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施設実習に関する意欲 と現状について Ⅰ
Ⅰ
一 学生のアンケー トを中心に
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年3
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日受理)土
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由美子
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施設,実習,意欲要
約
施設実習において学生が どのような意識をもって実習 を行 っているのかを明 らかにす るために,施設実習終了後に幼 児教育科1年生を対象にアンケー ト調査の継続調査による二年度分である｡施設実習に対す る事前の取 り組み,施設に 対す る評価,担当者か らの指導評価,実習生の 自己評価,実習前後の施設のイメー ジ,実習経験 を総括す る評価 を集計 した｡その結果,全体的に前年 より肯定的になっていた｡施設実習事前の取 り組みで,養護系施設で事前学習を したが 低 くなり,施設の評価では,障害者系施設で生 き生きと してなか った り,ア ッ トホームで ないと前年 よ り感 じていた｡ 担 当者か らの指導の評価か ら障害児系施設で受け入れ準備, 日誌 の内容や書 き方の指導,指導助言が少 し低 くなってい た｡実習生の 自己評価,施設のイメージ,総括評価 については,肯定的であ った｡1
.は じ め に
本学幼児教育科では学 内での講義や実技を通 して,原 理 (論)の知識,技能を習得 したものを,1年終了時に 実践活動 と して実習 を通 して利用児 ･者 と直接関わ りな が ら,経験的知識や実践への応用力を学ぶために施設実 習を行 っている｡ ほとん どの学生にとっての保育所実習 と実習内容の異 なる福祉施設への知識は,数 日のボランテ ィア経験だけ であ り,漠然 とした思いのまま実習 している状況である｡ まして,10日間の宿泊実習になるので精神的に不安となっ ている｡ 施設実習は実習施設 と養成校 と学生を含めた3着の関 係 のもとで成 り立 っている.施設種別 も多様であ り,対 象の年齢層 も幅 も広 く多 くの学生が希望す る施設で実習 で きない現状である｡ 本研究は,前回同様 このような現状を踏 まえ,保育士 養成課程で資格取得のための一部 と し必修である施設実 習 に臨む学生の,事前の不安 と,担 当者か らの実習中の 指導,実習後の認識を探究 し,実際には期待す るほ どの 意欲を事前実習研究 に注いでいないように見受け られ る ため,今後の実習研究指導 を有効に活かせ ることを 目的 とす る｡2.
研
究
方
法
1)調査対象は中国短期大学幼児教育科の ｢施設実習｣ 履修老1
年生1
4
7
人である｡2
)調査時期は2
0
0
4
年3
月施設実習終了後 に行 った｡ 3)調査方法は施設実習反省会後無記名方式のアンケー ト調査でマークシー トを用いた｡ 4)調査項 目は 6つの枠組みか ら構成された計19項 目か ら作 られている｡6つの枠組みの1番 目の枠組みは , 学 生 の事前 に実習 に対す る取 り組み姿勢 の3項 目(No.1-No.3)であるO 2番 目の枠組みは施設に対 す る評価の3項 目 (No.4-No.6)3番 目の枠組みは 実習中の担 当者か らの指導に関す る5項 目 (No. 7-No.ll) 4番 目の枠組みは自己の実習成果に関す る 5 項 目 (No.12-16) 5番 目の枠組みは実習前 ･実習後 の施設のイメージの2項 目 (No.17-18)である｡そ して,
6
番 目の枠組みは実習経験 を総括的に評価す る1項 目 (No.19)である｡3.
