自らの価値観を「見える化」することで小中をつなぐ授業設計：小・中をつなぐ目的・内容・方法を明確にした社会科カリキュラム及び授業モデル

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(1) 自らの価値観を「見える化」することで小中をつなぐ授業設計 ∼小・中をつなぐ目的・内容・方法を明確にした社会科カリキュラム及び授業モデル∼ 教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース. P09032D 三鴨範嗣 I 研究の目的と方法. 1研究の目的. 3研究の方法. 本研究の目的は，2008（平成20）年版学習指導要領の示. （1）小中連携・一貫教育についての現状や方向性を考察す. す言語カ育成をふまえ，小申をつなぐ目的を明確にし，今. る。. 目的課題になっている論争問題を内容に，トレードオフ. （2）社会科における小中連携・一貫教育についての現状や. （二律背反時における価値の選択）という概念を内容・方. 方向性を考察する。. 法とし，社会科の目標を達成するカリキュラム設計を行う。. （3）社会科における小中連携・一貫カリキュラムおよび授. さらに，開発したカリキュラムのうち，小学校高学年にお. 葉モデルを開発する。. いて具体的に単元，授業を開発し，実践を通して，その有. 1）小中をつなぐ目的を，ESDにおける持続可能な社会. 効性を検証することである。. づくりとして考察する。. 2研究の仮説. 2）小申をつなぐ内容を，今目的課題となっている論争問. 社会科の最終的目標は公民的資質の育成である。この公. 題として考察する。. 民的資質を，小学校ではrよりよい社会の形成者になるた. 3）小中をつなぐ内容・方法を，トレードオフ（二律背反. めの資質」，中学校では「持続可能な社会の形成者になる. 時における価値の選択）として考察する。. ための資質」ととらえる。. （4）以上（1）∼（3）の成果をもとに，教育実践研究開発プロジ. 今日的課題となっている論争問題を題材とし，トレード. ェクト実習において授業実践を行う。. オフの概念を組み込んで実践を行えば，小中の連続性を. （5）以上（1）∼（3）の成果および教育実践研究開発プロジェク. 意識した公民的資質育成にすることができるであろう。. ト実習における授業実践の課題をもとに，教育実践改善. そのために. 研究実習において授業実践を行う。. ○今目的課題になっている論争問題をあつかうこと. （6）以上（1）∼（3）の成果および教育実践改善研究実習おける. ○トレードオフの概念を方法とすること. 「小中をつなぐ」授業モデルを設計し，提示する。. ○今目的課題において事実認識をする，事実的判断や価値的判断を行う，合理的意志決定を行うこと. （7）以上（1）∼（3）の成果およびr小中をつなぐ」授業モテ. ルを参照し，一貫カリキュラムを設計，提示する。. ○今日的課題になっている論争問題に対して価値判断を行う際の自らの価値基準をつくること. I 実践報告研究書の構成. ○今目的課題の現状把握をし，事実認識することから，何. 序論. 度も分析的思考で視点を作り直していくこと. 第I章小中連携・一貫における教育. ○よりよい価値判断をする力を身につけるには様々な価. 第n章社会科教育における小中連携・一貫教育. 値をもった人間とのツーウェイでの価値観の交流が必. 第㎜章社会科における小中連携・一貫カリキュラム. 要であること. および授業モデル開発. ○時代，背景，環境，事例が変われば，重きを置くべき価. 第w章小中をつなぐ授業設計（プロジェクト実習）. 値というのは変化し，社会的価値判断は変化することに. 第V章小中をつなぐ授業設計（改善実習）. 気づくこと. 結論. ○個人的価値判断を行う際の，自らの価値基準にも柔軟性を持たせ，適用性のあるものにその都度，作り. 皿研究の概要. 変えていくことの必要性を知ること. 1小中連携1一貫教育のあり方. ○トレードオフの概念のもと，留保条件を用いながら「説. 新教科や活動の創設に伴い，教科全般の授業改善や教育. 明・説得」を繰り返すことで合意形成し，よりよい社会，. 活動の見直しを図っているため，組織の設置や人的交流，. 持続可能な社会の形成者になろうとすること. 人的加配などに力が入れられている。総合的な学習や新教科，領域などを中心に小中」貫教育は行われ，確かな学力. 一62一.

