｢地域創造型」教師養成に向けたプログラム改善 : 「うらほろスタイル推進地域協議会」と連携した釧路校地域教育開発専攻地域教育分野の取り組み

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(1)Title. ｢地域創造型」教師養成に向けたプログラム改善 : 「うらほろスタイル推進地域協議会」と連携した釧路校地域教育開発専攻地域教育分野の取り組み. Author(s). 宮前, 耕史; 添田, 祥史. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 65(2): 95-102. Issue Date. 2015-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/7688. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 2 7年 2 月 f 'e b r u a r y . 2 0 1 5. 北海遊投下手太子r 紀要(教育科学編)第6 5巻首~ 2~. J o u r n a lo fHokkaidoU n i v e r s iりァ o fEducation ( E d u c a t i o n ) Vo . l6 5 .N O . 2. 、￨え成. I J 也域創造型」教師養成に向けたプログラム改善「うらほろスタイル推進地域協議会」と述掠した釧路校地域教育開発専攻地域教育分野の取り組み. '白前羽: 1 史・添田祥史*. 北海涯教育大学釧￨路校地域文化研究'卒福岡大学人文学川教育・臨床心理学科*. ProgramDevelopmentf o rCommunity-CreationTeachers C h a l l e n g eo fF a c u l t yo fR e g i o n a lE d u c a t i o n，C o o p e r a t i n gw i t hUrahoroS t y l eCommunity ImprovementC o u n c i l. MIYAMAEYasufumiandSOEDAY o s h i f u m i* ])cpanmcnto fl c c g i o n a lCulwrc.KushiroCampus.l l o k k a i d oU n i v c r s i l Yo fE d u c a t i o n *Dcpartmcnto [EducationandC l i n i c a lP s y c h o l o g y .F a c u l l Yo [llumaniL ic s .Fukuokal Jn i v c r s i l Y. 概要北海道教育大学釧路校・地域教育開発専攻・地域教育分野では，分野所属教員 5名の協働により，「うらほろスタイル推進地域協議会 J (北海道卜勝川浦幌町)と述携し，体験学習の機会を多く設けることで，これからの地庁地域社会，とりわけ農山漁村における教師・学校の役割 ' (していく「地を，「、'?校のIjIJ からのみならず，「、?校の外 J，すなわち地域社会の側から問い p d. d. 域創造刑」教師養成に向けたプログラム改苔に取り組んでいるわ本稿は，その取り組みの 3年日を迎えた現段階(半成 25年 10 月時点)での到達点と，今後の課題について f~j'í' を行う c. はじめに北海道教育大学釧路校・地域教育開発専攻・地. わけ農山漁村における教師・学校の役割を，「学校の中」からのみならず，「学校の外J，すなわち Iから問い直していく「地域創造型」地域社会の但J. 域教育分野では，分野所属教員 5名全員の協働に. 教師養成に向けたプログラム改古二に取り組んでい. より，「うらほろスタイル推進地域協議会 J (北海. るわ本稿は，その取り組みの 3年目を迎えた現段. 道十勝郡浦幌町)と連携し体験 /f~ 刊の機会を多. 0月時点)での到達点と，今後の課附(干成 25年 1. く設けることで，これからの地五地域社会，とり. 題について f~ 行を行うことをけ的としている。. 9 5.

(3) 宮前耕史 .i 桑田祥史. 以下，本稿ではまず連携先としての浦幌町と，. を希望する子どもたちは池田町や帯広市，本別町. 同町において「うらほろスタイル推進地域協議会」. といった近隣市町村に所在する高等学校に進学. が推進する「うらほろスタイルふるさとづくり計. し， ]Rやパスを使用して通学している. ( 2 )。. 画 j (以下「うらほろスタイル j) の成り立ちゃ推進体制について述べ，それが現代地方地域社会・. ( 2 ) 1うらほろスタイル」の成り立ちと推進体制・. 農山漁村における「地域教育計画」の先進モデル. 取り組み. ととらえることができること，およびそこに見ら. 浦幌高等学校の廃校決定を一つの契機とし，町. れる教師の地域に根ざしたあり方が，従来の「地. そのものの持続可能性に対する危機感を募らせた. 域に根ざした教師」としての「地域活用型 j 1地. 町内小・中・高等学校教員および地域住民が，両. 域参加型」に対して「地域創造型」ととらえるこ. 9年 ( 2 0 0 7 )，町活者の私的な懇話の中から平成 1. とができることを明らかにする。その tで本分野. 性化を目指す NPO法人「日本のうらほろ」を設. における取り組みについて述べ，その到達点と今. 立，協働による町活性化のための取り組みを開始. 後の課題について報告を行っていく(1)。. した。これが後に「うらほろスタイル」と呼ばれることになる取り組みの初発の段階である。. 浦幌町および「うらほろスタイル」の成り立ちと推進体制. 