理科学習指導に関する研究（第IV報）
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(2) . 第１ ８巻 第１号. 北海道教育大学紀要 （第一部Ｃ）. 昭和４２年８月. 理科学習指導に関する研究 第Ｎ報 科学的思考についての調査研究. 奥. 田. 五. 郎 ・ 藤. 村. 其の４. 茂. 北海道教育大学旭川分校理科教育研究室. Ｇ０ｒ６ ０Ｋｔｍ Ａ ａｎｄ ｓｈ ｉ 丁ＲＡ： ｇｅｒｕ ＦｕｎＭｔ. Ｓｔｕｄ ｉ ｉ ｅｓ ｏｎ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅ ＩＶ， Ｅｘｐｅｒ ‐. ｉｎｋ ｉｎｇ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｐａｒｔ ４， ｔｕｄｉ ｍｅｎｔａＩ Ｓ ｅｓ ｏｎ Ｔｈ. 研. １. 究. 目. 的. 本研究 は※ 前 報に継続する． 小学校第６学年の振子の単元を取り上げ， 学習指導の流れを， 導入 →問題把握→予想→計画→実践→まとめ， と設定 し， 学習指導の実践とその場の児童の学習活動の プロセスを 把握して， 学習指導の組織化の様態を分析 し， 明確にする. 実施校， 児童， 指導者は， 第ｎ報と同 じ． 昭和４１年６月３０日～７月 ８ 日の４回計８時間で実施 し. た ，. ，. 実. ｎ. 態. 既習経験と実態とを把握するために事前調査を行な った，. １ ， 調査１ （事前調査）. １ ） あ な た は ６ 年 生 に な っ て か らぶ らん こ で 遊 ん だ こ と が あ り ま す か， （１， （. － 考察. －. 有. 経. 験. あ る， ２，な い）. ９０％. （ ２ ） ぶ らんこ遊びを している時， 交代のことで友達とあ らそ った経験があると思います が， その 時に何回 ごとに交代というルールを決めて遊んでいるようですが， 同 じ回数にかかる時間は大体同 じな の で す か， イ．. ※. 大 体 同 じだ と 思 う．. 答えを選んだわけ. 口，. 違 う と 思 う，. － 考察 一 同 じだ と答え た児童は２４ ０‘８％， 判 らない者 は４ ，４％， 違うと答えた児童は７ ，８％である， その理 由 につ い て み る と．. イ． 大体同 じだと思う， 汁北海道教育大学紀要第１部Ｃ 第１ ６巻１０２号 第１ ７巻１号 － ５７ ’ー.
(3) . 奥 田 五 郎 ・藤 村. 茂. ○同 じ回数だから， ０同 じ回数だか ら時間も同 じになる， ０振子でも同 じ回数だと大きくても小さ くても同 じだか ら．. ロ， 違 う と 思う， ○同 じ回数でも大 きく振れば 時間が多くかかる， ０同 じ回数でも 大きく振れば 時間は 多くかかる し， 小さく振れば少ない時間となる， ○振れ中によ って 時間 が変る， ０大きく振るか， 小さく 振る か に よ っ て 違 う，. 以上の事か ら考える と， 児童は振れ中が大きいと時間が長くかか り， 小さく振れると短いと考え ているこ と が判る． （現象を見た感 じか ら） 更に一部の児童は回数 が 同 じであれば 時間も同 じだと 簡単に決めて納得 している，. （ ３ ） ぶ らんこに乗 って数回振 ってか ら， あとは振 らない約束でＡ君は大きく振 らせ， Ｂ君は小さ. く 振 らせ て， ３０回 ず つ 乗 り ま した． 乗 っ て い た 時 間 は どうで しょ う か ． イ． Ａ 君 もＢ 君 も 同 じだ わ け．. ロ， Ａ 君 の 方 が 長 い. ハ． Ｂ 君 の方 が 長 い．. ※ 答えを 選 んだ. － 考察 －. イ ） １２ 児 童 の解 答 は， （ ）７５．６％ 口 ．２％ （ イ．. ９ １２ ．２％ で あ っ た， 答 え を 選 ん だ 理 由 は，. Ａ 君 もＢ 君 も同 じ. ○回数が同 じだか ら， ０振子だ って同 じだか ら． ○いったりきたり しているのはＡ君もＢ君 も同 じ. だか ら， ０小さく振る時はゆ っくりのようだ し， 大きく振る時は早いよ うだか ら同 じだ， ロ．. Ａ 君 の 方 が 長 く か か る．. ○大きく振 らせた方が１回にかかる時間が長い， ０大く振ると往復の時間 が長くなる し， 小さく振. ると短かいか ら， ○大きく振ればそれだけ時間 がかかる， ハ，. Ｂ 君 の 方 が 長 く か か る，. ○大きく振 った方が早く， 小さく振 った方が遅いのでＢ君の方が長くかかる． ＯＢ君はゆ っくり動 く の で， 時 間 が 長 く な る， Ｏ Ａ 君 と Ｂ 君 で は 速 さ が 違 う ので， Ａ 君 の 方 が ス ピ ー ドがつ い て い る か. ら早く終る， ２ ）の問 以上の点より振れ中を問題にすると感覚的な面か らの判断が一層強く考え方に働いてる，（. 題で違うとする児童が７ ３ ０ ）の問題でＢ君が長くかかる とする児童が７ ５ ．８％であ ったが，（ ．６％と増加 する点か らも云えよ う．. ４ （ ） ぶ らんこを同 じよらな振れ中ですわ って大人と子供が交代で２０回ずつ乗りま した， 乗 ってい. た時間 はどうで しょうか．. イ． 大人も子供も同 じだと思う ※答えを選んだわけ．. ロ． 大人の方が長くかかる. ハ． 子供の方が長くかかる，. － 考察 －. 解 答 は， ”） １７ ）５６，１％ 口 ，１％ （ イ，. 同 じだ と 思 う．. ⑳ ２６，８％ で あ っ た， 答 え を 選 ん だ 理 由 に つ い て は，. ○同 じ回数だけ乗 ったのだか ら． ○同 じ振れ巾だか ら． ○大人の方が重いけれ ども， 同 じ振れ中だ か ら，. ロ．. 大 人 の 方 が 長 く か か る．. ○大人の方が子供より体重があるか ら， ゆ っく り振れるので長い時間かかる． ○重い方よ り軽い方 が速くゆれるか ら． ○大人の方が重いので動きがにぶくな るから，. 一 ５８ 一.
