－収入を視野に入れた消費行動の効果的指導法一

(1)

アメリカ社会人向け金銭教育カリキュラムをもとにした中学校技術・家庭科の教材開発（第２報）

－収入を視野に入れた消費行動の効果的指導法一

八幡(谷口)彩子＊・中本千佳＊・芹川智咲…・隅田博美…

ADevicefOrTeachmgMaterialsBaseｄｏｎ

ＡﾉﾉＭﾉＭｂ"β)ﾉ:ＡＦｊ"clWcjα/Ｍｚ"cZgU川e"/Ｃ"剛c"/"川

fOrHolnemakmgEducationinJuniorHighSchoolinJapan

Part2：EffectiveLeamingMethodofConslInerSkillsIncludingPlanningofIncome

AyakoYAHATA-TANIGucmChisakiSERⅢAWA，

ChikaNAKAMoToandHiromiSulvmA

Abstract

lY1epulposesofthispapeｒａｒｅｌ）toexaminethecontentsofAﾉﾉＭﾉＭｂ"2ｙ：Ａ岡"α"ｃｊａノＭｚ"cZgu池c"/Ｃ"''７'ｉＭ"”/bγ〃だo"ｓＷｉﾌｸﾞｈｊｌＺｇｚ(ﾉﾉﾉﾙＬｊ〃〃Reso"”ｅ

Ａ"伽"ceSpublishedbyUmversityoflUinois,Urbana-Champaigm,mtheUmtedStates,and２）

toconsidertheeffectiveleamingmethodofthemtroductionofconsumerskillsincludingplannmg

ofmcomemtothehomemakingeducationinjlnorhigdlschoolmJapan・

Forthesepurposes，１）wedevisedtheteachingmaterialsandstagesoftheleamingprocess forthedevelopmentofconsumerskillsincludmgplanningofmcome/spendmg,ｏｎｔｈｅｂａｓｅｓｏｆＡ〃ＭＵＭｂ"β)ﾉ,ａｎｄ２）weexaminedtheireffectsbyintroducmgthemmarealclassmjunior

highschoolinJapan

TheresultsareasfOllows：１）Ｉｔｉｓｐｏｓｓｉｂｌｅｔｏｍｔｒｏｄｕｃｅｏｕｒｎｅｗｔｅachingmaterials，

labelled11shoppmggame11asanintroduction,I1activity:waystoincreaseincometomeetshort-tenn

needs,Ⅱａｎｄ'１activiｔｙ：waystospendless.ⅡTheseteachingmaterialsarebasedonA〃Ｍノ

jMM2ybwhichwemodifiedmordertofittheactualstateofJapanesejuniorhighschoolsmdents，

mtothehomemakingeducationmjuniorhighschoolinJapan2）Itisnecessaxytoimprove

leamingactivitiesmsmaUgroupsmorderfOrthemtoheightenstudents'willtostudy、３）We hopetodeviseotherteachingmaterialsonfamily/PersonalfmancefOrhighschoolstudentsmthe

nearfUture．

Keywords：homemakmgeducationmjuniorhigjlschool，ＡノノＭノＭｂ"印，financial managementcurriculum,teachingmaterialdevice,consumerskills．

り組みの一環として，アメリカ・イリノイ大学の消費者・家族経済学の研究者が，社会人教育に携わる地域の専門職員と協力して開発したのが社会人向け

金銭教育カリキュラムＡ〃ＭﾉＭｂ"〃である．

本研究では，ＡノノＭＥｙＭＤ"β)ﾉを資料として，実

践的・体験的指導が難しいといわれる，中学校技術・家庭科の家庭経営分野（消費生活）の教材開発

を試みる．本研究の目的は，Ａ〃ＭＵＭｂ"Ｇｙの内

容検討，およびその内容を，日本の中学校技術・家

研究の目的および方法

Kは，大学における研究成果を社会的に

組みが広く行われているＩこうした取

アメリカでは，大学における研究成」

還元する取り組みが広く行われている！

＊

＊＊

＊＊＊

＊＊＊＊

家政教育学科

大分県宇佐市立長洲中学校ＲＫＫミミー・キャスター

附属中学校

－４３－

(2)