以降，学校教員・地域住民の私的な懇話の中から生まれたこの町活性化に向けた取り組みは，平. 3年 ( 2 0 1 1 ) に至るまでの聞に， NPO法人「日成2. ( 1 ) 浦幌町概観. 本のうらほろ」と町‘および町教育委員会による推. ， 0 0 0人，世帯数北海道十勝郡浦幌町は人口約 5. 進組織「うらほろスタイル推進地域協議会」が結. 約2 ， 2 0 0世帯の農林漁業を主幹産業とする町で(平. 成されて，浦幌町第 3期まちづくり計画にも「う. 成2 2年 ( 2 0 1 0 ) )， ]R根室線浦幌駅前の市街地を. らほろスタイルを創出する教育・文化のまち」と. 中心に酪農・畑作地帯が広がり，南部には厚内漁. して正式に位置付けられる等，全町あげての取り. 港が所在する。学校には，小学校が 3校と，中学. 組みへと発展している。 [ 図 2]は平成 2 5年 ( 2 0 1 3 ) 段階における「う. 校 2校とがある([図 1]参照)。. 5年頃をピークに 1 4， 0 0 0 同町では，かつて昭和 3. らほろスタイル」の取り組みの全体像をまとめた. 人ほどあった人口も現在(平成 2 2年 ( 2 0 1 0 ) 国勢. ものである。ここに見るように，①「地域への愛. 調査)では三分のーほどに減少，高校も 1校，道. 着を育む事業 j，②「農村つながり体験事業 j，③. 立高校(浦￨幌高等学校)があったが平成 2 2年 ( 2 0 1 0 ). 「子どもの想い実現事業 j，④「若者のしごと創. 3月に廃校となり，現在 l 町内に高校はない。進学. 造事業」という 4つの取り組みが行なわれている。. 別訪スタイツ崎将体制佳体像 ) ④若者のしごと創造事業(H 25( 2 0 1 3 ) -) (&雇用創造事車検討主筆〈町産業銀) ) -産業{ 農林漁業) .北部:畑作・肉牛 . 中部・市街地ー南部.艶農句作・漁業 .字校・北部. 上浦幌中央小学校土浦輔中学校ー南部・ I 浦幌中学校浦幌小学校/厚内小学校ホ往時計甫幌炭鉱 ) .人口 . i 4 ，巧 o 何召柑 35年 ( ' 960)) ~1 β. ー世帯数 : 2 ， 99S( 昭和行年 ( ' 9 70) ). ・学校統廃合・小学校 22校 ( ー現在当校〕中学校， 6校〔 →現在 2校〉高骨、昨 { 率昨ララ年ミ周睦件、. [ 図 1]浦幌町概観. 9 6. 0悶曙叩. ZF Z L 明君臨. m…. つ叩. 富樫. .宮半竺" ' _ W S J. 『将来も町に住み樹，拍リ白目パ学校の中】 (育まれた地縮乙骨ずる愛着・酌} 【学殺の 1 別日旦章二主築二教師) ~でヱミ.._ r ! 地域の￡比1 l i) 占. ①地域への愛着を育師事業. 1 .. ラらろふるさと鞍盲ヲ口交 gヲト (小中宇校教員守惇聾者守社会鞍盲係) ・中学 3年『縫合一町おこし』. … 出禍 J (町田アピール) ( 事司ト ) ・小字技 5f 手『民自. ~J. ト)_ ¥ ¥ _. (H2 本その他、世科等切取りみ (H23 (加 11)~). II ③ 手どもの想い実現事業 II ・. ¥ 子どもの想い実現w s (町民有志}. 1¥. t 主年「誌合一町 sこし』企画実現. I② 酎つながり体験事業 II II 仏. ￨ λ. うらほろ子ども宜由ブロジェウト (町内毘梓揖軍家) ・民柏崎帥5 r i 総合J)受け入れ・外部からの『民泊』到すλれ〉. J(. r うらIifろスタイル推進地埠協銀全J. (:¥1'唱町町鞍壷〉. [ 図2 ] 1うらほろスタイル」の取り組みと推進体制 5 年 ( 2 0 1 3 ) 現在) (平成 2.

(4) 「地域創造型」教師養成に向けたプログラム改善「地域への愛着を育む事業」の具体的取り組み (うらほろふるさと教育プロジェクト). 「子どもの想い実現事業」の具体例 (子どもの想い実現ワークショッブ〕 '" 沼市明市，~・即物 1'~'h ~ 1出向判官制問. 一 ". 【うちl まろふるさと教育推進会議】. l 24 ￨【中学校浦幌活性化案発表会】. 【小学校6年生修学旅行】. 村吉ゆ昭・ ? 製町官立浦担小学校長「うらほろスタイルによるきt育活耳障J. 閃山 … … 等日叩 … 丹剤叩フ目 9 … … 三 … 自.‘が3玄E問ちづ~，足さ規禽除タ、L-t> fう4匂 "もス 5タP川例 4 ル'吸使. a一に向 m勾問 ? 和 ‘ 帥 “ v ヂ明、岬町 mの花 ; _ ，、咋守竹ナ悶ス目苅訓，側問馴虻才引刊け m 引和、制帥制附 ο 坤う川 s 』 “ 由 { 依爽併 ) 川町帥ナア問叫岬担椅刊、る町民防遣の " 予知ちゃ匂 . ; : " < 1 > ・宮司，禽鰐 @ 事鉱遷足会 ? 抑トラとう ‘ " 伊でシて訊問， . 制、ぐるみ・どの， f : 環 ' " れいる， ……セ含叩一 … 一欄咽叩咽叩叫唱一即一 l 酢恥 ' J 'M b M "7. 2山包山卸叫附阿 'T~ I!)I: ‘玄，.叫叫山[.;る軒ヰ 4州叫ゆ肌，， ι 己 ζF司t V. O).~'II' ろ衣J 引の子 ).2:;:冶怜"るとfうそ)I''!:>)I~'.. t.. Z. 1 ' ;" 1. g. E. ).T. ρ.. . /;n. 合包町ω ・町の出ß~.stl!閉館即出，~1τ酎相閣 l. -.mI J F=使用制 ~J!".!:' ，P.I'e:'J!~IOO~.. 特 u.~'j;嗣六"呼j. 』ク作ラl，.t'lゆ~:t，，~.パむえさ旬、ご時間込む. ~K便っ閣内産史書予号泣えk. '5?l>酬を帝劇、 tぜ自~.!.ツブモ抵抗蓑. ffi..油 H;I :f~"rí ヴヲjで作託 0.