体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点その2-2

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(1)Title. 体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点その2-2. Author(s). 新開谷, 央; 川股, 香織; 新開谷, 春子. Citation. 北海道教育大学紀要. 第二部. C, 家庭・養護・体育編, 36(2): 67-79. Issue Date. 1986-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6643. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第２部Ｃ）第３６巻第２号. 昭和６１年３月Ｍ１８６ａｒｃｈ，ｉ９. ｌｏｆＨｏｋｋａｉｉｉｄｏＵｎｉＳｅｉｌｔｊｏｕｔｔＩＣ）Ｖｏｒｎａｒｖｅｓｏｎ（ｃｏｎｌｙｏｆＥｄｕｃａ．３６．２，Ｎｏ. 体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点. 新開谷. 央＊・川. 股. 香. その２－２．. 織＊＊・新開谷. 春. 子＊＊＊. ＊北海道教育大学函館分校保健体育教室＊＊拓殖大学附属第一高等学校＊＊＊函館大谷女子短期大学幼児教育教室. ＴｈｅＰｒｏｂｌｅｍｓｏｆＤａｎｃｅａｓａｎｌｔｅｍｏｆＰｈｙｓｉｃａＩＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎＳｃｈｏｏｌｓ，ｉｏｎＭ［ａｇａｚｉｎｅｓＰａｒｔｌｂａｓｅｄｏｎａｎＡｎａｌｙｓｉｉｓｏｆＤａｔａｉｎＰｈｙｓｌ－２ｃａＩＥｄｕｃａｔ．ｉＳＩＮＫＡＩＹＡ＊ＫａｏｒｉＫＡＷＡＭＡＴＡ＊＊ＨａｒｕｋｏＳＩＮＫＡＩＹＡ＊＊＊Ｈｉｓａｓ＊. ｉｏｎｉｉｄｏＵｎｉＰｈｙｓＩＥｄｕｃａｔｌｌｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｉｏｎＬａｂｏｒａｔｏｒｙｅ０４０ｖｅｒｓｃａｅＣｏｅｇｅ，Ｈａｋｏｄａｔ，Ｈｏｋｋａ，Ｈａｋｏｄａｔ. ｌｉｉｉｉｉｌａｔｔａｃｈｅｄｔｏＴａｋｕｓｈｏｋｕＵｎｔｙ＊＊Ｄａ＜ｙｏＫｏｄａｒａ１８７ｃｈｉＨｉｖｅｒｓｇｈＳｃｈｏｏ，ＴｏｉｌｌｉｉＷｒｏｒＣｏｅｇｅｅ０４０＊＊＊ｌｎｆａｎｔＥｄｕｃａｔｏｎＬａｂｏｒａｔｏｏｍｅｄｓｊｕｎ１ γ，Ｈａｋｏｄａｔｅｏｈｔａｎ，Ｈａｋｏｄａｔ. Ａｂｓｔｒａｃｔ. ｉｌＴｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｉｔｕｄｙｉｅｍｓｏｆｄａｎｃｅａｓａｎｉｔｅｌｎｉｎｔｈｅｐｈｙｓｃａｌｓｔｏｉｎｄｉｃａｔｅｔｈｅｐｒｏｂｓｓｉｃｕｌｕｍｉｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｎｓｃｈｏｏｌｓ，. ｉＴｈｉｔｕｄｙｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｔｗｏｐａｒｔｓ；ｐａｒｔｌａｎｄｐａｒｔｌｌ－２ｗｅｒｅｐｕｂｌｓｈｅｄｉｎｐｒｅｃｅｄｉｎｇｉｓｓｕｅｓｓｓ，ｉｏｎｓｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｌａｓｉｌｉＴｈｉｌｔｆｏｕｒｗｏｒｋｉｎｇｔｈｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓａｎｄｔｈｅｒｉｍｐｃａｔｓｐａｐｅｒｄｅａｓｗｉｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓ，ｌｏｗｓ：ＴｈｅｒｅｓｕｌｉｌｔｓａｒｅｓｕｍｍａｒｚｅｄａｓｆｏｉｄＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｖｌｓｌｏｎｏｆｃｏｕｒｓｅｓｏｆｓｔｕｄｙｉｎｌ９７８ｎ，ｔｈｅａｎｃｅａｓａｎｔｅｌｍｉ. ｌｉｔｈｅｐｈｙｓｓｈａｄｔｏｂｅｃｒｅａｔｉｖｅｄａｎｃｅ，ｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｃｈｏｏｌｉｋｅｏｆｄａｎｃｉｎｇＴｈｉｓｓｔｙｐｅｏｆｄａｎｃｅ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｐｏｓｅｓｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｕｃｈａｓａｄｉ，ｉｍｍｏｒａｌｉｉｉｏｕｒｄｕｒｉｎｇｔｈｅｃｒｅａｔｉｖｅｄａｎｃｅｌｅｓｓｏｎｓ，ｔｈｅｄｆｆｉｂｅｈａｖｔｙｏｆｅｓｔａｂｌｎｇｍｅｔｈ ‐ ｎｇａｔｅａｃｈｉｃｕｌｓｈｉｏｄｏｌｏｇｙａｎｄａｌａｃｋｏｆｄａｎｃｅｋｎｏｗｌｅｇｅａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｍｏｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｔｈｅｄａｎｃｅｌｅｓｓｏｎｅｉａｌｌｙｔｈｅｃｒｅａｔｉｖｅｄａｎｃｅｌｅａｓｏｎ，ｈａｓｔｅｎｄｅｄｔｏｂｅｎｅｇｌｅｃｔｅｄ．，ｓｐｅｃ. Ｔｈｅｍａｊｏｒｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｄｂｙｍａｎｙａｒｔｉｃｌｅｓａｒｅｔｈｅｐｒｏｐｅｒｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｉｉｏｎｏｆａｓｏｕｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄａｎｄａｐｒｏｐｅｒｔｒａｉｎｉｎｇｓｙｓｔｅｍｉｔｅａｃｈｉｚａｔｎｇｍａｔｅｒａｌｓａｒ，ｔｈｅｐｏｐｕｌｔｔｔＴｈｅｆｕｎｃｔｌｏｆｃｒｅａｔｉｖｅｄａｎｃｅ” ａｎｄｔｉｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ，Ｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｏｎａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｄａｎｃｅａｓｐｌａｙ” ｈａｖｅｂｅｅｎｓｈｏｗｎｔｏｏｆｆｅｒａｓｕｂｓｉａｌｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔａｎｄｈａｖｅｂｅｅｎａｃｅｎｔｒａｌｔａｎｔ. ｌｉｎｇｗｉｔｅｎｄｅｎｃｙｉｉｔｈｔｈｅｄａｎｃｅｓｉｎｃｅｌ９７８ｅｓｄｅａｌｎａｒｔｃ．（３１）.