庭科向けに導入する方法について検討することの２点である．

本稿では，前報（八幡ｅｔａＬ，2003）にひき続き，

『オール・マイ・マネー』で紹介されている「実践活動」のなかから，「収入を視野に入れた消費行動」

に関する教材開発を行い，実地授業においてその有効`性を検証した．

実地授業は，平成14年12月９日（月）～13日（金）

に，熊本大学教育学部附属中学校第1学年４クラス

（160名）において行った．授業者は中本である．

なお，本研究で用いた『オール・マイ・マネー』

の原書資料は，Chan,Ｋ,Fitzsimmons,Ｖ､,Hardy,Ｒ，

Kimme1,Ｍ.,Stiles,Ｓ,＆Taylor,Ｓ・（1997）Ａ〃Ｍノ

1Mb"βy：ＡＦｊ"α"ｃｊａノIVhl"czgWlZC"／Ｃ"川c"/"池 /bγ〃だo"ｓＷｉｌｸﾞﾙﾉ咽ｚ(ﾉﾉﾉﾉｉＬｊ〃/caReso"〃ｃＡ〃αｊｃ"CCS・Urbana-Champaign,LUmversityofll- linoisである．以下，本稿では，同原書資料をＡ〃

ＭＨｙＭｂ"Gy，同原書資料を日本語に翻訳した資料を

『オール・マイ・マネー」と表記する．

研究結果および考察

Ａ〃JfZ/〃O"ezﾉについて

ＡﾉﾉＭｙＭｂ"〃の全体に関わる概要については

前報で述べた．ここでは，本稿における教材開発と関連する第２課と第３課の概略について述べる．

第２課の概要：まず「第２課封筒を使った予算を立てよう」の「内容を理解するのに必要な情報」

は，固定した支出，融通のきく支出，封筒を使った予算を立てよう，その他の予算を立てる方法，の４項目からなり，予算を立てる上で必要な知識が簡略

にまとめられている．

続く「あらまし」では，第２課の目的，訓練者のチェックリスト，指導の手引きの３項目によって，

本課で学習（訓練）される内容の概略が，実際にその学習（訓練）に携わる指導者に対して示される形式となっている．この部分は各課とも共通である．

こうした内容をふまえて，「実践活動を伴う指導計画」では，実際に，どのような実践活動を通して，

上記の学習内容が修得されるのかについて示される．

ここでは，導入となる活動（金銭管理）と２つの実

践活動（固定した支出と融通のきく支出，封筒方式)，２つの選択的実践活動（家族の支出について調べてみよう，予想される請求書と支出)，まとめ

となる実践活動（お金についてもっと知ろう）が示されている．その学習過程の概略を述べると，マ

ネー・ゲーム用の紙幣を参加者に配り，グループ活

動でその興味を引き出すための質問を受ける．その

後，支出には「固定支出」と「融通のきく支出」が

あることに気づかせた上で，実際に封筒を配布して

予算を立てていく．さらに，１週間の家族の支出を調べて，それをふまえた年間の支出計画（予算）へ

と結びつける．まとめとして，お金の節約（そこに示された項目は，環境に配慮した生活を考える上でも有効）に結びつく「お金についてもっと知ろう」

という小冊子が配布される，というものである．

第３課の概要：さらに「第３課支出の計画を立てよう」の「内容を理解するのに必要な情報」は，

家庭での食料費，ブレーンストーミング，領収書の箱方式，予算を実際の支出と比較しよう，食品群と

摂取量，の５項目からなり，食料費を中心とした必要な支出のあり方について述べられている．

こうした情報をふまえて，「実践活動を伴う指導計画」では，実践活動を通して，より望ましい支出

計画のあり方を修得させるものとなっている．具体