*耐喰られる.. ^""口τ:1l .1軒(l.:..v..)~1町四日開明、制朝日血相. が "瞥匂とそ却を見 t ! { > . l : Iニハまで刷、. κ開人失明CI:lh. 'P尼崎 urr'N，~"，~è;;'?と帥J.-..JlJf，民入吋&-r; イザノ. τ ."，鱒葛a・〈る，;1;;1:;イペシ今に .'"セて~f':lO:Iレゆ窃箇習終同制 r本得vr;.ぐ 1 C'IW' 週が初才略!T.(;~l号のアピ. る. 間酔以，"今年日鰻~内の情買を盆凪rdí-~齢、胃J:L，T~. ぜひど評}ど府. 幽 H\~る.. 叩j岡山、子同アイデア，甲山.， n \(.こ出制 1~'//{>J .::t &l";:ス・. '.時間 .æsl宇和信号前酎も.降、合わぜ I ~ f.l:i・iJU<Q15-S75- 5(i 7S]. まろ. 砂川l-IJ. 且肘勾開 " 世お . u t . . ，(" ; 歪質問へ . 世四朗. J O ) : > l " ，，， . ，f l l. 十跨毎日新聞社『清明メール』りよ. h. 当日資斜より〈【津田・近江中村・ ~前高木・今" :O ' }) 務取〉. [ 図 4]子どもの想い実現ワークショップ. [ 図3 ] 地域への愛着を育む事業. Ill-. 業. 事問造山. 創沼. V﹄包. 教育プロジェクト). ル宿泊. しの. ﹁IE. 者若. ④. ① 地域への愛着を育む事業(うらほろふるさとまず 1つ目，「地域への愛着を育む事業」は，子どもたちに地域に対する愛着や誇りを育んで、いくことを目的として，町内 5つのすべての小・中. i. J. Is : ? ¥ . ' τ l t '. ~C 〆. "のゼミナール偶公使:Jt~立縄市"玉置)1 ;1 1著者~.周を隼み d日-7対=ろ. るものである。教員と保護者，町教育委員会社会. n~乱含う日4・と. 1 1' 日夕イM るさと吋'JI由 ê. 今年~か. 問時三にかJ暗む若者。[1.t'il t.也 I~? ，て. f. iiß~人蛸醐昭ゼノタ陳:T.)三位有究員の長谷川島-fl:i喝行後と'~~J. l. 学校において，正規の教育課程の中で取り組まれ. ・・・・. " 似し ' : i ; . 1 I l ‘ 乙 m;;:・ ' I 1 ! . > [ 宝るのた ' . 開・ω・ * t t . 録舎 t ' f噛 . ミしれ白 E 制回目制服ーーーーーーー『・辺，品苔巨〈言スタイAの筒t.:;f~1J.~胤9レτM/)'I)町由市町川河陰線A~ ・血会長にの.で初》. ー醇i1'tl .:g.lllこ~tルて'"ゾ品・ . 渦ラ刊のち僚と仙命事献の欄思 " " 明現悶向。宅カルれ弘、 ". 毎で被割 "A目にミと返吐分品開鈍師範開札τう t 揃湾と刊聞に引て蜘恥模会耐 ( ) ) ' j ? : 酬 . 刊五、三 1 間叫・一主任 ‘ 閉 If . I ¥ r J t ! > ィ同町ど剤師慶 1 ' ，品、でノ必ち M l l i きを却する fSWOi 分析ゆ手訟を鉛札 h. 品開包ンタ『の酎 t旭周銅山つ靴、ての》既存ゆ事患 " ，炉人思周できる. 時事虫充実 'W る依即日出即日出プイデア力的尚一の問問時てみ強'I;:{断水島門出崎町一U ， f ス本ー唯血 3弘前f会惜別 2f~. 酬触即フ州内尽き町場剖輔自nて1 いるシ河台肘E弘. j. 偶制. ζ. k '. '0 創ζ 1. 2. しり dすっ哀J:D.'こう..;().1廷を見憶えて今fl1V，;t，TI~J と訴した，. 停滞F軒町ヲ引 ..~1白書出る湿気田容ゆとむねわ?ての tl_，~舎肢が 7 日"スタ. 色町長アやヲ，ー " j . ， l I ¥ o ¥ 、n><.. 川 I t.a:r唱鈴引~" J， it舎l'l;ri{HI~~)Tヒい裏腹まのこ -ÃF.出ゼ判明た，起集のためのスキルアップ~錨天tlなどの完封 Zてめて明阻ぅ\.t;~.. ト今夜 Il~;主命中高後三や司阻む剖何回-，.~勧ブ"月お困 )H. 芝山1 、る. 教育係とで「うらほろふるさと教育プロジ、エクト」を組織して推進される。. : ' 7 f. 長谷"回"この毛車酎旬C必要な刷 ~rfJQ. 怜唱えみん〉でわ割F，\ \;あ. 向同町岬町"み叫芭判明押附 ζ ，，'柚への四時岬=~、d!t-*"τ .t1 J...ポトくことを札ι.lJJl吊切û:í~.同議院のitI皿金 !:I;. 盲 ''1の 3 ・ . 芝居r弘 4 ; 1 f : J ! b. 、 ' " ‘ の箪家出τJ。省若・・ . " ミ . I f ' :0 7て 1 1 ( 1 の τ ，提 . ご攻出J凶 ? た . 1 ヌ歪健 m 十 I ! I 毎新聞日社『清規メールEりよ. 位内陸の思い実現収入力、酔問問。同.I'lツ';';')代目躍.，も伺程調~!f.味?と " O I . 飢 r t t_.T~. 以.・師. さまざまな「体験的学習」の機会が設けられて. u. {迫;，τ色担1~l' 1:1 1 う手住抗争の思:肉眼'<3;司l!t. jt~をZ の副首E]Li'J~. 広冒fI蜘. [ 図 5]若者のしごと創造事業. いるが，目立った取り組みとしては，小学校 5年生が行う，町内の農林漁業家宅への「民泊体験」. ③. 子どもの想い実現事業(子どもの想い実現. と，中学校 3年生が「総合的な学習の時間」に行. ワークショップ). ] )。う「町活性化企画案発表会」がある([図 3. 3つ目，「子どもの想い実現事業」では，中学. また，平成 2 3{ j 三 ( 2 0 1 1 ) に「民泊体験」をした小. 校 3年生が「総合的な学習の時間」に企画し，発. 4年 ( 2 0 1 2 )度学校 5年生が 6年生となった平成 2. 