(3) . 新開谷央・川股香織・新開谷春子. ６８. はじめに. この研究は第一部，第二部に分けて報告されている．第一部（目的・方法・資料）と第二部のそ）６｝で発表してあるこの小論は第二 ’ の一（作業課題１から４までの分析と考察）はすでに本学紀要５，部のその二であり，作業課題の５から８までの分析・考察がおもな内容である．. ７．指導内容としてのダンスの類型とそのダンスの選択理由雑誌記事にみられる指導内容としてのダンスは創作ダンス（学習指導要領の内容である模倣・表現運動・ダンスを含む）とフォークダンスと民俗（族）舞踊（日本の郷土舞踊を含む）に大きく分けられる．あつかわれた各ダンスの数は表１０に示してある．１９７８年を前後とした数的変化は記事数の変化と対応している．学習指導要領の改訂にともなう変化が模倣・表現運動・ダンスの数にもみられる．従来から，フォークダンスは主教材の性格と創作ダンスの手段ないし補助的教材という二面性をもっていた．１９７８年の改訂によって，フォークダンスのあつかいが変わったことにより，. フォークダンスについての記事のうち３編が，フォークダンスを創作ダンスと対応させる形で否定的にとらえている．内容的には形のできているものを学習内容とすることと舞踊を創ってゆく学習との間に教育的価値基準や認識に相違がみられる．両者はそれぞれの立場をとり，相互批判的関係にあると判断で）この両者のちがいの－側面とし１９きる記事も多い．（，１０２，１０９，６２，８８，８９，９３，９５，１００，２０. 、子ども達は単調な動きの繰り返しにすくあき欲求がみたされない（６２）″とｕ創作の授業で子どもて＼１０２）″ というより現たちが生き生きと自己を表現しているという場面に出会うことは滅多にない（象的な場面認識のなかに両者の相違がみられる，これらの背景については，６ダンス教育のあり方を参考にしていただきたい．また，創作ダンスもフォークダンスも指導内容とすべきであると明記）もある．１４７９７８年以降，舞しているが，重点は創作ダンスにあるという記事（，７５，７７，７９，９２踊文化全般を見直し，指導内容を検討する作業がおこなわれ，これらのプロセスで，両者の立場を４３０４０８）止場する形で，あらたな指導内容としてのダンスの選択基準やその理由（，４９，１０３，１，１が示されている．雑誌記事にみられるダンスの定義，分類そして学校体育におけるダンスの定義については第二部〉に示してある体育における指導内容としてのダンスの類型の質的内容の傾向はこれらのそのー６．定義ないしあり方の内容とほぼ同一傾向にある．表１０指導内容としてのダンス様式ごとの記事数１９７３～１９７７創. 作. ダ. ン. ス. 模倣・表職運動・ダンスフォークダンス. 民族（俗）舞踊その他（ジャズダンス等）. １９７８～１９８２. ２］３琶１. １］６雲量. ２］９皇室. 呈. 琶. ＝. Ｉ. ２. ３. ４１. ７９. １２０. ）（３２.

(4) . 学校体育の内容としてのダンスの問題点. ６９. ８．ダンスの指導方法について. 指導内容として選択されたダンスはおもに創作ダンス，フォークダンス・民俗（族）舞踊ということになる．この章の課題はこれらのダンスがどのような方法で指導されているかということにある．以下，指導のプロセスと構造，指導上の留意点を中心に記事の傾向をみてゆくことにする．８－１. 指導過程とその構造について. 指導上のプロセスが示されていた記事は，指導要領改訂以前が１５編，改訂後が２５縞となっている，執筆者の傾向として，改訂後，松本千代栄７編，水谷・松本富子・村田が各３編を執筆している．. ４３）改訂前後をあわせた記事は４０編である．これらのうち，フォークダンスに関するものが１編（，特表現等ダンス模倣ほかは創作１１８）であり８８９６６７民舞のそれに関するものが４編（，，，，，，，に創作ダンスの指導過程について書かれている．８－１－１. フォークダンスについて. ）であり，かつ他のダンスの様式と４３フォークダンスの指導（学習）過程を示した記事は１編（＼、の関連のなかで取りあつかわれている．フォークダンスの指導（学習）過程は踊り方を理解する４３）〃というものである．６，ダンス教育のあり方で示し－踊り方を覚えて踊る－踊って楽しむ（たようにこの学習過程（道筋）は創作型中心ダンス内容の見直し論のなかのひとつである．民俗（族）舞踊について民舞の指導はい既成作品（踊り）の指導－これを基礎にそれを再編成し－新しい作品（創作舞７８）″ という過程で示されている，民舞の指導・学習過程においても，新しい踊）へと発展（，１１８作品への発展ないしは創作舞踊への模索という最終段階が示されている，発達段階ごとにみるとＭ・８－１－２. 学校では踊るよろこびを体感させ表現力を高め，舞踊体験を十分蓄積させることは創造を生み出すという意味でも大切，中学校・高校では教材や作品を模倣することだけでなく，基礎学習の発展と８９）″ としている．して再構成の学習を位置づけ，舞踊表現をより高めることをねらいとしたい（８－１－３. 創作ダンスについて. 創作ダンスの指導・学習過程についての記事傾向は大きく４つのパターンイ，舞踊的身体づくりを指導過程の出発点とするパターン，ロ．松本を中心とする日本女子体育連盟が提案した創作学習＼楽しい体育″の内容として位置づけられたパターンそしてニモデルを根幹としたパターン，ハ．＼，．上記三つのパターンに該当しないパターン－がみられる，以下，上記のイロハのパターンについて分析したい．イ．身体づくりを基礎とするパターンについて. このパターンの特徴は指導過程の基礎・出発点として，舞踊的身体づくりを重視しているところにある．具体的にはからだつくり一動きつくり ‐ 作品つくり一発表・鑑覚－指導法（８）″ という段階的系統的な指導プロセスである，このプロセスは日本女子体育連盟の大学部会の調査結果（）３３.