結 果 と,
考 察
1)ア ンケー ト調査の結果について ここで用いるデ- タの数は乳児院 ･児童養護施設･ 児童 自立支援施設 ･情緒障害児短期治療施設をまと めて児童系施設(
5
0
人),知的障害児施設,肢体不 自由児施設,重症心身障害児施設をまとめて障害児 系施設(
3
5
人)知的障害者更生施設,知的障害者授 産施設をまとめて障害者系施設 (62人)と分類 した｡ (表1) 表 1.アンケー ト結果 質 問 種 別 は い い い え 1,あなたは自分の課題や 目標 をきちん と持 って実習に望み ま したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 ･3246人人 91.92.0%4% 43^人 8.8.0%6% 障 害 者 系 施 設 58人 93.5% 4人 6.5% 2.実習前実習に向けて 自分の取 り組む姿勢埠積極的で したか〇 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 2620人人 52.57.0%1% 2415人人 48.42.0%9% 3.施設の利用児.者を理解す るためによ く事前学習 しま したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 79人人 125.4.7%0% 4326人^ 86,74.0%3% 障 害 者 系 施 設 20人 32.3% 42人 67.7% 4.施設の利用児.者は生 き生 きと してま したかo .児 童 系 施 設 48人 96.0% . 2人 4.0% 障 害 者 系 施 設 60^ 96.8% 2人 .3.2% 5.施設はア ッ トホームな環境で したか○ 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 5033人人 194.00.0%3% 02人人 5.0.0%7% 障 害 者 系 施 設 62人 100.0% 0人 0,0% 6.施設の利用児.者 と担 当者の人間関係はうま くいってた と思いますかC 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 35人50人 1100.00.0%0% 00^人 0.0.0%0% 障 害 者 系 施 設 61人 98,4% 1^ 1.6% 7,施設の実習生の受け入れ準備はできていま したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 5033人人 100.94.3%0% 20人人 0.5.0%7% 障 害 者 系 施 設 59人 95.2% 3人 4.8% 8.日誌の.内容や書 き方をよ く指導 して某えま したか○ 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 3827人人 77.7.6.1%0% 128人人 22.24,0%9% 障 害 者 系 施 設 57人 91.9% 5人 8.1% 9.実習中個別 に指導助言があ りま したか○ 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 4633人人 94.92.0%3% 42人^ 5.8.0%7% 障 害 者 系 施 設 58人 93.5% 4^ 6.5% 10.あなた と担 当の先生 との人間関係は うま くい つ.た と思いますかC 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 5034人人 197,00.1%0% 10人^ 0.2.9%0% 障 害 者 系 施 設 62人 100.0% 0人 0.0% ll. 自分の実習テーマに関 して指導を受けま したかo 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 2167人人 48.52.0%6% 2418人人 48.51..0%4% 障 害 者 系 施 設 34人 54.8% 28^ 45.2% 12.あなたは積極的にかかわ ることができましたか○ 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 4835人人 196.00.0%0% 20人人 4.0.0%0% 障 害 者 系 施 設 58人 93.5% 4人 6,5% 13.