表会で提案した「町活性化企画案」の実現を目指. より，修学旅行先・札幌での i f 町アピール」の取. している。町内有志による「子どもの想い実現ワー. 5年 ( 2 0 1 3 ) の場り組みも行なわれている。平成 2. クショップ」が取り組んでいる。ここからは， i l f l J. 0月 2日に札幌駅西口で行われた。合にあっては 1. キャラクターうらはとほろま」や「浦幌弁当」等，. ②. 多くの企画案がすでに実現・実施されている([図. 農村つなが、り体験事業(うらほろ子ども食のプロジェクト). 4 ] )。. 2つ目，小学校 5年生の「民泊体験」に，その. ④. 若者のしごと創造事業. 受け入れという形で協力を行っていくのが，町内. 浦幌町では，上記 3つの取り組みを通じ，子ど. 農林水産漁業家有志のグループ「うらほろ子ども. もたちには着実に地域に対する愛着・誇りが育ま. 食のプロジェクト」による「農村つながり体験事. れてきている。「将来も町に住み続けたい」とい. 業」である。. 5 年 ( 2 0 1 3 )度う子どもの声に!必えようと，平成 2 から取り組まれることとなったのが， 4つ目の「若者のしこ、と創造事業」である([ 図5 ] )。. 9 7.

(5) 宮前耕史 .i 桑田祥史. . r うらほろスタイルIの特徴 ③成り立ち・推進手法ともに『子どもを軸」とした「学校発」の取り組み -子ともに地域に対する愛着を育む取り組みが、校種の違いを超え、学校を舞台に正規の教育課程で行われる ( 事実上の小中ー貫教育) .学校において授業その他に子どもに関わる教師が「地憾づくり」のもう一方の主体として参画 ( ブアシリテーター). ②ボトムアップで成り立私取り組まれている. . r 地域教育計画Iとしての「うらほろスタイルI 学校における教育活動・カリキュラムを地域課題の発見と解決に向けた取り組みの一環として再編・編み直していく現代「地地教育計困」の先進事例. [ 図6 ] 現代「地域教育計画」の先進モデルとしての「うらほろスタイル」そして，以上 4つの取り組みをゆるやかに下支えし支援を行っていくのが「うらほろスタイル推進地域協議会」ということになる。. 学校教育の持続可能性学校の化めの地蟻 O[ 地場活用車 l 教師・抽値目前古引の揖田. 地域資源の発掘と教材化地様人材の活用理輸モデルとしての「開かれた学校」論「家庭・地械・学校の連携」論. o r 蝕埠参加却l 教師{都市的}. 地場社会の持続可能性地棋のための学校 O[ 蹴撞剣論理 l 教師 -抽世梓..の樟瞳可能桂劃描の揮密地域との「協働J 地域課題の発見課題解決に向けた学校教育の再編地敏人材の育成 -理論モデルとしての諭「地蛾教育J 「地域教育置十回 J 輸. . f 抽悼の酎曹肯 l の耳櫨隼・理論壬ヂルとしての論「教育コミユエティJ 「地械学校経営J 論. * r 地域: / / ) 1 ヒめ削「地域とともにj. [ 図 7]新旧「地域に根ざした教師」像. 2 新たな「地域に根ざした教師」像ー「地域創造型」教師. 5 年 ( 2 0 1 3 ) 段階における「うらほ以上が平成 2. [ 図 7]は，地方地域社会・農山漁村における. ろスタイル」の成り立ちと推進体制，取り組みの. 新たな「地域に根さやした教師」としての「地域創. 概要である。. 造型」教師像を，従来の「地域に根ざした教師」としての「地域活用型」教師，「地域参加型」教. ( 3 ) 現代「地域教育計画」の先進モデルとしての「うらほろスタイ J V J. 師との対比のもとに示したものである。従来の「地域に根ざした教師」としての「地域. 「うらほろスタイル」の最大の特徴は，第一に，. 活用型 J I地域参加型」教師に対しては，「地域資. 成り立ちとしても推進手法としても，「子どもを. 源の発掘と教材化」であれ「地域人材の活用」で. 軸」とした「学校発」の取り組みであるという点，. あれ，地域や「地域の教育力」を活用していくこ. すなわち，「地域づくり」に向けた取り組みが，. とが求められた。「地域の教育力」が衰退した都. 校種の違いを超え，学校を舞台に正規の教育課程. 市部にあっては，それを再構築しながら，活用し. に位置付けられて行われ(=うらほろふるさと教. ていくことが求められた。ここで目指されるのは，. 育プロジェクトによる「地域への愛着を育む事. 学校教育の持続可能性である。地域に向き合う姿. 業J )，したがって，学校で子どもと関わる教師が. 勢や態度としては，地域が学校やそこでの教育活. 必然的に，「地域づくり」のもう一方の主体とし. 動に協力・貢献していくのは当然といった，非常. て重要な役割を担って参画している点，そして第. に高慢なものがあった。. 二に，このような取り組みが，ボトムアップで成. これに対して，一方で、は濃密な人間関係が存続. り立ち，取り組まれているという点にある([図. しながらも，もう一方では地域社会そのものが存. 6 ] )。. 続の危機に瀕する地方地域社会，農山漁村で追究. 「学校発」の「地域づくり J -. Iうらほろスタ. すべきは，地域社会そのものの持続可能性や創造. イル」は，学校における教育活動，カリキュラム. 性であると考える。「地域のために」そしてその. を，地域課題の発見と解決に向けた取り組みの一. ために「地域とともに」とは，浦幌町の中学校 3. 環として編み直していく現代版「地域教育計画」. 年生による「地域活性化案発表会 J，平成 1 9年. の先進モデルとして，注目すべきものである。. ( 2 0 1 7 ) 3月に行われたその第 1回目の発表会の冒頭の，当時の校長による開会挨拶の中の言葉で. 9 8.