(5) . ７０. 香織・開谷子新開谷央・川股香織・新開谷春子. ９７６年以前の大学・短期大学においては，このプロに示されたものである．つまり，少なくとも，１セスをもって，ダンスの指導者が養成されていたことになる．また，中学生を対象とした指導において１編 ‐動ける身体（１年） ÷題材を与え作品（２年） ÷題材自由，統一をもった作品（３年）７８年以降，からだつくりを指導の出発点とする指導・学習過（１）″ というプロセスがみられた．１９９７９年には，このようなプロセスに対し学習意欲を換起するという程を示した記事はない．また１９０）″ という意見が出されている．点から，基礎練習・身体育成等の練習の廃止（）″ を根幹とするパターンについてロ．ぃ創作学習モデル（１０５. ３年の学習指導要領改訂を前後して，松本千代栄を中心とした日本女子体育このパターンは昭和５１０５）″ を根幹としたものである．創作学習モデル（. 連盟が提案したダンスの指導・学習プロセス. このパターンに属する記事数は多く，指導上の留意点に関する記述も含めると２３編となる．うち８０５編（２５）は松本千代栄が執筆している．，１，２９，３０，３６，４７，５６，８６一この指導法は従来の立ち上りの遅い創作学習の欠点を除去する（２５）″ 創作ダンスの指導法が複雑化してきているが，単純化の方法はないか（６）″ という創作ダンス指導法の一般化への必要性から問題が提起されている，そして，一あらゆる運動の基盤となる運動を他の運動種目との違いを明らかにしながら表現的世界へ導く（５）″ という目的があったと思わららる．松本らは舞踊を「運動」「表現」「作品」というレベルでとらえ，それぞれの作品のレベルにおい）と考えこのイて，イメージと運動の相互作用による統一が舞踊の構造・機能上必要としている３，３）メージと運動の相互作用の関係から三つの学習側面が提起されている．それが，運動の探求（運動からイメージへ），作品の探求（運動とイメージから構造化へ），表現の探求（イメージから運動）そして，鑑賞の探求である．これらの要素を全体的統一という視点から考察し主題の要素から鑑賞の要素″ を連続する，つまり，運動のイメージ化，イメージの運動化を具体的なものにする要素）ここで構造化された要素－主題の要素身体の要素運動の要素変化の要素が示されている１，，，，．群化の要素，連続の要素，構成の要素，作品の要素，鑑賞の要素一は学習指導上，一教師にとって２５）″ として位置づけは学習内容選択の柱，児童・生徒にとっては創作学習の中で形成的評価の柱（）この実られている．これらの舞踊の構造・機能にもとづいた理論の実証が授業の場でおこなわれ４，証をふまえ，さらに，創作学習モデルにむけて一般化の作業がおこなわれている．以上の舞踊表現の要素と構造から具体的な学習内容を設定する手順・学習方法としてｎ舞踊課題 ″ （２５，２９，３０，３１，３７，５６，６９，１０５）が設定されている．その「舞踊課題」を学習内容として学. 習を進めるとき，ｎ学習は（１）ほぐし，（２）「舞踊課題」をもった舞踊運動の探求と感受，（３）探求し獲得した舞踊運動からイメージをもつ表現への新しい探求，（４）相互のみせあいと感受のよ. うに進められ，運動の探求からイメージへ，イメージから運動の探求へと相互に連合し探索されつ２５）″ つ，舞踊の表現性に接近しかっ舞踊運動に習熟する学習の展開となる（，以上が松本を中心とした日本女子体育連盟の提案した創作モデルの概要である．これにもとづく，５１）″ 指導・学習プロセスは ”－回の学習のなかに踊り＝創り＝観る活動を含めた学習（，５４，５５，５６２０５）等を考慮し，レベルの違いがあるにせ５８というように１時間のなかで発達差（，８，８４，１，６９よ，ひとつの舞踊の系統性が完結されるという特徴をもっている．ハ．・楽しい体育″ として位置づけたダンス. 三つめのパターンは. 楽しい体育″ のひとつとして位置づけられたダンスの学習・指導過程であ. ）．このうち学習の構造ないる（１６，１０３，１１６，６５，６７，６８，８０，９０，１９，２３，４９，５３，６１，６３，６４４）（３.