(4) . 理科学習指導に関する研究 第Ｎ報 ハ．. 子 供 の 方 が 長く か か る．. ○軽いといきおいよく振れないか ら． ○大人は重いため， 反動がついて少 し速くなる， ０子供は軽. し、か ら，. 上述よ り重さと時間の関係については， 重い方が速いと云うのに対 して重いとおそいという意見. も有り， お互に都 合のよい解釈を Ｌている，. ５ （ ） 振 子は ど の よ う な も の に 使 っ て い ま す か． 知 っ て い た ら書 い て 下 さ い．. こ の 答え につ い て は， 振 子 時計， ぶ らん こ， メ トロ ノ ー ム な どが 記 入 さ れ て い た．. 事前調査の結果， 児童はぶ らんこ （振子） の運動について， 自分に都合のよい判断を しているこ とが判る． 学習指導計画. ｍ １ ．. 単 元 名. ２ ， 指導学年. ふ. り. こ. 小学校第６学年. ３， 目 標 （ １ ） ぶ らん こ の 振 れ か た を 観 察 して， 振 れ か た に きま り のあ るこ と に 気 付 か せ る， （ ２ ） 振 子に は， 周 期 のあ る こ と を 知 らせ る，. ３ （ ） 振子の実験を して， 周期を測定することができるようにさせる， ◎ 振子は， 振れ中が大きくても ・さくても， 振子の周期に殆んど関係 しないことを知 らせる. （ ５ ） 振子のおもりは， 重くても軽くても， 振子の周期に殆んど関係 しないことを知らせる， （ ６ ） 振 子 の周 期 は， 振 子 の長 さ に よ っ て 変 わ る こ と を 知 らせ る．. ７ ） 振子は時計に利用され， 正 しい時をき ざむ のに役立つことを知らせる， （ 指 導 の展 開. ４ ，. 副. 指 導 内 容１ 事 前 調. 第 次. －. 査. １ ， ぶ らん こ の. 振れかた. ぶ ら ん. の ２， ぶ ら んこ の 振 れ か 振れかたを観察 して， 問題点を 見いださせる， た （ ３ ス ト プウ ２時間 ッ ， オッチを用意し ） て実験観察をさ せる，. 学. 習. 活. 動. １ 備. 生活経験の想起とまとめ. 考. 調. 査. １. 調. 査. ２. ○ぶらんこ遊びを した経験について話し合う． ・ぶらんこ遊びを しているとき， 交代のことで友達とよく争うこと がある． 子供達は， 何回ごとに交代などのルールを定めて公平を 期していることについて話し合う， ・大きく振っ たり， ・さく振ったり， 重い子供が乗っ たり， 軽い子 供が乗っ たりする場合， また振れる時の速さなどを話し合う．. 【実験１１ ○大きく振れる時， 小さく振れる時では， 同じ時間に振れる回数は 違うだろうか， ○ぶらんこに人が乗っ ている時と， いない時とでは同じ時間に振れ る回数は違うだろうか， ※問題点が出たら予想を立てる， （児童に予想についての話し合いに重点を置き，問題意識を高める） ○ぶらんこが行って帰ってくるまでを１回と数える． ○すわったままでぶらんこに乗り， 大きく振ったり， 小さく振っ た りして， １分間に振れる回数をはかってみる， １分 間. 回. 回. 回. 平均. 回. ○人が乗っ ていないぶらんこを， 引きよせてはなし， １分間に振れ. － ５９ －. ス ト ッ プ． ウ ォ ツチ.
(5) . . 奥 田 五 膿＝・藤 村. 鱈. 指 導 内 容. 第 次 ふ り. の ふ. ４ ． 実験観察の 結果について話 し合わせる，. 活. ３ ， 実験観察. か. 【まとめ１ ○人が坐って大きく振れているとき， 小さく振れているときとくら べてみると， １分間に振れる回数は大体同じようだ． ○人が乗っていても， いなくても， １分間に振れる回数は大体同 じ ようだ，. 学習成果の診断. （１）. 周期の求め 方. 【実験２１ ○振子が出来たら， 振ってみて， 円運動を起さないか調べる， ・振子の一 往復する時間を 「振子の周期」 と云うことを知る． ０ｌｍの振子の周期をどうして出すか考える． ６０秒÷往復の回数 ０１分間に振れる回数を調べる． （各班で係をきめて協力して行なう， 時計係・振子係・記録係） ・振れ始めの頃の１分間の回数と， 振れ終り頃の１分間の回数を調 べる，. ０１分間に振れた回数から， １回振れるにかかる時間 （周期） を計 算する，. ４. 時. 考. 備. 動. ○ものが振れるときには何か一定の調子のあること， そ して， それ １ ． 前時の経験 と振れ中， 重さ， 長さとの関係について． もっとくわしく調べる をもとに して， ことを話し合う． 問題を分析する． イ， 振れる中を大きく したり， 小さく したりした時の１回にかか る時間 （周期） を調べる， ロ， 振子の重さを変えると， 周期はどうなるか， 調べる， ハ． 振子の長さを変えると， 周期はどうなるか調べる， 二． 振子はどのようなものに利用されているか調べる， ○おもりは， なるべく重さのわかっ ている ものを 使う， （てこの実 ２ ． 簡単な振子 験器用のおもり） を作らせる， ○おもりに糸をつけ， 支持台に取付ける． ・糸はよりのあまり強くないものを使う． ・振子の長さは， 支持台に取付けたところから， おもりの中心まで の長さと し， ｌｍにとる． （ｌｍのところに印をつけておく）. れ. た. 習. る回数を調べ， 人が乗っているときとくらべる，. 同. 上. 学. 茂. ま. と. め. . 【まとめ１ ○振れ始めの時も， 振れ終りのころも， 周期はかわらない．. １ ． 振れ幅は， 振子の周期にど んな関係がある. ○振れ中は， 振子の周期にどんな関係があるかを調べる方法につい て話し合い， 計画を立てる． ・班で実験の方法と計画について， 十分話し合わせる， ・実験の結果の予想を立て， 話し合う．. 【実験３１. ｎの振子をＡの位置 ０ｃ ｌ ○図のように５ やＢの位置から振らせて， それぞ. 髪翻驚綴喜も 筈要宝 ，蔭字. 実. 験. ，. ／／. ／ ／ ／ ； ／. 譲こそ影 響は ぎ‘学 － ６０ ←. 鉄製スタンド 紙ばさみ 糸・おもり ものさ し. ス ト ッ プ・ ウ ォ ツチ. 調. 査. ３. 学習成果の診断. 鉄製スタンド 紙を さみ 糸・おもり ものさし. ス トッ プ． ウ ォ ツチ. 調. 査. ４.
