NSW州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察 : 日本の大学英語入試との比較を通して

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(1)Title. NSW州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察 : 日本の大学英語入試との比較を通して. Author(s). 尾崎, 茂. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 50(1): 147-158. Issue Date. 1999-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/170. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（教育科学編）第５０巻第１号. 平成１１年８月. ｉｏｎｉｏｎ（Ｅｄｕｃａｔｉ）ＶｏｌｉｄｏＵｎｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｖｅｒｓＪｏｕｍａｌｏｆＨｏｋｋａ ‐Ｉ ‐５０，Ｎｏ. Ａｕ罫・ｔｓ，１９９９. ＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察－日本の大学英語入試との比較を通して－. 尾. 崎. 茂. 北海道教育大学札幌校日本事情教育研究室. １．は. じ. め. に. １９９５）によると，１９９３年の時点でオーストオーストラリアでは日本語教育が非常に盛んであるが，島津（. ８万人で，総人口との比較で見ると韓国に次いで世界第２位であり，そのなかラリアの日本語学習者数は約１でも初等・中等教育レベルの学習者が非常に多いというのがオーストラリアの日本語教育の特徴の１つであ０万人いて，公立の学校だけを見ると言える．中等教育レベルでの日本語学習者はオーストラリア全土で約１９９５）３８の学校で日本語が教えられている（島津，１６０の中学・高等学校中２ると４．初等・中等教育での日本語学習が盛んであるということは，日本語学習者人口の裾野が広く一般大衆レベルにまで日本語教育が浸透しているということを意味し，日本語教育の普及・発展に欠かせない条件の１つであると言えよう．. しかし，これらのレベルでの教育，特に中等教育では教材，学習，教授内容が大学入試に強い影響を受けｉ）と２つの地域（ｔｅｒｔｏｒｙ）からなり，地方政府の自治が比較的強いｔａｔる．オーストラリアは６つの州（ｒｓｅ１（）も各州が独自に作成・実施していｉｏｎ）為に高等学校課程修了試験（ＨｉｒＳｃｈｏｏＩＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｅＥｘａｍｉｎａｔｇｈｅ. 」を取り上るが，本稿ではニューサウスウェールズ（ＮＳＷ）州で作成された日本語の修了試験「２ＵＮＩＴＺげ，各設問の特徴を日本の大学入学英語試験との比較を交えながら考察してみたい．２．先. 行. 研. 究. ｌｌａｇｈｉ ‐ ｅｓ教育内容に対してテストが及ぼす影響に関しては多くの教育学者（Ｖｅｒｎｏｎ；Ｋｅ；Ｄａｖ，１９６８，１９５６が言及しているが，特に公的な試験はｉａｎａｎ，ＭａｄａｕｓａｎｄＡｉｒａｓ；Ｈｕｇｈｅｓ；Ｍｏｒｒｏｗ，１９８６，１９８９など），１９８２）．試験が教育内容一般的に教師，学習者，親達の態度や行動，そして動機に影響を与える（Ｐｅａｒｓｏｎ，１９８８）と呼ばれ，テストの結果が重要でｉに与える影響は「波及効果（ｗａｓｈｂａｃｋ／ｂａｃｋｗａｓｈ）」（Ｄａｖｅｓ：１，１９９０と有害な場合とがあればあるほど強いものとなり（Ｍｅｈｒｅｎｓ＆Ｋａｍｉｎｓｋｙ，１９８９），その効果には有益な場合１９８６）は，テストの妥当性は有益な波及効果を有するか否かによって測定さ）．Ｍｏｒある（Ｂｕｃｋｒｏｗ（，１９８８. れるべきであると述べている．日本の英語教育界では，特にオーラル・コミュニケーション面での大学入試問題による有害な波及効果が指摘されており（Ｂｕｃｋ；大友，１９９７など），英語教育正常化；太田垣，１９９６，１９８８１９９８）によ）という論調さえ高まっている．ｏｚａｋｉ（ｉｍａのため大学入試を廃止すべきである（Ｆｕｋｕｓｈ，１９９７. ると，高校生，高校英語教員共に「話す」，「聴く」技能に，もっと時間をかけたいと考えているにも関わらず，これらの２技能，特に後者が大学入試ではほとんどテストされない為にあきらめざるを得ないのである．. 大学入試問題は教育内容に強い影響力を持つわけであるが，オーストラリアの日本語教育も例外ではない．Ｍａｒｒｉｏｔ１９９４）は，高等学校課程修了試験の結果が高等教育進学選抜の判断材ｔｕｐｎｙ＆ＳｐｅｎｃｅＢｒｏｗｎ（，Ｎｅｕｓ. 料として使用される為，試験内容が受験期あるいはそれ以前のみならず，高等教育における日本語教育にさえ非常に強い波及効果を及ぼす可能性があると指摘している．ｉｔｕｐ‐ オーストラリアにおける日本語教育に関する先行研究としては，一般論を扱ったもの（Ｍａｒｒｏｔ，Ｎｅｕｓ１４７.

(3) . 尾崎. 茂. ｉｏｔｎｙ＆ＳｐｅｎｃｅＢｒｏｗｎｔ＆ＳｐｅｎｃｅＢｒｏｗｎ，１９９５；Ｂｉａｎｃｏ，１９９５；Ｍａｒｒ；川上・藤長，１９９５；島津，１９９５な，１９９４. ど），カリキュラムガイドラインを扱ったもの（芳賀１９９５），更には，高等学校修了試験に多少なりとも触れ，ているもの（カッケンブッシュ１９７７；松井，１９８１；大曾，１９８１；横田，１９８４など）もある．しかし，様々なレベ，. ルでの教育内容に強い影響を与える高等学校課程修了試験の実際の設問を「妥当性」，「信頼性」，「実用性」，「波及効果」といった観点から具体的に検証したものは見当たらない．３．オーストラリアの言語教育政策と日本語これまでにも指摘されてきている（ＣｏｕｎｃｉａｎＧｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓｌ９９４ｉｌｏｆＡｕｓｔｒａｌｉｏｔｔ＆Ｓｐｅｎｃｅ‐ ；ＭａｒｒＢｒｏｗｎ，１９９５；Ｂｉａｎｃｏ１９９５９９５；島津，１；三好，１９９６；Ｓｕｐａｒｍａｎ＆ｊｏｎａｋ，，１９９６など）ように，オーストラリ. アにおける日本語教育の発展の背景には国家の言語教育政策がある．簡単にまとめてみると，英国から最初の白人移民がオーストラリアへやって来た時代，また１８４０年代に英国以外の欧州諸国からも移民を大量に受け入れるようになった時代においては言語教育政策がオーストラリアで特に問題になることはなかったと．. ころが第１次世界大戦を契機に英語同化政策がとられるようになったのである．しかし，１９８３年に誕生した労働党政府が「多文化主義」を前面に押し出した為，１９８０年代にはこの「多文化主義」に基づき国家的規模で英語以外の言語（ＬＯＴＥ：Ｌａｎｇｕａｇｅｌｉ）教育が推進されるようになった．このようなｓｏｔｈｅｒＴｈａｎＥｎｇｓｈ. 背景下で，イギリスのＥＣ加盟を切っ掛けに「オーストラリアはアジア太平洋圏の１部である」という国家認識が高まり，経済発展の為にアジア言語，特に貿易上の強い結びつきから日本語教育の重要性がクローズアップされることとなった．その結果，オーストラリアは今日のような日本語学習大国となり，日本語が最も人気の高いＬＯＴＥ科目の１つとなったのである．. ４．オーストラリアの公立学校制度オーストラリアの教育制度は州によっても若干の違いが見られるが，今回の調査対象であるＮＳＷ州の制度を日本の教育制度に照らし合わせてみると，１年生から６年生までが小学校，７年生から１０年生までが中学校，１１２年生が高等学校となっている．日本と異なる点は義務教育が１０年生までであるという点と，中，１学と高校が同じ学校であり６年制一貫教育を行っているという点である．義務教育の最後の学年である１０年生は義務教育終了試験（）という試験を受けるが，これはあくまでも義務ＳｃｈｏｏｉｏｎＩＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｅＥｘａｍｉｎａｔ教育過程での到達度を測るものであり，１１２年生に進むかどうかの選択は本人にある．中等教育の最後の，１学年である１２年生が受験する高等学校ｉｆｉ）は大学入ｔｉ父課程修了試験（ＨｉｇｈｅｒＳｃｈｏｏＩＣｅｒｃａｔｅＥｘａｍｉｎａｔｏｎ試も兼ねており，その点数と学校での成績により高等教育入学ランク（ＴｅｒｉｔａｒｙＥｎｔｒａｎｃｅＲａｎｋ）が出され. る．高等教育入学ランクは日本で言えば偏差値に相当するもので，州全体での順位が百分率で示される．市販の進学情報誌によると，著名な大学の人気学部，例えばシドニー大学の医学部などでは９５程度，すなわち上位５％程度に入っている必要がある．また，それほど人気のない大学や学部では５０程度でも入学が可能なようである．日本の大学入試の場合には全国共通試験であるセンター試験と各大学が作成する試験があるが，オーストラリアの場合に大学入試の役割を果たすのは各州作成の共通試験である高等学校課程修了試験のみである．受験時期が近づくと，書店には試験準備のための参考書や問題集が並び，学校見学の際にも，近づく試験のために学生，教員共に，かなり神経質になっているようであった．. ５．ＮＳＷ州におけるＬＯＴＥ教育と高等学校課程修了日本語試験ＮＳＷ州の高等学校課程修了試験では１９９６年時点で実に３８言語のテストが用意されているが，この数字はオーストラリアが他民族国家であり多文化，多言語主義に重きを置いていることの象徴と見ることもでき１４８.