(6) . 学校体育の内容としてのダンスの問題点. ７１. し道筋が示されているものは，１６，９０である．，６１，６３，６８，４９，１９. ＼動く楽しみを知る（ｎ子どもの欲求をとり入れる（２）″＼２２）″ 等がダンス指導上の基本であり，指導上の出発点とする考え方は１９７７年以前にもみられた．しかし，創作ダンスは話し合いが多く運動量が少ないという，いはば体育の指導内容としては欠点とも思われる指導上のポイントがあった．３８）″ 子どこの点についても１９７７年以前，特に小学校の指導では踊り込みをじっくりおこなう（ ″ ９）ことによって子どもの踊りたいという欲求や運動量に３もの小作品をいっしょにくり返し踊る（対する欲求を満足させようという指導方法は存在していた．このように，子どもの欲求傾向とダンスの機能的特性のあらい直しから出発した指導過程が，上述した日本女子体育連盟提案の創作学習９７８年以降の記事傾向のひとつの流れともなっている．モデルとともに，１４３９まず，この創作型ダンス（）の基本的考え方は一子どもの欲求からみた運動特性と学，６８，４５１習指導（）″ に代表され，一今もっている力で表現して楽しむ一工夫を加えて踊って楽しむ一工６１）″ という一般的学習の道筋にもとづいている．学習の道筋夫の効果をみせ合って楽しむ（，１０３１：今もっ（過程）を少しくわしくみるとねらい１：夢中になってみんなで楽しく踊る－ねらい１ている力を最大限に使って，いろいろな感じの動きや表し方を気軽に楽しむ（広げる学習）－ねら１：自分たちの主張や感情が貫かれるように表し方を工夫してまとまりのある表現を楽しむ（深１い１６０１）″ となっている．める学習）（，６，９０これらの学習過程はダンスの技術や表現の系統性よりも，児童・生徒の心理的側面とダンスの機、動きつくり－作品つくり－能的特性に重点がおかれている．しかし，従来からの方法としてある＼ ″ ″ ｎ１０５）等の系統性を否定したものではない．つ発表・鑑賞（８）松本らによる創作学習モデル（まり，子どもの欲求，楽しみ方のステップという点から，これら技術や表現の系統性をもつダンス６８）学習過程といえる．この再検討の過程では，ダンスの運動特性による分の授業を再検討した（＼＼主的・自発的に工夫してゆくという一般的学習の道筋踊る楽しさを失わず自類が再考され，この ″ （６１）という考え方は創作型のダンスだけではなく４－６で示したリズム型のダンス学習にも示さ）．れている（４３，４９，６８. 以上，ダンス学習の指導過程を各ダンスごとにみてきた．記事の多くは創作ダンスにあった．その創作ダンスの指導過程も記事傾向からみると，この１０年間に身体づくりから入る指導法がほとんどみられなくなり，少なくとも動きづくりから入る指導法が残っていることになる．動きつくりは作品の一部ないし，基本という部分としての考え方から，初歩的動きにもそのレベル（発達差，経験差など）において完結性があり，かつ，それが次のレベルに発展するという二面性をもつものとして位置づけられている．したがって，ひとつの特徴として，１時間の授業で踊り一つくり ‐ みる″ という学習が成立していることをあげることができる．また，従来，作品をつくることが優先していた指導から創ることと踊ることをそれぞれ重視し，特に踊り込むというプロセスが導入され，重視している記事（１３，４３，６１，６８，１１０）が目立つ．そして，作品にいたるまでのプ，１８，３８，３９. ロセスを子どもの欲求・ダンスの機能的特性という点から再検討した学習過程と舞踊の表現・技術の系統性を指導法に展開した過程が二つの大きな記事傾向となっている．８－２. 指導上の留意点について. 指導上の留意点については次の点から分析した．小学校，中学校における指導上の留意点については単元の流れ－単元の導入期，展開期，発表・鑑賞期－そして評価と単元全般について分析し（）３５.

(7) . ７２. 新開谷. 央・川股. 香織・新開谷春子. た．つぎにダンス全般にわたる指導上の留意点もこついては，児童・生徒の心理的側面，指導方法，環境について分析した．８－２－１. 小学校における指導上の留意点. 〈単元の導入期〉６３）単元に入る前に，実態調査をし（２），子どもの実態を知る（．それによって，子どもの欲求）としている．にそっためあてが立てられ，単元計画を立案することが重要（６３単元の導入期の指導上の留意点についての記事の特徴は以下の点にある．技能を磨くことをあせらず，子どもの欲求をとり入れる（２）″ となるべく自然に楽しく遊ん）″ ことから出発している．前者と後者のちでいるうちに表現の学習に入りこめるように進める（５１がいは指導要領改訂前後ということと技能の位置づけに代表される，つまり，後者は前者の子どもの欲求をより重視し，従来，児童にとって取り組みにくい教材に対する工夫がみられる．したがって，後者ではこの期における雰囲気づくりを重視し，また，はじめから創作グループを能力班とか生活班に分けずに誰れでも感じ合って動けるように，グループを固定せず，個人でもグループでも自由に行なわせる方がよい（５１）″ としている．さらに，学習目標の提示も導入期の最後にするのも良いとしている．. 〈単元の展開期〉この期についての記事の内容で最も目立ったことは，題材に関する留意点が多いことである．そ）″ Ｗ題材を選ぶ際，動きのの内容は次の例に代表される． ”学年にふさわしい題材を与える（８４，８５イメージの浮びやすいもの，特徴のあるものの選び方の助言が大切（６５）″ 、子どもに一番ぴっつぎに，子どもの欲求そして欲求充足と結びついた自信に関する記述がある＼たりくる題材をどういうふうに掘り起こさせて取り上げさせるかが大切，楽しむことが第一ですが，自信を持たせることが非常に大事（）″ 題材との関係以外では小作品でもひとつひとつ完成の喜６３びを味わわせながらできる自信をもたせる（４１）″ という記述に代表される．そのほか，導入期の注意点としてグルーピングと雰囲気づくりがあげられていたが，これは展開期においても重要な指導上の留意点となっている．グルーピングの点では２つの立場がある。ひとつは一生活グループの活用（２）″ であり，もうひとつは一同じイメージや類似のイメージの人達によるグループ構成（５１）″ である．前者は、鴇・の結びつき，チームワークを大切にする（２）″ というグループ活動を基盤としている．これに対し，後者はイメージをみつける学習のなかで，経験が進むにつれて，自分で自由にイメージを捉えることが望ましい（５１）という立場にあり，異質グループ（生活班的グループ）よりも学習がスムーズ（）におこなわれるとしている．したがって，グ５１ループごとの目標達成についても，後者の指導においてはどのグループも一定のレベルまで進められるとは限らず，その能力にふさわしい学習が展開できればよい（５１）としている．グループダイナミクス活用の点では許しあう，気安い雰囲気（４１）″ ”グループと個のフィードバックのプロセ＼一人一人のアイディアが生きる場面をつくって創造３８）″、スで確実に個を育て責任をもたせる（，性が発揮できるようにする（）″ 等に代表される．グループダイナミクスの活用はおもに指導要領４１改訂前の記事にみられた．〈発表・鑑賞期〉発表は多くの場合，単元のまとめとして作品ないしそれに近いものを対象としておこなわれてい（）３６.

