アスペルガー障害の疑いがある中学生を対象としたコミュニケーション向上の関わり：保健室登校の機会を利用した造形表現活動をとおして

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(1) アスペルガ」一障書の疑いがある中学生を対象としたコミュニダション向上の関わり. 一保健室登校の機会を利用した造形表現活動をとおして一 Key words＝アスペルカー障害コミュニケーション保健室登校コラージュ的造形表現活動. 特別支援教育専攻特別支援教育コーディネーターコース. M111201筒井碧華 I 問題と目的. そこで、アスペルカー障害の人の不適応な状態か. アスペルカー障害の特徴として、心の理論. ら、関係性を編み直していくために、コミュニケー. などの社会的認知の異なりがあり、社会的認知の特. ション向上が大切で、その関わりの検討が必要であ. 性として、社会的な文脈や状況の理解ができず、他. ると考えた。そのため、アスペルカー鰭の人のコ. 者の気持ちや意図の読みとりだけでなく、複数の社. ミュニケーションの向上への関わりとして、コラー. 会的状況を正しく理解できなかったりする。また、. ジュ的造形表現活動を取り組み、認知特性の配慮し. 不適切な言語行動を示すことが広く指摘されている. た関わりを行うことで、人との関わりが増加し、他. （橋本ら，2004）。また、3つの特性「不自然なコミュ. 者との関わりをもつ自発的な行動や相互コミュニケ. ニケーション」、「社会性を理解し築くことが苦手」、. ーションに繋がると考えた。本研究では、この仮説. r想像力を働力せ応用することが苦手」から生活上の困難を起こしやすい。. について検証する。. 皿方法. 思春期では、自分と他者を比べることで、アイデ. 【対象】A町立B中学校通常学級に在籍する中学校. ンティティを確立していく。しかし、アスペルカー. 3年生女子（以下生徒C）。アスペルカー障害の疑い。. 障害の人は、自分の異質性に気づき、自分は他者よ. 知的に問題はなく、言葉の失職は高いが、会話にお. り劣っているのではないかと考え、自己否定してし. ける言葉の表現に不自然さがあった。人と関わりを. まいやすく、不適応をおこしやすいと佐々木（2011）. 持ちたい思いがあるものの、人間関係のトラブルに. は述べている。. より教室に登校できず、保健室登校となった。. 国立特別支援教育総合研究所⑫006）の調べでは、. 学校不適応をおこし保健室登校をしている生徒が中. 【実施期問】201X年12月∼201X＋1年7月（中学2年∼中学3年）. 学校で増加須向と述べ、学校における保健室登校の. 【内容】第1期から第4期に分け、取り組みを行っ. 児童生徒への対応（市来ら，2009）や個々への具体的. た。関係作りを2回、造形表現活動を2回行い、造. な対応佃後，2007）が課題として上げられている。. 形表現活動ではコラージュ的造形表現活動を行った。. その中で、アスペルカー障害の人は、アンバランス. 一方法】コラージュ的造形表現活動において、コラ. な言語能力ゆえに対人関係場面で不適応が生じやす. ージュ・ボックス法を用いた。生徒Cの興味・関心. く、心身の症状や問題行動に発展することが少なく. が高いV系バンドやアニメの画像を筆者が用意し、. ない（神尾ら，2000）。不適応状況の悪化を防ぎ、よ. 第2期では個別、第4期では下級生Dと協同で造形. りよい人間関係に結びつける具体的対応が求められ. 表現活動を行った。. ている。その対応については、親和動機（他人と友. 【評価】①ICレコーダーによる会話の質的・量的. 好的な関係を成立させ、それを維持したいという動. な分析②自己評価③生徒Cの行動の変化 ④コ. 機）を高めながら、仲間との相互交渉の頻度を増加. ラージュ的造形表現活動の変化をみた。. させることを協調したプログラムが必要。また、指. 皿結果. 導方法はより構造的にしていくことが望まれる（岡. 1）自発発言興味・関心の高い視覚媒介物（V系バン. 田ら，2005）。.

