」た沖縄県や「小学校教員ノ内新規ノ学理ニ通暁セサル者或ノ・目ラ進テ学習スル気力ニ乏シキ者或ハー回ノ乙種検定試験ヲ経テ教員ノ資格ヲ得タル者等ニ必須ノ１５）学術ヲ講習シ兼テ新主義ヲ会得セシムルノ必要ヲ認メ妥ニ小学校教員講習科ヲ設ケ（」た秋田県な ′ものであ● どのように，主として正教員の学力補足に力点を置くる．第２には，「小学校教員講習科ヲ置キ尋常小学校正教員及高等小学校本科准教員タルヘキ者ヲ養成スルコト・シ其講習員ノ・准教員ヲ１６｝以テ之ニ充（」てた鹿児島県のような養成機能を重視するものがあげられるさらに第３には養，，成と学力補足の両機能をあわせ，「生徒ヲ三種ニ区分シ第一種ノ・高等小学校教員第二種ノ・尋常小学，校教員ヲ召集シテ二箇月間講習スルモノト第三種′・尋常小学校礎教員タラント欲スル者ノタメニ必１７）メ」た福井県などがあげられるこれら三つのタイプのうちでは第１表要ナル学科ヲ予習セシ（．，にみるとおり，第３の，講習科を複数の種類に区分するものが数の上で優勢でありその後も次第，に増加していくのである．明治前期の講習が，府県レベルでは，専ら有資格教員を対象に，ペスタロッチ主義の開発主義教授法を伝達して，その資質を向上させることを目ざすいわば補習型の講習であったのに対し省，，令第８号によって組織された２０年代の講習は，教員欠乏の事態を背景に新に養成機能を加え機，，能分化をすすめたところに第１の特徴があるといえる。.

(4) . 明治後期における教員現職教育の展開. 第１表. 小学校教員講習科の修業期限一覧（明治２６年）. 類型府県補習型. 秋. 修業期限１カ月ないし. 田. １ヵ年. Ｂ④. 栃木. ８. 週. 間. Ａ⑦. 沖縄. ３. ヵ. 月. Ａ◎. 千葉. ３. カ. 月. Ａ⑮. 東京. 養. 典拠類型府県. ２. ヵ. 年. Ａ◎. 神奈川. Ａ◎. 週. 間. 型. Ｂ◎. 一種－６月滋賀ニ種－６ヵ月カ７. 成. 兵. 典拠類型府県ＡＳ. 新潟. ３. カ. 月. Ａ①. 京都. ６. カ. 月. Ａ⑦. 山. １. ヵ. 年. Ａの. 形. 奈良. 複. 修業期限. ５０日以上庫９０日以下. 福井熊本. ６ヵ月ないし１ヵ年. １２カ月三種. Ａ⑩. 合. 甲－３ヵ月Ａ⑦ 乙－１年６ヵ月. 愛媛. 香川. Ａ◎. 蛋. 典拠. 岐阜甲乙－３カ月Ａ⑦. 岡山型. 修業期限. Ａ⑰. １１０日５. 月. カ６. カ. Ａ◎ 月Ａ⑦. 宮崎. 乙－６ヵ月. 福島. 甲乙－６カ月Ａ⑦. 佐賀. ９０日. Ａ⑰. Ａ⑦. １）補習型－専ら正教員の学力補足を行なうもの養成型－教員養成を重視するもの（備考）（複合型－補習と養成をあわせ行なうもの９８８号４４８号 ⑭３４５ｏ号 ◎３４４０号 ⑯２４２９号 ◎３（２）Ａ－官報 ⑦３４０９号 ②３４３０号６２９３０３８号 ⑦３４４６号 ①３９号 ①３１１０号 ⑩３０８１号 ⑮３４４３１号 ⑦３４３９号 ◎３４２号 ⑦３４３５号 ⑦３４３７号 ⑰３４４１号 ⑦３４３４号 ⑰３Ｂ④ Ｂ◎. 創立フ十年（秋田県師範学校）創立六十年青山師範学校沿革史. 次に，府県報告の学事年報を手がかりに，講習科の修業期間を検討してみたい。修業期間は，「従１８）来ノ講習ニ比スレハ学科目少ク修業期限長キラ以テ其成績大ニ見ルヘキモノアリ｛」という香川県０年代の講習に比べて，類型のいかんを問わず全般に長期化しているの年報の指摘のとおり，明治１. ６年）中講習期間の明らかなものをかかげたのが第１表であるが，６が注目される．２８府県（明治２０府県，さらに３か月以上のものを加えると１８府県となり総か月以上の期間にわたるものが延べ１１９（）数の３分の２に達する．明治前期の講習が，せいぜい３か月程度で終ったのに比べれば，講習期間がのびたことは明らかである．修業期間の延長は，その間の講習教員の生活保障や講習費負担，さらに補充教員の問題にもかかわるだけに困難なことであったが，講習科が師範学校の一課程に編制されることにより，全般的に期間が延長され，一段と整備されるようになったことは明らかである。. 講習科に招集された教員の補充をどのように行なったかは資料の制約があって明らかでないが，講習員の俸給および講習費支給を明確に規定する府県がふえた点では制度上進歩のあとがうかがえ２０）る．「町村立小学校教員講習中町村ノ・其俸給ヲ支給スヘキモノトス｛」（奈良県），「生徒ニ薦挙セラレタル者ノ月俸ノ・土地ノ情況ニ依り町村長ニ於テ本県知事ノ許可ヲ得テ三分ノーマテ減給スルコト２１｝ラ得｛」（福島県），「講習中別ニ定メタル規則ニ拠り給料ノ一部若クハ全額ノ支給ヲ受ケタルモノハ２２｝講習ヲ了ヘタル日ヨリ三箇年間ノ・自己ノ便宜ニ依り退職スルラ許サ・ル｛」（兵庫），「教員在職中俸. 給ヲ得テ講習ヲ受ケタル者ニハ講習ヲ終タル後二箇年間尚ホ其学校ニ奉職スヘキ義務ヲ負ハシ２３）ム（」（香川）などの規定から俸給支給の実態が明らかであるが，さらに講習経費の支給を規定するものもあり，公費負担拡大の様子が知られる．「甲種ノ講習員ニハ食費ヲ給与ス」「乙種講習員ニハ２４２５）（｝往復旅費ラモ支給スヘキモノトス（」（奈良），「在学中ノ・生徒ニ食費ヲ給ス」（福島），「講習員ノ・６２）「服務ノ義務ヲ負フラ以テ之ニ要スル経費ノ・地方費ノ支弁ニ関ス｛第一種第二種共ニ定員」（熊本），ニ満タシムルラ得ス依テ通常県会ノ議決ニ依り明年度ヨリ講習生一名ニ就キー箇月金二円ノ給費ヲ２７）与フ｛」（滋賀），「期限ノ・満一箇年ニシテ講習員ニハ手当トシテ一人一箇月金二円五十銭ヲ支給スヘ３.