(2) を育成しようとしている。ただ，各教科の学習については. 意志決定する時に複数の選択肢がある場合，我々は，ど. 系統性と学びの連続性について具体的に取り組んでいる. れを選ぶか判断し，決定する。その際，自分の価値観のみ. ところは少ない。教科に特化した一貫教育の研究，まして. で判断し，意志決定することは，個人的価値判断での意志. や，社会科の学習においての研究は存在していない。カリ. 決定でしかない。. キュラムを作成しただけで，実際に具体的な実践について. 多様な価値観を尊重しつつ，社会的問題を解決するため. 言及しているものはない。. に個人的判断を社会的決定へと集約する方法が合意形成. 2社会科における小中連携・一貫教育. 過程である。その中で行われるのが合理的意志決定である。. 社会科教育における小中連携実践例で取り上げたもの. その際，「トレードオフ（二律背反時における価値の選択）」. をひも解いてみると，農業や生産業や歴史的事象といった. という内容・方法が大切なキーワードとなり，小中をつな. 内容を用いてつなげている実践、資料や地図の読み取りと. ぐ内容・方法に適すのではないかという仮説を設定し，考. いった方法でつなげている実践，意志決定能力といった資. 察した。. 質育成でっなげている実践というように様々な小申連携の形態が模索されている。つまり，小中のっなげ方には，. lV 研究の成果（O）と課題（●）. 内容や方法，資質育成など様々な形でつなげることが可能. ○小中連携・一貫を進めていくうえでの推進ポイントを整. であるということである。社会科の最終目標は公民的資質. 現することができた。. の育成である。そこで，社会科の目的・内容・方法を明確. ○学校全体を管理運営していく際の，マネイジメント的思. にすることが，小中連携・一貫教育の柱となる。. 考・発想を身にっけることができた。. 3小中をつなぐ目的. ○小中連携・一貫を考えていく際，総論を各論として論じ. 「ESDにおける持続可能な社会づくり」. る際，学習指導上，全教科全領域，目標・内容・方法を. ESDとは，r持続可能な開発のための教育（英亙ducation. 明確に意識する必要性に気づくことができた. 危rSustainab1e Deve1opment）のことであり，持続可能な. ○社会科という教科で小中をつなぐ目的を明確にし，社会. 開発を実現するために発想し，行動できる人材を育成する. 科オリジナルの内容や方法を用いながら小中をつなぐ. 教育のこと」である。ESDにおける持続可能な社会づく. ための理論が構築できた。. りは環境省と文部科学省とで多少意味合いが違う。本研究. ○社会科という教科でも言語力が育成でき，言語力育成と. では，文部科学省型の定義に依拠して，考察した。. いう能力・資質育成においても小中をつなぐことができ. なぜ，小中をつなぐ必要があるのか。それは，持続可能. ることを立証するための理論が構築できた。. な社会実現のためである。社会・経済の持続可能性や人と. ○問いと知識の関係性を明確にしたコーネルメソッド型. 調和して生きることの喜びや価値を重視した教育を行え. のワークシートで説明的知識習得をはかることができ，. ば，必然的に持続可能な社会づくりにつながる。持続可能. 学問的色彩が強まる中学校を意識した実践をおこなう. な社会づくりという明確な目的のもと，小学校・中学校，. ことができた。. さらには学校教育と社会教育を結びつけていくことが望. ○自らの価値観を「見える化」することで，立ち位置を明. ましいと考える。. 確にすることを意識したため，児童一人一人が自らをメ. 4 小中をつなぐ内容. タ認知することがよりできるようになった。. 「今目的課題となっている論争問題（環境問題）」. ●概念探究過程における知識習得に重点を置いたため，未. 環境問題の今目的課題は地球温暖化，オゾン層の破壊，. 来予測・価値分析過程における授業展開や手立ての再検. 酸性雨，砂漠化，森林の減少，海洋汚染，地下水汚染，大. 討・再構築。. 気汚染，水質汚濁，廃棄物問題などがあるが，今，日本が. ●小中をつなげる目的・内容・方法を整理した小中連携・. 直面している緊急の今目的課題の一つが環境問題である. 一貫型カリキュラムを作成すること. ということも間違いない。これからの日本の，世界の持続. ●今回の研究成果を他教科にも生かし，言語力育成のため. 可能な社会づくりは，環境問題を抜きにして進んでいかな. にも，小中をつなげるためにも，教科独自のねらい達成. いのである。そこで，以下は，今日的課題である環境問題. のために，どのような内容，方法を考えることができる. とし，考察した。また，小中を如何につなげるかと考えた. のかを精織化し続けること。. 時，環境問題として扱う内容は，自然・生命・ごみ・資源・. エネルギー・地球温暖化など多様な可能性があることがわかった。. 修学指導教員増澤康男. 5 小中をつなぐ内容・方法. 溝遼和成. rトレードオフ（二律背反時における価値選択）」. 指導教員吉水裕他. 一63一.

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