(4) . 「Ｗ州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察ＮＳ. よう．３８言語の中にはエストニア語のように１名受験者がいるかいないかといったような言語もあるが，全ての民族に出来るだけ公平にという意味で，これだけの数の言語のテストを用意しているのである．ただ，. 修了試験の受験科目は選択なので，自分の得意教科や志望校，志望学部の入学条件等によって決定でき，ＬＯＴＥ受験者の数はそれほど多くないというのが実状である．例えば，１９９６年度のＬＯＴＥ受験者は全受験者１３‐４％）にすぎなかった．６３，７８２人中８，５５０人（. ２１‐４％）が日本語を８２９人（１９９６年度のＮＳＷ州高等学校課程修了試験では，全ＬＯＴＥ受験者８５５０人中１）が作ｉｔｕｄｅｓ選択し，全３８言語中，受験者を最も多く集めた．修了試験は原則的に教育委員会（Ｂｏａｒｄｏｆｓ成するシラバスに基づいているが，このシラバスには，習得すべき漢字，語桑，構文などが紹介されている．）によると，ＮＳＷ州の日本語修了試験には３種類ある．ま１９９４Ｍａｒｒｉｏｔ ‐Ｂｒｏｗｎ（，Ｎｅｕｓｔｕｐｎｙ＆Ｓｐｅｎｃａ. があるが，こず，特に「読む」，「書く」技能における日本語能力を伸ばすことを希望している学生用のもの２／３ＵＮＩＴ」に加え，「文学」の試験では基本技能を試す「，そして「映画の日本語」か，「旅行産業の日本語」ｓ」ら１つを選択することになる．次に，「文学」を題材にした日本語母国語話者向けの「ＢａｃｋｇｒｏｍｌｄＳｐｅａｋｅｒ. があるが，これは日本の国語のテストに近似している．最後に本稿で扱う，高校生になって日本語を始めた２ＵＮＩＴＺ」がある．０時間の学生を想定して作成された「総学習時間約２５６．考６‐１. 察. 「読む」技能. ２ＵＮＩＴＺ」まず，設問に対する指示に関して考察することにする（設問例については参考資料参照）．「１９６３）はテスト作成の留意点の全問に共通することであるが，指示は全て英語で与えられている．Ｂｒｏｏｋｓ（の一つとして母国語による指示を挙げているが，ＴＯＥＦＬや１ＥＬＴＳと違って「２ＵＮＩＴＺ」は日本のセン. ター試験同様，受験者全てがテスト言語以外の共通語を持つと考えられる．英語での指示によって全受験者２）であろうが何をすべきであるかを的確に把握できるという点で妥当（．. １４点）は日本語で書かれた３つのお知らせ（銀行，個人売買，文化祭）を読み，その内容に関第１問目（しての質問（計９問）に答えるというものである．なお，設問・解答共に英語である．題材として各種のお. 知らせが選ばれているが，これは学生が日常生活の中で実際に日本語を使用する場面を考えてのことであろう．オーストラリアの高校生が日本語を実際に使用する場面で最も典型的なのは多くの学校が実施している日本での短期ホームステイや交換留学であると思われるが，この「読む」セクションでは日本でのホームス. テイ中に遭遇しそうな各種のお知らせが題材になっている．非常に身近な題材が選ばれているのである．これに対して，日本の大学入試では高校生が日常生活で実際に話し合ったり直面したりする問題とは掛け離れ１９９７：１１）によると平成９年度センター入た，いわば教師や学者の立場からのものが多い．例えば，谷口（. 試英語試験の題材は以下のようなものであった．第３問Ａ：. 生きた骨は本当に乾燥しているか. 第３問Ｂ問１：体と精神を使う遊びのバランス. 第３問Ｂ問２：緑茶の色と味の違いの源は？第４問：ハイカーは山を歩くとき何を見るか（図表）第５問：スキューバダイビングの合図（対話文）. 第６問：おもちゃの猫がもたらした宝石のミステリー一見しただけでは，題材選択の意図がよくわからないものが多いということがわかる．１４９.

(5) . 尾崎. 茂. もちろん「２ＵＮＩＴＺ２年生で初めて日本語を学び総学習時間約２」は１１・１５０時間という学習者を想定し. て作成されている為，受験者の多くが中学，高校の６年間英語を学んでいると考えられるセンター入試とは単純に比較は出来ないが，自由に操ることが難しい外国語で何の興味も湧かない高校生の日常生活から掛け離れたものを強制的に読まされるのでは二重苦であり，日本の高校生に「英語は難しいし，おもしろくない」という意識を植え付ける一因にもなっているのではないだろうか．「２ＵＮＩＴＺ」は一見すると日本の英語入. 試問題に比べてレベルが低いという印象を受けるかもしれないが，受験者の総学習時間２５０時間という設定や日本語を勉強している高校生が実際の生活で日本語を使用する場面（例えば，日本での短期のホームステイ）を考えると，題材という面で妥当性が高いと言える．また，天満（）によると，読みには「走り読み（１９８９：９８ｉｎｇ）」ｓｋｉｍｍｉｎｇ）」ｓｃａｎｎ，「探し読み（，「広範読み（ｉｉｎｇ）」「精密読み（ｉｉｉｉｎｇ）」ｅｘｔｅｎｓｖｅｒｅａｄｎｔｅｎｓｖｅｒｅａｄｎｇ）」の４種類があるが，ここでは「探し読み（ｓｃａｎｎ，. すなわちテキストから素早く特定の情報を探し出す読み方が試されている．設問は全て英語で書かれており解答も全て英語で書くことが要求されているが，題材の日本語が理解できているかどうかだけを測定できる反面，日本語で読み日本語で答える，いわば統合的な技能を測るチャンスが失われてしまうという欠点もある．読解の第２問目（８点）は日本語で書かれた２日分の日記を英訳するというものであったが，ここでも題材は学生の生活に非常に身近なものである．翻訳をテスト法として使用することに関しては賛成の立場と反対の立場がある．Ｓｅｗｅｌｌ（１９７４）は，翻訳は反応の範囲が限られているという点でかなり客観的であり，テストしようとするものがテストできるという点で妥当であると述べている．また，Ｍａｔ）１９７２ｔｈｅｔ朴Ｂｒｅｓｋｙ（は，（１）理解力がテストされているのではないこと，（２）翻訳に使われる材料が，クラスの標準からみて難しす. ぎないこと，（３）それぞれの点で１つの応答が受け入れられること，（４）学習者の母国語と目標言語との間にある程度の文法的差異があることを条件に翻訳テストを支持している．否定的な立場としては，翻訳は極めて高度の言語能力を必要とするため，外国語の一般的能力の測定法としては好ましくない（Ｌａｄｏ）という考え方や，個々の語句の意味は正確であっても全体ｒｅｎ；Ｐｅｒ，１９６１，１９６７. の意味把握が上手く出来ていない場合があったり採点基準が主観的になり公正を欠く場合が多い（天満，１９８９）という見方がある．全体の意味把握ということに関してのこれまでの研究結果を挙げると，Ｓｅｋｉ１９９４）による２～３つのｎｅ（. 単文からなる文章を用いての実験では「意味がわかっても訳せない」被験者はいたが「訳せても意味がわからない」被験者は見られなかった．これに対して，重文や複文を含むかなり長い文章を用いたＷａｔａｎａｂｅ. （）の実験では，「訳せても意味がわからない」被験者のほうが「意味がわかっても訳せない」被験者よ１９９４りも多いという逆の結果が出ている．全体の意味把握に関しては，文章が複雑になるほど，訳せても意味がわからないという傾向があるようだ．「２ＵＮＩＴＺ」の翻訳問題は元の文章自体，理解力が問題になったり翻訳によって本来の意味が失われてし. まうほど難解なものではない．また受験者の共通言語である英語と目標言語である日本語との間には，他のインド・ヨーロッパ語族に属する言語と比較すると，文法的に相当な違いがある．以上のような点から，こ. の翻訳問題には妥当性があると考えられる．６．２「書く」技能第１問目（１０点）はローマ字で書かれた３つの日本文をひらがな・カタカナ（斜体字部）・漢字（下線部）を用いた文に直すというものであった．３種類の異なる文字，すなわち平仮名・カタカナ・漢字が正確に書けるかどうかを試す問題であるが，ヨーロッパ言語のテストには見られない日本語テストに独特の設問であ１５０.

