第６学年１組 国語科学習指導案
指導者 ○○ ○○ １ 単元名 作家と作品をかかわらせて読もう 「宮沢賢治」 ２ 指導観 【子どもの実態】 ○ ５年生の時に教材文を契機にして複数の宮沢賢治作品を読んだ経験はもっているが，日常の読書活動において一人 の作家や同じテーマについて比べて読んだり，深く味わったりする経験をもつ児童は少ない。 ○ 根拠とする叙述を挙げながら人物について自分なりの考えをつくることはできてきた。また，その共通点・相違点 などを明らかにしながら互いの読みを評価して作品の主題に迫ることの大切さに気づいてきた。 ○ 自分の考えの根拠を明らかにしたり，具体的な例を示したりする際，既習の文章中の必要な語句や文を抜き出した り，適切に組み合わせたりして，自分の表現に生かすことができる子どもが増えてきた。 ○ 場面単位の表現の工夫はとらえているが，主題を明確にする表現の効果に気付くまでには至っていない。 【めざす子どもの姿】 ○ 宮沢賢治の生き方や理想に関心をもち，伝記や作品を読み比べながら，意欲的に作家と作品をかかわらせて読むこ とができる。 ○ 行動と考え・理想を関係付ける読み取り、異なる２作品と教材文の読み比べなどを通して、賢治の生き方や作者の 捉える賢治の人物像に対する読みを深めることができる。 ○ 推薦したい作品を選び，作品に表れている賢治の理想・それが分かる叙述・書き方のよさという３つの観点をもと に推薦文を書くことができる。 ○ 伝記や賢治の作品を通して、登場人物の行動や会話（心内語），情景描写，象徴性の高い表現，場面の構成などに 作者が主題を明確に表すための表現の効果があることに気付くことができる。 【テーマとのかかわり】 教材の価値 ○ 本教材「宮沢賢治」は，作者の捉える理想を追い求めた賢治の人物像とその作品とのかかわりが導入と結びに，展 開の部分に賢治の生涯が述べられており，賢治の生き方と作品とを年代に即して読み取ることのできる教材である。 また，その生き方と作品を重ねることで双方の読みに深まりが期待できる教材でもある。 ○ 賢治の人物像を際立たせる比喩の多用，「自然」「理想」などのキーワードを軸とした対照的な表現や心内語の多用 により、賢治の考えと行動を関係付けてその生き方を考えることができる。 ○ 教材と賢治の作品，作品と作品を比べ関係付けて読み取ったことを交流することで，賢治の生き方に対する互いの 見方・考え方を広げたり深めたりするとともに自分の生き方を考えることにつないでいくことができる教材である。 読み方を生かした交流活動について 本単元では，伝記と作品を読み比べ，作品に込められた作家の思いを読み取って推薦文を書く活動を通して，宮沢 賢治の生き方を読み深めるとともに，作家と作品をかかわらせる読み方を身に付けさせていきたい。そのために，以 下のような読み方を生かした交流活動を取り入れるとともに、読解を苦手とする子にＴ．Ｔで個別に対応する場を増や したり、課題別の読み深めを促すため少人数分割で賢治の作品を読み深めたりする支援を取り入れていく。 まず，「であう段階」では，「雨二モマケズ」を基に賢治の生き方に関心をもたせ，教材文の感想を交流してめあてを もたせる。次に「つくる段階」では，年表の作成を通して、賢治の生き方を概観させるとともに「理想が実現したか どうか」について叙述に基づき考察する活動を仕組み，自分の考えをつくらせる。そして，「みがき合う段階」では， 作品を通して理想の実現とその生き方についての読み深めを図る。その際，「注文の多い料理店」で賢治の理想が作品 にどのように表れているかを人物の言動・情景描写・象徴している言葉と賢治の理想を関係付けて交流し、友達に読解 を勧める推薦文を書く活動を仕組む。その読み方をもとに、異なる人物像を描いた２作品のグループに分かれて交流し， 作品に表れた理想を読み取る活動を仕組む。再度、伝記にもどって理想の実現について交流し，賢治の生き方に対する 自分の考えを付加・修正・強化しながらまとめることができるようにする。最後に「生かす段階」では，読み広げた中 から紹介したい作品を選び，推薦文を書いて紹介し合う活動を仕組む。 特に本時では，「なめとこ山の熊」に表れている「殺し・殺されるという中でも，人間と動物が心を通い合わせな がら生きていくことができること。自分の欲だけでは全体の幸せにならないこと。」という賢治の理想を読み取らせ ていきたい。そのために，まず，「つかむ段階」では，前時を想起し，本時のめあてをつかむ。次に，「つくる段階」 では，読みの着眼点と方法を確かめ，着目した言葉をボードに書いて発言の準備をし，考えを確かにさせる。そし て，「みがき合う段階」では，小十郎と熊や荒物屋を関係付けながら，叙述に基づいて作品に表れた賢治の理想に迫 る。