(8) . 点学校体育の内容としてのダンスの問題… 、. ７３. 、、る．しかし，まとめとしての発表ではなく，展開期においても精いっぱい表現することができ， ″ ４１）としての小発表会の活用もみられた。この点につい友や先生の共感を得たと認められる機会（、 ″ 、）″ 同じ動作を長３８仕上げ，じっくり踊り込む（８短い作品を早く３）ては作品の長さは短く（５３）″ 等の記述と関連している．時間練習させない（まとめとしての発表・鑑賞としてはｕ観点を決める″ という前提的留意点がみられる．鑑賞の形５１）式としては観点にもとづいて，競争の場として児童が採点するケース（２）と採点しないケース（〃（５１）という例がたかが大切できていとがみられる．観点の具体例として本当にそれらしく変身改訂後の代表例である，）に関する）よりも指導上の資料・教師の反省としての評価８評価との関連でいえば，管理上の評価８記述が多い，後者二つの評価についてはｕ悪い表現よりはよい表現を見分けてやり，学習意欲を高５３）″ １）″ 『肖極的な活動で終わる場合，それは意欲をそぐ指導をしている（５めることが大切（．そ、創作過程での生徒のゆきづまりは指導者にとって責任があり，謙虚に反省し，ただちしてこれは＼）″ という記述に集８４に次の解決策を考え，指導の手をさしのべ，よりよい方向へ導くべきである（約される．以上，小学校における指導上の留意点についての記述傾向である，まとめると次のようになる．ダンス観，ダンスにおける教育観のちがいによる指導方法上の留意点がみられる．これらはおもに，導入期におけるグループのあつかい，展開期におけるグルーピングの基準ないしグループダイナミクスの活用にみられ，指導要領改訂にともなう教育内容の変化とみることができる，８－２－２. 中学校における指導上の留意点について. 〈単元の導入期〉小学校における単元の導入期と同様に，ダンスに対する抵抗感を取り除き，スムーズに単元内容）９に入れるための記述がみられる（４，３３，４，５２．しかし，その内容となると指導要領改訂を前後に変化がみられる．改訂前の留意点としては一他を意識しないでうち込める姿を作り出してゆく、興味をもたせるための指導－最初の題材でみんなが必ず動けるようにさせる（）″といっ３３（４）″＼＼実態を ″ ４９）＼た記述がある．改訂後では身についている身のこなし方でリズムにのって楽しむ（５２）〃という記述がみよく把握し，生徒の認知内容を細かく捉えて生徒の欲求に沿った授業の展開（られた．導入期のこの違いは展開期ではさらにことなった特徴となる．これはおもに指導過程のちがい（８－１）にもとづいている，. く単元の展開期〉）で述べた内容を具体的にした記述が展開期における指導上の留６ダンス教育のあり方について６＼相手と一緒に表現する楽、運動における表現の価値を体験してもらう（５）″＼意点としてみられる，＼１）″ 等の記述がこれにあたる，また，これらは８－１で示した創作ダンス６しさを体験させる指導（の４つのバターンとも対応している．. ダンス教育のあり方，目標以外の留意点についてみると次のようになる．し題材テーマについての記事は６例（１４，８７）である．はじめからテーマない，７２，４２，４９，３３. ）がみられる．両者の１４９３３）と踊るなかでテーマを見い出してゆく方法（を与える指導（，４，８７方法における指導上の留意点の大きな違いは少ない．しかし，創作ダンスの指導上の大きな問題点＼＼のひとつである話し合いの時間（テーマ設定期や動きを出し合う時期）については話し合いにか）（３７.

(9) . 谷子・１香織・新開谷春新開谷央・川股. ７４. ）〃等にみられる話１４）″ －話し合いの仕方について理解させる（３３ける時間は多いが大切にしたい（し合い重視の傾向と－踊るなかでイメージ・テーマをみつけてゆく（４９）″ 等の踊り重視の方向とがみられた．したがって，指導上の留意点として，話し合いを重視するかどうかは指導法の問題とダンス教育観の問題となっている．００）で３つぎに，グループないしその編成に関する留意点を述べた記事は（５，３，７２，１，４９，５２７２）５人から６人（５）６人から８人（）となっ３３ある．グループないし班の人数は２人から４人（グループ内の人間関係を大切に３３）ていた．留意点として，話し合いの仕方について理解させる（，する（７２）などグループづくりないしグループ活動に重点をおき，そしてその中で個人の能力や欲５２００）ことが求められている．求が充足される（，１）即興ないし小作品についての留意点もみられた（５，４，７８，そして，小作品をつくることは，４９）少なくとも１時間にひとつまとめ（５），常に踊る会を設ける（，お互いに見せあう機会（５）４９）という留意点に発展している．ことによって踊りを楽しむ（〈発表・鑑賞期〉展開期の延長上にありまとめとしての発表会に関する留意点は少なく，＝優劣を競う場でなく，み４９）″ の１例だけである．んなでダンスを楽しむ会（２３）さいごに，評価に関する留意点として，形成評価の重視，マナーを技能に含めて指導する（といった記述があった．８－２－３. ダンス指導全般にわたる指導上の留意点. く児童・生徒の心理的側面についての留意点〉単元の導入にあたって児童・生徒の心理的負担ないし抵抗感をとり除く必要をといた留意点－踊）りに対して抵抗をもたないためにも（４）ためらわずに自然にひきこんでいく，気軽に動ける（６７７１１１６１１６）と未経験（）などがある．こ等－が多い．これら留意点の背景には，恥ずかしさ（，１１れらのように，児童・生徒の心理的状況ないし欲求を重視した記述が多いのもダンスの特徴といえる．また，導入期におけるこれらの配慮は単元全体にわたってみられた．これらについては指導方法，集団的側面のなかでそのつどとりあつかうことにした．〈指導方法上の留意点〉指導方法は指導内容によってことなる．指導内容とその構造については８－１で述べてある．したがって指導方法上の留意点についても指導内容によってことなっており，指導要領改訂にともなう変化がみられる．これらの点については８－１と内容が重複するので省略したい．ここでは児童・生徒の心理的側面に関する内容について分析したい．１１１１６まず教師の児童・生徒に対する態度として，児童・生徒の存在と性格（）ダンスに対す，１ｕ基本とな９０１１６１２４学習意欲を換起し（単元の流れからいうと）等の認知がているる価値観（っ，，，． ″ 意欲し１輝く１１７）動きに自信をつけさせ（９９０（１１７）さらに意欲の強化（１７）５７７）を維持，，，６７）というプロセスをとる記事が可能性（１１）楽しみあう活動（）自発的にダンスに志向する（６９０多い．これらが基盤となって，さまざまな留意点が述べられている．ｕ良い刺激を与えたら，踊りに４７）″ という大きな視点から子どもの見つけた素朴な動きにはす対して抵抗をもたず大きくなる（く認めてやり，安心感を持たせ自信をもって大きく踊らせることが大切（５７）″ といった具体的留意点まで広がっている．したがって，指導方法上の留意点としては児童・生徒の心理的側面に関する（３８）.