(6) . ＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験に関する－考察る．. １０点）は日本にある姉妹校を訪問する前にホストファミリーに手紙を書くという設定で，最初第２問目（７５字の日本語で書くといの書き出しは英語で与えられているので，その部分を日本語に直し，続きを最低１うものである．ヒントとして，どういったことを手紙に書けばよいかということが幾つか英語で与えられているので嘘嵯に何を書けばよいかわからない受験者はそのヒントを利用することもできる．翻訳部分に関し. ては，「読む」技能の２問目と同様，元のテキスト自体，理解力が問題になったり翻訳によって本来の意味が失われてしまうほど難解なものではない．また，英語と日本語との間には，他のインド・ヨーロッパ語族に. 属する言語と比較すると文法的に相当な違いがある．後半部で与えられている幾つかのヒントに関しては，何を書くかを考えるという作業を言語能力の一部だという考え方をすれば妥当性を欠くが，限られた時間内で既習事項を書く能力を測るという点からは妥当である．更に，日本語を学習している高校生が実際に遭遇しそうな場面を題材にし，「書く」という言語使用を実際に行ってのテストであるから妥当性は高い．問題となるのは客観性，そしてそれに伴う信頼性であろう．両問共に実際に書く問題であるが，採点に関しての客観性という点では，前者に関しては答えが決まっている為に問題はないが，後者に関しては受験者全員の解答が異なることが予想され，また文法的な間違い，漢字や仮名等といった表記の間違い，談話構成の不自然さ等に関する採点にどれほど統ー性と客観性を持たせられるかということが最大の問題となる．池田（１９９２）は幾つかの海外での研究事例を挙げながら，論述テストにおける客観性，そして信頼性を得ることの困難さに触れ，そういった事実が今日とかく悪者扱いされがちな客観テストを登場させた背景であることを指摘している．例えば，日本では試験や多くの私大入試の設問は全て客観式で，実際の言語使用にはそぐわない面があり有害な波及効果を生じることもあるが，受験者数の多さや合否が受験者のその後の人生を左右するかもしれないということを考えると，客観性や信頼性を最優先するのは大学入試の持つ「社会性」という面では妥当であるということも言える．. ３「聴く」技能６‐ このセクションでは，日本語で録音された２０の文章を２度ずつ聴き，設問（計２０問）に答えるのである. １５問）と４つの選択肢かが，特定の情報を素早く捕らえる，「読み」で言えば「探し読み」に該当する設問（２ＵＮＩＴＺ」唯一の選択ら録音文の内容に合ったものを選ぶという設問（５問）の２通りがある．後者は「式問題である．多肢選択式問題はもちろん採点の客観性・容易さ・速さという点においては優れているが，欠点も多く指摘されている．多肢選択式問題というのは，実際の言語使用という観点からすると非現実的で），まぐれ当ｉｒあり，言語能力を本当に測定することができるかどうか疑わしいという側面を持ち（Ｗｅ，１９９０１９７０））のである．また，Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（たりによる正答の可能性により信頼性を損なう要因ともなる（村上，１９９１. は客観テストの為に教育課程が組まれ，客観テストによって測定されるものだけが教えられたり，学生は既習事項を自らの考えを他の人に伝達するために構成する機会をほとんど与えられない危険性があることを指１９８９）は多肢選択式問題の欠点を５つ挙げているが，それは次のようなもの摘している．Ｈｕｇｈｅ：６０一６２ｓ（である．. １．選択式問題によって測れるのは受容的知識のみである．２．推測による正答がテストの得点に対して非常に大きな影響を与えるかもしれないが採点者はその影響を正確に把握することが出来ない．. ３．選択肢作成が難しい．１５１.

(7) . 尾崎. 茂. ４．波及効果が否定的なものになり易い．５．不正行為が起り易い．上記の欠点の１番目に関しては，「２ＵＮＩＴＺ」では選択式問題は「聴く」セクションで音読された文に関. する知識を試すために使われており，この後「話す」技能のテストがある為，それほど大きな欠点とは言えない．その他４つの欠点に関しても問題数が比較的少ないためテスト全体の妥当性や信頼性をそれほど下げる要因とはならないだろう．. 初等・中等教育における音声教育に対する波及効果を考慮すると，大学入試で「聴く」技能を試すことは非常に重要であるが，「２ＵＮＩＴＺ」では配点に関しても３０点と非常に高い割合で出題されており，受験準備に際しても決して無視できない技能となっている．. これに対して，日本の英語教育ではセンター入試にリスニングを導入することが最大の課題の一つであるが，現在のところ設備の問題，雑音の問題，座席による優位性等の理由で実現出来ないでいるｏｚａｋ）ｉ（１９９８．によれば，国公立大二次試験や私立大入試においても，受験者に聴解試験を課すのは英語に関連する学部，学科に限られているという現状があり，その為に高校生や高校英語教員は「聴く」技能にもっと重点を置きたいと考えているにも関わらず実際にはできないでいる．４技能全てにバランスの取れた言語教育の重要性を考えると，これは有害な波及効果であると言えるであろう．６‐４. 「話す」技能. 最後に「話す」技能であるが，第１問目，２問目共に試験官１人，受験者１名という形で行われ，解答は全て，試験官が操作するテープレコーダーに吹き込まれる．第１問目（６点）は日本語で書かれた文章の音読であるが，Ｈｕｇｅｓ（１９８９）は，母国語話者が自由にしゃべる時と書かれたものを音読する時では大きな差異. が生じるということと，音読の際に起る「読む」技能と「話す」技能の間に干渉が起るという理由で音読に関して否定的な見方をしている．また，京堂（）も，音読テストとＦＳＩインタビューテストの結果の比１９８９. 較研究結果から，音読テストを口頭能力を測定するテストとして用いるには慎重な態度が必要であると述べている．しかし，実際に口を動かして行われる一種のパフォーマンス・テストであるから，日本の大学入試. に見られるような紙上による発音問題やアクセント問題と比較すればはるかに妥当性は高い．清水（）１９９７によると，センター試験では例年紙上による発音問題が１０％程度出題されているが，実際のコミュニケ－ションにおいては有り得ないことであり，本当に正しく発音できるかどうかという保証が全くないという点. で妥当性，更には信頼性にも欠けるのではないだろうか．第２問目（３０点）は日本で短期間のホームステイをするという設定で８種類の状況が与えられ，それぞれについて３～４の英文が与えられている．それを日本語に直しテープに吹き込む．口頭翻訳という形で，日. 本でのホームステイにおいて最低限必要であると考えられる会話が試されるのである．「読む」技能のところで指摘したように翻訳をテスト法として使用することに関しては賛成の立場と反対の立場があるが，「読み」のセクション同様，ここでの翻訳問題は元のテキスト自体，理解力が問題になったり翻訳によって本来の意味が失われてしまうほど難解なものではないし，英語と日本語との間には他のインド・ヨーロッパ語族に属. する言語と比較すると文法的に相当な違いがある．以上のような点から，この翻訳問題にはある程度の妥当性があると考えられる．もちろん，口頭翻訳が出来たからといって自由な会話において全く同じ発話が流暢に出来るという保証はなく，試験準備においても実際に会話を行う必要がないため，妥当性，波及効果という点で不安があるが，限られた時間内でこれまでに学んだことをテストできるという長所もある．またテス. トによる緊張のため何を言えばよいか考えられなくなったり，自由面接のように面接者との相性によってう１５２.