最後に「生かす段階」では，付加・修正・強化された自分の読みを振り返り，読み方を定着していくこととと もに新たな読み方を身に付けることができるようにする。３ 本時の主眼 ○ 小十郎と熊との関係や小十郎や荒物屋とのかかわりを関係付けて，作品に表れている「殺し・殺されるとい う中でも，人間と動物が心を通い合わせながら生きていくことができること，自分の欲だけでは全体の幸せに ならないこと。」という理想を読み取ることができる。 ○ 根拠とした言葉やそこから読み取ったことの共通点や相違点を明らかにしながら交流し，小十郎と熊との関 係だけでなく荒物屋との関係から作品に表された賢治の理想について考えを広げることができる。 ４ 準 備 学習ノート 前時までの読み取り図 ボード ５ 展 開（１１／１５） 段階 学 習 活 動 主な支援（※主要発問） で あ う つ く る み が き 合 う 生 か す １ 前時までの学習を想起し，本時の学習のめあてをつか む。 ２ 読みの着眼点と方法を確認し，賢治の理想がどのように 作品に描かれているか自分の読みを振り返り，２人組で交 流する。 （着眼点） ・ 小十郎と熊との会話やお互いの行動，思いが分かる叙述 ・ 小十郎と荒物屋との関係が分かる叙述 （方法） ・ 小十郎と熊，小十郎と荒物屋とを関係付けて ・ 前の場面と関係付けて ３ 読み取ったことをもとに，作品に描かれている賢治の理 想について話し合う。 ４ 読みの内容と方法を振り返り，読みの高まりを評価す る。 ○ 「今日の学習で」を書き，読みや読み方を振り返る。 ・ 小十郎と熊との関係を，前の場面とつなげたり，荒 物屋との関係を比べたりしながら読んだことで，この 作品に表れた賢治の理想を読み取ることができた。最 後の小十郎は亡くなったけれど幸せだったと思う。 ○ 作品の叙述とつないで考えられるよう に賢治の理想を表す言葉や理想と生き方 の関係をまとめた読み取り図を提示す る。 ○ 根拠を明確にしながら交流できるよう に，ボードに着眼した言葉を書くよう指 示する。 ○ 着目した言葉を選び，発言できるよう に，今までの読みの着眼点と方法を確認す る。 ○ 自分の考えを確かにできるように２人 組で発言モデルをもとにした交流を仕組 む。 ○ 心を通わせながら生きている２人の生 き方が賢治の理想を表していることを考 えることができるように，小十郎と熊との 関係を叙述から読み取るように助言する。 ※ 作品の中で，賢治の理想が一番描かれて いる言葉を何ですか。 ○ 表現の仕方が違っても賢治の理想とす る「全体の幸せが個人の幸せ」のつながっ ていることを読み取ることができるよう に小十郎と熊の関係と小十郎と荒物屋と の関係を比べて考えるように助言する。 ※ なぜ荒物屋との関係が書かれているの か。 ○ 「なめとこ山の熊」と「注文の多い料理 店」の理想の表し方の違いを確認できるよ うに学んだ読み方と賢治の理想に対する 自分の考えの２つの観点で学習を振り返 ることができるように助言する。 宮沢賢治が「なめとこ山の熊」に表した理想とは何か読 み取ろう。 賢治が理想とする世界 ＜小十郎と熊との関係＞ 賢治が理想としない世界 ＜小十郎と荒物屋との関係＞ 「なめとこ山の熊」に表した賢治の理想 『殺し・殺されるという小十郎と熊との関係でも人間と 動物か心を通い合わせながら生きていること。小十郎と荒 物屋と関係には，個人の幸せがえられないこと』 交流を通して，自分の考えの根拠やそ の関係付け方を付加・修正・強化し，小 十郎と熊や荒物屋の関係から，作品の中 に表れた理想を読み取ることができる。 （ノート・発言） ＜小十郎＞ 「熊。あれはてまえを・・。」 「お前の毛皮と・・・・。」 「熊ども、ゆるせよ。」 など ＜熊＞ 「おまえは何がほしく・・・・。」 「おお小十郎・・・」 「黒い大きなものが・・」など ＜小十郎＞ 「叮ねいに敷板に手をつい て・・・」 「旦那さん。お願いだます。」 ＜荒物屋＞ 「又来たかというようにうすわ らって・・・」 「にかにか笑うのを・・。」など
６ 単元計画（全１５時間） 段階 配時 学 習 活 動 主 な 支 援 で あ う ① ① １ 単元のめあてをつかみ，学習の見通しをもつ。 ○ 「雨二モマケズ」を読み，宮沢賢治の考え方や生き方に ついて考える。 ・「ソウイウモノ」とは何だろう ・この詩を書いた宮沢賢治はどんな生き方をした人だろう。 ○ 全文を読み，初発の感想を出し合って学習のめあてと見 通しをもつ。 ○ 事前に「雨二モマケズ」の推薦文を提示し た上で継続的に音読させる。既習の「注文の 多い料理店」についても読み返させておく。 ○ 教室に宮沢賢治の童話を集め，作品に親し める環境を作っておく。 ○ 個々の課題を整理して，賢治の理想と生き 方を関連付けていく読みの課題をつくる。 