(6) 「地域創造型」教師養成に向けたプログラム改善. 【 z 年生前期】① 登山..岨叫. (浦幌民泊体験実習). 温牧太蹴閉 27 んか民自，制. 浦幌・ I うらほろスタイルJを知る子どもの立場から「うらほろスタイル」を悼験 -民泊体験i パスツアーら -6月). め亨主. 向分1T1l . Fo'Lスタイ此"'''突を崩僻.. ~lr. ，.ro')誹."澗骨子炉Jこちか株駿するお自問併同学習フ? を休扱 3世. .協諌岳会長による曹司画・ W S. u 通学倉市どをヲポ→しn ，る.:~1!，抽そ通じ τ 町外帥世NJ' 開市. 首実習をl P l i ど剤係ぬ可をまラ司、る.. 3 年. 較師として学校の中から「う初日スタイル」に参加・体験・教育実習(浦幌小学校) -録業づくり(学習会・講演会). 開. 川一時一話一. LW明. m. 川帽. 制. 直則白老 Z 叫切開酬刊は剛山田宮閣か品問曜帯 ω3fE木健・悶第卸脅さ﹃間砕制一配恥品川剛山山町智弘新山 uuq. 当. 目. 習. 泊. 実験. 民. ある〔高橋 2 0 0 8， p.]9 6 J。. 体. 幌浦. [ 図8 ] I地域創造型」教師養成に向けた取り組みの全体像. 息咽時動河口引制唱 h r山 A 日品目同叩相釦制間関憾で MW宅福湾問問岨州問岬. 卒業論文. 諸説鴻開. a. 引合った. "家怒と食を包みt. 町山品府四日中山. 採用試験. 年. 今司 :12日に町内め史望書や県民絡を学志ハスツアーをI~ 、匂の E史と自然を字. Mこ民民; 皆、「うそ況まる子ども貧'"ブロy孟併J(山忽際平会畏問畑作肉午畑作 "築のB 家庭l 三分か t l畑仕事や午の世t 日 L山 e木材会江省京η作業を体駿し'"二. 川町一一劇一山一一ぷ一一川一品開. 4. 大人として I うち』まろス9イル』に多加し、考える . r 子どもの憩い実現プロジェクト」等への参加、お手伝い. [ 図9 ] Z年生前期の取り組み①. 【 z 年生前期】② (浦幌民泊体験発表会). われわれ地域教育分野の教員 5名が，現代「地 [jlU. ~由】子供を相ξ 別問内市開き. 域教育計画」の先進モデル，「うらほろスタイル」. れれ、るまちづぐ"うそ"ろスタイルjモ研究. に注目するのは，これに携わる教師たちに，「地. 教富分野の 2写生が 38.5周に置慢で1 7. ， ; .1 . : .!時 J lt師事l t 字習部除雪で胃'" L 字笠の，老衰の後向穴明用暗闇官司. 域のために」そしてそのために「地域とともに」という，「地域創造型」教師としての，新たな「地. する温敏大11:~宅管足袋鮫町・世E時給犠. ・・. ヲタイル後温地2 妥協級会の i f u l 正路会長の鳳舵潤抗. ーー・・開. 、t. 11t 初尻島1 ) 5 " .， t . 乏j 量産する. 玄. 両分野で 1:2~主と大字認さ主:1';)30.人民 6. 月1 ; : 2 回C 釧7 てi うら"ろ子ども食のプロノzタト J ( 山 n 平会長}の瓜"治"で毘色町内のハスコアー切手った. W9先ごと1ζ分かれTIj? た黄表明手、 rr:オを"切にすること 1<1($.保忠ノ~~にどで号. 域に対する根ざし方 J， I地域に向き合う姿勢や態. a. r. 化大切ご徳、切ること』と学U こ. 0 1 え"，.倒大きれや問宵で J lt t f f ;l :f ! I ' ) I : Uこ' i ~~.~子供たちにぎちんと伝えて1 甲、い， 1普段特}を食べていても平 Wt削 ::!-~ 借する ;:tI ~f~'b...，，..tj、自分て包 f!l-i.:'J ，t11理しで食べる ι とで考える内 ;fhT.:..J. 度」を見出すことができると考えるからである。. Gどと湿った. 近江会f: 1:n.臨め先割問~L 皆さん台、体験を自分1.t<PI ~落とし込みー I~l晴、でまとめ. τ人I ζ伝える力"開書公Ã'. ぜひ今後のうら"さスタイルの免!!Iζ力を産して I~ I_，~ リと. 途ベた.(大琶健'" 【学生が作摩した発表資制】. 十勝毎日新町社『漕観メール』より. 3. [ 図1 0 ] Z年生前期②. I地域創造型」教師養成に向けた取り組. みの全体像. ともに，実際に子どもたちの「民泊」を受け入れ. [ 図 8]は，取り組み開始から 3年を経過した. ている地域の方々のお宅に民泊しながらお話をう. 5年 ( 2 0 1 3 ))における，地域教育現段階(平成 2. かがうことで，地域の人々が学校・教師に対して. 開発専攻地域教育分野の「地域創造型」教師養成. Lで感じて期待しているのはどのようなことか，日J. に向けた取り組みの全体像を図示したものであ. 考えることを目的としている。. る。分野への所属が 2年次となるため，取り組みもこれ以降ということになる。. 「民泊体験」前後には，浦幌町より「うらほろスタイル推進地域協議会」会長はじめ関係者をお招きし，講演会やワークショッフを行っている他， o. ( 1 ) 2年生前期. 自らの「民泊体験」の「体験」を踏まえ，それが. 2年生の前期には，取り組みの入り口として，. 浦幌町の子どもたちにとってどのような意味をも. 町内パスツアーと「民泊体験」を中心に取り組ん. つのか考え，発表会を行って意見交換を行い，考. でいる([図 9 ] )。どちらもすでに浦幌町内の小・. えを深めている([図 1 0 ] )。. 中学校で「地域への愛着を育む事業」の一環とし. この取り組みは平成 2 5年 ( 2 0 1 3 ) 度現在で， 3. て実施されているものである。それを追体験する. 回目を迎え，すでに 70名 ~80名ほどの学生が参加. ことで，そこで子どもたちがどのようなことを感. している。. じ，考え，学ぶのか，まずは学生自身が「子どもの立場」から体験してみることで，考えていくと. 9 9.