(8) . ＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察まくしゃべれなかったりする危険を回避できるということもあるだろう．既に指摘したように，対人コミュニケーションをする機会が与えられないという点で，実際の言語使用とは異なるという欠点もあるが，やはり日本の大学入試のように紙上で音声によるコミュニケーション能力を. 測るテストと比較すれば，妥当性や波及効果に関しての配慮がなされている．更に，配点に関しても「聴く」３６点）が置かれている為，受験者は受験準備の際にこの技能を無視３０点）と同様，非常に重い比重（技能（するわけにはいかないであろう．日本の英語教育ではセンター試験はもちろんのこと，国公立大二次試験や. 私立大入試においても「話す」技能の試験を受験者に課す大学は皆無に等しい為，高校生も高校英語教員も「聴く」技能同様，「話す」技能が実際のコミュニケーションにとって非常に重要であると考えているにも関１９９７）が指摘するようにカリキュラムでは４技能全）のである．大友（ｉわらず時間を割けない（ｏｚａｋ，１９９８. ての学習と指導が強調されていながら，大学入試では「聞く」「話す」といった領域の出題がほとんどないというのは試験の妥当性が低いということになる．その結果，有害な波及効果によって音声教育が無視されてしまう．言語習得の本来の姿から言えば，音声教育には出来るだけ早い時機に重点を置くべきであり，様々なレベルでの教育に大きな影響を及ぼす大学入試においてオーラル・コミュニケーション技能を試すというのは非常に重要なことである．. ７．お. わ. り. に. ２ＵＮＩＴＺ」の各設問を日本の本稿ではオーストラリアＮＳＷ州における高等学校課程修了日本語試験「大学入試英語と比較しながら検討した．もちろん，ＮＳＷ州の高等学校課程修了日本語試験と日本の大学英語入試では受験者数や想定学習時間数が異なる為，単純に比較できるものではないが，前者の特徴をより明確にする為の－手段として敢えて若干の比較を試みた．「２ＵＮＩＴＺ」は全体的に妥当性や波及効果に関してはよく考えられたものになっているが，問題点として. は，信頼性が挙げられる．「聞く」技能における設備の問題がやはり信頼性に全く影響を与えないとは言い切れない．また，採点は日本語教員の中からボランティアを募って行っているが，実際に書いたり話したりす. る設問が多い為，採点の基準をどれだけ統一でき，しかも客観的なものに出来るかということが大きな問題となる．採点における客観性によってテストの信頼性は大きく左右され，客観的であればあるほど高い信頼性が得られるという傾向があるからである．しかし，矛盾するようであるが，客観性を高める為に多肢選択問題を出題すれば，まぐれ当たりの可能性もあり，実際には必ずしも高い信頼性が得られるとは限らないという側面もある．各技能におけるパフォーマンス・テストは信頼性や実用性低下の危険を伴うが，通常の言語コミュニケーション活動，さらに妥当性や学習・指導に対する波及効果を考えれば，やはり必要である．また，妥当性，信頼性に加えて実用性，すなわち時間や経費の面で実際に行えるかどうかということも良いテストの非常に重要な要素であるということを考えれば，各学校での試験実施やボランティアによる採点は長所でもある．このように，妥当性，信頼性，実用性といった良いテストの要件は，お互いに相反する場合があり，一概に何が良いテストであるかということは簡単には言えないのである．. 本稿では「２ＵＮＩＴＺ」の内容を検討するにとどまったが，今後の課題としては州によって作成されたシ）」の分析，「妥当性」と「信頼性」をｌｉｉｌｉラバスと修了試験の整合性，テスト結果に基づく「信頼性（ｔｒｅａｂｙ両立させるための評価基準の調査，修了試験が実際に学習者や教師に及ぼす波及効果に関する実地調査などが挙げられる．. ９９８年１１月７日）において口０年度日本語教育学会第８回研究集会（福井国際交流会館１付記：本稿は平成１頭発表した「オーストラリアＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験」を大幅に改稿したものである‐ 資料収１５３.

(9) . 尾崎. 茂. 集にあたっては，国際交流基金シドニー日本語センター，ＮＳＷ州教育省（Ｄｅｐａｒｉｏｎ）ＩＥｄｕｃａｔｔｍｅｎｔｏｆＳｃｈｏｏ. 及び教育委員会（ＢｏａｒｄｏｆＳｔｕｄｉｅｓ）の方々に大変お世話になった．ここに記して感謝申しあげたい．；王. （）蘇舛見（１９８１）はＥｘａｍｉｎａｔｉＩＣｅ式ｉｆ１ｉ」とし「高校終了試験」という和訳をｏｎを付けずに「Ｈｉｅ一Ｈ‐ＳｃａｔｇｈｅｒＳｃｈｏｏ ‐Ｃ‐ 付しているが，本稿では実際のテスト用紙の記載に基づき・ＨｉｉｃａｔｅＥｘａｍｉｎａｔｉｏｎ″ を用い和訳も「高ＩＣｅ沈ｉｆｒＳｃｈｏｏｇｈｅ，. 等学校課程修了試験」とした．（２）石田（１９９２）によると，テストの妥当性とは，あるテストが測るべき目標を正確に測定出来るかどうかを問うもので，言語テストにおける妥当性は「概念的妥当性（ｌｉｉ）」）」ｆｄｉｄｉｔｔｖａｔｙｔｒｕｃｃｏｎｓｃｏｎｔｅｎｔｖａｌａｃｅｙ，「内容的妥当性（，「表面的妥当性（）」ｌｉｄｉｌｉｌ）」に分類されることがある．「基準関連的妥当性」を除いて，実ｔｙｉｉｄｉｔｅｔｙｖａｒｏｎｒｅｅｄｖａａｔｃｒ，「基準関連的妥当性（. 際にはこれらの妥当性は重なり合う部分が大きく区別が難しい面があるので，本稿では混乱を避ける為，こういった下位区分を用いず単に「妥当」あるいは「妥当性」という言葉を使用することにした．. 参考文. 献. ＢｉａｎｃｏＬｉｉｅｓｉａｎｌａｎ主犯ａｇｅａｎｄｍｕ．