(6) . 理科学習指導に関する研究 第ｗ報 指 導 内 容. 記録 の整 理. 学. 習. 活. 動. 備. 考. ○結果が出たら， ３回の平均から周期を計算する， ○結果について， 各班ごとに話し合いをさせ， 結果のまとめをさせ た後， 発表し， 全体で話し合う． 【まとめ１ ○振子の周期は， 振り中が大きくても， 小さくても， 同 じ振子では あまり変らない，. １ ， 振子の重さ の違いと周期は どんな関係があ るか，. ○前時の結果を話し合い， 本時の問題， 振子の重さの違いと周期と の関係について考える． ○どんな方法で実験をすればよいかを班ごとに話し合い， 計画を立 てる．. ・重さをどのようにしてかえるか １ ・その時， 振子の長さをどうするか 実験の条件について考える ， ・振れ中をどうするか ○上記の話し合いから， 振子の長さ （振れ中） を一定にしておくこ とに気づく，. 学習成果の診断. . （謡請慰ま ）. 【実験４１. 結果の話 し合い. ま. と. め. ○実験の装置を各班で作り， 係をきめて， 実験をはじめる． ・おもりを取り替えたときは， 糸の支点からおもりの中心までを５０ ｍに正確にとる， ｃ ○記録をもとにして， 各班で話し合いをする， その結果を発表し， 全体で話し合いをする．. Ｌ 前時の結果 の話し合い，. ○今までの実験では， 殆んど周期と関係なかっ たことを話し合い， それでは周期が変勃’るとすれば， 何が関係しているか考える ，. ２ ， 振子の長さ の違いと周期は どんな関係があ. ○振子のいろいろな条件のうち，長さが未解決であることに気づく， ○振子の長さの違いと， 周期はどんな関係があるのだろうかが， 本 時の目標であることを意識する， ○実験の結果について予想をまとめ， 話し合う， ・振子の長さが長くなれば， 振子の周期はどうなるか， ・振子の長さが短くなれば， 振子の周期はどうなるか，. 上. 【実験５１ 験. 実. 記録 の整理. ま. と. め. 査. 【まとめ１ ○振子の周期は， おもりが重くても， 軽くて も， 長さが同じならば 変わらない．. る か．. 調. ○今まで調べてきたように， 振子の長さと周期との関係を調べるた めには， 長さ以外の条件を一定にして， 調べねばならないことを 話 し合う， ○正確に長さをきめて実験する， ．ｌｍの場合の記録は， 前時の結果をそのまま持ってくる， ・５０ ｃ ｍ ｃ ｍの長さについて測定する， ５ ，２ ○記録を整理する （それぞれの周期を小数第２位まで計算する） ○記録をもとにして， 各自でまとめをし， 班で更に話し合う． ○班の結果を発表し， 全体で話 し合う， 【まとめ１ ○振子の長さが長くなれば周期も長くなる. － ６１ －. 学習成果の診断. . （誘 齢は前 ） 調. 査.
(7) . 奥 田 五 郎・藤 村. 鰭尋指 導 内 容１ ３ ． 実験の結果 の総まとめ. １ ， 前時学習 し. た振子の等時性 について話し合 う， ２ ． 振子の利用 ３ ． 振子時計の しくみ. 事 後 調 査. Ｗ. 学. 納 習. 茂. 活. 動. 【総まとめ１ ○今までの実験で得た三つの表をまとめて， 振子の等時性について 話 し合う． ・１回振れるのに１秒かかる振子は， 大きく振れる時でも， 小さく 振れるときでも１秒かかって往復 し， そ の時間は決 してのびもし なし・し， ちぢまりもしない． ・また， おもりの重さにも関係しない． ・したがっ て周期の長い振子， 短い振子が必要なときは， 振子の長 さを変えればよい． ○振子の長さだけが周期に関係する．. １. 備. 考. 学習成果の診断. （Ｖ）. ○振子の等時性について話 し合いをする． ○振子の等時性をうまく時計に利用 していることを話し合う． ○振子時計が発明されるまで， 時刻を知るのにどんなに苦心したか を話 し合い， 振子が正 しい時を刻むのにどんなに役立っ ているか 知る．. 【演示実験６１ ○振子時計の内部や， 模型を見ることによって， 時計のしくみや内 部のはたらきを知る． ・振子がぜんまいのかかっ ている間， いつも動いていること． ・ぜんまいのとげようとする力が多くの歯車からがんぎ車， アンク ルにつたわり， 振子にはたらき， 振子の一定の動きがアンクル， ガソギ車の動きを一定に し， 針がいつも同じ速さで動くようにな っていることを知る， ○夏， 冬な ど季節の違いでおくれたり進んだりすることのあるわけ を考えて， 調節のしかたを知る，. ○学習成果を診断する．. 振 子 時 計 調. 査. ７. 調. 査. ８. 指 導 の 実 際. 学習活動を自発的， 意欲的に進めるために目的に上げた如く， ６段階の過程を設定 し， 思考活動 を容易に した．. 更に単元 中に調査８項目と学習成果の診断５項を挿入 した， 調査１は事前調査， 調査８は事後調査である． 調査２か ら６までは実験観察ノー ト形式と し， 個 々の児童の考えを記入し， 実験観察を思考活動に有効に位置づけ， 後で診断に利用できるように し . 学習 成果の診断 は， 個々の学習を診断 し， 次時の学習指導への資料となる． １ ． 調査２ （ぶ らんこ の振れ方を調 べる）. この学習は， 振子の学習 の導入と して展開 し， 振子の学習の問題把握， 実験条件の明確化， 測定 技能の向上を目標と して行な った．. － 調査内容 － １ ， ぶ らんこが大きく振れる時と， 小さく振れる時では同 じ時間に振れる回数は違うだろうか． ※答を選んだわけ イ． 大体同 じ ロ． 違う ２，. ぶ らんこ に 人 が 乗 っ て い る 時 と い な い 時 で は， 同 じ時 間 に 振 れ る 回 数 は 違 うだ ろ うか，. － ６２ －.