的には，導入となる活動（支出について調べよう）

と３つの実践活動（短期の必需品に見合う収入を増

やす方法，支出をより少なくする方法，あなたの食料費の予算計画を立てよう)，討論（あなたの予算

をよりふさわしいものに調整しよう），さらに２つ

の選択的実践活動（食品ガイドピラミッド，食事の

計画を立てよう）が示されている．その概略を紹介

すると，まず，支出を調べる方法として領収書（レシート）を保管する方法を提案し，それを予算と照らし合わせて検討する．そして，収入を増やす方法

と，支出を少なくする方法について考えた上で，予

算をより適切なものにするための調整の方法について討論する，というものである．なお，食料費の予算計画の立て方には重点が置かれており，月ごとの食品買い物表や栄養バランスを考えた食品ガイドピラミッドの紹介，食事（献立）の立て方に関する演習も含まれている．

いずれの課においても，実践活動で用いられる

ワークシートやカードなどの教具がそのまま使える

形で紹介されている点も，ＡノノＭノｊＶｂ"2)ﾉの優れ

た点である．そこで，これらの教具やワークシートを活用した中学校技術・家庭科向けの教材を開発す

ることにした．

教材開発

収入を視野に入れた予算計画の学習の必要`性：上記『オール・マイ・マネー』の第２課，第３課の内容のうち，日本の中学校技術・家庭科に導入する上で注目したのは，第２課の「まとめとなる実践活動」で紹介されている「お金についてもっと知ろう小冊子」および第３課で紹介されている「実践活動」のうち，「短期の必需品に見合う収入を増やす

－４４－

(3)

方法」と「支出をより少なくする方法」である．このうち第２課の「お金についてもっと知ろう小冊子」は，環境に配慮した消費生活のあり方に気づか

せる上で有効な内容であると思われた．しかし，７ページに及ぶ小冊子を限られた授業時間内で活用す

るのは困難なため，内容の精選や活用方法を検討する必要がある．一方，第３課で注目した２つの実践

活動は，予算の立案後，消費生活を営む上で，予算の調整の方法について考えさせるもので，日本におけるこうした授業実践は少なく，貴重である．

『オール・マイ・マネー」は家族の経済生活を前提としており，こうした内容は，家計収支について学習する高等学校家庭科で採用することは可能と思われる．中学生向けの教材開発を行うにあたって，こうした収入と支出の両方を視野に入れた予算の調整方法の学習が，中学生の「お小遣い」の範囲において扱うことが可能かについて検討する必要がある．

そこで，中学生のお小遣いの実態について調査・

分析を行った．

お小遣いに関する実態調査：すでに前報において

「お小遣いに関する実態調査」の結果を報告した．

それによると，中学生の消費行動に影響を及ぼすとみられるお小遣いの実態として，以下のことが指摘

できる．

まず，「お小遣いの有無」については，「もらっている」と答えた生徒は836％を占め，お小遣いによる予算計画を立てることは，生徒の実生活上への実

践が充分可能とみられる．

つぎに，「お小遣いのもらい方」については，「月

（週）ごと」に定期的にもらっている生徒は４９．

３％と約半数であり，ついで「必要に応じて」４０．

３％，「特別な場合に」３８１％，「ごぼうび」15.7％

であった．このように，お小遣いのもらい方は，月や週などの定期的に決まった金額をもらうという経常的な収入としての性格をもつものの他に，必要に応じて追加されたり，お年玉やごほうびとして臨時