事務的 な仕事や記録 などが迅速かつ的確に処理できま したかo 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 4833人人 94.96.0%3% 22人人 4.5.0%7% 障 害 者 系 施 設 60人 96.8% 2人 3.2% 14.あなたの実習内容に対 していつ も肯定的評価をうけま したかO 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 3930人人 78,85.0%7% 11人5人 22.14.0%3% 障 害 者 系 施 設 57人 91.9% 5人 8.1% 15.実習施設で実習できたことをよか つたと思いま したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 5034人人 1.00.97.1%0% 01人人 0.2.0%9%. 障 害 者 系 施 設 62人 100.0% 0人 0.0% 16.実習を終えて施設 に対す る理解はできま したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 4835人^ 196.00.0%0% 2人0人 4.0.0%0% 障 害 者 系 施 設 59人 95.2% 3人 4.8% -質 問 種 別 いいイメー ジ どちらともいえない 悪いイメージ 17.実習前 の施設へのイメージは どうで したか○ 障 害 児 系 施 設児 童 系 施 設 187人^ 20.36.0%0% 2168人人 52.51.0%4% 10人 28.6%6人 障 害 者 系 施 設 16人 25.8% 34人 54.8% 12人 19.4% 18.実習を終えて施設へのイメージは変わ りましたか○ 児 童 系 施 設障 害 児 系 施 設 4834人人 96.97.0%1% 21人人 4.2ー9%0% 00人人 0.0.0%0% 障 害 者 系 施 設 61人 98.4% 1人 1.6% 0人 0.0% 19.実習を終えて施設で働 きたいと思 うようになりましたか○ 種 別 働 き た い どちらともいえない 働きた くない 児 童 系 施 設 23人 46..0% 24^ 48.0% 3人 6.0% 障 害 児 系 施 設 18人 51.4% 16人 45..7% 1人 2.9%① 学生の事前に実習に対す る取 り組み姿勢 課題や 目標 をきちんと持 って実習 に行 った学生は 全体的に91% と高 く,特に障害者系施設では93.5% と高か った｡ (No.1)実習前 の実習へ 向けて取 り組 む姿勢はすべて施設 においてに50%以上が積極的に 取 り組んだと答えている｡(No.2)施設の利用児･者 を理解す るためによ く事前学習 したかについては児 童系施設で14.6%の学生 しか事前学習を してなか っ たが,障害児系24.3%,障害者系32.3% と障害を持 つ施設 になるほ ど事前学習 を していた｡ (Na3)実 習には課題や 目標を明確 に し,課題や 目標はあ らゆ る支援実践場面か ら兄いだせ る機会であるので実習 の意味につ なが ることである｡実習前の取 り組む姿 勢では半数程度である｡施設実習に前向きに臨む姿 勢を,学生一人ひ とりか ら事前指導の中で, どのよ うに くみ出 していけばいいのか これか らの課題であ る｡積極的に取 り組めないのは施設に対す る知識不 足が原因 となっている｡施設の利用児 ･者を理解す るための事前学習 については,実習園が決 まり,
ビ
デオや資料の提供,施設長や卒業生か らの現状の話 , 実習園のパ ンフ レッ ト,先輩の 日誌,後輩への勉学 の取 り組み方を見て, 自らの身に置 くことができず それを利用 し事前学習をす ることにつ なが らないの である｡児童系施設では子 どもの発達段階,子 ども の気持 ちを理解 ･共感の学習,障害児系施設 ･障害 者系施設では,病気 ･療育の理解,意思疎通の仕方 など学習 してもらいたい｡ ② 施設に対す る評価 施設 内の利用児 ･者は生 き生 きと してたかでは, 児童系施設 ･障害者系施設で96%,96.8%と高 く障 害児系91.8% と少 し低か った｡ (No.4)障害児系施 設では,障害が重 く寝たきりの利用児が多 く意思疎 通が難 しい面があ り生 き生 きとは見えなか ったので あろう｡ ア ッ トホームな環境 (No.5),利用児 ･者 と担当者の人間関係 (No.6)はすべて施設において loo艶,100%ちか くいいと感 じていた｡施設が利用 児 ･者にとって課程 となり,集団生活の場である｡ 利用児 ･者が 自分の思いのままの生活を主体的に し, 明るい雰囲気になっている｡