(8) . . 理科学習指導に関する研究 第Ｗ報 イ， 大 体 同 じ. ロ． 違 う. ※ 答 を 選 んだ わ け. 〔実験１〕 ぶらんこの振れ方を調べる．. ぶ らん こ の 振 れ 方 を 調 べ て み よ う． ぶ らん こ が 行 っ て 帰 っ て 来 る ま で を １ 回 と 数 え て 調 べ る，. ◎. １ （ ） すわ ったままで 乗り， 大きく振 った り， 小さく振 ったり して， １分間に振れる回数を測 って みる. 時 間 １回 目 ２回 目 ３回 目 大 き く 振 っ た 時. １. 分. ・さ く 振 っ た 時. １. 分. 平. 均. （ ２ ） 人 が 乗 っ て い な い ぶ らん こ を 引 き よせ て は な し， １ 分 間 に 振 れ る 回数 を 調 べ， 人 が 乗 っ て い る 時 と 比 べ て み よ う，. 時 間 １回 目 ２回 目 ３回 目. 平. 均. 人が乗っていない時. （ ）（ ３ １ ）の結果か らわか ったことをま とめる． ） ，＠. 一 学習情況 － 予想について は， 事前調査の（ ３ ） ， ◎と同 じ考えが出てきたので， それについては， 十分に話 し合 いを した， 児童はぶらんこ の振れ方の 実験で調べる 目的を良く把握 し， 自分の考えた 予想を持 っ て， 意欲的に取り組んだ， 測定結果は， 大きく振 った 時と小さく振 った時では， １分間に於ける回 数で１回程度の差が出た． 更に人が乗 った時と乗 らない時では１回か ら２回の差が出た， この原因 は， ぶらんこの摩擦と測定の誤差等に依る． この結果を児童は次の如くまとめている． ７班中４班 は①人が乗 って大きく振れても小さく振れても１分間にふれる回数は同 じようだ， ②人が乗 っても 乗らなくても回数は同 じようだ， 一方他の３班は測定値の大きい方 が１分間に振れる回数が多いと. していた， ぶ らんこで はこの程度 の測定結果 しか 出ないのが 当然であり， 無理に結論を 出すこと. は， 実験観察を重視する立場か らも好ま しくないので， くわ しく は振子を作 って調べる事 と した， －学習成果の診断（１）－ （ぶらんこの振れ方調べ） ◎. 前時にぶ らんこの振れかたについて調べたが， そ. 果 の 結 から軌. な さ 僻 ス し. （ ） ぶ らんこの１分間に 振れる 回数 を 調べま した １ が， そ の 時 に １ 回 と 数 え た の は， １，２ の どち らだ っ た で し ょ う か．. ２ ） 人がすゎ って大きく振れている時と’ 小さく振 （ れ て い る 時 と 調 べ て み た ら， １ 分 間 に振 れ る 回 数 － ６３ －. ん ＼＼－－－／夕 ＼. ＡからＢ‘》 つ. てＡにもどるまで. ハ． 篇 帯ｉｒ 、.
(9) . 奥 田 五 郎・藤 村. 茂. は 大 体 ど の よ う に な っ た で しょ う か， 下 か ら選 ん で 正 しい も の に ○ を つ け なさ い．. イ． 振れ中が大きい方が， １分間の回数はすくない， ロ． 振れ中が小さい方が１分間の回数はすくない．. ハ． 振れ中が大きい方が１分間の回数は多くなる． 二， 振れ巾が小さい方が１分間の回数は多くなる， ホ． 振れ中が大きくても， 小さくても大体同 じようだ，. （ ３ ） 人が乗 って振 っている時と乗 らないで振 っている時を調 べて みた ら， １分間に振れる回 数は 大 体 ど の よ う に な っ て い た で しょ う か．. イ． 人が乗 った 時の方 が１分間の回数はすくない， ロ． 人が乗 らない時の方が１分間の回数 はすくない．. ハ． 人が乗 っても， 乗らなくても１分間の回数は大体同 じようだ． 二． 人が乗 った時 の方が１分間の回数は多い． ホ． 人が乗 らない時 の方が１分間の回数は多い．. － 結果の考察 － 第 １ 表 学習成果の診断 （１） の結果 Ｉ. イ. 男子数／女子数 １４／２１ ７／７ （回答率）％. ３. ２ ロ. １／２. ノ、. ／ ０ ０. ・. イ. ホ 、. ５ ／８ １３／１１ ４／８. ノ・ １ ニ １ ホ. ロ. ； 屋 葛尾 芝 三. ２／Ｏ. （ ８３ ３４ ０ ７） （ ９） （ ０ ）（ ５ ２ ） （ ） ） （ ，５ ，７） （０） （３１ ．５. ２ ） 無理な結論付けをさけた ので， 間（ ３ ）に つ い て は 実 験 結 果 よ り 答 え た ので ば らつ い て い る． 今 ，（. 後 の正確な実験により考えを修正する必要がある．. ２ ． 調査３ （振子作 りと周期の計算） ぶ らんこの学習か ら得た問題点を解決するために， 振子を作 って確めなければな らない． それで 「振子作り」 と， 振子 の実験で調査観 点を十分におさえる， 更に１分間に振れる回数か ら振子の「周 期」 を計算 して， 周期で比較できるようにすることをね らった． それにより調査内容を設定 して， 学習を進めた． －－. 調査の内容. －. １ ． 振 子 の 性 質 に つ い て， も っ と く わ しく 調 べ よ う と 思 い ま す が， 振 子 につ い て ど ん な 点 を 調 べ れ ば よ い で しょ う か． イ. ロ. ．. ノ・. ２ ． 実験２ （振子の周期を求める） ○振子が１回往復するにかか る時間を 「振子の周期」 といいます，. ７ 乙の 長 さ の 振 子を 作 り， 実 験 を しよ う と 思 い ま す ので， ど の よ う に作 っ た らよ い か． 班 １ ） １７ （. で話 し合って組立図を簡単に書いて下さい． ２ ） 振子の１分間に振れる回数を調べ る． （. － ６４ －.
(10) . 理科学習指導に関する研究 第Ｎ報 １回 目 ２回 目 ３回 目. 平 均. 周. 期. 振れ始めころの１分間の振れる回数 振れ終るころの１分間の振れる回数. （ ） 実験か ら判 ったこと ３. － 学習情況 － 調査内容 励ま， 前時の実験か ら児童がどの程度まで問題把握を したかを調べると同時に， 目標発. 見 も 加 味 して 実 施 した， こ の点 は， 調 査 １， ２ で 既 習 した ので， 殆 ん ど の 児 童 が 把 握 して い る， そ. こで， 記録 した内容につ いて発表させ十分に話 し合い， 次の３点に ついて 実験で 確めることと し た ① 大きく振れる時と小さく振れる時の１分間の回数 ②. 重りの重さを変 えた時の１分間に振れる回数，. ③ 糸の長さを変えた時の１分間に振れる回数，. 実験２について は， 班内の話 し合いにより， 準備 しておいた道具と材料で自由に作 らせた． 特 に振子の長さ （紙 ばさみ の下の支点か らおもりの中心まで） について指示 した， そ して重りの. 中 心 か ら １７ ７ 乙の点 に 赤 い 印 を つ け さ せ て， 振 っ て い る 間 に 長 さ が 変 わ っ た ら わ か る よ う に し た， 振 れ 始 め の 時 の １ 分 間 の 回 数 は， ３ 班 が２９回， ４ 班 が３０回 で あ る． 振 れ 終 り の 時 は， １ 分 間. の回数は全部の班が３０回であ った， この数値か ら１回往復するにかかる時間 （周期） を計算す る， 数量的に取扱うこの後 の学習目的から周期を求めさせた， 周期の答は２つあ って ①２秒 （３ ０回の場合） ， ②２ ．０６秒 （２９回の場合） となる， これは， まとめと して①は， 周期は どち らも同 じ である， ②は， 振れ始めと振れ終りの周 期は大体同 じ． これは０ ．０６秒の差か ら生ずる訳で， この学 習のまとめ は， 「振れ始めの頃も， 振れ終りの頃も周期は同 じようだ」 と した， 即ち， 次時の学習 で再度実験されるのでゆるやかな結 論と した． １） － － 学習成果の診断 （１ １. つ ぎの文の （ ） の中に適当な言葉を書き入れなさ. ・，. ） という， （ ２ ） 振子の長さのきめかたは， 紙ばさみで止めた支点のところからおもりの （ （ １ ） 振子の一往復にかかる時間を振子の （ の長 さ と す る．. （ ３ ） １分間に振れた回数か ら （. を計算できる， ） 振れるにかかる時間 （周期） を計. 鰹） ふりこの周期を 求める式を言葉で表わすと， （. ２. ５ ） 振子の振れ始めの頃も， 振れ終りの頃も （ （ つぎの周期を計算 してみよう，. － ６５ －. ）÷（. ） まで. ） ＝ 周期となる. ） は変わ らない，.