(5) . 佐. 竹. 道. 盛. 第２表小学校教員講習料科目一覧（明治２６年）修算歴地理身術史類型府県璽科理. 警. 秋田. 補. 沖縄. 習千葉. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 栃木. ○. ○. ○. ○. 東京. ○. ○. ○. ○. 群馬. ○. Ｏ. ○. ○. 養京都. ○. 成新潟. ○. ○. ○. ○. 型兵庫. ○. ○. ○. ○. 型. 複. ○. 蔓. ○. 長野. ○. ○. ○. 奈良. ○. ○. ○ ○. ○. ○. 楽. ○. ○. 績. 習字. 典拠. ○. Ａ①. ○. Ａ②. ○. Ａ③. ○. Ａ④. ○. ○. Ｂ①. ○. Ｂ②. ○. ○. Ａ⑥. ○. Ａ⑥. ○. Ａ⑦. ○ ○. ○. Ｏ. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. Ｂ③. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. Ｂ④. ○. Ａ⑧. ○. ○. Ａ⑨. ○. Ａ⑲. ○. Ａ⑪. ○. Ａ⑫. 香川. ○. 合愛媛. ○. 宮崎型福島 ○. ○. ○. ○. ○. 岡山 ○. ○. ○. ○. ○. （備考）. 図画. Ｏ ○. ○ ○. ○. ○. Ａー官報 ①３４４５０号 ④２９６８号４７号 ②３４４８号 ③３ ⑤３４４６号 ⑥３０３８号 ⑦３０７２号 ⑧３４３４号 ⑨３４４６号 ⑩３４３５号 ⑪３４３７号 ⑫３４５１号Ｂ① 創立六十年青山師範学校沿革史. Ｂ② 群馬県教育史第２巻Ｂ③ Ｂ④. 長野県教育史第１１巻・史料編５奈良県師範学校五十年史. ２８）キ見込ナリ（」（山形）など小額ながら食費，旅費，手当の形で公費負担がふえつつある．もとより，こうした公費負担は，慢性的な教員欠乏の中で教員を教育界にひきとめておこうとする当局の配慮によることも否定できない．その証拠に，上記引用文のなかにも散見するように，講習費支給に対２９）応して講習終了後の服務義務を規定する事例が数多くみられるのである｛．このように，俸給および講習費支給と平行してすすめられる服務義務制の採用は，明治前期には全くみられないものであり，それだけ現職教員に対して，講習を媒介に規制が強まったことを意味する．次にあげる講習員の郡市長による薦挙（推薦）制とともに現職教員管理システムの一環を，構成するものとなる．. 講習員の人選には，「郡市区長ノ薦挙ニ依り尋常小学校本科徒教員タルノ資格アル者四十名ヲ入学３０｝３１）これを明治前期のセシメタリ（」というような薦挙制が広く採用されるようになっているが｛，３２（｝「講習員選挙ハニ連合若クハ三連合内訓導准訓導ノ公選ニ拠ルモノトス」（広島）「小学校教授法，３３｝練習員ノ・各教育会区域内ニ於テ校長又ノ・訓導中ヨリ公撰又ノ・協議ヲ以テー名ヲ派遣スルラ要ス（」（静岡）という公選制に比べれば，管理体制の強化は一見して明瞭であるまた，このことは郡．，市長の選抜機能によって一定の教師像が現職教員に植えつけられていくことをも意味する．最後に，講習学科目の分析を通して講習科の求めた教師像を明らかにしていきたい第２表は府． ★ ４.

(6) . 明治後期における教員現職教育の展開. 第３表小学校教員講習科学科目毎週時間配当修身漢文歴史図画習字. ぷ琴ミ目県長野. 福島. 奈良. 警翼. ２. ５. ７. ２. 纂轟斗６. 地. 理２. ２. ２. 簿記. 楽. 績. ２. ３. ３４. Ｉ. 計. 甲種. ３. ７. ７. ６. ６. ５. ３４. 乙種. ３. ７. ７. ６. ６. ５. ３４. ①. ２. ５. ２. ②. ２. ６. ６. ③. ２. ４. ４. ④. ２. ６. ６. ２ △５ △ ６２. ２. ２. ｌ. ３. ３２. ２. ２. ｌ. ４. ｌ. ４. ３４. ２ △４ △２２. ２. ２. ２. ２. ３. ２. ｌ. ４. ｌ. ４. ６. ６. ２. ｌ. ３２３４. （備考）１，資料. （１１巻・史料編５）長野県教育史第１. （２）福島県尋常師範学校第７年報（明治２６年）｛３）奈良県師範学校五十年史２．奈良県の番号は講習の種類（① 小学校本科正教員， ② 尋常. 小学校本科正教員， ③ 小学校本科准教員， ④ 尋常小学校本科准教員）を示す。. ４３）第３表は学科目毎週教授時間配当の事例をあげたものであ県の講習学科を一覧したものであり（，. る．表によると，教育，国語，算術，理科の四科目が，開設府県数および毎週教授時数の両面で他５機３の学科目を圧倒していることが知られる．これらのうち教育は，長野県小学校教員講習科規程｛例をとれば，「教授ノ原理」，「授業法」を教授するものであり，その用書は，有，「学校管理ノ方法」. 賀長雄訳述『麟氏教授学』，湯原元一著『教授新論』などヘルバルト派，湯原元一訳『倫氏教育学』. 教育学の紹介書として知られたものがあげられている．周知のとおり，明治２０年代半ば以降我が国の教育界は，２０年のハウスクネヒトの来朝による帝国大学特約生教育学科の開設を契機に，米国系. 教育学からドイツ系のそれへ教育理論の転換をなしつつあったのであり，こうした動向が師範学校６３）られるのでの教育学教科書の上にも反映して，明治２６年頃からヘルバルト派教育書の導入がみ（. ある，この動きが講習科の教育学教科書にもおよんだことを長野県の事例は示している，講習科がヘルバルト派教育学の現職教員への普及ルートとして機能している一例といえる，他の府県の講習科の教育学教科書は，資料の制約のため明らかにしえないが，師範学校の教育学書の傾向からみて３７）と推測される講習科もヘルバルト派のそれを採用したのではないか（．このようにみてくると，第２表，第３表の講習学科目の特徴は，基礎教科としての国語，算術に. 「務メテ農業工業其他人民ノ生活上ニ適切ナル事項ヲ授ケ」（２４年小学校教則大綱）る実用主義の理科を結合し，それにこれらの教科を効果的に教授するためのヘルバルト派教育学を配したところに. あるといえよう．国語，算術の基礎教科と実用主義の理科を効果的に教授し，十分に定着させて，民衆の日常生活に役立て，民衆の信頼をつなぎとめ教育の一層の普及をはかる教師像，これが講習科の求める教師像であったといえる，このように，教育を別にすれば，第２表の学科目はほぼ小学. 校の教科目に対応しており，その点で講習科は教員欠乏の現実ともかかわりきわめて実際的な構成をとっていたのであって，とうてい「省令第８号説明」にいう「学術ノ教授」のような高度な内容. のものとはいえない．なおそのほか一部に，「教育ニ関スル勅語ノ旨趣ニ基キ人倫道徳ノ要領ヲ８３）授（」ける修身科を加えるものがあり，天皇制教育理念の現職教員への浸透チャンネルとして機能する講習科の実態をも示している，. 以上のとおり，２０年代には講習の機能の分化，修業期間の延長，俸給・手当の支給，法令準拠の５.