お互いに気持 ちよ く生 活できている場であ り,学生 も一緒 に生活 してみて 理解できたのだ｡職員 の勤務体制 も交代制勤務であ り,職員 も互いに引き継 ぎ伝達 し,全員での協 力体 制が整 っているのである｡ ③ 実習中の担 当者か らの指導 実習生 の受け入れ準備 につ いて (No.7),個別 の 指導助言 (No.9),担 当者 との人間関係 (No.10)は すべて施設で90%ととてもう まくい っていたようで ある｡特に担当者 との人間関係は,100% うま くい っ ていた｡ だが, 日誌の指導 につ いては児童系施設が 24%,障害児系施設で22.9%が指導 して貰えてなか っ た｡ (No.8) 自分の実習テーマに関 して指導を受け た学生 はす べ ての施 設 において半数程度 だ った｡ (No.ll)児童系施設 ･障害 児系施設 ･障害者系施設 では利用児 ･者への関わ り方が最 も多 く,次 に利用 児 ･者の実態である｡障害児系施設 ･障害者施設で はなか ったが児童系施設では実習に対す る基本的態 度の指導 もあ った｡実習生の 日常態度が,利用児 に 影響 を与えるか らである｡施設の現状課題 の指導が 各施設で見 られたのは,職員 と同 じ気持ちで実習 し, 利用児 ･老個 々の思いをわか って欲 しいという現れ である｡実習 日誌 については,変則の交代勤務であ るため,実習中担 当者 と毎 日顔 を合わせ られ る状態 ではないため, まとめてチ ェック して くだ さるか, 違 う担 当者になるためであろう｡ 実習テーマについ ても,利用児 ･者を理解す るための事前学習ができ ていなか ったため,短 い実習期間の中でテーマを1 つに絞 りきれ なか った り,実習担当者に積極的に質 問できなか ったようである｡実習生の取 り組み方に よ って対応 も違 って くるのではないかと思 う｡ ④ 自己の学習成果 積極的にかかわれた (No.12),事務的 な仕事や記 録 などが迅速かつ的確 にで きた (No.13),実習施設 で実習で きた ことが よか った (No.15),施設 に対す る理解 (No.16)はすべての施設で90%以上になって お り高い成果があ った｡実習内容に対 して肯定的評 価であ った (No.14)については,障害者系施設14.3 %で児童系施設が22%何かの注意を受けていた｡全 ての施設 に置いて終了後,実習施設で実習できてよ か った｡施設 に対す る理解ができていた｡実習中一 番大変だ った ことは,児童系施設では,中高生 との関係への対応 の仕方,利用児への援助技術であ り, 障害児系施設では,実習生が どこまで していいかわ か らない様であ った｡医学的知識,看護的知識 もな く個 々の障害 を理解す るまでに時間がかか ったので あろう｡ 障害者系施設では,利用者への援助技術/･ 実習生が どこまで していいかわか らないであ った｡ 利用者 (障害者) との交流経験が なく戸惑 うことが あ り, どう接 していいかわか らない面があ り,利用 者によ っては 自分の身の回 りの ことはすべてでき, 実習生 に指導 して くれ ることもあるので,援助 の仕 方がわか らなか ったようである｡だが, うれ しか っ た ことでは,すべての施設で,利用児 ･者 との関係 が うま くいき,他 に障害児系施設 ･障害者系施設で は,利用児 ･者の気持ちや援助技術がわか った こと である. ⑤ 実習前後の施設のイメージ 実習前の施設のイメージ (No.17)は,障害児系施 設で悪いイメージ
(
2
8.
6
%)
がいいイメージ(
2
0
%)
より高か った｡児童系施設.障害者系施設では悪い イメージが低 く,いいイメージ ･どち らともいえな いと感 じていた｡実習を終えて施設のイメージで, 悪いイメ-ジを持っ学生はいなか った｡施設実習は 多種多様 な施設の中か ら一施設での実習になる｡第 -希望の施設で実習できればいいのだが,本学 の実 習承諾施設では希望通 りの施設でできな状態である｡ 障害児系施設ではある程度の専門的予備知識をもっ て臨 まなくてはいけ ないが,半期の事前指導の中で は,充分指導す るには時間が足 りないのである｡だ が,実習に出て職員 と利用児 ･者のかかわ りを観察 し,た くさんの利用児 ･者と関わ ってい くうちに理 解 し, 自覚できたことでいいイメージのなっている｡ ⑥ 実習経験の総括的評価 施設で働きたいか (No.19)については,働きたい が障害者系施設で5
6.
5
%
障害児系5
1.