(11) . 茂. 奥 田 五 郎・藤 村. 番号. 振子の 往復し その時間 周 期 長 さ た回数. Ｉ. ｎ ｌ １ｏｏｃ. ３０. １分. ２. ２２０ｃｍ. １００. ５分. （ １ ） 計 算 式. （ ２ ） 計 算 式. － 結果の考察 － 第 ２ 表 学習成果の診断 （ｎ） の結果 ２. １. 男子数／女子数 （回答率） ％. （ ４ ）. ） （ １. ） （ １. （ ２ ）. （ ３ ）. １４／ ８. ９／５. ／ ５／５ １１ ８ ７月１ １０／７. ５ ） （. ２ ） （ ８／６. ４０） （３３ ４５ ４３ （５２ ３３ ２４ ） ） （ ） （ ） （ ） （ ） （. 周期の理解が不 十分で周期の計算等今後の指導が必要である． 此の理由は， 内容的理解 が不十分 なために計算が簡単であるのに， うまく処理が出来ないのである．. ３ ， 調査４ （振れ中は， 振子の周期に関係があるか調べよう）. － 調査内容 － １ ０ｃ ｍで行なう， ， 調 べる方法について， 班で話 し合い， 計画を立てる， 振子の長さは５ （ １ ） 振子の条件のうち変わるも のは何か． ２ ） 振子の条件 のうち変わ らないで一定なものは何か， （. ２ ． 実験３ （方 法）. 振れ中は， 振子の周期とどんな関係があるか調べる，. （実験結果の予想） ３．. 記. 録. お も り. 長. さ. 回. １回 目 ２回 目 ３回 目. ’. （各係をきめる） ４．. ○時計係. ○振子 係. 数. ○記録係. 実 験 か ら判 っ た こ と．. （自分のまとめ） （班でのまとめ）. － ６６ －. 平 均.
(12) . 理科学習指導に関する研究第 ｗ報 －学習情況－ （ Ｔ と 芸葵Ｐ の 話 し合 い の要 点） Ｔ前の時間に学習 して どんな事がわか ったか． Ｐ周期， Ｐ周期の求め方がわかった， Ｔ振子 の周期 とはどんなこ とかな， Ｐ振子が一往復するにかかる時間， Ｔそうで したね． Ｔ振子の１分間に振れ. る回数を調べて， 一回往 復するにかかる時間を計算すればわか りますね， Ｔ診断テストの周期を計 算してみよう， Ｔ計算の出来ていない人 が多かった のですが， 今度 は大丈夫ですね． Ｔそれ以 外に. 判 ったこ とは， Ｐ振子の振れ始め のころも振れ終りのころも周期は同 じようだ． Ｔそのように言 う 事が出来ま したね，. Ｔそれではこの時間も振子の性質をもう少 し詳 しく調べようか， Ｐはい， （非常に元気） Ｔ 何につ い て 調 べ よ う か な， 前 の時 間 に 調 べ る 点 と して 話 し合 い か ら三つ が で てし・ま した ね， 知 っ て い る で. しょう． Ｔ三つあ ったが何んだ ったかな． Ｐ振れ中と周期の関係， Ｐ重さと周期 の関係． Ｐ長さと. 周 期 の関 係， Ｔ そ う だ， よく 知 っ て い ま した ね， Ｔ 今 日， どれ を 調 べ る 事 に しま す か， ど れ で も い. いね， Ｐ振れ中について． Ｔ振れ中の大きい時と小さい時の周期を調べるのですか， Ｐはい， Ｔそ れでは最初に 「振れ中の大小と周 期」 の関係を調 べて みよう， （調査用紙を配布する） Ｔ 調査用紙 の最初に何んて書いてあるか皆んなで読んでみよう， Ｐ振れ中は， 振子 の周期に関係があるか 調べ よう， Ｔこれが今か ら実験観察によ って確めることですね． Ｔ 前 の 時 間 に １７ ７ 乙の 振 子で 行 な っ た 時， 机 な ど に ぶつ か っ て 失 敗 が 多 か っ た の で， ５０ｃｍで や り ま し ょ う， そ れ で 調 査用 紙 の １７ ７ 乙と 書 い てあ る と こ ろ を５０ｃｍと な お して 下 さ い，. Ｔそれでは， 各班で話 し合って， 調査の１と２について書いてもらいます， 実験の方法については 前の時間で書いたように簡単に図を使って書きま しょう． 実験結果 の予想については 「ぶ らんこ の 学習」「前の時間の学習」 の結果を思い出 してよく考えて書いて下さい． Ｔ それでは話 し合って書 いて下さい． （話 し合い が始まる） 教師は机間巡視によ って， 各班の話 し合いの内容と記録されている事項を把握するよう努力 し，. 各班に助言も与える，. Ｔ 話 し合 い も つ い た よ う な ので， き ま っ た 事 を 発 表 して 下 さ い， ど の班 で も い い で す よ 最 初 に（ １ ） ，. についてはどうですか， Ｔ振子の条件のうち変わるもの， Ｐ振れ中は変わる， Ｔ他の班もこ れでい ２ ）の変わ らないで一定なも ので いか， Ｐいいです， Ｔこれは今日の実験観察で調べる事ですね， Ｔ（. 実験するのは， Ｐ重りは変わ らないで実験する， （板書） Ｔ そ れ か ら， Ｐ時間をきめて測る， （板 書） Ｔ 時 間 は ど のく らい にす る のか な． Ｐ Ｉ分 で い い， Ｔ そ の他 に， Ｐ 振子の長さを変えない． （板書） Ｔもうありませんか， Ｔないようですね， 変えて調べる のは振れ巾ですね． 変えないで一 定に しておく のは， 重りと振子の長さという事ですか， それに測る時間を一定にす る． Ｔそ れ で は 実 験 の 条 件 につ い て き め ま し ょ う． Ｔ 長 さ は い く らにす る か． Ｐ５０ｃｍ （板 書） Ｔ そ う. だ． さっき調査用紙を訂正 しま したね． Ｔおもりはどうする， Ｐ Ｉ 個 つ け て やる． Ｔ Ｉ個でいい ね， 前の実験も１個でやりま したね， ＴＩ回の測定時間は１分でいいか． Ｐいいです， Ｔ次に大切 な のは 振 れ 中 の き め か た で す よ， 振 れ 巾 を ど の よ う に き め て 調 べ る か， Ｐ ス タ ン ドのと こ ろ か らお も り を は な す と こ ろ ま で の 距 離 を き め れ ば よ い， Ｔ ス タ ン ドの 中 心 か らで す ね， Ｔそ れ で き め て よ. い か， Ｐ い い と 思 い ま す， （各 班 で もそ の よ う に 考 え て い た，） Ｔ そ れ で は 小 さ い 時は ５ｃｍぐ らい に. します， Ｔ大きい振れ巾の時はどのく らいがよいかな， （物指を出 して考えていた，） Ｐ大きい時は ２０ｃｍぐ らい， Ｔ 小 さ い 時 の ４ 倍 で す ね． Ｔ ４ 倍 で い い か な． Ｐ い い で す． Ｔ そ れ で は， ・さく振れ ※Ｔ 教師 ※誉児童. － ６７ －.
