特・小「ふれあい村を作ろう」（その1）

○○学級 算数科学習指導案 １ 単元名 「ふれあい村を作ろう」 ２ 指導観 ○ 対象としている３名の児童は、指示の理解に困難さがある。単元における個別の実態は次のと おりである。 ○年Ａ児は、○や△などの形の弁別や大きさを比べることはできるが、２つ以上の指示を行う と十分な理解ができず、進んで形を作ることができない。○年Ｂ児は、形作りの学習は好きであ り意欲的に取り組むことができる。しかし、名称を理解したり、条件に合わせて作図したりする ことは苦手である。また、気持ちに左右されることがある。○年Ｃ児は、図形の弁別やその特徴 を言うことができる。また、学習課題には、最後まで取り組もうとする。しかし、細かな部分に 気を付けて作図することや困っていることを言葉で表現することは苦手である。 このような児童たちに、手本を示して見通しをもたせたり、スモールステップで活動を細分化 したりすることで、学習した達成感を味わわせたい。また、形を弁別したり作図をしたりするこ とを通して、図形の理解を深めさせたい。 ○ 本単元の「ふれあい村をつくろう」は、異学年の児童が、三角形や四角形などの図形を用いて 家や魚などを作成し、にぎやかで楽しい「ふれあい村」を完成させることを通して、図形の弁別 やその名称、作図の仕方などについて理解させることをねらいとしている。 具体的な学習内容は、辺の数や直角に着目して正方形や長方形、直角三角形の弁別をすること、 図形を構成する要素の関係に着目し、二等辺三角形や正三角形の弁別や作図をすること、二つの 図形の関係に着目して、合同な図形の弁別や作図をすること、などである。 このような学習は、異学年の児童が図形を構成している辺の数や長さ、角の大きさなどに着目 しながら、それぞれの学習内容に合わせた図形を選んだり、組み合わせたり、作図をしたりする など体験的、実際的に学ぶ上で大変意義がある。 ○ 本単元の指導にあたっては、図形を弁別し、その名称や性質を理解したり、作図ができたりす るようにする。そのために、導入段階では、いろいろな図形で表された「ふれあい村」を提示し、 学習への興味をもたせたり、図形の弁別を通して、その名称や性質を知り、それぞれが学習して いく内容を確認したりする。展開段階では、図形の辺の長さや角の大きさを調べたり、作図をし たりすることで、図形の理解を深めさせていく。まとめの段階では、図形のしきつめを通して平 面図形の広がりや図形の美しさを感じ取らせたり、身の回りにある図形に気付かせたりする。 特に本時では、いくつかの図形の中から、当てはまるものを見つけることを通して、図形の性 質を理解させる。そのためにまず、「つかむ」段階では、「ふれあい村」を提示し、前時に学習し た形があることに気付かせ、もっとたくさん図形を貼りたいという思いをもたせる。次に「みつ ける」段階では、影絵になっている形から、その形を構成している図形を見つけ、ふれあい村を 作っていく。その際、自分が見つけた図形を、図形カードから選んで貼ることで、図形の特徴を 理解させる。「つくる」段階では、スモールステップで学習プリントに取り組ませ、自分で見つけ た図形を使って、好きな形を作らせ、図形の理解を深めさせる。「まとめる」段階では、本時でが んばったことや思ったことを発表し、次時への意欲をもたせる。