(7) . 佐. 竹. 道. 盛. 学科自制など現職教育が制度的に整備されて，教員の資質向上や免許状上進のための再教育を展開３９）修業後の服務義務などしていったが，一方，講習員の郡市長による薦挙，成績の知事への報告（，管理体制の強化も同時に進行していったのである．また，標本・模型・地図の自作，実験器具・器機の製作，動物解剖，実験，実地授業の批評会等多様な形で展開された明治前期の講習に比べて法令に準拠した画一化が一段と進んだことも事実である．２. 「師範教育令」と現職教育. 明治３０年には，師範学校の拡張を期して師範教育令（１０月９日勅令第３４６号）が制定され，現職教育は２０年代の制度構造を継承しつつさらに整備されることとなった．師範教育令第９条は，「師範学校ニ予備科小学校教員講習科及幼稚園保婦講習科ヲ置クコトラ得」（圏点引用者）と規定して，. ２６年の制度を基本的に継承していった．しかも，この規定に基づいて府県の師範学校に設置された講習科の実態は，制度の実質的な整備の様相を明らかにしている，講習科の整備はまず機能分化が一層すすんだ点にみることができる．つまり，第１表に示した三. 類型中の「補習型」や「養成型」が「複合型」へ移行する動きがそれである．具体的にいうと，それまで正教員を対象に資質向上のための補習のみを行なっていたものが，さらに准教員を入学させ，検定による免許状上進にそなえて教育する養成機能をとり入れたり，またそれとは反対に，養成機. 能のみを行なっていたものが，正教員のための補習をも行なうようになっていくのなどがそれにあたる．しかも，この機能分化は数種の機能を併存させるところまで進展していくのである．さらに，われわれは講習科の整備の姿を分化した機能のうち養成機能の充実にみることもできる．. ここでは，以上のような動きを例証する具体的な事例として長野県をとりあげたい，長野県の講４０）によって設置されたが当初は「一ヶ年以上尋常小学校本習科は，明治２７年４月の県令第１４号｛，科准教員ノ職ニアリシ者ニシテ小学校教員タルヘキ志望確実ナル者」を対象に，「本科正教員タルニ. 必須ノ学科ヲ講習ス」る養成型の課程として出発したのである．その後，明治３０年１２月県令第４１｛｝５６号として講習科規程が新に制定され，第一種および第二種の講習所が置かれることとなった．これら二種の講習所のうち第一種は，従前とほぼ同じ機能を果すものであるが，第二種は，「年齢十六年七ヶ月以上ノ男子ニシテ高等小学科 ” 参業年限四ヶ年）ヲ卒業シ若クノ・之ト同等以上ノ学力ヲ１有」する者を対象に「尋常小学校本科准教員タルニ必須ノ学科ヲ講習スルモノ」であって，従前の養成機能を拡張して，単に教職経験者のみならず，高等小学校卒業者をも募集の対象に含めることとなったものである．. ４２｝ここに同県の講習科は第１から第５までの５その後明治３７年２月，講習科規程が改正され（，，種に分化することとなったのである．従前の第１種講習所が男女別に区分されて，第１種および第２種と改称され，それまでの第２種が第３種に改められ，第４種および第５種が新に加わったものである．しかも，第４種は，「小学校正教員又ノ・尋常小学校本科正教員在職中ノモノ」を☆ず象に学力の補習を行なうもので，ここに，長野県の講習科は，養成機能のほか補習機能をもあわせることと. なり，そのうえさらに，「小学校手工専科正教員ニ必須ノ学科ヲ講習スル」第５種を加えて機能の多４３｝様化がはかられたのである｛．. 次に，分化成立した講習所のうち，養成機能を果す第一種について，その内容充実の様子を明らかにしていきたい，第４表にみるとおり第一種講習所は，明治２７年から３０年，さらに３７年に至る１０年間に，修業期間の延長，学科目の高度化（算術から数学，理科から物理化学・博物へ），実地授業の実施，講習費の支給等が実現し，制度の内実が一層充実したことを示している，.