(7) 宮前. 耕史.i 桑田. 祥史. 【 2年 't.後期】 ① 【縁】"・MC の).宵 3 旬Jの三. . 過とその現代的..および舗決方鰻現代的 t t t l. r~周置の..カ. . .住 R. I. の畏笠 I :J ‘づ〈生活>の協‘や遺書σ 'M 1. . '・. 1 ・として..し人々の汚障や・障を情更し規制る￨. l. 鋼鉄芳量. ..~__ I 肺位 < 8 . 1 l 1 l I. の. I_ . . _~ K_. 帥. 円. 1 ' _ 憶土般的 I ~". 相. 川崎刷制化. 叫の日制山の川. l l I意書式・角化 " _ . I: t tlJi掘り芳則也会'舞鶴に怜づ付され匂がら .周され."沼町俗胴ゃ. I O:V.1.ni lι ，争胃峨・.ト~.，，，. 3 主沼咽 o ..返信~~!Iで自主自~，引三行われる l .... 飽主主星盤且. .，.・. 金書銚鯵 < l J. l貧困 . 迅. t 自盤鎗 ø. :!It.~騎タ予 t!*の6・・則廃匁齢2・. 匝】閉~的叡本究史~"位金・m体・. l 眠911~(t 9'脅抱履 :1 ヲ〆デグ γ 品 E 1. 1 ' ;). l i l‘康法食制民民1 ' 1.'"側臥眠との. I. ，息感の"政続釘への.淘砲.... r - 1 krA t'; .~抑制刷叩開. Gメ存性‘官官の明敏ー嶋..の写 " ーへの又向. M .，・. 咽".8¥ l ! ii H ¥ . J !帥. ・・剛 1 : :. t"T.fi; : th山宮内. I(PTA平倹9司厳'‘ の 1t!(IO.l If l聞協を支とする.~・ S 】. の .力化. キ教材開発能力. 輔例措づ〈り{特. l 勘合の計画づ " 叫湖沼】 l 由聞の '与を明駒山原 " ε ぜる開. キカリキュラム構成能力. _. . 思鴇t E i 能淀"". .a; ; >Rl 宮崎陀 b';;Jt . 市川合. *調整カ・コーディネート能力. 町民同調町 ~K >1: て噂此同. @ 抑制. 幽開. 置. 檀蘭. [ 図1 1 ] 2年生後期①. •. *地増田白熱・歴史の浬解と費情帯地域住民と克械できる人間性と情熱キ組極的活動能力 . t <. 2 nV 5. 枝踏. 出柑附. 百即刻. zv品川宵. ， .' 骨文脈 i 矢野眼 n ，，;久次紹印刷 f 現代礼会にお"る巴坂と般..，烹洋館長野信 1 9S1r 抱暖炉育社会学F 下t 甘司n手G E開 1 i1部恒 r仏明 1}1 9 S 1 r~~夜と伊Pí.! (敏育学大 :U\.9) ， I . !-s ! ; 回. 叶ー海時海. n，. . 山口北. .~. .~!!U')!.i・下の用可Z まで医大し人間"段作用ととらえる. .，絶婦の給・地婦生活そのもののもつ人間陶成約膨・ "としての '薗カ. 月間館 ↓ ・内同州遭. 成. 中村吉昭浦慢町立鴻慢小学校長fうらほろスタイルによる依育活動J 工中村宮前高木今泉馴，l 所取} 当日資斜より ( (揺宙返i. [ 図1 2 ] 2年生後期②. 圃 ; 邑組掴 l i h i ; 版矧同 h 出 d ! 同 i 引幽￨面 … … 唱 : 「 f ; 瞳 ; 掴圃E 園園臨1R;許 4 狩 4 バ 1 b バ伝 f ; 誌 J i l l 眠壇酎 E 酎凪酎立;崎 i 5 唱静 ! i 詳誉唱哩 l 嘩霊 !「一一一圃 i ; 詰 ; y 耀 i i 詩鳴如器臨弘郎民制. 渋仰 i 何. 鴻 ; 曙紅 E. i oB7A ' 1 I幅( 爾謂織謂胃謂謂謂 : ? ; z 帯 ! ? ; ! ; !. 2013/2/1 1 1 3: 00-1 7: 00. 2幡多目的ホール圃圃E 凪姐匝. 匪璽霊型的三六三ア【『うらほろフォーラム"‘ ， 1ポスター]. [学生が作成したポスター1. i ; ; ! : ; ; 5 ; i ; ! 2 ; i ; B 1 5 2 P i l i ; i j i E H i i i j j j j j j ; 闇i ; i i j i 1 7 3 i i j ; j j j j i j i i i z i ! ! ; ; ; ￨￨. [ 図1 3 ] 2年生後期③ [ 図1 4 ] 3年生前期. ( 2 ) 2年生後期. 2年生後期には，中学校の「町活性化企画案発. ( 3 ) 3年生前期. 表会」の見学を軸に，理論と実践の統合を目指し. 3年生前期には，「子どもの想い実現ワーク. ている。映画視聴により「地域における人の育ち」. ショップ」への参加，あるいはお手伝いとして関. に対する感受性を高める学習を行ったり，「地域. わらせていただいている。たとえば，数年前，中. 教育」に関する理論学習を行っている([図 1 1 ] )。. 学生から提案された「町活性化企画案」に『浦幌. また，浦幌町より「地域の愛着を育む事業」を推. 5 年 ( 2 0 1 3 )度新聞』というものがあった。平成 2. 