4
%
と高 く,働 きた くないが低か った｡実習施設で実習できたこと をよか ったと思 った実習生が多か った ことが,働き たいと思 ったことにつ なが ったのであろう｡ 実習内 容に対 していっ も肯定的評価を受けた実習生が多 く 職員 との人間関係 もうまくい った ことが関係 してい る｡ 2)施設で働 きたい意欲 と項 目との関係 施設で働 きたい意欲のある学生 と1
6
項 目との関係 を集計 した｡その結果は表2のとお りである｡ 表｣2.施設で働 きたい意欲 と項 目との関係 質 問 児 童 系 施 設 知 -的 障 害 児 系 施 設 知 的 障 害 者 系 施 設 働 きた い どちらともいえない動きた くない 働 きた い どちらともいえない動きた くない 働 きた.い どちらともいえない働きた くない ll. あ なた は 自分 の課 題 や 目標 を き ちん と持 って実 習 に望 み ま したか〇 い いえは い 221人人 202人人 03人人 108人 ′人 135人人 01人人 332人人 221人人 40人人 2.む姿勢 は横線 的 で した かo実習前 実習 に 向け て 白.分 の取 り組 い いえは い 110人3人 11人11人 1人2人 99人人 162人人 01人人 2123人人 1130人人 13人人 3,施 設 の利 用 児 .者 を理 解 す るため .に よ く事 前学 習 しま したか｡ い いえは い 230人人 184^人 30人人 153人人 126人人 10人人 1205人人 149人人 31人人 4.施 設 の利 用 児 .て ま したかo 者 は生 き生 き と し いいえは い 221人人 211人人 30人人 171人人 126人人 10人人 323人人 20人3人 31人人 5.施設 は ア ッ トホー ム な環境 で したか.こ. い いえは い 230人人 202人人 30人人 171人人 -117人人 10人人 305人人 . 230人人 40人人 6.施設 の利用 児 .者 と担 当者 の 人間関係 は うま くい ってた と思 い ますか.こ. は い 23人 22人 3人 18人 . 18人 1人 34人 23人 4人 7.施設 の実 習生 の受 け 入れ準 備 はできてい ま したかo いいえは い 203人人 220人人 03人人 1･71人人 11人7人 01人人 341人人 221人人 31人人 . 8. 日誌 の 内容や 書 き方 を よ く指導て貰 え ま した か .I, し いい えは い 167人人 184人人 21人人 126人人 126人 -人 01人人 323人人 221人人 1人 9. 実習 中個 別 に指導助 言が あ りま したかo はい いえい 212人人 202人人 0人3人 117人人 117人人 0人1人 34人1人 212人人 31人人 10. あ なた と担 当の先 生 との人間 関係は うま くい つた と思 い ます か.コ い いえは い 203人人 . 202人人 03人人 180人人 171人人 01人人 305人人 203人人 4人 ll.受 け ま した かo自分 の実習 テ ーマ に関 して指 導 を い いえは い 1121人人 1102人人 30人人 162人人 117人人 01人人 1178人人 1103人人 31人人 12.で き ま したかあ なた は積 極 的 にか かわ る ことが〇 い い えは い 221人人 202人人 12人人 108人人 180人人 01人人 305人人 230人人 31人人 13.つ 的確 に処 理 で き ま した か○事務 的 な仕 事 や 記録 な どが迅 速 か い いえば い 230人人 202人人 0人3人 117人人 126人人 01人人 ･134人人 221人人 31人人 14. あ なた の実 習 内容 に対 しそ いつ も肯定 的評価 を うけ ま した かこ. い いえは い 4人 195人人 11人7人 24人人 142人人 160人人 31人人 322人人 210人人 15. 実習施 設 で実 習 で きた ことを よ っか た と思 い ま したか.○ いいえは い 230人人 202人人 . 0人3人 117人人 108人人 01人人 305人人 203人人 40人人 16.で き ま したか実習 を終 え て施 設 に対 す る理 解 は,J は い 22人 21人 3人 18人 18人 1人 34人 23人 3人全体に ｢働 きた くない｣ と答えた実習生が少 なか っ た｡児童系施設で ｢働 きた い｣ と答 えた人が ｢働 き た くない｣ と答えた人 よ り ｢はい｣が多か ったのは , 16項 目中1項 目で あ った｡気 に な った項 目は,｢働 きた