(8) . 明治後期における教員現職教育の展開. 第４表小学校教員講習科（長野県）１８９４（明治２７）年修業期限６時. 間. 学科目. カ. 月. 週３４時間. １８）年９７（明治３０. ９０４（明治３１７）年. 第１種１カ年. 第１種２カ年. 週３２時間. 週３４時間. 実地授業１ヵ月. 実地授業１ヵ月. 修身（週２時））５）２４）６）２）５），教育（，国語修（，教（，算（，国｛，漢（，修（１年１時，２年１時）（）２）６）２）２）２）７）））２３３７，７４，４），算術（，地（，漢文（，地理（，歴（，理（，図｛，習教（，数（，国（，，２）歴史（（２音（１音体２）図画）習字（１））２３地（１）歴（１）博物（４（）（）１１５），，，，，，，，，，，楽（）２）３，体操（. 物理化学（４３），図（３，音，５），体（（２，２）４３），，. 年齢満１９年６ヵ月以上４０年未年齢１９年以上，１カ年以上尋年齢１６年以上，尋常小学校准講習員. 満，１カ年以上尋常小学校本常小学校本科准教員経験者科准教員経験者，郡長の薦挙，郡長の薦挙，男子７０人男子３７人. 講習費自義. 毎月学資３円５０銭支給. 費. 教員免許状所持者（および同等以上の者）郡市長の薦挙，男子８０人食費補給. 指定学校奉職，除名４ヵ年奉職，放校者の給費者の学資償還償還３ヵ年. 務規定なし. （備考）資料１．明治２１巻７年４月長野県令第１４号（長野県教育史第１．史料編５）２，明治３０年１２月２８日長野県令第５６号（同上）２日長野県令第２号（長野県師範学校３，明治３３年１月１要覧，明治３８年）. ４４｝」と指摘さこのように養成機能を担う講習科は，「教員ノ鉄乏ノ・各地方一般ニ於ケル状況ニシテ｛れる事情のもとで，教員補充のため充実の一途をたどっているが，他方補習機能を果す講習科は，教員の養成に比して緊急性がなかったのであろう，それほどの進展をみない．修業期限を指標に群４５）全く進展がない養成機能の充実と補馬，長野，福島の各県の実態を年次別に比較してみても（，．習機能の停滞，これが三十年代の講習科の特色のひとつである．一方，講習科の整備は，郡市長による講習員の薦挙制，師範学校長による講習員在学中の成績の６４）修業後の服務義務制放校者の学資償還義務などを通じて，知事，郡市長および知事への報告（，，師範学校長を一体とする，現職教員管理のシスブムの完成に貢献していったといえよう，ところで，このように府県レベルで規則が整備されても，それが現実化するには幾多の困難があったことを福島県教育史が伝えている，同県下の町村では，講習科入学を希望する教員に，２年ないし３年の勤続や同一俸給での勤続を条件づけたり，６か月間も職務をとらない者に給料の３分の２も支給することはとうていできないと拒絶する等の事実があって入学者は定員に満たなかったとい４７〉これらの問題は根本的には統一的な財政方策や補充方策を要するものであり，すべわれている（，ての町村に共通なものであったといえる．３. 「師範学校規程」と現職教育. 明治４０年３月，小学校令の改正（勅令第５２号）によって多年懸案となっていた義務教育年限のワ十.

(9) . 佐. 竹. 道. 盛. 延長が実現した，義務教育年限の延長に伴ない，従前の尋常小学校（４年制）教員に，ひきつづき教員資格を認める措置がとられた．ここに，これらの教員が年限延長後の尋常小学校（６年制）教員として，十分にその任務を果しうるよう資質の向上をはかることが緊急の課題となったのである．４８｝（明治４０年３月２５日）はこの間の事情とこの課題の解決方法を次のとおり指摘し訓令第１号（，ている．. 尋常小学校教員ノ試験検定ニ就テハ其ノ程度ヲ進メ且試験ヲ間クコトラ得ル科目ノ数ヲ減シタリ是し修業年限ノ延長ニ伴ヒ其ノ学力ノ程度ヲ進メサルラ得サルニ至りタルラ以テナリ而シテ従来. 四箇年ノ尋常小学校ノ教員タルヘキ資格ヲ有スル者ヲ以テ改正後直ニ六箇年ノ尋常小学校ノ教員タルヘキ資格ヲ認メタル力故ニ之ニ対シテハ適当ノ方法ヲ設ケ理科其他必要ナル学科目ヲ講習セシメ以テ其学力ヲ補習セシメンコトラ努ムヘシ. ２号）が制定さ７日に，師範学校規程（文部省令第１こうした事態に対応すべく，明治４０年４月１「れた．師範学校規程第３章は，講習科に関して規定している．それによると，小学校教員講習科ノ、小学校教員免許状ヲ有スル者ニ必要ナル講習ヲ為スモノ」とされ，さらに「特別ノ必要アルトキハ. 尋常小学校教員タラントスル者ニ必要ナル講習ヲ為ス為小学校教員講習科ヲ設クルコトラ得」と定められている．ここに講習科は，教員の資質向上をはかることを本体とし，特別の場合に教員養成. をも行なうことが明確に示されたのである．この規定の趣旨を明らかにした訓令第６号は，次のように記している，小学校教員講習科ノ・現ニ小学校教員タル資格ヲ有スル者ニ必要ナル補習ヲ為サシムルラ以テ本体トシ特別ノ必要アルトキハ尋常小学校教員養成ノ為ニ之ヲ設クルラ得ルコトトシ且其ノ講習期間ニ関スル制限ヲ定メタリ今ヤ小学校令ノ改正ニョリ従来尋常小学校教員ノ資格ヲ有スル者ト難将来ノ尋常小学校教員トシテハ学力ノ不足ヲ免カレサルニ至ルヘキカ故ニ此等教員ノ為特ニ講習科４９｝ヲ設ケ学力ノ補習ヲ計ルコトノ・今日ノ最モ急務トスル所ナリ（．. ここに，文部省は国庫支出金普通教育奨励費による学力補習講習会を府県に督励することとなっ５０｝いるたのである，同講習会開始の模様を雑誌教育時論は次のように伝えて｛．. 来る４１年度より実施せらるべき改正小学校令の結果，尋常小学校正教員に対する学力補修の講習会を開くことの必要は，今更いふまでも無き所なるが，過般文部省よりも夫れ夫れ各府県に向け右の講習会は今夏季休暇を利用して開催すべしと促し，殊に左の諸件を具備する講習会には，各府県配当教育奨励費（前号所報）を以て，其半額を補助することを得せしめたりと云ふ．. １．目的は尋常小学校教員の学力を補修せしむる為めとす．１．講習員は一学級の最多人を五十人とす．１．会期は期間九週間以上にして一週三十時間以上たるべし．. １，学科目は教育国語算術地理歴史理科図画体操とす，１，講師は師範学校中学校高等女学校教師免許状を有するもの又は地方長官の適宜と認むるものたること．. １５｝表である同講習会につこの学力補習講習会の実施情況を文部省報告によって示したのが第５（，いて報告は，「沖縄県外一二府県ヲ除ク外其計画ノ適切ナルノミナラス経過甚タ良好ノ状況ナルカ如. シ各府県ノ・初回ヲ夏季酷熱ノ季節ニ於テ開催セシニ拘ラス講師，会員共ニ整モ倦怠ノ色ナカリシカ如キ又ノ・遠隔ノ地方ヨリ通学スル者ニシテ尚ホ鉄席ノ極テ僅少ナリシカ如キノ、何ノ府県ヨリモ報告. セシ事実ニシテ山形県乳児アル女教員ノ尚ホ能ク講習会ニ出席セシ事実アリシカ如キニ至りテハ以テ如何ニ各講習員ノ聴講研鍛ニ熱心ナリシカラ知ルニ足ルヘシ」と評価してその詳細を伝えている，そこには，この時期におけるわが国の教育制度，教育内容，教育方法等の特質と問題点を端的に示８.