進する「うらほろふるさと教育推進会議」の座長. よりこれを本分野の取り組みに関わる学生たちが. (浦幌小学校校長)をお招きし，「うらほろスタ. 編集させていただくということになり，. 7月から. イl レ」の小・中学校における取り組みの概要や全. 編集作業をはじめ，. 体像，そこで必要とされる教員の資質や能力と. 浦幌町の広報誌『広報 URAHOROJ に同年 1 0月. いったことについてもお話いただいている([図. 号から挟み込まれて，全町各戸に配布されている。. 1 2 ] )。平成 2 4年 ( 2 0 1 2 ) 度には，浦幌町での体験. このように 3年生前期には，いわば，「地域の. から得た学びを，浦幌町で，口頭およびポスター. 大人の立場」から，「うらほろスタイル」にお手. により学生が町民に向け発表する機会もいただい. 伝いとして参加しながら体験させていただいてい. ( [ 図1 3 ] )(3)。. た. [ 図1 4 ] )。る (. 8月に第 1号が発行された。. AHV. ハV. ].

(8) 「地域創造型」教師養成に向けたプログラム改善. 【 3 年生後期】(教育実習@i 甫幌小学校). -子どもの立場草地域のおとなの立場司教師の立場段階を踏み「うらほろスタイル」に参加・体験. 4 ・理論と実践の統合、現代的意義に関する考察. ι. ・「地域創造型」教師としての地域に向き合う姿勢・態度、資質・能力の養成 *小学校修学旅行@札幌 ( 1 0 / '-2 ) 甫幌町 PRJのお手伝い. n. ・成果と課題 .2~4年次の取り組みの体系化の完成、スタート地点に. ・実習生・関係者からの意見・感想の聴取司課題 -実習生の動向 ( 採用試験・卒業論文、生涯発達・成長) ・協議会・学校・教委との関係の深化・発展司役割の再確認. *教壇に立っている教師による「うちほろスタイルJ の「授業づくりJ の実際、子どもたちの変化等に関する勝義 (平成 2 5年度-). 5 '. [ 図1 6 ] まとめおよび今後の課題. 【小学手生『民泊倖良咽り還りの模穣】. [ 図1 5 ] 3年生後期際に浦￨院の小学校の教壇に立たれている先生にも ( 4 ) 3年生後期. 大学にお越しいただき，「うらほろスタイル」で. そして 3年生になると，調1路校では 8月後半か. の「授業づくり」の実際や子どもたちの変化といっ. ら 9月後半にかけて教育実習が行なわれる([図. たことについてお話をいただくことになってい. 1 5 ] )。この時期の浦幌小学校での教育実習という. る。. ことをお願いし，平成 2 5年 ( 2 0 1 3 ) 度より 2名の実習生を受け入れていただけることになった。こ. これらを踏まえ， 4年生前期には採用試験，後期には卒業論文に臨んで、いくということになる。. こでは，教師として「学校の中」から，「うらほろスタイル」を体験することが目指される。実習期間中には，小学校 5年生による「民泊体. おわりに. 験」も行なわれた。 1年商J，自分たちが「子ども. 以上，本稿では，北海道教育大学釧路校・地域. の立場」で体験した「民泊体験」を，ここでは教. 教育開発専攻・地域教育分野の「うらほろスタイ. 師として指導する立場から体験することになるわ. ル推進地域協議会」と連携した「地域創造型」教. けである。ここでは実習生自身が受け入れていた. 師養成に向けたプログラム改善の取り組みについ. だいた，民泊体験先の農家にうかがうという場面. て報告を行った。. も見られた。彼らはどんな思いで子どもたちを見. このように，分野所属教員一同，地域の「子ど. 送り，見つめたのか。そこから現段階での成果や. も」の立場→「おとな」の立場→「教師」として. 今後の課題も見えてくると考えられる。. 学校の中からと，それぞれの立場から段階を踏み，. また，実習期間中ではないものの，実習生たち. 「うらほろスタイル」に参加あるいはこれを体験. は，小学校の修学旅行にもお手伝いとして同行さ. させていただき，理論と実践を統合しながらその. せていただいた。平成 2 5年 ( 2 0 1 3 )度の場合にあっ. 現代的意義を考えていくことで，教師・学校の役. ては， 1 0月 2日に修学旅行に来た浦幌町の子ども. 割を，「学校の中」からのみならず「学校の外」. たちが，札幌駅西口で町の PRを行ーった。実習生. から問い直していく「地域創造型」教師としての. たちは，中学生の提案により実現した町キャラク. 地域に向き合う姿勢や態度，資質や能力を養って. ター「うらはとほろま」の着ぐるみを着て，子ど. いくことができると考えている。. もたちの PRのお手伝いをさせていただいた。また，平成 2 5年 ( 2 0 1 3 ) 度は予定されながらも事情により延期となっているものの，実習前には，実. 最後に本取り組みの到達点と課題を述べておきたい ([ 図1 6 ] )。まず，. 3年目を迎えた平成 2 5年. ( 2 0 1 3 ) 度より教育実習生を送り出すことができ. 1 0 1.