(2) ド・アニメの画像）を持参することで、自. ちであり、他者理解となる心的意味の共有について. 発発言が増加した。. の相互コミュニケーションには難しさがあると考え. 2）声がけの変化コラージュ的造形表現活動を行う中で、生徒Cの筆者に対する意見が増えた。また、. られた。それは、アスペルカー障害の特性として止. むを得ないことかもしれないが、他者との関わりで. 下級生Dと協同で取り組む中で、下級生Dに. トレーニングによる手段の習得が必要だと感じた。. 対してr切ううが？」rちょっと待ってね．』と質問、お. 関わり方については、周囲は共感的立場になるこ. 願いする場面が表れ、人への手助けを行う場面があ. とが大切である。視覚物を媒介とする際は、興味・. った。. 関心の高い物を準備することが重要であることがわ. 3）相互コミュニケーション. かった。環境設定を行わず視覚媒介物の提示のみの. 相互コミュニケーションは、対話している者たち. 場合や、造形表現活動のみを行った場合は、今回の. が相互に理解し、意味の共有を成し、対話に違和感. ような効果は得られなかったと考えられる。. を覚えなければ、そこにコミュニケーションが成立. 下級生Dとの協同活動ではコミュニケーション. している（山本ら，2011）と定義した。視覚媒介物（画. の質的な変化がみられた・平石（2011）は教師との縦. 像）を提示すると5回以上の相互コミュニケーショ. の関係から友人や仲間との横の関係は新たな自己の. ンが生じていた。また、コラージュ的造形表現活動. 世界を確保できると述べるように、協同の造形表現. では、12回の相互コミュニケーションが生じた。視. 活動を通してお互い意見を伝え合う横の関係となり、. 覚媒介物が無い時に比べ、あきらかに相互コミュニ. 新たなコミュニケーションに繋がったと考えられた。. ケーションが増加した（図1）。. 下級生Dとの協同活動は、横の関係づくり構築にお. ｛■，出：. 霊・1 ＿回. は共感的態度は必要である。今後ソーシャルスキル. いて有効性があると示唆された。不適応に対して、ノ』・林⑫006）は自発的コミュニケ. … 61一教. ーションや自立的行動を育てることは、自閉症スペ. ケ. クトラムの人たちが不適応をおこさず、自己を肯定. 1 21 シ. 0 ヨ. ン468101215171921㎜｝セッシコン. 的に受け入れられると述べている。今回の活動を通して、生徒Cは自発発言が増え、その発言の内容に. 図1 相互コミュニケーション最大回数. 変化があった。筆者に対してにのあとトランプεし. 4）行動の変化筆者がセッションごとに視覚媒介物を持参すると、生徒CもV系バンドの画像・雑. ましょう．やり方わかりますか？』など遊びへの誘い. 誌などを持参した。修学旅行のお土産では、. えられた。. 筆者が好むものを選び渡した。. 今回適応感や感情のアセスメントはしておらず、. 5）コラージュ的造形表現活動はじめは、糊貼りを行わなかったが、協. 筆者が生徒Cの行動・発言の様子から独自に分析し. 同で下級生Dと行い、回数を重ねると自ら糊貼りを行った。最終回では、色画用紙3. 面の理解に難しさがあるため測定は難しいが、今回造形表現活動中に生徒Cはr達成感』を述べ、感情の. 枚に画像を敷き詰めるように貼った。. 変化がみられた。今後は、何らかの尺度を用いて、. lV 考察. コミュニケーションと適応感や感情の変化の因果関. 本研究において、造形表現活動では相互コミュニ. 係を探っていく必要がある。. ケーションの向上がみられた。しかし、それは、物. 主任指導教員宇野宏幸. を介した場面での相互コミュニケーションの成り立. 指導教員宇野宏幸. や質問を行い、他者との関わりを自らもとうとするなど、不適応が緩和され始めたと行動や発言から考. た。アスペルカー障害の人の自己評価は、自己の内.

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アスペルガー障害の疑いがある中学生を対象としたコミュニケーション向上の関わり ： 保健室登校の機会を利用した造形表現活動をとおして

アスペルガー障害の疑いがある中学生を対象としたコミュニケーション向上の関わり：保健室登校の機会を利用した造形表現活動をとおして