(13) . 奥 田 五 郎・藤 村. 茂. る 時 は， こ の 距 離 が ５ｃｍ で， 大 きく 振 れ る 時 は ２０ｃｍ で や っ て み ま し ょ う． （図 を 使 っ て 説 明 す る）. Ｔ実験装置は前の時間に使ったのでやれますね． Ｐはい， Ｔそれでは実験結果の予想について， 各 班での話 し合いを話 し合ってみま しょう． Ｔ 振れ中 は大きい 時は小さい時の４倍ときめま した が ね， Ｔはい３班． Ｐ大体同 じになると思います． 前の時間の実験でも変わ らなかったか ら． Ｐ僕達 の班では大きく振れたほうが少 し時間が長くなると思います． Ｔ 周期 が大きくなると言う事です か． Ｐそうです， Ｐ僕達の班は， 同 じと考える人と， 大きく振 った時の方が周期が大きくなると言. う意見があるのです． Ｔそうか． それで意見 がま とま らなかったのですね， Ｔその他の班は． Ｐ昨 日やった実験で振り始めの頃は振れ中が大きくて， 振れ終りの頃は振れ中が小さかったが周期 は同 じであ った ので， 周期は同 じになると思います． Ｔそうですか． そのように考えられそうですね，. （その他意見が出たが 「ぶ らんこの学習」「前時の学習」 を通 して， 各班の予想が同 じになるだろう と言う意見に変 ってきた事が判る． しか し， 大きく振れる方が周期が大きいだろうと考え る少数意 見 がある．） Ｔ皆さんの予想について の意見が発表されま した が， どの考え方 がよいか実験か ら調. べ て み ま し ょ う． Ｔ 振 子 の長 さ は 正 確 に５０ｃｍに して 下 さ い， ５０ｃ皿の 長 さ は， どこ か ら どこ ま で で し. たか． Ｐ紙ばさみの下か ら重 りの中央まで． Ｔそうで したね． 長さは特に注意 して正確にやって下 さい， Ｔもう一つ 大切な事は振子の重 りを静かにはな して振 らせる． ３回く らい 振 っ て か ら測 る， Ｔそれでは実験装置を準備 して調べて下さい． 正確にできますね． Ｐはい （自信のある返事）. 〔実験観察を実施〕. （実験の数値に相違のある班で， 長さの測定をさせ， 正 しい数値が出るよう指導 した，） Ｔ実験が終り結果のまとめも出来たようなので， 発表 しても らいま しょ う． Ｔ５班に聞いてみま し ょ う． ど う い う結 果 の ま と め に な り ま した か． Ｐ 班 で ま と め た 事 で す か． Ｔ そ うで す， Ｐ 振 れ 中 が. 変 っても周期は変わ らない， Ｔ５班の発表では， 振れ中が大きくても小さくても周期はかわ らない という結 果とな ったのですが， 違う意見の班は発表 して下さい． Ｐ僕達の班は周期が少 し違ってい ｍ たので， 大体同 じだと言う事になった． Ｔ４班で計算 した周期はどういう値で した， Ｐ振れ巾５ｃ. の 時 は１．４２秒， ２０ｃｍの 時 は１，４４秒． Ｔ そ う で す か． そ れ 以 外 の 班 の 値 の 違 う と こ ろ は な い か， Ｐ ５ ｃｍの 振 れ 中 の 時 の 周 期 は１．４２秒， ２０ｃｍの 時 は１．４６秒 で す． Ｔ 他 の 班 は 同 じ値 と な っ た ので す か． Ｐ は い． Ｔ 同 じ値 の 出 た 班 は 平 均 何 回 で， 周 期 は い く らに な っ た ので す か． Ｐ４２回 で１ ，４２秒， Ｔそ. うですか． その値と比べると４班は０ ．０４秒の違いですね， Ｔ振れ巾は大きい 時 ．０２秒 の違い，１班は０ 係するとすれば 振れ中が周期に ら 関 は小さい時の４倍に したのですか ， ， もう少 し大きい 違い が出 て もい い よ う に 思 い ま す が ね， Ｔ こ の よ う に 考 え る と， こ の 違 い は 実 験 観 察 か ら生 じた 違 い と して. 問題に しなくてもいいと先生は考えますが， そう考えてもいいだろうか． Ｐいいと考えます． （児 童 も理解 したようであ る．） Ｔそれでは， この実験の結果をどのようにまとめた らいいか， Ｐ振れ 中 が変 っ て も 周 期 は 変 わ らな い， Ｔ こ の よ う な ま と め で い い か な． Ｐ い い で す． Ｔ しか し， ま だ 重 り と 長 さ に つ い て は 調 べ て い な い の で， こ こ で は， こ の よ うに ま と め た 方 が い い ので な い か な， Ｔ. 同じ振子では， 振れ中 が変 っても周期は変らない， （板書） Ｔ こ の よ う に ま と め ま しょ う． 各 班 の ま と め と 同 じよ う で す か ね， 同 じ振 子 で は と， 付 け 加 えて お き ま しょ う． Ｔ５０ｃｍの振 子 で は 周 期 は. 前に予想 した点と違 った人が多いで しょ うね． 約１ ．４秒く らいと考えていいですね， Ｔ皆さんが， 事前調査では， 振れ中が大きくても小さくても回数が同 じであれば時間も同 じだと考えた人が５ 人 しかいなかったのですよ． しか し， ぶ らんこで調 べた り， 前の時間の実験で同 じような結果が出 ていたので， 皆さんは， 同 じになりそうだ と予想を変えた人も多数いま したね， 皆さんの予想が正 しか っ た か ど うか， 今 日 の 実 験 で １ つ は石窪め られ た， あ と の ２ つ も 実 験 か ら石窪め る こ と に しよ う． － ６８ 一.