(10) . 明治後期における教員現職教育の展開. 第５表尋常小学校教員学力補習講習会（明治４０年）道府県. 予定回数. 完了回数. 北海道４カ所ニテ各１回東. ４ヵ所ニテ各１回. 予定人員. 修了人員. ２００. ２００. 京. ９ヵ所ニテ各１回. ７ヵ所ニテ各１回. ８７４. ５５８. 神奈川. ４ヵ所ニテ各１回. １カ所ニテ１回. ２３３. ４０. 新. 潟. ３ヵ所ニテ各８回. 埼. 玉１０カ所ニテ各１回. 千. 葉. 茨群. ヵ所「ニテ各２回城４１ヵ所ニテ１回馬１ヵ所ニテ２回. 栃. 木各都市ニテ各１回. 静. 岡１０ヵ所ニテ各２回. 山. 梨. １ヵ所ニテ４回. １ヵ所ニテ１回. 長. 野. ８ヵ所ニテ各１回乃至４回. ８カ所ニテ各１回. １，０４５. １０ヵ所ニテ各１回. １カ所ニテ，３回. １カ所ニテ１回. ．. ６８２. ６８５. ２４０. ５８. ４ヵ所ニテ各１回. ５００. ２００. １ヵ所ニテ１回. １００. ５０. 各都市ニテ各１図. ７７９. ７７９. ２ヵ所ニテ各１回. ４５８. １０９. ３５０. １００. １，２０２. ３８９. 宮. 城. １ヵ所ニテ４回. １ヵ所ニテ２回. ２００. １００. 福. 島. ２カ所ニテ各３回. ２ヵ所ニテ各２回. ３６０. ２４０. １ヵ所ニテ各１回. ３３０. １００. 岩. 手. ３ヵ所ニテ各１回. 青. 森. ３ヵ所ニテ各１回. 山. 形. ２ヵ所ニテ２回又ノ、１２回. 秋. 田. １カ所ニテ１回. 京. １５０２ヵ所ニテ各２回. ６４０. ４ヵ所ニテ各２回１力戸狩ニテ１回. ６８１. 大. 斤ニテ各２回カ戸都４行ニテ１回１ヵ月阪８ヵ所ニテ各１回. ８ヵ所ニテ各１回. ７３９. ４０５. 兵. 庫. ３ヵ所ニテ各３回. ３ヵ所ニテ各２回. ３４８. ２３２. １５９. ７０６８９. 奈. 良. １カ所ニテ７回. １カ所ニテ２回. ３５５. １００. 三. 重. ５ヵ所ニテ各１回. ５ヵ所ニテ各１回. ３８８. ３８８. 愛. 知. ４ヵ所ニテ各１回. ４ヵ所ニテ各１回. ２００. ２００. 滋. 賀. １ヵ所ニテ４回. １カ所ニテ３回. １６５. １２４. 岐. 阜１カ所ニテ３回. １カ所ニテ１回. １５０. ５０. 福. 井. ５ヵ所ニテ各２回. ５ヵ所ニテ各２回. ２５０. ２５０. 石. 川. ７ヵ所ニテ１回乃至２回. ７ヵ所ニテ１回乃至２回. ５８１. ５３１. 富. 山. ３ヵ所ニテ各３回２ヵ所「ニテ各１回. ４ヵ所ニテ各１回. ６９９. ２５９. 和歌山１ヵ所ニテ５回. １カ所ニテ３回. ４３９. ２２０. 鳥. 取１ヵ所ニテ７回. １カ所ニテ２回. ３５３. １００. 島. 根３ヵ所ニテ各１回. 岡広. カ所「ニテ３回山１６カ所ニテ各１回１力戸狩ニテ１回島１力戸肝ニテ２回１ヵ所ニテ３回. １５０１ヵ所ニテ２回６ヵ所「ニテ各１回. ４４４. ３５７. ２カ所ニテ各１回. １５０. １００. １ヵ所ニテ１回. ２４０. ８０. 山. 口. 徳. 島４ヵ所ニテ各１回. ４ヵ所ニテ各１回. ２１６. ２１６. 香. 川. ５ヵ所ニテ各１回. ２７９. ２９７. ５ヵ所ニテ各１回. ９.