収入を得る場合も多くみられた．この両者を考えあ

わせることにより，お小遣いの収入額を調整可能な '性格をもつものとして扱うことが可能になると考え

た．

さらに，お小遣いが余った場合，「家で貯金する」

「翌月（週）にとっておく」「銀行・郵便局に預ける」などと回答した割合が高く，貯蓄行動が観察される．逆に，「お小遣いが足りない場合どうするか」

については，「自分で工夫してやりくりする」と答

えた生徒が37.3％と最も多く，ついで「誰かにもら

う｣，「貯金をおろす」の順であった．

以上の結果から，中学生のお小遣いにおいて，そ

の収入源は支出の財源不足を補うための調整がある程度可能なものとして扱うことが可能であると判断

した．

検討項目：つぎに，こうした生徒の実態をふまえ，

アメリカの教材を日本に導入するという点，さらに社会人向けの内容を中学生で扱うという点を考慮し

て教材開発を行うためには，以下の４点について検討する必要があると考えた．

①『オール・マイ・マネー」第２課の「お金に

ついてもっと知ろう小冊子」はきわめて興

味深い内容であるが，そのままでは分量が多く，授業への活用もしにくい．そこで今回，

授業に導入するにあたっては，日本の実情にあうもの，中学生の関心が高いもの，という

視点から内容を精選する必要がある．

②先に述べた実態調査より，お小遣いが足りない時，予算内に収める以外に，「誰かにもらう」

などの収入の増加を図る機会があることがわかった．そこで，第３課の討論の内容では，

『オール・マイ・マネー』の家族の収入について扱われていたものを，個人のお小遣いの範囲

で，その収入を調整可能なものとして視野に入れたものとする必要がある．

③「支出をより少なくする方法」については，

中学生の発達段階を考慮し，より日本人に身近な方法を厳選し，項目数を減らす必要があ

ると考えた．

④授業形態については，『オール・マイ・マネー』では，グループ活動が主体になってい

たが，日本の中学生では，個別学習と班別学

習のいずれの授業形態がより効果的かを比較

検討する必要がある．

教材開発：上記の検討項目をふまえて，以下の教

材開発を行った．

まず，『オール・マイ・マネー』第２課の実践活

動で使われる「お金についてもっと知ろう小冊

子」は７ページからなるものである．内容は，消費者としての行動指針を小冊子の形で提示したもので

ある．これをもとに，図１に示す「買い物ゲーム」

を考案した．この「買い物ゲーム」は，日常の自分の買い物行動を振り返り，用意した10項目の質問に対し，３つの選択項目から自分にあてはまる項目を

選び，得点化していくものである．アーウの各選択

肢には，５点，３点，１点などと得点がつけられ，

全部で50点満点となっている．実地授業では，この

「買い物ゲーム」を授業への興味・関心を高めるために，導入として活用することにした．

次に注目したのが，第３課の実践活動「支出をよ

－４５－

(4)