ｉ１９９５ｔｔｕｒａｌｐｏｌ）ＪａｐａｎｅｓｅｉｎｔｈｅｗｉｄｅｒｃｏｎｔｅｘｔｏｆＡｕｓｔｒａｌｃｕｌｃ． ‐（，－ＪＣ““吃“ＺＲ琴お“ ｏ８７９９２α 仇ａＣあろ ‐ ７２ノ増加れｇｓ２のり”７ｅ乙の堰貌馨ｅＥｄ”ｃのめ７８３． ‐ ，ｐｐＢｒｏｏｋｓｌｌ１２１１２８１９６３）Ｕｓｉｎｇｔａｐｅｔｏｔｅｓｔ仕ｌｅｌａｎ圭犯ａｇｅｓｋｉ２メカ〃フりｚ錫ｑｆＡ伽８”ｃα ‐ ｓ２のめ７７２ＬＺ〃ｇ“冠Ｚｃｓ． ‐ み”のッ，Ｎ‐（，２９，２，ｐｐ‐ ｉＢｕｃｋｉｏｎｉｎＪａｐａｎｅｓｅｗｎｉｏｎｓ１９８８ｉｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｉｔ）Ｔｅｓｎｇｌｓｖｅｒｓｔｙｅｎｔｒａｎｃｅｅｘａｍｉｎａｔ．，Ｇ．（ＡＬＴｄ ‐ １０４１５１Ｚ庵蹴りｚ，，ｐｐ．．ＣｏｍｉｃｉｌｏｆＡｕｓｉａｎＧｏｖｅｎ］ｔｃ月幼”陀．ｒａｌ１ｎｅｎｔｓ２の呪Ｚｓα ７２α Ａ撚輔弼Ｚ彰ＳＥｃｏ７．１９９４ ‐ Ａｓ如” Ｌα”ｇ微増ｅｌａｎｄＱｕｅｅｎｓｌ：ＱｕｅｅｎｓａｎｄＧｏｖｅｎＭｎｅｎｔＰｒｉｎｔｅｒ ‐ Ｄａｖｉｅｓｆ１９６８）Ｌα”ｇ幽翠ぜ劣鐙霧“ｇ汐粥姿ｏ “粥′ ＡＰ卸ｃ卿あれｇ“煽ぎ岱ＡＰめ〆卿物．ｏｘｆｏｒｄ：ｏｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓｓ．，Ａ‐（ＤａｖｉｅｓＡ‐（まれｇ‐ ｏｘＺｆＩＢ１ｌｉＩＬｔｄ１９９０）Ｐ“粥多庭ｓザ乙α ７２：Ｂａｓｏｒｄａｃｋｗｅｇ加増ｅＺＢＳ．，ＦｕｋｕｓｈｉｍａびＭｅｗｓｌ１９９７ｉ）ＤｒｏｐｐｉｎｇＥｎｇｓｈｔｅｓｔｓｔｅａｃｈｅｒぎｔｅｍｐｅｒｓ．Ａ即売ｉＥり８粥咽．，Ｋ ‐（，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ２８. Ｈｕｇｈｅｓ１９８９ｔｙＰｒｅｓｓ）Ｚｅｓ瓦”ｇ元） γ Ｌα ７２ α効ｅ符．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｇ彰馨ｅｅ．，Ａ‐（Ｋｅｌｌａｇｈａｎ１跨ｅＥ瀕ｇ２２ｅｄ劣鐙ね“ｇ‐ ＬＤ７ｉ１９８２）７２〆ｏ〃′ ×Ｚ “ｗｇ“ 配りゐａｓａｎｏザｃおｑｆｓ加７２は雛ぴ．Ｆ．ＭａｄａｕｓａｎｄＰ‐Ｗ．Ａｒ，Ｔ‐ ‐（，Ｇ. Ｌａｄｏ１９６１ｌｌ２ｇ‐ ＮｅｗＹｏ）乙α”ｇ粥増ｅＺ８ｓ霧７ｒｋ：ＭｃＧｒａｗ‐Ｈｉ ‐ ，Ｒ‐（ＭａＢＳｌｉｉａｔＥＨｄＲ９ＤｉｏｎｉｎＡｕｓ１９５ｔｔｒａｌ（）１ばｉｏｔｎｎｒｍｅｎｎＪａｅｃｅｏｗｎｅｖｅｏｓａｐａｎｅｓｅｌａｎを型ａｇｅｅｄｕｃａｔｐｐ ‐ ‐ Ｃ““吃鰯尺ゆｏ“ ，．． ‐ ０７２入物α ７２８ｓｅＬα“ｇ加増ｅＥｄα倣おｏ７２ ″ｏ“ ７２α 挽ｅＧＺＯを三ｐｐ‐１５１－１６４．Ｍａｒｒｉｏｔ１９９４ｔ）び粥ｏ衆粥ｇＡば豆ｍＺ如ＳＬα ｕｐｎｙａｎｄＲ‐ＳｐｅｎｃｅＢｒｏｗｎ７２ｓｅｇ粥馨ｅＰｏ粥川如た坊ｏ卿卿８７‐責めα“ｅ ‐Ｖ．Ｎｅｕｓ，Ｈ－，Ｊ．（．ｉａＬｉａｉｏｎａＩＬａｎ罫ｌａｇｅｓａｎｄＬｉｉＡＣＴ，ＡｕｓｔｒａｌｔｅｒａｃｙｌｎｓｔｔｕｔｅｏｆＡｕｓｔｉｍｉｔ：Ｎａｔｒａｌｅｄ．Ｍａｔｉｎｇｄｅｖｉｔｈｅｗ－Ｂｒｅｓｋｙ１９７２）Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎａｓａｔｅｓｔ２ｇ燃えＬα ７２ｃｅｇ数堰ｅ．Ｅ７ ‐丁．Ｈ．（，Ｒ. ５８‐６５ｅ鑑廟勿堰，２７．．，１，Ｐｐ. ？Ｅｄ“筋云われ〆士ｌｌ孫ぅＭｅｔｓｃｏｒｅｓｔｌばｅｎｓ１９８９）Ｍｅｔｒａｕｄｕｌｚｅｄｔｅ ※ ３：ｆｍｉｓｅｎｔｏｄｓｆｏｒｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔａｎｄａｒｄｉ ‐ａｎｄＪ ‐Ｋａｍｉｎｓｋｙ．（，ｏｒｆ，駅『をα １４‐２２ミ”だ朔ｅ７２た為ｓｚｅｓα ７ｚｄＰｍｄｉｃｅ ‐ ‐ ，８，ｐｐｉｉｏｎｏｉｖｅｐｅｄｏｒｍａｎｃｅＭｏｆｔｅｓｔｓｏｆｃｏｍｍ皿ｎｉｃａｔ１９８６））Ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｅｄｏ”ｓば” 乙α ７２ｇ彰拶ｅ］ばｏｗ，Ｋ‐（ ‐ ｌｎＭ．Ｐｏ賞ａｌ（．，三““ｏｍｚｉ劣ｅび斬ｆ／ ‐ ＮＦＥＲＮｌｉ１１３ｓ砲．ｎｄｓｏｒ：ｅｓｏｎ． ‐ ，ｐｐ. ＺかＥ“Ｚｍ７ん物ＳＢ煽げ圧馨ゐＳ物０ＯＺＥ７ｏｚａｋｉ１９９８）÷なめα ２７２７２ｓｓ２ｃ８ｅび”れｅｚｅ互期粥勿α”ｏ”ゞ隣硲ねろαｃｇ危たＬα ｇ加増ｅ乙ｅのり命聡．（，Ｓ α ７２α ！ｅαｃた初ｇｆ”. ｌｉ “ ” 郎げ物ｅｓ影α霧“ｇ α ７２α Ｌ蔚ｅ燭〃ｇｓ厩偽‐ ＵｎｐｕｂｓｈｅｄＭ．Ａ‐廿ｌｅｓｉｓ‐ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＢｉｒｍｉｎｇｈａｍ‐ ｅ“. ＺＰｅａｒｓｏｎｚ１９８８））Ｔｅｓｔｓａｓｌｅｖｅｒｓｆｏｒｃｈａｎｇｅ‐ｌｎＤ‐ＣｈａｍｂｅｒｌａｉｎａｎｄＲ．Ｂａｍｎｇａｒごｂｉｅｒ（ｅｄｓｃ β ．．（，１，五ＳＰ粥物ｅＣね磯〆の粥；Ｐｍｃｉｉｏｎｓｌｉ効力％Ｊｃａｔ７２〆ＥＺ αＺα α ｌｎＥｎｇｓｈＰｕｂｌｏｄｅ．９８－１０７．，ｐｐ，Ｅ乙ＴＤｏｃｚ粥ｅれ鳶，１２８．ＬｏｎｄｏｎＭ［ＰロＰｅｎ「ｉｑｕｅｓＺ禽た乙の唯粥召ｉｉｌｉｌｉ１９６７ｔｔｙｉｎＥｎｇｅｎ）Ｔｅｓｎｇａｂｅｓｈａｓａｓｅｃｏｎｄｌａｎ圭猟ａｇｅ：２．Ｔｅｃｒす ‐ Ｅれｇ．（，Ｇ．Ｅ. 