(11) . 佐竹. 道. 盛. 第５表のつづき道府県. 予定回数. 愛. 媛５ヵ所ニテ各１回以上. 完了. 回数. ５ヵ所ニテ各１回１カ所ニテ２回. 予定人員. 修了人員. ９５０. ３５０. １２０. ８０. 高. 知. １ヵ所ニテ各３回. 長. 崎. ６ヵ所ニテ各１回. 福. 岡. ６ヵ所ニテ各１回. ６ヵ所ニテ各１回. ３００. ３００. 大. 分. １ヵ所ニテ６回. １ヵ所１回. ６００. ９９. 佐. 賀. １ヵ所ニテ３回. １ヵ所ニテ１回. １５０. ５０. 熊. 本. １カ所ニテ１回. １ヵ所ニテ１回. ３００. ３００. 宮. 崎. １ヵ所ニテ６回. １ヵ所ニテ１回. ３１１. ５５. １ヵ所ニテ１回. １ヵ所ニテ１回. ５０. 鹿児島沖. 縄. １ヵ所狩「ニテ２回７力戸ニテ各１回乃至２回. ３１１. 弄ニテ各１回７カ戸１ヵ所ニテ２回. ４０８. ２２４. （備考）資料は文部省報告による。. す事実が無数にみられる．以下，それらの点について考察し，この時期における現職教員形成の実態と問題を明らかにしていきたい．講習の期間は，ほぼ文部省の指示どおり９週から１０週にわたるものが多数をしめている．場所は，師範学校のほか中学校，高等女学校が使用されている．講習学科目および教授時数は，教育２７時，国語３０，図画２７，体操２７となっており，理数科中心の講習，数学３６，歴史２７，地理２７，理科９０となっている，ここで特に注目すべきは，その内容である．. 細目ノ・材料ヲ国定教科書ニ取りタル等概ネ適切ニシテ歴史講習ニ於テ王政維新以後ノ史実ヲ比較的詳密ニ説キ地理ニ於テ新領土朝鮮満州ニ関スル材料ヲ加ヘタルカ如キハ其宜シキラ得タルモノト謂フヘシ. 国定教科書の解説，天皇制国家体制の成立，帝国主義段階における対外政策の理解が講習の主眼となり，そうした方向へ現職教員を形成していく意図が明白である，なお，こうした講習へ教員を招集する方法についても，官制講習の本質をあらわにする方法がとられている，「埼玉県力今回ノ講習ヲ以テ職務上ノ講習ト為シ命令ヲ以テ招集シタルカ如キ若クハ広島県力師範学校ヲ卒業セサル者ノ中ヨリ郡市長ラシテ選定セシメタル」というのがそれである．. そのほか，講習教員の補欠方法についても注目すべき事実が伝えられている．講習ノタメニ招集セラレタル教員ノ補鉄方法ニ就キテハ各府県多少苦心ノ状態アリ其多クハ他ノ教員ラシテ補敏セシメ又ノ・臨時教員ヲ雇入レタルカ如シト雌モ福島県力分教場ノ児童ヲ本校ニ通. 学セシメタルカ如キ京都府力学級数ヲ合併シ若クハ上級ノ児童ヲ利用シタルカ如キ岡山県力時間割ヲ変更シタルカ如キ愛媛県ニ巡回教授ニ依りタル学級アリタルカ如キハ特殊ノ方法ニシテ福井，愛媛二県ニ今回講習ニ招集セラレタル教員ノ補鉄方法ヲ講スルニ道ナクシテ数日間臨時休業セシ単級学校ノアリシ外一般府県ニ於テ峯モ支障ナカリシカ如シこのように講習員補欠の方法も根本的な改善はみられない，一方，講習員の管理は従前の諸講習. の先例を集約したような内容のものとなり，厳格になっている．テヒテ修了証書ヲ下付スルモノ極メテ稀ナルニ今普通講習会ニテハ出席日数ヲ計算スル外試験ラキテフ府県群馬，福井，富山，和歌山，鳥取，岡山，山口，愛媛，大回ノ講習会ニ在りテハ試験ライ. 分，神奈川等数県アリテ特ニ愛媛県ノ・百点法ニ依りテ採点シ其成績ヲ出身地ノ県庁又ハ郡市役所ニ内報セシメ他日任用ノ参考ニ供セリ，富山県力他日ノ参考ニ供センカタメニ単級学校教員ノ成. １０.

(12) . 明治後期における教員現職教育の展開. 績物ヲ保存セリト云ヘリ試験ヲ才テハサル府県ニ在りテモ平素問題ヲ与ヘテ答案ヲ出サシメ若クハ出席日数ニ就キテ比較的厳格ナル調査ヲ為シツ・アリ例ヘハ岐阜県ニ在りテハ七日以上鉄席セル者ニハ如何ナル事情アリトモ修了証書ヲ下付セサル規程ヲ定メタル力如キ是ナリこうして，４１年度には「既ニ尋常小学校本科正教員ノ過半数ヲ講習シ了ルヘキ状況ナルラ以テ此. 種ノ講習会ヲ更ニー両年度継続シテ開催スルニ至ラハ総数ノ学力ヲ補習スルラ得ヘシ現ニ奈良県ノ・５２）しかも報告は山梨県の実況尋常小学校本科正教員ノ全部ヲ講習シ了へ」たと伝えられている｛，．の紹介に託して講習の方向を示唆して，「修身講習ニ関シ特ニ講話ノ時間ヲ設ケテ国民教育ノ意義，. 市町村ト教育事業，教育勅語ノ普及及実践教師ノ人格及修養教師ノ学識及学問研究等ノ題目ニ就キ講師ノ講話ヲ請ヒタルカ如キハ時宜ヲ得タルモノト謂フヘシ」と記している学力補習を名目に全．国の中堅教師を対象として大がかりに展開された官制の講習は，このように，この時期における国家的要求にそって教師像を統一的に形成していく重要な場として機能させられていったのである，ところで，滋賀県の講習に関して伝えられている次の報告は，補習講習における方法上の合理化５３｝している明治１６年以来長年にわたる講習実践の経験が方法の合理化をもたらす素の動きを記（．，地になっているのであろう．. 講習ノ方法ニ至りテハ特ニ此ニ意ヲ用ヒ従来各地ノ講習ニ於ケルカ如キ講師ノ講演ヲ専ニシテ講. 習員ノ・唯之ヲ聴聞スルノ常套ヲ避ケ本講習会ノ・講師ノ講義風ヲ廃シテ講習員ラシテ目ラ学業ヲ研究セシメ教師ノ・之ヲ示導シテ講習員ラシテ目ラ活動セシムルノ方法ヲ取りタリまた，これを教科別に具体化して，国語では「教科書ニ依り説明ノ方法児童ニ説明スル言語ヲ講究セシメ児童ニ作ラシムヘキ模範文ヲ作ラシ」め，算術については「教科書ニ依り説明ノ方法ヲ考ヘシメ児童ニ課スルト同一ナル問題ヲ課シ児童ニ説明スルト同一ナル説明ヲ為サシ」め地理歴史，では「教科書編纂ノ主旨戯ニ実際教科書ノ取扱方ヲ授ケ又樺太，朝鮮，満州ノ地誌並に世界ノ大勢ヲ教」え，博物の場合「各人又ノ・数人ニー箇ノ材料ヲ与へ以テ実物ニ就キ外形並ニ解剖上ノ観察ヲ. 為サシメ講習員ラシテ終始目ラ観察実験ニ従事セシムルラ以テ主眼ト」するなどの実践を展開している．. ．. ．. これを要するに，補習講習は教育勅語の実践を基調とし天皇制国家の対外政策の成果としての朝鮮，「満州」等「新領土」についての理解を有し，帝国主義段階の世界の大勢を見通してそれに対，応しうる自然科学的思考力をそなえた人物，これを形成していくよう現職教員を再教育していくことを目ざしていたといえよう．. １１私設講習会の展開明治後期には，師範学校の教員講習科として現職教育が制度的に整備される一方で，・教育会その他の団体や個人によって私設の講習が組織され，検定による免許状昇進を希望する教員の需要に応じていった，講習科の組織化と私設講習の盛況，これが明治後期における現職教育の二大特色をなしている，私設講習の講師として東奔西走し，講習会の場を通して，しばしばわが国の教育界の革. 新を理論的にリードした谷本富は，私設講習の成立とその意義について次のとおり総括してい５４）る（，. 教育界に今日起って居る事業の中で最盛んに行はれて居ると云ふものは健かに講習会が其一つで. あらうと恩ひます不日欧羅巴に参りまして我が国教育界の事業を紹介する機会も御座いましたら健かに紹介すべきことの一つであらうと思います色々人の話を聞き書いたものを調べると講習会１１.