(10) . の問題点学校体育の内容としてのダンスの問題，…. ７５. ものとそこにいたる指導技術に関するものがある，具体的にみると，放任と教えすぎの弊害からみ）小学校９０１０３）学習意欲を換起するための身体育成の廃止（た自主性と指導性のバランスの問題（１２４）中学生には心の問中学年ぐらいからは技術的な方向がともなわないと恥ずかしくて踊れない（１２４）等が内容となっている．題を先行させずに技術的なものを先に教える（、また形成的評価に関する留意点として，＼うまくするにはよいところを具体的にほめることが大切１０３）″ 等という内容に）″ －承認の欲求の充足（７２５（７Ｆｎ良い悪いという評価的考え方をしない（みられるように，児童・生徒の学習態度ないしプロセスに対する承認に関する記述も多い．＜学習環境に関する留意点＞２０指導上の留意点として学習環境に関する内容が最も多く記述されていた（，６７，７０，，４７，５７上げた記事である境づくりの留意点を重点的にとりち７１１０１７）０３７３．，７は環，１，１，７９．これらのう三浦（１１）は意欲を強化するための環境についてふれ，環境を人的環境と物理的環境とに分け次７のように説明している．人的環境は子どもの創造への努力に対して適切に反応するダイナミックな場として存在しなければならない″ として教師の役割と学習集団について言及している．物理的環境の内容としてはい踊りたい気特になれる場所″ といった心理的側面とテーマに応じた環境″ いろいろな音をつくれる環境″ 教育機器の活用″ をあげている． ″ いずれの記事からも児童・生徒の心理的状態を考慮し一虚構の世界に入りやすい雰囲気（６）ｕ良 ″ ４７）等の意味を読みとることができい環境とよい刺激を与えたら踊りに抵抗をもたず大きくなる（る．. ）を引用した記事が２編（９）また，松本千代栄２０以上あげた留意点のほかに，高田の４原則７，１１３｝１１０）あった．のダンス学習理論の学習のために考慮すべき諸条件を引用した記事が１例（ダンスの指導法についての記事傾向をまとめると次のようになる，創作ダンスの指導方法についての記事が多く，その学習・指導過程や構造は４つのパターンに分けられる．１９７８年の指導要領改訂後，身体づくりを出発としたプロセスが少なくなり，創作学習モデルと楽しい体育の内容としてのダンスの２つのパターンが記事の主流となっている，指導上の留意点の記事傾向は児童・生徒の心理的抵抗を取り除くための留意点と指導方法上の困難さに集中し，これらは学習内容選択についての疑問へと連続し，また同時に，指導方法の一般化を問題としている. ９，指導全般にわたる問題点について指導全般にわたる問題点については，教育としてのダンス，指導内容としてのダンス，指導方法，教員養成及び教師，研究という６点から分析した．〈教育としてのダンスの問題点〉. 記事傾向として指導要領改訂を前後して変化がみられる．改訂前は体育としてのダンス，芸術と０してのダンスが教育目的との関連のなかで，問題点として論じられているケースが目立つ（９，１，＼＼）″ ずにいる（３７どこへも発展でき連のなかでも芸術でもなくダンスは体育で３７４９）これらの関，，．、芸術の域までもっていけるだけの基本が学校のなかにあるか（４０）″ といった問題点がみらそして＼（）３９.

(11) . ７６. 新開谷・川股香織・新開谷春子香織・開谷春子升谷央・川股. れる，改訂後の記事は新指導要領におけるダンスについての論評がおもである（２４），９２，９５，．２４９２は松本千代栄，９５は及川の執筆による．両者とも新指導要領の特徴である生涯教育・生涯ダンスの課題についてふれている．松本は社会における舞踊状況と学校における舞踊をどうかかわらせるか，そして，創作ダンスをどう位置づけるかといった問題を提起し，及川はこの生涯ダンスの課題を達成するには現行の方法を根本から改革することが必要としている．以上の記事傾向から判断すると，ダンスは体育か芸術かといった本質的問題の検討結果が実践において十分な根拠として機能していないところへ，あらたに生涯教育としてのダンスの位置づけが１９７８年以降加わったことになる．〈〈指導内容としてのダンスの問題点〉７でみたように，学校で取りあつかうダンス内容については学習指導要領の影響力は大きい指．導要領をめぐる問題点に関する記事も多い（３７，５５，６７，６８，７８，８０，８３，８７，８９，９２，９８，９９，. １０４０９）７８年以降の記事である．，１．３７，８０，８３を除いて１９指導内容の選択に関しては松本千代栄（９２）安藤（９９）佐伯（１０４）の問題提起がある．松本は－般的な問題点として問題点をあげているが，三者とも多様な舞踊文化のなかから創作ダンスを中心とした様式だけが選択されていることについて問題があるとしているこの原因は１９７８年の指導要．領改訂によって創作ダンスが教材の中心になったことに起因している理念と学習内容と現実の．ギャップを示した記事もある．池田（）はレコード会社の振りつけた踊りを女教師が講習会で９８ならい，それを学校行事で消化し，親がかわいい子どもの姿に目を細めて見つめる″ という図式を示し，実践段階での理念との落差を提起している．また，児童にとってのダンス教材の感じ方（３７）さらに作品創作を中心とした創作，８０，８３，８７ダンスの弊害を問題点としてあげた記事（５５）が多い，教材の好き・嫌，６７，６８，７８，８３，８９，９９いは指導上大きな問題である，４人の著者が最もきらわれている教材や嫌われる率の高い教材はダンスであるといい，その原因は女子用の内容選択の間違いと指導に問題がある（８３）″ －リズミカルな動きの軽視，構成の重視に問題があり（８０）″ としている，これら児童・生徒のダンス嫌いは創作ダンスの弊害によって，さらに説明されている．. ＼つくる過程とつダンス，特に創作ダンスの弊害はダンス嫌いという形で顕在化し，その原因は＼ ″ 、）に求められる代表的例は次の２つである＼一生懸命に創作したくったものとのギャップ（７８．．わりに仲間から酷評され，絶望感だけが残る（）″ ｎテーマの堀り下げで感動しても，それを動き５５として表現することがむづかしく，子どもはつくる苦しみを味わうだけ（８９）″ ．この問題は一般的、挑戦レベルが高いため教師にとて高い指導力と感情が必要（ ″ に＼６７）というように指導法上の問っ題と関係している．教師のレベルと児童のレベルの差が大きいほど－この差は教師の要求レベル，、困難を教師の発想，教師の指導能力の程度による－子どもは長い忍耐と努力が要求され（６７）″＼・不明な点が多すぎ困惑し（６８まねき（）″＼６７）″ という状況におちいる．一般に，創作ダンスの時間では，苦労，苦痛，困難，困惑といった心理状態にある時間が長いということになる．加えて，ｎ話し合いが多く授業の中で消化しきれない（５５）″ －運動欲求が充足されない（５５）″ ｎ毎時間の授業で ″ 存分に踊る楽しさをもつことが極めて少ない（６７）という状況は最下層の活動欲求すら満たされ＼－部の生徒と教師の自己８３ないことがある（）″ ということになる．これらの弊害は創作ダンスが＼満足に終わっている，学習での舞踊体験が現実の生活と結びつかない（７８）″ という問題提起の一因となっている．. 指導内容としてのダンスの問題点に関する記事傾向の多くは一きらい″ とｎ弊害″ に代表されて（）４０.

