動的学校画に見る小学生の自尊感情

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(1)動的学校画に見る小学生の自尊感情学校教育学専攻臨床心理学コース. M09063K 酉田晴香. 【問題と目的】. 女児50名）、6年生99名（男児52名・女児47. 子どもの自尊感情を把握することは、子どもを. 名）の計294名（男児150名・女児144名）。. 支援し、子どもの心身の健康を促すために必要な. 2．調査時期. ことであると考えられる。自尊感情は小学校高学. 2010年7月、9月、10月. 年から次第に低下していくことが報告されてお. 3．手続き. り、小学校高学年生の自尊感情を適切にアセスメ. 学級単位で教室にて集団実施した。実施時間は. ントする必要性ある。そこで、自尊感情のアセス. 45分であった。なお、描画に教師を描くことを求. メントツールとして、学校での実施が簡便な描画. めるため、調査中は担任がその場にいないよう配. 法に着目したい。学校をテーマとした描画法には、. 慮した。. 動的家族画を補完する意味で開発された動的学. 4．調査内容. 校画（Kinetic Scboo1Drawing；以下KSD）があ. ①自尊感情尺度：近藤（2010）による、18項目. る。KSD（Pmut＆Pbi1ips，1974）は、学校で何. からなる官尊感情尺度を実施した。内6項目は偏. かしているところを描いてもらうことによって、. 位尺度とした。それぞれの項目について、「とて. 家族画からは得ることが難しい、描画者の学校に. もそう思う」「そう思う」「そう思わない」「ぜん. おける対人関係や学校生活への態度、自己認識を. ぜんそう思わない」の4件法で回答を求めた。調. 把握することができる。. 査者が1間ずつ質問項目を読み上げ、調査対象者. しかしKSDは、臨床的な解釈仮説が多く客観. が一斉に回答するという形式をとった。. 尺度を用いたKSDの検討は少ない。今のところ、. ②動的学校画（KSD）：A4画用紙1枚とBの鉛. 自尊感情について客観尺度を用いて検討された. 筆1本を配布。教示は田中（2007）に倣い、r画. 研究は見られない。そこで本研究では、KSDに. 用紙に、あなたが学校で何かしているところを描. おける描画特徴と描画者の自尊感情との関連に. いてください。絵には、あなたと学校の先生とお. ついて、客観尺度を用いて検討し、小学生の自尊. 友達2人以上を描いてください。」とした。絵を. 感情を把握するために有効なKSDの基礎的デー. 描いた後、絵の内容についての記述回答を求めた。. タを得ることを目的とする。. 田中（2007）に倣い、rこの絵はあなたが何をし. 【方法】. ているところですか？自由に書いてください。」. 1．調査対象. 「この場面の後、学校でどのようなことが起こる. A県内公立小学校3校の4年生102名（男児. と思いますか？自由に書いてください。」の2項. 55名・女児47名）、5年生93名（男児43名・. 目を設定した。. 一128一.

(2) 【結果と考察】. 2．動的学校画（KSD）の分析. 1．自尊感情尺度の分析. 関中（2007）の基準を用い、スコアリングを行. 欠損値のあるものと偏位尺度で偏りのあった. った。スコアリング項目は、①自己像の描画②人. ものを除いた278名分（男児138名・女児140. 物像の顔の向き③人物像の大きさ④人物像間の. 名）のデータを分析対象とした。. 距離⑤描画場面⑥友達像の数⑦描画のその後の. 偏位尺度項目を除いた12項目について、因子. 物語⑧描画の統合性の8視点から行った。. 分析（主因子法・Promax回転）を行った。. 3．描画特徴と自尊感情得点との関連. 因子負荷量．35に満たなかった1項目を削除し、. 自尊感情得点（以下rSE得点」）、自尊感情下. 11項目5因子を採用した。因子名は、第1因子を. 位項目得点（以下「運動」「勉強」「否定的自己」. “運動”（α＝．894）、第2因子を“勉強”（α＝．799）、第. r肯定的自己」「友達」）を従属変数、動的学校画. 3因子を“否定的自己”（α＝．676）、第4因子を“肯定. のスコアリング結果を独立変数として、t検定も. 的自己”（α＝．774）、第5因子を“友達”（α＝．605）とし. しくは一要因分散分析で平均値の差を検討した。. た。以下、各因子得点を下位項日得点とし、分析. その結果、「肯定的自己」因子得点の高い児童は、. を進めた。自尊感情尺度の因子パターン行列を. 自己像の身体を欠くことなく描く、教師像を前向. Tab1e1に示す。. きもしくは後ろ向きに描く、自己像と友達像をや. や離して描く、友達像の数はO人∼1人、描画の統合性が高いといった特徴が示された。また、「友. 丁由1e1自車感情尺度の因子パターン行列佳因子法・プ回マックス回転）. 達」因子得点の高い児童は、描画のその後の物語. I 皿皿㎜ V I．運動α＝．894一. ：1：鵬1機ます、『篶1：1：. がポジティブで、描画の統合性が高いといった特徴が示された。以上のように、自尊感情の中でも、. 皿．否定的自己α＝一6τ6. 1：1；l11蟻111111∴種11−111−11. 「肯定的自己」因子と「友達」因子は描画に反映. されやすく、KSDから描画者の自尊感情の特に皿．勉強α：．799. ：11511膿鮒ますガ優端…1：. r肯定的自己」の側面やr友達」の側面がアセスメントできる可能性が示唆された。. W．肯定的自己α＝．714. 113慧11算11燃1ますパ掲端. 描画とは、描画者の置かれたその時の状況や技術の獲得によって変化するものである。したがっ. V．友達α＝．605. ：：：、簑蝋11∵ると馴ます㍊端端目. て、描画だけで児童をアセスメントし理解を試み. ることは不適切だと考えられるが、KSDから得因子局相関. I ，324 、蜘、3凹．㎎2. られる情報を一情報として、自尊感情のアセスメ. 皿．422 ．32喧．494. ントに用いることができる可能性が示唆された。. 皿．3冊．390. w ．523. V ＊は逆転囎. 主任指導教員遠藤裕乃指導教員遠藤裕乃. 129一.

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