(13) . 佐竹. 道. 盛. 第６表全国の夏期講習会情況年度. 富豪＼阻有別＼. 明. 治３７年. ル公設. 私設. ３８. ル公設. ３９. 私. 凡公設. 設. ４０. 私. 設. 公. ル設. 私設. 開設府県数. ４７. ４７. ４１. ４７. ３９. ４７. ４４. ４７. 開設講習会数. １４２. ４８０. ２１４. ５４３. ２６８. ７４８. ２３７. ６４９. 数. ２８８. １’００７. ３９０. １，１７１. ４７０. １，４１１. ４１１. １，２９４. 講習員数. 講. 師. １０，４３９. ４３，４１０. １７，５８１. ６０，１７５. ２３，６８３. ６８，２１２. ２０，８２０. ７２，４２６. ５４４. １８３. ４５５. 講習科目. ２以下. ｉ０５. ３２１. １７２. ３５０. ２２５. ３以上. ３７. １４７. ４２. １９３. ４３. ２０４. ５４. １９４. ７日以下. ４２. １５５. ８３. １９４. ９９. ３０３. ８３. ２３３. 修業期限３０日以上. ５. １２. ８. ２７. ７. ２６. ６. ３０. その他. ５８. ３１３. １２３. ３２２. １６２. ４１９. １４８. ３８６. 収. ２４. ２４２. ２６. ２４４. ２３. ３５２. ３０. ３０９. 不徴収. １１８. ２３８. １８８. ３０１. ２４５. ３９６. ２０７. ３４０. １，１８４円３８，８８６（備考）資料は文部省報告による｛“｝。. １５，９０８. ５４，０６３. ２３，８０４. ６３，１１６. ２４，４７４. ７３，８５０. 講習料講. 徴習. 費. を初めたは十六七年の頃であった様で御座います彼の今岡山の関西中学に居る西村貞君が福島県で初めたのが近頃講習会の初めであらうと思ひます其れと略同じ頃に教育博物館に於て学者を招きまして一つの講義をしたのも今のに比べると講習会の初と申すことが出来る様であります此頃. ）ましたは私の見る所では二十六七年の頃からは教育会は盛んになってきましたが其の盛んにな１大なるは全郡を通して連 ÷ であると患、ひます特に昨年より漉かに盛んになり小なるは数村連合し合し今は既に講習会のない処はない様に思ひます昨年は不肖なる私も二十一ヶ所程招待を辱うし. た様なことで一人で皆廻はることは出来ませぬで其内を五ヶ所丈け請合うて参いった様な次第でありましたが本年は昨年に比べると亦盛んな有様でございます此の如き次第で今日教育界に盛んに行はれ居る有益なる事業といふは先講習会であると信じて居りますさて斯く盛んになりましたも全く当局者の奨励其宜しきを得たのであると思ひますけれども又教員諸君の学を好むの致す所に由るものと誠に感服に堪へないのでござひます… … 私設講習は，たとえば明治３９年における京. 都府・市両教育会主催の講習が，谷本富の新５５）となり大正新教育の先駆教育論提示の場｛，的業績となる『新教育講義』を生み出す契機となったことにみられるように，官制講習の法令準拠の画一主義に比して，より自由な，. 第７表夏期講習会（兵庫県，明治３６年）＼＼＼公私別ル別ｉ／設設ム奴私＼裂き公開設郡数. をもっていたといえよう．私設講習は，その. 延長線上に大正新教育の一大デモンストレー. ションの場となった，あの八大教育主張講演１２. １９. 計２２. 講習会数. ３. ２２. ２５. 講習員数. ４４３. ２７５，３１９６. 講習科目講習科目. ２以下. ２. １９３２，１７. ３以上. ｌ１. ５. 日以下７日以下. ２. ７. ９. ・ｌ１. ｌ１. ｌ１. １４. １５. ｉｏ. ｌｏ. １２. １５. 修業期限３０日以上その他. 積極的な教育論提示の場となり，したがってより自由な教師像形成の場となりうる可能性. ３. 講習料講. 徴. 収. 不徴収. 習. 費. ３３３１. ２，５６３（備考）資料は，兵庫県教育会報第１６８号（明治３６年９月２５日）による。. ２，９４円８.

(14) . 明治後期における教員現職教育の展開. 会を位置づけることもできると考えられるが，ここでは紙幅の都合上私設講習についての詳細，な考究は割愛せざるを得ない，別稿による考察を期している，ここには，明治後期における私設講習の全国的な実態および郡レベルの実態を公設のそれと対比して表示し結びとしたい．. 注９年２２３％，３０年２２．２％，３１年２１．（１）小学校教員総数中の師範学校卒業生の比率は，明治２８年には，２２，５％，２，４０６頁参照）９％である．（日本近代教育百年史４学校教育（２），１２頁明治１６年（２）文部省第１１年報附録１（３）明治１０年代における教員講習の普及情況については，拙稿「教育令期における教員現職教育の展開」（北海道教育大学紀要第一部Ｃ，第２７巻第２号）および「教育令期における教師像近代化の施策とその現実化過程」（北海道教育大学函館分校人文学会人文論究第３７号）を参照されたい，９８頁（４）教育史編纂会編修明治以降教育制度発達史（以下単に「発達史」と略す．）第三巻５５年７月３０日１８号４１６一４２２頁明治２（５）省令第８号説明大日本教育会雑誌第１（６）文部省令第１４条は，「正教員ノ免許状ノ・其府県限り終身有数トス」と規定している．