★☆★買い物ゲーム☆★☆

）年（）組（）班名前（ 7、あなたは、シャンプーや洗顔フォーム、薬用クリーム等のケア(保霞)用品を買う時、

ア：広告などを見て安売りの時に買うか値引き店で買う。

イ；その店のブランドではなく、名のあるブランドの製品を買う。

ウ：鰭め替えができる製品であれば、酷め替え用の製品を買う。

自分の生活を振り返り、あるいはこの場合あなたならどうするのか、あてはまるものをＯで囲みなさい。

１、あなたは、挺生日や配念日などの特別な場合に、家族や友達に贈り物をする時、

ア：裁縫をしたり、趣味を生かしたり、工芸の技術を活かしたり、費用のかからない材料を用いたりして自分で作る。

イ：予算を立てて（限度額を股定して）買う。

ウ：買いたいもの、相手が欲しがるものを買う。表１

8、あなたは、どうしても欲しいものを買いたい時、

ア：お手伝いをしてお小避いをもらったり、節約したりして自分でお金を貯めて買う。

イ８艇生日やクリスマス等特別な場合のプレゼントに買ってもらう。

ウ：すぐ寂の人にねだって買ってもらう。

9、あなたは、今月のお小遼いが余ったら、

ア：急な出費や非常率態など何かに伽えて貯蓄する。

イ：欲しいものを買うために貯蓄する。

ウ：趣味（例えば、漫画、雑時、写真、コンピュータゲームなど）に費やす。

２、あなたは、自転車を１台買いたい時、

（右の表１を参考に答えなさい）

ア：スポーツ用品店で買う．

イ：安売り店で買う。

ウ：中古の自転車を新聞などの広告を見て買う。

……夢……（

ア：迷わず本屋に行って新品を買う。

イ：貸し本屋で借りるか、古本屋で買う。

土鯏鯏芒雛…］

１０、買い物をする時、

ア：買う目的をよく考えてから予算を検肘している。

イ：本当に必要か考えて、値段に見合った良い商品を遡んで買うことを考えている。

ウ：特に何も考えずに買う。

ウ：家族や友達に借りるか、学校や地域の図審館で借りることを心がけている。

４、あなたは、夕食を作ることになりました。食品の買い物に行く時、

ア：買い物に出かける前に冷蔵庫や戸棚を鯛べて、買う食品の一覧表を作り、それを見ながら必要な食品だけを買う。

イ：必要な食品をその銘柄の１個当たり、１人分あたりの費用によって食料品店を比較して買う。

ウ：必要な食品と一緒に炭酸１W涼飲料やジュース、お菓子などを買う。 ☆選んだ項目の得点を合計してみよう。さて、あなたは何点かな？。

^い】

点点点点点点点点点点５１１３１１５５５３

アアアアアアアアアア

、、、、、、、、、０１２３４５６７８９１

イ：３点イ：３点イ：３点イ：５点イ：３点イ：３点イ：１点イ：３点イ：３点イ：５点

点点点点点点点点点点１５５１５５５１１１

ウウウウウウウウウウ

あなたは・・・・・

５、あなたは、買い物に行き食品を週ぶ時、

ア：しっかり包装してあるのを選ぶ。

イ；ばら荷で売られているものを買う。

ウ：もしその食品が食ぺるのに支障がなく、それらがより低い値段で提供されている時には、傷んだ包みの食品を買う。

４０以上 ☆とても賢い澗費者☆

３５～３９まあまあ賢い消費者☆

３０～３４人並みの柵費者２９以下少し危険な消受者６、あなたは、欲しい服があります。その値段は高く、それを買うと今月のお小遣いがな

くなるとしたら、

ア：欲しいので迷わず買う。

イ；お小過いを少しずつ貯めて買うことにする。

ウ：自分が持っている服で我慢する。合計点

図１開発教材(1)「買い物ゲーム」

Ｉ

り少なくする方法」の中にある，印刷物である．これは，支出をより少なくするために，「買わない」

「借りる」など10項目の中で，自分が実際にやったことがあることあるいはやってみたいことを一覧表にまとめるものである．支出をより少なくする方法を考えることで，自分の生活を見直し，ものやお金を大切にし，有効に活用する方法を考える上で効果的であると考えた．しかし，その中には，日本ではそれほど一般的ではないと思われる方法が含まれており，授業時間の制約もあることから，内容の精選を行った．そこで，項目数を減らした図２に示す７項目からなるワークシートを考案した．

②欲しいものを頂うためにはどうしたらよいのか、具体的な方法を出し合おうＩ

③買い物ゲームを参考に、支出をより少なくする方法を考えてみよう！

やったことがあることやってみたし二と

実地授業

授業目標と授業の展開過程：上記の教材を用いて実地授業を行った．学習指導の流れについては，その概略を表１に示している．

授業の目標として以下の２点を設定した．

①日常の自分の買い物に対する課題意識を持つ

ことができるようになること．

②買い物をする際に支出をより少なくする方法を考えることができること．

授業の大まかな流れは，まず，本時の目標を提示

＋mＪＴｑ

図２開発教材(2)「支出をより少なくする方法」

－４６－

検肘すぺき事項値段安全スタイルアやや商い＋＋＋＋＋

イやや安い＋＋十＋ウ安い＋

点数あなたは．・・・.