卿ｃ乾物ｇ，２１，３，. １９７‐２０２ｐｐ． ‐ Ｒｏｂｉｎｓｏｎ１９７０）Ｔｏｗａｒｄｓａｂａｓｉｃｐｒｏｃｅｄｕｒｅｉｎｍｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｌａｇｅｔｅｓｔｓ．み“ｅ“ｚ煽ぎｏｚαＺＲｅりＺｅ開ｑｆ，Ｐ‐（「４９－５７ＡＰ汐Ｚｆ２Ｓす云２ｅαｃ脳”ｇ，８ｅｄＬｉ “ｇ” ｃｓｆ” Ｌα７ｇ粥馨８７．，１，ｐｐ． ‘ ＳｅｋｉｎｅＴＴｉｎｇｅｃｒｐｏｉｑｕｅｎａｍｅｄｔｌａｔｉｏｄ‐ Ｌｅｏ７３‐９７１９９４）ｅｓｔｒａｎｓ．．．（，２３，Ｒ，ｐｐｉｖ鮎ａｎｄｏｌ土ｌＺＬα”ｇ数聡鍔元〉”’切αＺ１４７‐１５６ＺＳｅｗｅｌｌｔｅｍｓｏｂｊｅｃｔ１９７４）Ｔｅｓｔｉｅｒｗｉｓｅｏ－％－跳α ‐ Ａ”〆．，１２，３，ｐｐ‐ ，Ｐ．（ｉｏｎｐｏｌｉａｎｓｃｈｏｏｌｉｉｏｎｓｆｏｒＪａｐａｎｉＳｕｐａｒｍａｎｃｙｆｏｒＡｕｓｔｒａｌ：１１て・ｃａｔｓｅ（芸３ｐｌ－１９９６．Ｌａｎ≦醒ａｇｅｅｄｕｃａｔ，Ｍ－Ａ．ａｎｄＣ‐Ｊｏｎａｋ. １５４.

(10) . ＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察１０５‐１１７ｉｏｎｆｏ“ 超卿れｅｌａｎ≦犯ａｇｅｅｄｕｃａｔｓｅ乙α“郡嬢兜Ｅｄ粥のめ”α符””〆劫ｅＧあるｅ７ ‐ ‐ ，４ｐｐ．Ｃ““ｅ“≠ 尺ゆｏ１脳肌８餌姻ｅ粥劾ＺｑｆＡ屍励然．Ｌｏｎｄｏｎ：ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＬｏｎｄｏｎＰｒｅｓｓＶｅ１９５６）７ｒｎｏｎ．，Ｐ．Ｅ‐（１－７３乙ｈｉｉｋｄｆｔｌｉｎｍｅａｓｕｒｅｔのＮｔｎｒｅｎｓｏｌｉｄｉＷａ１９９４ｔｙｏｒａｎｓａｏｎａｓａｓｒｅａｇｃｏｍｐｅｔａｎａｂｅ）Ｖａ．，２３，ＰＰ．４１１ ‐ ， ‐（ｉｃｅＨａｌｌｉ砲ぴｚ：ＰｒｅｎｔＷｅｉ１９９０）Ｃｏ粥粥““化防ぎ災Ｌα％ｇ粥馨ｅｅｓｒ．ＮＪ ‐ ．Ｊ ‐（，Ｃ. ）『テストの科学』日本文化科学社池田央（２１９９１９２）『入門日本語テスト法』大修館書店石田敏子（９２３‐２９）「南オーストラリアにおける日本語教育」『日本語教育』４５１９８１大曾美恵子（． ‐ ，ｐｐ β ‐ ９１９９６）「大学入試とリスニング」『ジーニアスクリッパー』１３太田垣正義（ｐｐ， ‐. １－２０６）「大学入試の中の英語を考える」伊藤史子・飯田佳孝（編）『英語教育辞典』ｐｐ９９７大友賢二（１ ‐ ．大修館書店６２‐６６）「南オーストラリアにおける日本語の大学入学資格試験について」『日本語教育』３２１９７７カッケンブッシュＨ．Ｃ ‐ ，ｐｐ ‐ ．（）「オーストラリアの初等・中等教育における日本語教育１９９５川上郁夫・藤長かおる（. －クィーンズランド州における経験か. １９５‐２１１日本語教育事情報告編』２ ‐ ．，ｐｐ１１７‐１２９１９８９）「Ｒｅａｄｉ京堂政美（ｎｇＡ１ｏｕｄと言語能力の相関について」『ＳＴＥＰＢＵＬＬＥＴＩＮ』１，ｐｐ ‐ ．ンターシドニー日本語セいて』国際交流基金語教育につ『アの日本（１９５）オーストラリ島津拓９ら－」『世界の日本語教育. １９９７）「大学入試センター試験の変遷清水裕子（. １６‐１８－問題構成と配点をもとに－」『英語教育』４６，ｐｐ． ‐ ，７. ６）日本語教授法の実態－メルボルン地域の中高等学校の場合」『日本語教育』１１）「外国人の日本語の実態（蘇舛見弘美（９８４５８９－１０４．，ｐｐ‐. ）「新学習要領でセンター試験はどう変わったか」『現代英語教育』３４谷口賢一郎（１９９７，３，ｐｐβ‐１２．. ８９１９）『英文読解のストラテジー』大修館書店天満美智子（１９９５）「オーストラリアの中等教育レベルにおける日本語教育のカリキュラムガイドライン」『世界の日本語教育芳賀浩（. 日. １０１‐１１７本語教育事情報告編』３，ｐｐ ‐ ．松井朔子（１９８１）「オーストラリアの日本語教育」『日本語教育』４５，ｐｐユー１２ ‐ ２３‐２５三好重仁１９９６「オーストラリアの外国語教育の現状から学ぶこと」『英語教育』４５，３，ｐｐ． ‐ １０‐１１４ハンドブック』ｐｐ ‐ 大修館書店 ‐ 『日本語教育１１８－１３０』５４」「ける４）オース日本語教育の地位１９８トラリアの外国語教育にお横田淳子（，ｐｐ ‐ ‐ １９９１）「良いテストはどのような性格をもつか」林大（編）『日本語テスト村上隆（. 参考資. 料ＩＣＡＴＥＥＸＡＭＩＮＡＴＩＯＮＩ９９６」ＡＰＡＮＥＳＥ２ＵＮＩＴＺＨＩＧＨＥＲＳＣＨＯＯＬＣＥＲＴＩＦ. ＲＥＡＤＩＮＧ（３４Ｍａｒｋｓ）ｉＱＮＺ１７６ＭａｒｋｓＱ班漆７）．（ｉｏｎｓｏｎｐａｇｅ４ｉｎＥＮＧＬｌｅｔｌｏｗｉｎｇｅｘｔｒａｃｔＩＳＨ‐ ｔｅｒｔＲｅａｄｔｈｅｆｏｌｓｆｒｏｍａｎｅｉｇｈｂｏ皿「ｈｏｏｄｎｅｗｓ，由ｅｎａｎｓｗｅｒ値ｅｑｕｅｓｌｉｏｎｓｉｎｔＡｎｓｗｅｒｔｈｅｅｘｂａｃｔｓｉｎｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｓｌｌｒｅｌｅｖａｎｔｄｅｔａｉｈｅｑｕｅｓｔｈｅｓｐａｃｅｓｐｒｏｖｉｄｅｄ‐ ｌｎｃｌｕｄｅａｓｆｒｏｍｔ－. く南区からのテネ＊〆… ，新しい銀行がオープンします１。九月一日（月曜）からオープン。すずき銀行：南区３－２５（田中デパートのとなりです。）. 月曜日から金曜日まで午前九時から午後三時まで毎月さいしょの土曜日だけ午前九時から十二時までちゅう車場：すずき銀行の地下一かい. ＶＯＣＡＢＵＬＡＲＹ：. １. オープンしますｔｏｏｐｅｎ. （ａ） ▽▽ｈｅｒｅｉｅｂａｎｋｌｏｃａｔｅｄ？ｓ仕ｌｂ（） ▽ＶｈｅｎａｒｅｙｏｕａｂｌｅｔｏｂａｎｋｏｎＳａｔｕｒｄａｙｓ？（ｃ） ▽Ｖｈａｔａｒｅ廿ｌｅｎｔｓｆｏｒｃａｒｐａｒｋｉｎｇ？ｅａｎｒａｎｇｅｎ・１５５.