(12) . の谷のンス学校体育の内容としてのダンスの問題点子叉ー. ７７. いる，このほか，女子教材としての位置づけに関する問題提起（８０）がみられた．，８９〈指導方法の問題点〉、きらい″ ｕ弊害″という二語に代表されている上述のように，体育教材としてのダンスの問題は＼．これらの原因としてダンス内容の選択と指導法があげられ，指導法では一むずかしさ″ が示摘されている．. 指導方法上の問題点を提起した記事は多く（３４７２，４６，６１，６５，８０，８９，９，８３，８，９９，１０３，１０４，指導内容に関する記述と重６）１０７複しているもの（８０１０３１４１０９）０も，１０９，１１，８７，８９，９２，，，多く，これらは学校におけるダンスの問題点の重要な要素となっている．指導方法上の一般的問題点としてｕ学校ダンスの理念が間違っているというより指導法に問題がある（８０）″ 指導要領の目標の″ 楽しさに創作ダンスはどう寄与できるか（９２）″ そしてこの学 ″ 習をどう指導し，どう評価するのか（８９）といった提起がある．具体的問題点に入ると，きらいの理由があげられる．その理由の代表的なものとしていひとりで即興表現をやらされる，ひとりでつくらされる，指導者が嫌い（８７）″ がある．ひとりで表現させられることは心理的には恥ずかしいことであり，これは小学校では中学年・高学年になるにしたがって増長してゆく．この中学年・高学年期の指導方法についての示摘がある（３４），８０．中学年についてはその導入に問題がある（８０）としており，高学年では担任がベテラン教師（旧教育をうけダン３４）をあげている．また音楽は好きでも学校音楽は嫌いス経験や知識のない男性教員）である点（＼ダンスに抵抗はなくなったがダンス授業というと面白くない正体不明のイメージがを例にとり、，１１６）″ という示摘もみられる，正体不明（ある（１１６）″ と関連して一創作ダンス敬遠の理由として何を表現したいのかという「問題意識」の欠如（１０７）″ があげられている．ｕ ″ つぎはむずかしいという示摘（８９０４）がみられる，その理由としてｎテーマを表現，１０３，１ｎ ″ することがむずかしい（８９）精神の集中と膜想，肉体の動きのみに依存することは変身の方法と＼積みかさねがない（しては難かしすぎる（１０３１０４）″ となっている．これらの外，評価しにく）″、 ″ － ″ ３４）放任，話し合いで技の高まりがない（い（６１）等の示摘がある．３４これらの問題の提示にとどまらず解決の方向を示した記述も多い（０３），４６，６５，８０，１，１０４．以上まとめると，子どもにとって創作ダンスは具体的イメージのわかない正体不明の教材であり，かつ教師も同じ状況にある場合が多く，また，指導方法もむずかしく一般化していないため，おもしろくない，はずかしい，むずかしい側面が出現しやすく，楽しみやおもしろさにいたらない場合が多いということになる．. 創作ダンス以外の問題点についての記述はない．〈教員養成および教師に関する問題点〉教師に関する問題点として，教師のダンスに対する意欲の欠如（７３）むずかしいという思い込み（６５）指導経験の欠如（３４）等の示摘があり，日本に舞踊教師はいない（７８）という記述もあった．これらの問題の解決方法として教員養成のあり方が問題とされている（１，３４，９，１０，２４，，８１０５）しかしその内容も大学のカリキラムにおけるダンス時間の不足（４１０２４３）ダンス経験ュ，，，，がなくとも資格を得ることができる（９，１０５）等の問題が示摘されている．く研究上の問題点〉研究上の問題点を示摘した記事は９，１６，２０，２４，１０５，１２２である．このうち理論的研究・実証（）４１.