発達史第三巻９号第１（７）文部省第２０年報（明治２５年分）２頁１日文部省令第８号第４条発達史第三巻５９８頁（８）明治２５年７月１（９）省令第８号説明大日本教育会雑誌４２１頁明治２５年７月３０日（１０）学事年報摘要（明治２６年，大分県）官報第３４３５号明治２２月８日７年１（１１）学事年報摘要（明治２６年，岐阜県）官報第３４３２月１３日９号明治２７年１４５１号明治２７年１２月２７日（１２）学事年報摘要（明治２６年，岡山県）官報第３６年（１３）文部省第２１年報２９頁明治２４４）学事年報摘要（明治２６年，沖縄県）官報第３４（１８号明治２７年１２月２４日４４７号（１５）学事年報摘要（明治２６年，秋田県）官報第３２月２２日明治２７年１）学事年報摘要（明治２６年，鹿児島県）官報第３５３（１６９号明治２８年４月２０日（１７）学事年報摘要（福井県，明治２７年）官報第３４４２号２月１７日明治２７年１４３４号明治２７年１２月７日（１８）学事年報摘要（香川県，明治２６年）官報第３（１９）東京１～３か月（同府規則大日本教育会雑誌第１０号），群馬３～３０（同県規則群馬県教育史第１巻），石川２か月（同県規則石川県学事報告第１号），兵庫１～３か月（同県規則大日本教育会雑誌第１号），広島８週間（同県規則官報１９９号）０日（同県概則長野県教育史第１０巻・史料編４），長野３（２０）奈良県尋常師範学校小学校教員講習科規則（明治２９年）奈良県師範学校五十年史）小学校教員講習科ノ学科程度並ニ生徒募集規則福島県尋常師範学校第７年報明治２６年１０月２６日（２１（２２）小学校教員講習科規則（兵庫県）官報第２９３９号明治２６年４月２０日４３４号明治２７年１２月７日（２３）学事年報摘要（香川県，明治２６年）官報第３４）奈良県尋常師範学校小学校教員講習科規則第３条および第４条（２（２５）福島県小学校教員講習科ノ学科程度並ニ生徒募集規則第９条４３１号明治２７年１２月４日６６年）官報第３（２）学事年報摘要（熊本県，明治２４４０号明治２２月１４日６年）官報第３７年１（２７）学事年報摘要（滋賀県，明治２６年）官報第３４０９号明治２７年１１月７日（２８）学事年報摘要（山形県，明治２（２９）「甲種ノ講習ヲ修了シタルモノハ五ヶ年間管内指定ノ小学校ニ奉職スルノ義務アルモノトス」と指定学校奉職義務を規定した奈良県は，典型的な事例といえよう．奈良県師範学校五十年史１６１頁４４２月１４日００号明治２７年１（３）学事年報摘要（大阪府，明治２６年）官報第３４８号４０９号３４号）兵庫（官報２９）山形（官報３）（３１）たとえば，香川（官報３４，，，長野（同県教育史第１１巻）福島（福島県尋常師範学校第７年報）などその一部である．２９９号明治１７年３月１日ｐｐ０（３）官報第１．９～１３１頁昭和４（３３）静岡県教育史資料篇上巻２８年４）全般的な傾向を明らかにするには，これだけの府県では資料不足は否めないが，表と同じ傾向は「科目ノ・教（３育及小学校数科目中ニ就キ之ヲ定〆」（大阪府教育百年史第４巻）るものや「定期講習科は九月より六箇月間，１３.

(15) . 佐竹. 道. 盛. 或は国語算術教育など特定教科又は小学全科にわたった」（百年史埼玉大学教育学部）ものなど，その後に規則を定めた府県にもみられる．７年長野県教育史第１１巻．史料編５（３５）長野県令第１４号小学校教員講習科規程明治２（３６）湯原元一は，「私がリンドネルの教育学の邦訳を公にしたのは明治二十六年の五月であったが，これが凡そ七，八年の間は，全国師範学校の約八分位に採用されて大いにヘルバルト主義の鼓吹の役を務めたのである，」８２頁と述べている．教育五十年史（民友社）１（３７）たとえば，明治２６年の奈良県尋常師範学校の教育学教科書は，ヘルバルト派教育学の訳書として知られる，能勢氏『教育学』であり，埼玉県尋常師範学校では，「二十六年にはヘルバルト派の教育学を講じた大瀬甚太郎著教育学が教科書となり，二十七年よりは同じくヘルバルト教育学の『リンドネル教育学』が用いられ」たといわれている（前掲百年史），（３８）福島県尋常師範学校第７年報明治２６年（３９）長野県小学校教員講習科規程第１１条０）長野県教育史第１１巻．史料編５９９５頁～９９６頁（４４頁（４１）長野県教育史第１１巻．史料編５１００３頁～１００２）長野県師範学校要覧２９一４８頁明治３８年４月（４）このような講習科の機能の分化については，群馬県でも，同じ時期に同じ展開を示したことがしられる．群（４３１年制定の規則では，講習科を甲乙二種に区分し，馬県は，明治２７年に補習型の講習科を発足させ，その後３さらに３６年には，５種類の講習科を設置している．群馬県教育史第２巻同じことが，福島県，東京府，大阪府でも見られる，福島県尋常師範学校第７年報福島県教育史編さん資料第１集創立六十年青山師範学校沿革史大阪府教育百年史第４巻参照（４４）文部省第２５年報（目明治３０年至明治３１年）２５頁７年（３～３０日）１年（６（４５）群馬県の補習期間を示すと，明治１７年（６０日）０日），２，３，３６年（２か月）となる，群馬県教育史第１巻．同第２巻参照長野県の補習講習科の期間は，明治１７年（３０日），３７年（３か月）である．長野県教育史第１０巻，長野県師範学校要覧（明治３８年）参照，福島県では，補習講習の期間は明治２７年２年（３か月）となっている．（６か月），同３（４６）大阪府教育百年史第４巻６８４頁昭和４９年１一９９２頁参照（４７）福島県教育史第２巻９９（４８）訓令第１号小学校令及小学校令施行規則改正ニ関シ其要旨並ニ施行上特ニ注意ヲ要スル事項（４９）明治４０年４月１７日文部省訓令第６号師範学校ノ規定改正ニ付注意事項ノ件発達史第５巻５７５頁）教育時論第８（５０００号明治４０年７月５日３９（５１）尋常小学校教員学力補修講習会状況官報７９号明治４１年２月２８日２（５）尋常小学校教員学力補習講習会状況官報７６１５号明治４１年１１月１２日（５３）小学校教員講習会状況官報７４６８号明治４１年５月２１日（５４）谷本富述広島県私立教育会編輯発行教育学講義録１－２頁明治３３年）谷本富著新教育講義序言明治３９年（５５（５６）地方夏期講習会ノ状況（明治３７年）官報第６４８３号明治３８年２月１３日地方夏期講習会ノ状況（明治３８年）官報第６７６６号明治３９年１月２２日地方夏期講習会／状況（明治３９年）官報７０２２月３日９号明治３９年１地方夏期講習会状況（明治４０年）官報７３５３号明治４２月２９日０年１（本学助教授・函館分校）. １４.

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