(11) . 尾崎. 茂. 実際の試験では３つのお知らせと，各お知らせについて３つの質問が出題された．１７０ＮＺ．（８ＭａｒｋｓＱ犯霜Ｚ）ＴｒａｎｓｌａｔｅｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｎｔｏＥｎｇｌｉｓｈ ‐. 秋子さんのにっき１五月五日. （木曜日）はれたり. くもったり. 子どもの日だから、今日も. また学校に行かなくてもよかったです。おそくまでねて、あさごはんを食べた後で本田くんと公園に行って、スケートをしました。うちにかえる前に、焼き鳥を食べたから、兄のつくったおいしくないピザを食べませんでした。よる、キャシーさんと買い物をしました。つかれたから、はやくねました。. ＶＯＣＡＢＵＬＡＲＹ：. １. にっきｄｉａｒｙ. 実際の試験では２日分の日記文が出題された．ＷＲＩＴＩＮＧ（２０Ｍａｒｋｓ）ｉＯＷＺ１ＯＭａｒｋｓ）Ｑ班婚Ｚ７．（Ｔｒａｎｓｌａｔｅ故ｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｅｎｔｅｎｃｅｓｆｉｎｅｄｉｒｏｍのｏ粥切りｉ７ｎｔｏ腐れれた銘昭α ２ α ｒ α ｅｄ２．Ｔｈｅｕｎｄｅｒｌ，ａｎｄ，ｗｈｅｒｅｒｅｑｕ，廠加如７ｉｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｗｒｔｔｅｎｉｎ々α““ ａｎｄｔｈｅｎｅｃｅｓｓａｗ粥賃昭α ｆｙｏｕｉｔａｌｔｔｅｎｉｎ加如彰７ｗｏｒｄｓｓｈｏｕｌｄｂｅｗｒ７２α．Ｔｈｅｗｏｒｄｓｉｎｉ２α．ｌｄｏｎｏｔｋｎｏｗｔｈｅ加““ ｆｏｒａｗｏｒｄｔｅｉｔｉｎ廟賃噌α ７２ α ．，ｗｒｉ. （ａ）Ｈａｔｓｕｋａｎｏｇｏｇｏｓｈｉｎｏｋｉｔａｎｏｉｉｉｉｑｐｉｉｔｉａｉｍａｓｕｊｃｈｕｎｎｇｍ…鼠α瀦ｇｄｅｃｈｃｈｏｈａｈａｎｇｏｆ．Ｓｏｒｅｋａｒａ税姻勿雛伽‐厩ｉｅｋｄｅｇｌｃｈｉｎｉｉｉｍａｓｕｔｔｅ．，ｄｅｎｓｈａｄｅＣ為偽物如‐猛ぎ粥ｎｉｋａｅｒ. 実際の試験では４問出題された．１１７０ＮＺ．（１ＯＭａｒｋｓＱ班繁７）Ｙｏｕａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｖｉｉｉｉｎｇａｌｌｌｔｙｏｍｓｌｙｔｅｉｎｇｔｔｅｒｔｏｙｏｕｒｈｏｓｔｆａｍｉｈｅｍａｂｏｕｔｙｏｕｒｓｓｔｅｒｓｃｈｏｏｌｉｎｊａｐａｎｅｔ ‐ Ｙｏｕａｒｅｗｒｉｔｉｐ‐ Ｔｒａｎｓｌａｔｅ故ｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｎｔｏｊａｐａｎｅｓｅｔｈｅｎｃｏｎｔｉｎｕｅｔｈｅｌｅｔｔｔｅｒ０ｗｏｒｄｓｒ ‐ ＹｏｕｒｔｏｔａｌａｎｓｗｅｒｓｈｏｕｌｄｂｅＡＴＬＥＡＳＴ５，（ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ１Ｚｌｄｂｅｉｆｙｏｕｄｏｎｏｔｋｎｏｗｔｈｅ々α可ｉｆ７５メｉ）ａｎｄｓｈｏｕｔｔｉｏｒａｗｏｒｄｅｉｎゑ加増α“α ｎ如可Ｚａｎｄ棚〃α ‐ ．ｌ，ｗｒＹｏｕｍａｙｅｉｔｙｔｏｄｅｍｏｎｓｔｔｔｅｎＪａｐａｎｅｓｅａｓｉ伍ｅｒｕｓｅ故ｅｃｕｅｓｇｉｖｅｎｏｒｎｏｔｒａｔｅｙｏｕｒｋｎｏｗｌｕｎｉｅｄｇｅｏｆｗｒ ‐ Ｕｓｅｔｈｅｏｐｐｏｎｌ. ｆｌｌｕｙａｓｐｏｓｓｉｂｌｅ‐ Ｅｘｔｒａｃｔ貢ｏｍａｌｔｅｒｅｔ. ” ｆｙｅａｒｓｌｉｎｔｅｎｄｔｏｂｅｉｎＪａｐａｎｆｏｒＩＷｏｗｅｅｋｓｓｎｏｔｖｅｒｙ ‐ ｌｈａｖｅｓｔｕｄｉｅｄｊａｐａｎ総ｅｆｏｒｏｎｅａｎｄａｈａｌ，ｂｕｔｍｙｊａｐａｎｅｓｅｉ “ ｆｕｌｉｉｋｅｔｏｇｏｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇｂｅｃａｕｓｅｌｈａｖｅｈｅａｒｄｔｈａｔｔｈｅｓｈｒｉｎｅｓａｎｄｔｅｍｐｌｅｓｉｎｊａｐａｎａｒｅｖｅｒｙｂｅａｕｔｇｏｏｄｙｅｔ ‐ ．ｌｗｏｕｌｄｌ. ＣｕｅｓＹｏｕｍａｙｗｉｌｏｗｉｎｇｋａｂｏｕｔｓｏｍｅｏｆｔｈｅｆｏｌｌｓｈｔｏｔａ．・Ｔｅｌ１ｙｏｕｒｈｏｓｉｉｐｏｖｅｒｓｅａｓｔセｈａｔｔｈｉｒｓｔｔｒｓｉｓｙｏｕヱｆ ‐. ・ＡｓｋｙｏｕｒＪａｐａｎｅｓｅｈｏｓｔａｂｏｕｔｊａｐａｎｅｓｅＣｕｓｔｏｍｓｅ．ｇ．ｒｅｍｏｖｉｎｇｓｈｏｅｓｉｎｇｗｉｉｔｈｃｈｏｐｓｔｃｋｓｅｔｃ．，ｅａｔ・Ｔｅｌｌｙｏｕｒｈｏｓｔ故ａｔｙｏｕｈａｖｅｅａｔｅｎｊａｐａｎｅｓｅｆｏｏｄ，ａｎｄｗｈｉｃｈｄｉｓｈｅｓｙｏｕｐｒｅｆｅｒ，・ＴｅｌｌｙｏｕｒｈｏｓｔａｂｏｕｔｏｔｈｅｒｔｈｉｎｇｓｙｏｕｗｏｕｌｄｌｋｅｔｏｄｏｉｎＪａｐａｎｉ．. 実際の試験ではＷＲＩＴＩＮＧの設問はＩＺＥ用ＤＩＮＧの設問に続く形でＱＵＥＳＴＩＯＮ３とＱＵＥＳＴＩＯＮ４であった．ＬＩＳＴＥＮＩＮＧ（３０Ｍａｒｋｓ）ｉｏｎｓｗｉｌｌｂｅｒｅａｄｂｅｆｏｒｅｔｈｅｆｉｉｎｇＥａｃｈｉ１ｌｂｅｒｅａｄｔｗｉｃｅ．ＴｈｅＥｎｇｌｉｔｒｓｔｒｅａｄｅｍＷ１ｓｈｑｕｅｓｔ・ＹｏｕａｒｅｔｏｃｈｏｏｓｅセｈｅａｎｓｗｅｒｉｐｌｅｃｈｏｉｉｏｎｓｉＩＳＨｉｎｔｈｅｓｐａｃｅｓｐｒｏｖｉｄｅｄ．ＹｏｕｓｈｏｕｉｔｅｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｓｉｎＥＮＧＬｌｄｔａｓｄｃｅｑｕｅｓｔｒｅｃｅｄｉｎｔｈｅｍｕｌｔ，ｏｒｗｒ. １５６.