(14) . 理科学習指導に関する研究 第Ｗ報 Ｔこのように考えて実験すると学習が楽 しいで しょ う． Ｐはい （実験については積極的である Ｔ あ と の ２ つ に つ い て は， こ の次 の 時 間 に 解 決 しよ う，. －学習成果の診断 （ｍ） －. 右の図のように５ ０ の振. 一. の位置 Ｂの位置力ら静カ. にはな して， １分間に振れる 回数を調べま した， この実験か ら下の間 に 答 え な さ い，. １ （ ） こ の実 験 は 何 を 調 べ よ う と して 行 な っ た ので し ょ う か， ２ （ ） この実験で変えてはな らないものは何んですか．. （ ３ ） こ の実 験 か ら５０ｃｍの 振 子 の周 期 は （ ） 秒 で あ っ た， ④. 同 じ振子では振れ巾が （. （. ） ても （. ） ても， 振子 の周期は. ト. ），. ″ ２ 。鰯 ／. －結果の考察－ 第３表 学習成果の診断 （ｍ） の結果. 男子数／女子数 （回答率）. ％. １ （ ）. （ ２ ）. （ ３ ）. ４ （ ）. １ ７／１ ６. ０ ２０／２. １５／１ ８. １７／１ ９. （ ７ ９ ）. （ ９５ ）. （ ７ ９ ）. （ ８６ ）. この結果では約８ ０％以上の児童が解答していることか ら児童に十分理解させ得た指導が出来たと 考える， 今後も振子の性質について調べていく ので， その中で理解を深め定着を増すと診断する， ４ ． 調査５ （振子の重さと周期）. 調査５， ６については， 調査内容ついて省略， この調査もＷと同 じ立場で学習活動 に 密 着 さ せ て， 児童の思考活動を容易に し， 記録を確実にさせ， 結果を考えやすいように した， 学習の流れに. ついては， 指導の展開と調査皿の流れから推察される， －学習成果の診断 （Ｗ） － １， 右 の 図 の よ う に 振 子 の重 り を １つ の時 と ３ つ の 時 の１ 分 間 に 振 れ る 回 数 を 調 べ ま した， こ の 実 験 か ら 下 の問 い に 答 え な さ い，. １ ） 振 子 の重 り が １つ の 時 と ３ つ の 時 を 調 べ て， 何 （ を 明 らか に しよ う と して い る ので しょ うか， ，. ．. ）と ３ つ の（ （ ２ ） 重 り １つ の（ イ ） ロ ， ⑳ の どち らと 比 較 ず れ ば よい か．. イ. 才通 り. ぉもり. ３こ. １こ. ぉもり ３こ. ｏ ●. ） ”）の振子と比べる のに不適当なものが ） （ ３ ， ⑩の中にあった ら記号を （ ） の中に書い て， 不 適当なわけを説明 しなさい， 不適当なもの （ ） ＠ ） 振子は長さ が同 じな らば， 重りが軽くても重くても－ 振子の （ ） は変 らない，. －６ ９－.
(15) . . 奥 田 五 郎・藤 村. 茂. 第４表 学習成果の診断．（ｙ） の結果. 男子数／女子数 ％. （回答率）. （ １ ）. （ ２ ）. （ ） ３. ４ （ ）. １８／１ ６. ８ ２０／１. ４ １ ８／１. １ ８／１ ５. （８３ ）. （ ９３ ）. （ ７８）. （ ８１ ）. ‐ －学習成果の診断 （Ｖ ）－ １，. 右の図のように振子の長さを ｌ ｍ， ５０ｃｍ， ２５ｃｍと して， １ 分 間 に. 振れる回数を調べた． この実験について， 下の間に答えなさい． （ １ ） この実 勝 ら振子のどんな性質を調べたので しょうか‐. ２ ） 長 さ が２５ｃｍの 振 子 は， １ 分 間 に６０回 振 れ ま した． ま た， 長 さ が （. ｍの振 ｌｍの振子をＬ Ｉ分間 隙０回振れま した， 従 って長さが２５ｃ 子の周期は （ ） 秒で， 長さがｌｍの振子の周期は （ ） 秒 です，. イ ５ 主. . . ｌｍ. ぶ . 周期は （ ） くなる． ） 振子の糸 の長さ が長い時と短い時では， 長い時の方が， 短い時よりも周期は （ ３ ４ （ ） 振子につける重りが重い時と軽い時とでは， 振子の周 期は （ ） ， ） 振子の （ ） だけが周期に関係することがわかった． （ ５ 第５表 学習成果の診断 （Ｖ） の結果. 男子数／女子数 （回答率）. ％. ５ ， 調査８ （事後調査）（男２１名. ） （ １. ２ ） （. （ ） ３. ４ （ ）. ５ （ ）. １９／１５. １６／１ ８. １７／１４. １ ８／１ ６. １ ７／１ ５. （ ８３ ）. （ ８３ ）. （ ７６）. （ ８３ ）. （ ７８）. 女２１名）. －調査内容－. . １ １. 毎 の→. ら→. テー. 十十 十十 ｔ ▲ ◎. １ ， 下にあげた関係を調べるには， 右のどの実験をすればよいか． 下 の答 の （ ） の 中 へ， 右 か ら 選んで記号を記入 しなさい． （ ） 長さと周期の関係 （ ） １. ２ ）‘ 振子の重 りの重さと周 期 の関係 （ ） （. （ ） 振れ中と周期の関係 （ ） ３ ２ ． 振子時計の仕組と動きについて， 次の文の （ ） の中へ， 下の□か ら適当な言葉を選んで書き な さ い．. （ １ ） 時計の針を動かすおおもとの力にな っている も の は （ ） で あ る，. － ７０ －.