４０以上 ☆とても賢い消費者☆

３５～３９まあまあ賢い消費者☆

３０～３４人並みの消費者２９以下少し危険な消費者

支出をより少なくする方法

あなたがやったことがあることあるいはやってみたいことを下に書きなさい。

やったことがあることやってみたいこと

頁わない ⑤

借りる鰯料or有り６１） (,i謬鰊

共有する蕊

安く使うﾉﾏ!：

格安品を探す (函

つくる

'篝～

無料のものを探す

葱

その他（）

(5)

表１授業の展開過程

(第１学年４組技術・家庭科学習指導案より抜粋）

（１）本時の目標

・日常の買い物に対する課題意識を持つことができるようになること．

・買い物をする際に支出をより少なくする方法を考えることができること．

（２）本時の展開

過程時間形態準備物

し，導入として買い物ゲームを行い，気づいたこと

をワークシートに書き込ませる．ここまでは全クラ

ス共通であるが，これ以後の討論では，授業形態の有効性を検討するために，１組・２組では個別学習，

３組・４組では班別学習で授業を行った.，

班別学習を行ったクラスでは，買い物学習を終え，

グループ討論を行う．「討論①」では「買い物ゲーム」を通して気づいたことを話し合う．「討論②」

では欲しいものを買う方法について意見を出し合う．

この段階で，収入を増やす方法について扱っている．

さらに「討論③」ではポストイット法を用いて，支

出をより少なくする方法について考えていく．その

後，班ごとに討論の結果発表を行い，学習のまとめ

と自己評価を行った．

一方，個別学習のクラスでは，「考えよう」と題して，これらの活動をすべて個人で考えさせながら授業を進めた．

授業後の自己評価：授業後，生徒に自己評価と授業（教材）に対する評価を実施した．評価項目は９項目である．これらの評価項目のうち，①買い物ゲームに意欲的に取り組むことができた，と②グループ討論に意欲的に取り組むことができた，を

「関心・意欲・態度｣，③日常の自分の買い物に対する課題意識ができた，と④欲しいものを買うための方法について，アイディアを出すことができた，

を「思考・判断力｣，⑤買い物の際，支出をより少なくする方法について工夫して考えることができた，

を「技能・表現｣，⑥予算内で買えない時には，収

－４７－

過程

時間

学習活動

教師の支援

形態

準備物

導入展開まとめ

8分

６６３０１１

７

１．本時の目標を知る．

2．買い物ゲームをする．･自分の買い物における行動をふり返り，それぞれの質問においてどのような行動をとるのか考

えさせる．

<学習のめあて〉.

日常の自分の買い物をふり返り，支出をより少

なくする方法を考えよう！

3．グループで討論する．

①買い物ゲームをして気づ

いたことを話し合う．

②欲しいものを買うにはどうしたらよいか考えを出し合

つ．

③買い物の際に支出をより少なくする方法を考える

･班ごとに発表する．

・日常の自分の買い物に対する課題に気づかせ，他の人と意見を交換し，相互評価させる．

･数名に感想や気づいたことを発

表させる．

.買い物ゲームを参考に，自分の

経験や考えなどから対策を考えさせる．

･数名に発表させ，いろいろな方法があることに気づかせる．

･予算内で買えない時は収入を増

やす方法もあることに気づかせる．

．①②の討論をふまえ，絵を参考に

して支出をより少なくするためにやったこと，やってみたいことを出し合う（ポストイット法)．

･班ごとに項目をふり分けて，班で出た案を代表者に発表させる．

．より実践につなげるために具体例を挙げ補足説明をし，代用す

る

交換するなどの他の方法もあることに気づかせる．

４．学習のまとめをする．

･学習をふり返り，本時の学習の自己評価をする．

･本時における自己評価をさせ，

感想を書かせる．

一斉

個別

別別・別斉班班班

個別ワークシート

ワークシート

付篭

項目カード

自己評価表

(6)

25％前後にのぼっていた．なお改善の余地が望まれ

るところである．

この他に，授業を終えての生徒の感想には，「楽しく活動できた」「ゲーム形式でわかりやすかった」

「これからはよく考えて買い物をしたい」などが記

されていた．

こうした評価結果をもとに，今後も教材の改善を

行っていきたい．

要約

以上，『オール・マイ・マネー』に基づき，収入を視野に入れた消費行動に関する内容を検討し，中学校技術・家庭科向けにそれを導入する方法について考察した．そして，「買い物ゲーム」を導入に用い，「収入を増やす方法」と「支出より少なくする方法」に関する実践活動を取り入れた授業を考案して実地授業を行った．その結果は以下の通りである.