(12) . ＮＳＷ州高等学校課程日本語修了試験に関する一考察ｉｎｃｌｕｄｅａｌｌｌｒｅｌｅｖａｎｔｄｅｔａｉｓｉｎｙｏｕｒａｎｓｗｅｒｓ ‐. . こんにちは、皆さん。僕の名前は高橋明です。僕の家は横浜にありますが、今、東京の大学で勉強しています。大学では、英語、中国語、ドイツ語を勉強しています。英語、中国語、ドイツ語の中でドイツ語が一番難しいです。英語はやさしいと思います。どうぞよろしく。（ａ）ＶＶｈａｔｄｏｅｓＡｋｉｒａｓｔｕｄｙａｔｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ？ｂｉｆｆｉｌ？（）Ｗｈｉｔｄｔｔｄｏｅｓｈｅｔｈｉｎｋｉｓｍｏｓｊｅｃｃｕｃｈｓｕｂ男：恵子さん、夏休みは楽しかったですか。女：はい、大変良かったです。色々なことをしましたよ。男：どんなことをしましたか。女：一週間、山でハイキングをしました。その時に外で寝て、毎日川で泳いで、森を散歩しました。本当に楽しかったですよ。ｉｄａｙ？（ａ）Ｗｒｈｅｎｗａｓ故ｅｈｏｌ. ｂｉｅｓＫｅｉｋｏｅｎ（）ＮａｍｅＴＨＩ輔弼ａｃｔｉｖｉｔｊｏｙｅｄ ‐ . 女：前田さん、久しぶりですね。ご家族は皆さんお元気ですか。男：おかげさまで子供たちは元気ですが、家内が病気で……。女：そうですか。奥さんは病院に行きましたか。男：はい。女：入院しましたか。男：いいえ、でも十日間家で寝ていなければなりませんでした。ｉＣｈｏｏｓｅｔｔｅＡ，Ｂ，Ｃ，ｏｒＤｉｎ廿ｌｒｌｒｅｃｏ１ばｅｃｔｓｔａｔｅｍｅｎｔｅｓｐａｃｅＰｒｏｖｉｄｅｄ．．頓ｒ ’ Ｄｑａｅｄａｆｅｓｗｉ. 側ｄｉｄｎｏｔｇｏｔｏｈｏｓｐｉｔａｌ ‐ （印ｈａｓｂｅｅｎｉｎｂｅｄｆｏｒ値ｒｅｅｗｅｅｋｓ ‐ （Ｃ）ｗａｓｉｎｈｏｓｐｉｔａｌｆｏｒｔｅｎｄａｙｓ ‐ 回. ｗａｓｉｎｂｅｄｆｏｒｔｅｎｄａｙｓ．. ＊実際の試験ではＩＴＥＭ２０まで出題された．ＳＰＥＡＫＩＮＧ（３６Ｍａｒｋｓ）ｉｓＥＣＺＱＮヱ７６Ｍａｒｋｓ）－（ ’ ｌｏＷｉｎｇＰａｓｓａｇｅｓｏｎｔｏ化ｉｏｎｔＲｅａｄＣｔｅｉｍｅｂｅｆｏｒｅ口ｈｅｆｏｌｌｌｅｔｅｃａ祭ラｅｒｅｃｏｒｄｉｎｇｂｅｇｉｎｓ．Ｙｏｕｈａｖｅ５ｍｉｎｕｔｅｓｐｒｅｐａｒａｔ．. 今年の四月に時に. 日本に旅行しました。シドニーから. 大阪に. ひこうきで行って、くうこうから. でんしゃに乗って、よる十. 京都につきました。わたしたちがとまったグランド・ホテルは. めいなお寺や神社をレストランで. 駅の南口を出てあるいて三分でした。京都でゆう見ました。そして、デパートで買い物をしました。いろいろなうつくしい所を見物しました。海に近い. おいしい魚を食べて、お酒やお茶をのみました。オーストラリアを出発する前に. 買ったから、毎日つかって. ジャパン・レール・パスを. べんりでした。. １ＳＥＣＺ７０ＮＺ（３０Ｍａｒｋｓ）Ｙｏｕｈａｖｅｌｏｍｉｎｕｔｅｓｔｏｒｅａｄｔｒｉｔｅｎｎｏｔｅｓａｒｅｔｏｂｅｍａｄｅｔｔｅｎｉｎｉ放逐岱．ｅｃｕｅｓｓｗｒｉ ‐ ＮＯＷｈｔ ‐ ＤＯＮＯＴｒｅｃｏｒｄｗｈａｔｉＶＶｈｅｎｙｏｕｒｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｔｉｏｎｉｉｍｅｉｓｕｐ，ｒｅａｄｔｈｅＮＵＭＢＥＲｏｎｌｙｏｆｔｈｅｓｉｔｕａｔｎＥＮＧＬＩＳＨａｎｄｒｅｓｐｏｎｄｉｎＪＡＰＡＮＥＳＥ. ‐. １５７.

(13) . 尾崎. 茂. ｉｍｅＳｈｏｕｌｄｂｅｉｎｉｌｔｉｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｉＴｈｅｃａｓｓｅｔｔｅｒｅｃｏｒｄｅｒｗｉｌｌｂｅｌｓｆｓｈｅｄ二ｒｔｏｔａＩＳＰｅａｋ面ｇｔｔｒｕ血頃ｎｇｕｎｔｉｅｆ ‐ Ｙｏｕｌｙｌｉｎｕｔｅｓｏｌｒｎａｔｅｌ・ａｐｐｒｏｘｉ．. Ｓｉｉｏｎｌｔｕａｔ. 耳鰯粥８ｆｙｏ“ 卿ｓＺ危粥の αれｄｓの：ＢＡｔｉａｉ］ｅｙ－Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｏ？Ｍ【ｉｒａｌｒｏｍＳｙｄｓｙｎａｍｅｉｓＣｈｒ ‐ ．ｌｃｏｍｅｆ，ｕｓ. ー工ｗｉｌ１ｂｅｅｉｇｈｔｅｅｎｉｎＮｏｖｅｍｂｅｒｔｈｉｓｙｅａｒ ‐ 冊．ｃａｍｅｔｏｊａｐａｎｂｅｃａｕｓｅ．ＷａｎｔｔｏｓｔｕｄｙＪａｐａｎｅｓｅ・. ＊実際の試験では８つの状況と各状況につき３～４つのヒントが与えられた．. １５８.

(14)