(13) . ・春子．一新開谷央・＝股香織・新開谷. ７８. ）がみられた．これらを含３４２０）不調和（１６）そして具体的指導方法の提示要求（的研究の不足（必要（１０）等具体的に示した記１０５）の示摘があり，教育科学的研究のめ体育科教育学研究の遅れ（事もある．以上，記事傾向をまとめると次のようになる．９７８年ダンスは体育領域か芸術かといった本質的検討結果が現実に具体化されない状況に加え，１た．こ座が必要となダンスという新しい視っ生涯教育としての以降，学習指導要領の改訂により，の教育目的にもとづいて選択された内容は創作ダンスである．しかし，指導内容の側面からするとこの創作ダンスはｎダンス嫌い″ ぃ創作の幣害″に代表される現象を内包している．これらの原因は指導すべき内容選択とその指導方法に求められている．ここにおいても，教師にとってダンスの指導はむずかしい″，子どもにとっては正体不明の教材″ という側面が浮き出てきている．その結果として，ダンス軽視の傾向が改善されずにある．教員の質については教員養成制度にその解決を求められているが，大学におけるカリキュラム上の改革も進行していない．また研究面では理論と具体的指導法の相互作用が求められている．指導方法上の問題点が創作ダンスに集中しているのもひとつの特徴である．. １０．総. 括. ｝にもとづいて雑誌記事の内容をまとめると次のようになる，具体的な作業上の分析点５１）雑誌記事の執筆者のほとんどが女性であり，松本千代栄・川口・三浦が主導的な役割を果たしている．理論的記事では大学・短期大学に所属している研究者によるものが多い．２）雑誌記事においてはダンスに関する用語は多様であり，学習指導要領用語以外の用語の統一的使用はみられない．ダンスの定義についても，根本的・本質的内容，ダンスの目的・効果や分類の基準によってことなることが多い．本質的内容では１９７７年以降に定義上，プレイ論にもとづいた定義が多くみられるという特徴があった．学校体育の内容として，ダンスでは舞踊による教育と舞踊への教育という二側面がダンスを定義するうえでの大きなポイントとなっている．３），４）学校体育の内容としてのダンスの目的・目標はダンスの定義同様，舞踊による教育と舞踊への教育の二側面によってことなっている，舞踊による教育の場合，体育の目標との関連で体力づくりや運動量がダンスの目的の一部となる可能性もあったが，この点については，美的創造性７７年以降，創作ダンス中心傾向に対する見や運動欲求の充足という点以外では否定的であった．１９直し論が出され，発達発育の対象者，文化の被伝達者，文化の創造者としての児童・生徒の位置づけから，ダンスの特性（目的・目標を含めた特性）が検討されている．しかし，全般的問題点として指摘されているが，生涯教育，生涯体育という教育目標を実現するためには，学校体育としてのダンスの内容を再検討する必要があるという意見もあり，実践が教育目的に機能していないと判断できる記事もみられた．（族）舞踊がとりあげら５），６）指導内容としてのダンスは創作ダンス・フォークダンス・民俗９７８年以降，学習指導要領の改訂により，創作ダンスを中心とする内容になった．しかれていた．１し，学習指導要領の目的と創作ダンスの内容との矛盾ないし多様な舞踊様式の中から創作ダンスだけが学習内容として選択されたことの是非の問題が示摘され，学習内容論の見直しが提起された．これらはおもに指導方法の一般化そして児童の活動欲求と運動特性から把握されている．）（４２.

(14) . 、学校体育の内容としてのダのンスのンスの問題点子谷。 …. ７９. ７）これらの学習内容見直し論のなかでは女子体育連盟の創作学習モデルと楽しい体育の位置づけによるダンスが指導内容ないしそれへの学習・指導方法という点から理論的・実践的に提起されている，また，これらは１９７８年以降の雑誌記事の中心的傾向となっており，これらは児童・生徒の心理的抵抗感への配慮や指導方法の困難を解決することを指向している．８）指導全般にわたる問題点は創作ダンスのｎきらい″ 弊害″ に記事が集中しているこれらを．解決する方向として指導方法の一般化（具体的提示）教員の質の向上・教員養成レベルでの指導力，の向上が草ほれているが，後者については一定レベルの効果はみられないまた研究面では理論，．と実践のフィードバック的効果が必要とされ，かつ問題ともなっている学校におけるダンスは創，作ダンスが中心であり，同時に最も指導内容や方法上の問題を内包したダンスもまた創作ダンスであるといえる．以上，作業上の分析点のまとめである．これらの結果から作業の基本となった課題に若干ふれてみたい，. ダンスの広義の目的については以上の分析から結論をみい出すことはできないが学校における，ダンスの目的がダンスによる教育とダンスへの教育という二つがあり近年は後者に重点が置かれ，る傾向にあると思われる．学習指導要領の目的とダンスの目的の整合性については生涯教育という柱と創作ダンスの内容的性格という点において整合性が強いとは判断できず，逆に内容的に諸々の問題点があると思われる．体育の目的達成のためにダンスは機能しているかという点についてはダンスを体育の領域に包摂する限り，再度，体育の目的をその領域（外延）との関係のなかで再検討する必要があると思われる．これは著者の私見であるが，舞台芸術が学校教育のなかで教科として位置づけられていないという事実と舞台芸術としての側面をもちつつ運動文化として体育という教科に位置づけられたダンスの存在，特に創作ダンスとの関係もこれから検討される必要があると考えられる，指導方法については各ダンスの目的・特性の検討とともに一般化への模索が進められていると思われる，最後に，学習指導要領改訂にともなう記事傾向に大きな変化があり同要領の影響力の大きさと，ともに，商業雑誌が同要領の解説の機能をもち，内容の普及に一定の影響力をもっていると思われる．. 引用文献１）松本千代栄「舞踊表現の構造と要素化」女子体育，２１一４：ｐｐ９．２－６，１９７．２）松本千代栄「舞踊表現の構造と鑑賞」女子体育，２２－２：ｐｐ０８０，２－１，１９．３）松本千代栄，「ダンスの学習理論」松本千代栄（網）９８０３，ダンス表現学習指導全書，大修館書店，１．３－１０，ｐｐ，４）松本千代栄．中間千恵子・荒川サツエ「指導法研究」女子体育，２１－１１：ｐｐ９７９．３４一３，１９．５）中俣香織・新開谷春子・新開谷央「体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点」北海道教育大学紀要第二部Ｃ，３５一２：ｐｐ８５．３３－４３，１９．６）新開谷央．新開谷春子・中俣香織「体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点その２の１」北海道教育大学紀要第二部Ｃ，３６－１：１９８５．７）高田典衛，体育授業の方法，杏林書院，１９７５．４－７，，ｐｐ８）続有恒，「教育評価」教育学叢書，第２１巻，第一法規，１９７４９，６．ｐｐ，. （４）３.

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体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点 その2-2

体育雑誌の内容分析による学校体育の内容としてのダンスの問題点その2-2