(9) 宮前耕史・添田伴史. たということで，本プログラムはスタート地点に立てたという段階である。こうした志味で、は，「うらほろスタイル推進地域協議会」はじめ，捕 1.児町の /f~校，教育委員会，地域の方々のご珂解とご文. 的な学子守編. 明治凶吾. -十勝毎日新聞社. 浦幌メール. ( h t t p : / /札ア ww.tokachi. . l com/urahoro/) mai ・まちっくり政策課広報広聴係編. l広報. URJ¥HORO 平. 成2 5年 1 0月号(l¥o . 7 3 8 )北 i i f道浦幌町役場 pp.9-10 ( 浦. j ' 2 t : ・ご協) Jをf 号て，スタート士也点に収つことカすで. 幌町役場 HP' http://www.urahoro.jp/koho/20 l3 /. きたということが，本プログラムの現段附での一. 2 0 1: H J 9 2 5 1 1: ) 5 : n h t m l ). 応の到達点ということができる。実習生や，校長・教頭はじめ，ごj'U. 三~いただいた先生その他，関係. 者より，忌仰のない意見や感想、をいただくことで，見えてくる課題もあると考えられる。また，実 1 1 f { Jtの米年度以降の教員採用試験の結呆や卒業論丈も含めた動向や，採用後の教師としての生涯にわたる発達，成長にも注けしていく必要がある。. -松原治郎・ 3 童ヶ江 H 庁長 1 9 8 1 ~地域と教育巳 (教育学大全集 9)第一法規 -;守前利1: 1と 20B'~ うらほろスタイルふるさと〆ゴくり百十凶î~. の成りすーちとその現代的意義論・. q也域に恨ざ、した学校」. q也域に恨ざした教育」論の¥T.場から」北海道教. 育大学学校・地域教古川究ぷ援センターへき地教古川究ぷ援部 I J J J ~へき J也教育イり|究」第 67 号. .'t~; 前科l. 史・小林可奈・栗本山佳 201:) ，~うらほろスタイ. ル 1 から'手ぶ地域教育開予告専攻・地域教育分野の. ありがたいことに，「うらほろスタイル推進地域協議会」や学校， I I I J教育委員会の方でも，却1路. 域創造型. l地. 教師養成の取り組み」北i i f道教育大学割1 I 路. 校研究紀要. I~}II 路論集 1 奇~15 ~}. -宮前耕史・添田祥史 2 0 1 2 I地域に根さした教師養成の. 校との関わりを深めていく方向で，ご検討をいた. ためのプログラム開発. 地域参加型マインド 1から l地. だいているぺ大'予・専攻・分野としても，「うら. 域創造型マインド 1へ. 」北海道教育大学釧路校研究. ほろスタイル」の発展に頁献しながら，取りキl Iみ. 紀要釧路論集第1 1 0 . -欠野1 1 唆1 9 8 1 I地域教育社会学序説 1東洋館. を発展させていきたいと考えている c. -欠野峻・持永久次編 1 9 8 1 :fJl.代社会における地域と教育 1 束i 判官. [注]. [聞記]. 1 初発のアイデイア・取り組みについては〔円前・添. 1 I 1 20 l2 J 参照。. -本稿は，干成 2 5年 1 0月 5t l (上)，北海道教育. ' 2 浦[ I 児町における人口・￨日:帯数の抗移や学校統廃合の. 状況については〔円前 2 0 L l J 参照。. . 3 ' 当 Hの模様については〔円前・小林・栗本 2 0 1 : ) J参照。. 大学札幌校を当番 J : : ' ?として札幌全 HZEホテル. 5年度日本教育大学協において開催された半成 2 会研究集会における U H J1発表に加筆修正を施したものである c. [参考文献]. -本研究は，え;部科学省科学研究費補助金(基盤. -うらほろスタイル推進地域協議会 2 0 1 1 うらほろスタ. 成立条件. イルふるさとっくり計両 -うらほろスタイル抗進地域協議会 20B~-Jらほろフォーラム 2 0 1:)から見るうらほろスタイルふるさとてゴくり計削. 今とこれから~. (C)) I地域再 t : .における教師の役割と実践の. (映像資料). i l J~t て」『地域創造型教師」の養成に l. (研究代去者・円前耕史)による研究成呆の一部であるわ. ・1 ぷ川祥史・近江正隆・中村古日付・円前利1 :1と・高木秀人.ノ今 0 1 3屯 IESD推進セン夕一宇主今催大学芋祭述携 4 合￨博専2 T泉モ d. 両シンポジウム椴?奔号. 地域教育のこれ治か、らと教師. ア、午 1 y. 校の役7 叩 ; 巾 f i [ 切司 d U J北 i 海毎道教育大，学予釧路校 ESD推進セン夕一山 lESD.環境教育研究 1 第 1 日5 巻第 1号 0込，北海道教育大学釧路校 ESD推進センター. -肖橋康仲 2 0 0 8 I地域の伝統や文化をテーマにした実践例」佐藤嘉編. 1 0 2. 11 ，'[~校新学宵指導要領の新民間. 総合. ( 宮前耕史釧路校准教J 到 (添田. 杵史稲川大学人文学部准教授).

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