い｣
の中で, 自分 の実習テーマに関 して指導 を 受 けた と受 け なか ったが半数程度 いた ことだ｡知 的 障害児系施設で ｢働 きたい｣ と答 えた人の中で,施 設 の利用 児 ･者 を理解す るため によ く事前学習 しま したかで,8割 以上が しなか った と答 え, 自分 の実 習 テ-マに関 して指導 を受 けてないが,6割以上 い た｡ 3) カイ二乗検定 の結果 につ いて 19項 目につ いて偏 りが見 られ るか どうか を調べ る ため にカイ二乗検定 を行 った｡その結果 は,次 の と お りであ る｡ 質 . 問 x2 p 確 率 No.1.あなたは 自分の課題や 首標をきちんと持 って実習に望み ましたかo 0..174a ,0.613 No.2p.実習前実習に向けて自分の取 り組む姿勢は積極的で したか,i 0.299a Q.861. No.4.施設の利幼児.者は生き生きとしてましたか○ 1.507a 0.471 No.5∴ 施設はア ットホ｢ムな環境で したか,J 6.488a 0.039 No.6.施設の利用児.者と担当者の人間関係はうまくいってたと思いますか,J 1..380a ,0.501 No.7,施設の実習生の受け入れ準備はできていましたかo 2.720a 0,257 No.8.日誌の内容や書き方をよく指導 して貰えましたかO 6.094a 0.048 . No.9.実習中個別に指導助言がありましたかO 0.191a 0.909 Noユ0.あなたと担当の先生との人間関係はうまくいつたと思いますかo 3.222a 0..200 No.ll.自分の実習テーマの関 して指導を受けましたか｡ 0.357a 0.837 No.12.あなたは積極的にかかわ ることができましたかo 2.380a 0.304 No.13.事務的な仕事や記録などが迅速かつ的確に処理できましたかo 0▲355a 0.837 No.14.あなたは実習内容に対 していつも肯定的評価を受けましたかこ) 4.390a. 0.111 No.15.実習施設で実習できたことをよか つたと思いましたか. 3.222a 0.200 No.16.実習を終えて施設に対す る理解はできましたかo 1..677a. 0.432 No.17.実習前の施設へのイメ-ジは どうで したかO 5.095a -0.278 No.18.実習を終えて施設へのイメージは変わ りましたか○ 0.599a ･OL.741 N0.3は x2-5.027(df-2)で8.1%,N0.5は -/.2-6.488(df-2)で3.9%,N0.8はyv26.094(df-2)で4.8%で有意 であった｡4.
お わ _り に
本学学生 のア ンケー トをもとに継続調査 の2年度分で あ る｡ N0.1か らN0.3の学生 の事前 に実習 に対す る取 り組み姿 勢では, 自分 の課題や 目標 をきちん と持 って実習 に望 ん だ,実習前実習 に向けて 自分 の取 り組む姿勢 は積極 的で あ ったは前年 よ りも高 くな ってい る｡事前学習 につ いて は,障害児系施設,障害者系施設では, 高 くな ったが, 児童系施設 では低 くな っていた｡児童系施設 の実習生 に は,乳幼 児期 の発達段階,被虐待児へ の対応,年齢差 の ない中高生へ の対応方法 を理解 させたい｡障害 児系施設 の実習生 には,療育等専門的知識や介護技術 を,障害者 系施設 では,障害や疾病 に対す る理解,援助技術 を中心 に事前学習 させ られ るように しなけれ ば いけ ない｡ N0.4か らN0.6の施設 に対す る評価では,施設 の利用児 ･者 と担 当者 との関係が親密であ り前年 よ り高か ったが, 利用 児/者 は生 き生 き と していた, ア ッ トホー ムな環 境 では,障害児系施設が前年 よ りも少 し低か った｡入所児 ･ 者の生活 の場 となる施設 は,環境整備が充分整 ってお り, 職員 の姿や行動 か ら生活 の流れがスムーズにな ってい る のであ る｡施設 内の人間関係 は,利用児 ･者 と職員,職 員 同士,利用児 ･老 同士 の関係 と複雑 にな ってい る｡職 員 同士 は綿密 な引継 ぎを してい るので,各職員が担 当以 外 の利用児 ･者 につ いても個 々に把握 で き,互 いに協 力 で きている｡ N0.7か らNo.11の実習 中の担 当者か らの指導では,担 当 者 との人間関係 が うま くい っていた,実習 テーマに関す る指導 を受 けたは前年 よ り高か った｡受け入れ準備, 冒 誌 の指導,個別 の指導助 言 につ いては児童系施設,障害 者系施設で高 くなっていたが,障害児系施設では低 くなっ ていた｡実習生 自身が学 ぼ うとす る莫撃 な姿勢 を見せ て い るか ら,担 当者 のほうも熱心 に指導 して くれ ている｡ 障害 児系施設で は,医療 との密接 なかかわ りがあ り,治 痩, リハ ビリテー シ ョン,訓練等が中心 とな り,保育士 だけで な く医療 を基盤 に様 々な職種 の人が多 く働 いてお り,受 け入れ準備, 日誌 の指導,個別 の指導助言があ ま りで きてい なか ったのであろう｡ No.12か らNo.16の実習 の成果では,積極 的 に関わ ること が障害者系施設で前年 よ りも低 くな っていたが,他 は高 くな っていた｡仕事 は与 え られ るものでは な く自らが積 極的に探 し,行動す るものである｡ 自分を成長 させ る場 , 発見で きる場 と して捕 らえ られ た ようだ｡現在様 々な困 難 を抱 えた子 どもた ちが保育園 に通 ってい る｡施設利用 児 (養護系 ･障害児系共 ) と同様 の問題 を抱 えた子供 も 多 く,実習での入所 児 の理解 と対応 の体験が必要 とな っ ている｡ま た,障害者系施設では,実習生 の 日常生活態 度,年上 の利用者 に対す る敬語等が利用 う者 の生活 に影 響 を与え ることがあるので基本的 な生活態度が身 につ い て くる｡利用者 と接 し,観察す る力,関わ り方が身 につ けば保育園で も子 どもた ちへ の対応の仕方が うま くい く であろう｡ No.17とNo.18の実習前後 の施設 のイメー ジでは,実習前 は どち らともいえ ないが半数以上を占めていた｡つ ま り 施設 とい うものが理解で きていないとい うことで,施設 に関す る知識,情報不足で あ る｡ ところが,実習後 は悪 いイ メー ジは な く, どち らともいえないも少数 にな って い る｡経験 による理解,体験 の深 ま りであ る｡実習前 の イメー ジは漠 然 と した ものであ った ことがわか る｡ No.19の実習経験 の総括的評価 では,短 い実習期間であ るにもかかわ らず働 きた いが前年 よ り多 く半数程度 いた のであ る｡ 働 きた くないは少 な くな っていた｡ 実習を通 して担当者か らの指導助言が丁寧で実習生の意欲が高まっ たのであ ろう｡ 施設 で働 きた い意欲 の項 目では,｢働 きた い｣ と答 え た実習生 は前年 よ り多 く,｢働 きた くない｣ と答 えた実 習生が少 な くな っていた｡ 以上,実習への取 り組み につ いて前年 と比較 してみた｡ 全体的 には前年 よ りも高 くな り,指導方法 の参考 にな っ た ことは言 うまで もないが, も っと積極 的 に取 り組め, 興味が持 てるように指導 しなければいけ ない｡事前学習 につ いて も,実習 目的 と実習課題 を明確 に し,施設の種 別の理解や援助方法 を福祉 の授業 と連携 して意欲 を持 ち 前 向きに臨め る内容を行 う必要 を探 っていか なけれ ばい けない｡