(16) . 理科学習指導に関する研究 第ｗ報. 瀞. ） ぜんまいの戻る力を時計の針やかんぎ車に伝える働きをするものが （ ） です （ ２ ， （ ３ ） 時計の針がいつも同 じ速さ で動くように調節する働きを しているものが （ ） です， ◎. 歯車の廻る速さを振子にあわせていつも規則正 しく動くように したのが （ ） 車と （ ） で. す．. １ 歯車 が んき車◎ァソ か 振子。ぜんまい １ 次 の文 の （ ） の 中 か ら適 当 な も のを 選 ん で 記 号 を ０ で か こ み な さし・ ， ，. ３．. １ ） 重りを重くするほど， 振 子の周期は （イ， 速くなる， 口， 変わ らない． ハ． 遅くなる，） （ （ ２ ） 糸の長さを長くすると振子の周期は （イ 速くなる ロ 変わ らない ハ 遅くなる ） ， ． ． ， ， ．. ） 右の図を通 りの重さ， （ ３. 嫌. の違う振子を下. げたも のです． １往復に要する時間の短いものか ら順 に 番 号 を つ け な さい，. 振子の実験を した結果が， 次のよう に な り ま し. ４，. た，. 前. 」烏貝. 同 じ長 さ の紐 も で重 さ の 違 う 二 つ の 振 子を 作 っ て， １ 回 振 れ る に要 す る 時 間 を 調 べ ま した 結 果 ， … 振 れ る に要 す る 時間 の 変 化 は あ り ま せ ん で し. ｛ ｝ （ ）（ ）‘ ｝ （ ’ １分間に振れる回数 １ ‐Ｃｍ. ５０ｍ. ２５ｃｍ. Ｉ. ２９. ４２. ６０. ２. ３０. ４２. ５９. ３. ３０. ４２. ６０. 平 均. ３０. ４２. ６０. た・ 名 ） 同 じ重 さ の重 りで， 紐 の長 さ を ｌ ｍ， ５０ｃｍ， ２５ ｃｍの 三 種 類 に して 実験 を しま した． 結 果 は表 に ま， と め ま した，. （ ） 実験の結果か らｌｍの場合に振 子が １往復に要 １ する 時間は何秒ですか， （. －. 一 －. 秒）. （ ） 振子の周期に関係のあるのは何で すか， （ ） ２ ） 振子の振れ巾が大きか ったり， 小さか ったり した時， ふれる時間はそれにともな ってどうな （ ３ り ま す か． （ ）. （ ４ ） ”）の実験か ら振子の１往復に要する 時間を２倍にするためには， 紐の長さを何倍にすればよ い か． （ ）. ５，. ５ 人 の 子 供 が ぶ らん こ に 乗 っ て 遊 ん でし、. Ｂ. ま す． 乗 っ て い る 人 の体 重 は 大 体 同 じで す. Ａ. が， Ｄ の ぶ ら ん こ は２ 人 乗 り を して い ま す， こ の こ と か ら， 次 の間 に 記 号 で 答 え な さし・．. １ ） 一番速くゆれるぶらんこは （ ） （ ， ２ ） 同 じ速さでゆれるぶ らんこは （ ） と （ ） です （ ．. ３ ） 一 番 ゆ っ く り ゆ れ る ぶ らん こ は （ ） で す， （ ６， 振 子 を 作 っ て， 振 れ る 回 数 を 調 べ た ら， 表 の 如く に な りま し た， こ の 事 か ら下 の間 に 答 え な さ し・，. ．. （ １ ） 振 子 の長 さ が ２２０ｃｍ の 周 期 は 何 秒 で す か，. （ ２ ） 振 子 の長 さ が ｌｏｏｃｍ の 時， １ 秒 間 に 何 回 往 復 しま す か，. － ７１ －. （. ）. （. ）.
(17) . 奥 田 五 郎・藤 村. 茂. （ ３ ） この表か ら考えると， 夏暑くなると， 振子の長 さをどうすれば正確になりますか． 下の答の中で. 振子の長さ. 往 復 した. ２２０Ｃｍ. １００. ５分. １ｏｏｃｍ. ２４０. ８分. 正 しし・も の の 記 号 を ０ で か こ み な さい． イ， 振 子を 短 く す る，. ロ． そ の ま ま で よ い，. 回. そ の時間. 数. ハ． 振子を長くする，. －結果の考察一 第６表 調査８の理解度の集計. ＼. 処番号. Ｉ. ２. ３. １９／２０葵. ２ ０／２０ （ ９５ ）. １ ９／２１ （ ９５ ）. 問 ２. ８／１ ５ １ （ ７９ ）. そ奇. 空ろ８. 問 ３. ２ ０／１ ６ （ ８６ ）. ９ ２１／１ （ ９５ ）. １２／１１ （５５ ）. 問 ４. １ １ ６／１ （ ６４ ）. １６／１１ （ ６４ ）. １３／１７. 問 ５. １ ６／１ ７ （ ９） ７. １３／１ ８ （ ７４）. １４／１ ８ （ ６） ７. 問 ６. ９ ％）. 問 題 ＼＼ 問 １. （ ９３ ）葵美. ４. ．. る５ も１. （ ７１ ）. も６. も２. ※男子数／女子数葵※ 正答率. 人 数 ６. 調査８の得点分布 －－－●. ‐. ← －‐ ー－．－. １５. ２〇. ５ ２. ３ 〇. ３５. ４Ｏ. ４５. ５ 〇. － ７２ －. ５ ５. ） 錠. ６ ５. ７ 〇. ７５. ８〇. ５ 得点 ８.
(18) . 理科学習指導に関する研究 第ｗ報 実験の設定に際 し， 各班で十分に話 し合って積極的に学習活 動に参加させ た た め 高 い解答率を 得. た， 振子の性質 は， 事前調 査 時に予想 していた考え方を修正させて， 正 しい理解に到達 した． しか し， 数量的な問題がやや低い理解率にな っているのは， 過 去に数量的な取扱い教材が少ない 事によ. る， この点は， 今後の学習に期待する必要がある． 時計の仕組につい て は， 熱による 金属の膨脹及び歯車の働き等とあわせて， 再度理解を深める必 要 がある． 結. Ｖ. 白岡. １ ， 児童の科学的 思 考を容易にするために， 次のように学習過程を設定 し， 有効な実践例が 得られ た．. Ｅ. Ｈ問題把握Ｈ罰面１ → １字羅Ｈ璽覆１ 一三三宿 １. ２ ， 学習指導中に実験観察ノート形式の調査研究を挿入 し， 学習の流れの方向を確立 して， 児童の 学習活動を適確にと らえ， その結果か ら児童の学習活動の様態と学習内容に対する思考の実態等 を診断 し， 指導の組織化を容易に した，. ３ ， 振子の学習では， 指導の展開例の如く， ぶらんこの振れかた調べか ら入り， 問題 点 を 見 出 さ せ， 周期を中心に数量的に取 り扱うことによって， 実験値の比較が容易となり， 科学的思考を進 めるために基本 的， 効果的で， 順次性に対応するプロセスの実践として此を例証 した， ４ ， ぶらんこの学習 で得た経験か ら予想を行なう場合に， 学習目標を意識化させ， 実験観察を積極 的に行なう立場を示 した．. ５ ， 学習活動に事前， 事後調査を含めて調査８項及 び学習成果 の診断５項を挿入する事により， 学 習活動の広がりと深まりによって， 思考活動を容易に し， 実験観察力 ｏ 思考力・技能力を高め， このことが積極的に学習に取組む科学的態度の育成例と して示すことが出来た，. ６ ，. 高 学 年 児童 の 理 科 学 習 に 於 ける， ツ ー ク ェ ソス， プ ロ セ ス， プ ロ ダク トの 関 係 を 振 子 の 学習 の. 本実験例により明確に分析することが出来た， ７ ， 授業はＶＴＲを用い て， 分析を的確に した．. － ７３ －.
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