つ く る ① ① ① ① ３組 本時 ① ２ 宮沢賢治の理想と生き方とのかかわりについて考えを つくる。 （１）作者がとらえた賢治の人物像と賢治の生涯を関係付け て，その生き方を考える。 ○ 導入・展開・結びの構成をとらえ，導入から作者が賢治 という人物とその作品をどう捉えていたか読み取る。 ○ 賢治の生涯を生まれた環境や行動・考え（願いや理想）・ 詩や童話とのかかわりの３点で簡単な年表にまとめる。 ○ 自然の魅力が忘れられず童話や詩を書き始める教師時 代までの賢治の理想と生き方のかかわりについて考える。 ○ 農民として生きながら詩や童話を書いた賢治の理想と 生き方とのかかわりについて考える。 （２）賢治の生き方と理想の実現について考えをつくる。 ○ 賢治の理想が端的に表れている叙述から，賢治の理想に 迫る。・世界が全体幸福にならないうちは～。人間も動物も自然も一つになって心を 通い合わせることのできる「まことの幸せ」。だれもが幸せになれる新しい世界 ○ 賢治の理想が実現したかどうかについて，作者が賢治を 評する叙述を基に自分の考えをつくる。 ○ 書くために必要なことの見通しをもたせる ために推薦文の例示をする。 ○ 作者が捉えた賢治の人物像や作品に込めら れた夢を表す言葉を意識してその生涯と関係 付けていけるようカード化しておく。 ○ 行動と考えを着眼点とし，それを関係付け て自分の読みをつくる方法を一人ひとりが身 に付けられるようＴ．Ｔで演示をしたり，個 別指導をしたりする。 ○ 叙述を基にした自分の考えをもたせるため に，「賢治の理想は実現したのか」と問う。 み が き 合 う ① ③ ３/３ １組 本時 ① ① ２組 本時 ３ 作品を通して賢治の生き方と理想の実現について読み 深める。 （１）「注文の多い料理店」に表れている賢治の理想を読み 取り，推薦文を書く。 （２）自分の選んだ作品に表れている賢治の理想を読み取 り，推薦文を書く。 「なめとこ山の熊」グループ 「虔十公園林」グループ （賢治がこうあって欲しくないと願う世界） （賢治がこうあって欲しいと願う世界） ○ 賢治の考え方や生き方が表れている登場人物の言動や 象徴している表現を関係付けて作品に表れている理想を 読み取る。 ○ 作品を通して考えたことを基に推薦文を書き，賢治の理 想は実現されたと思うか自分の考えを再構築する。 （３）理想は実現したのか話し合い，生き方について深める。 ○ 作品を通して読み深めたことと賢治に対する作者の考 え方が分かる叙述を関係付けながら，理想の実現について 見つめ直す。 ○ 生涯をかけて理想を探し続けた賢治の生き方に対する 自分の考えをまとめる。 ○ 選んだ作品に読み方が生かせるように，読 みの抵抗の少ない既習作品で着眼点・方法を もとに読み取り，推薦文を書く活動を仕組む。 ○ 賢治の考えが顕著に表れている文を探し， 叙述と叙述を関係付けて作品に表した理想を 捉えるために読み方をＴ．Ｔで演示する。 ○ 「こうあって欲しい」「こうあって欲しくな い」という理想の表し方をした２つの作品を 通して思考を深めていくために課題別の少人 数のグループに分けて取り組む。 ○ 他の作品と比べた特徴を明らかにするため に推薦文の書き方を演示する。 ○ 理想の実現について振り返るために，理想 の実現度を表すノートの工夫をするとともに 発言モデルを示す。（初めは～と思っていたけど～と 思いました。それは（叙述）から～が分かったからです。） 生 か す ① ① ４ 賢治の理想と作品をかかわらせて読み，推薦文を書いて クラスの友達に紹介する。 ○ 自分が紹介したい宮沢賢治の作品を選ぶ。 ○ 作品に表れている賢治の理想を読み取り，推薦文を書く ・これまでの読みを生かし，他の作品との共通点・相違点を書く。 （課外）推薦文を教室や図書室に掲示し，互いに読み合って読書につなぐ。 ○ 既習の読み方が生かせるよう着眼点・方法 を振り返らせながらＴ．Ｔで個別指導をする。 ○ 作品を読むことや紹介することが賢治の理 想の実現にもつながることを意識化する。 賢治の理想や生き方を読み取り，作品の中にそれがどの ように表れているかが分かる推薦文を書こう。 詩や既習学習から宮沢賢治の理想や生き方を想 像することができる。 （発言・感想文） 賢治の理想を読み取って，その生き方と理想の 実現について自分の考えをつくることができる。 （ノート・発言） 賢治の理想がどのように表れているのかを作品 を比べながら読むことができる。（ノート・発言） 叙述を根拠にして，３つの観点から推薦文を書 くことができる。 （推薦文） ３つの観点：作品に表れている賢治の理想・賢治の理想 がはっきり表れた言葉・書かれ方のよさ （他の作品と比べて 共通していること・特徴）