①中学生のお小遣いの範囲において，収入を含めた予算の調整方法を採用した本授業において，

生徒の観点別自己評価では，いずれの観点も平均４１点以上と概ね良好な結果が得られた

したがって，本教材は，一定の成果を収めるこ

とが可能と考える．

②今回の授業（教材）に対する評価は，「わかりやすかった」と答えた生徒の割合が約７割を占めた．しかし，約25％の生徒が「どちらともいえない」と答えており，よりわかりやす

いものとするための改善の余地が残されている．

③今回は，班別学習と個別学習の授業形態による有意差はみられなかった．今後，生徒の学習意欲を高めるために，より効果的な授業形態の

あり方についても検討したい．

最後に，今後の研究課題として次の３点を指摘し

ておきたい．

①今後，一般の公立中学校における実地授業をもとにした教材の改善を目指したい．

②同様の授業内容で，小学生や高校生向けの授

５４３２１０９■●●●●●□４４４４４４３点

関心･愈欲･態度思考･判断力技能･表現知職･理解評価の観点

序蕊~孑菰Fi-子1廟、

図３観点別評価

入を増やす方法もあることに気づいた，と⑦今日学んだことを日常生活で買い物を行う時に，いくつか実践してみようと思った，を「知識・理解」として，

５段階評価を行い，授業形態別に観点別評価の分析

を行った．

その結果を図３に示している．まず，全体についてみると，観点別に自己評価得点の平均は，「関

心・意欲・態度」429点，「思考・判断力」429点，

「技能・表現」415点，「知識・理解」419点と，

概ね良好な結果が得られた．一方，個別学習と班別学習の授業形態の違いによる有意差はみられなかったが，「関心・意欲・態度」において，班別学習よ

り個別学習がやや高い傾向がみられた．

つづいて，授業（教材）に対する評価についてである（表２)．まず，「買い物ゲームの質問や選択項目はわかりやすかったか」については，５点の「あてはまる」と評価した生徒が492％と最も多く，

平均は410点であった．

つぎに，班別学習のクラスにおいて行った「グループ討論の質問や表の項目はわかりやすかったか」については，５点が422％，４点が23.4％で，

平均は3.97点であった．

一方，個別学習のクラスにおける「｢考えよう！」

の質問や表の項目はわかりやすかったか」については，５点が35.3％，４点が３６８％で，平均は４００点であった．いずれにおいても，４点と５点が約７割を占め，概ね良好な結果ではあったが，３点が

表２授業に対する生徒の評価

評点1２３４５全体平均班別平均個別平均

買い物ゲームの質問や選択項目はわかり（人）３２２７６５4.10３．９９４.ｌ７評価項目やすかった（全クラス、＝132）

（％）３．０3.024.220.549.2

グループ討論の質問や表の項目はわかり（人）２３１７１５２７

やすかった（班別学習のクラス、＝64）（％）３．１４．７２６．６２３．４４２．２

^3.97

｢考えよう！」の質問や表の項目はわかりや（人）１３１５２５２４

すかつた（個別学習のクラス、＝68）（％）1.54.422.136.835.3

4.00 註１）評点は１:あてはまらない２:あまりあてはまらない３:どちらともいえない４:ややあてはまる５:あてはまる

－４８－

へ

、 ^ﾛ■

＝／､正ﾐﾐﾐ、＿ ^■■■

■／、ごrフー△^￣

(7)

して，気持ちよく望んでもらった．

ここに記し，心より深謝申し上げます．

文献

業展開を試み，本教材に最も適した学年齢の解

明と日本の学校教育版消費者教育プログラムを開発したいと考える．

③『オール・マイ・マネー」のうち，今回採用

しなかった内容による教材の掘り起こしを進

めていきたい．

Chan，Ｋ，Fitzsimmons，Ｖ，Hardy，Ｒ，Ｋｉｍｍｅ１，Ｍ.，Stiles，

S，＆Taylor，Ｓ（1997）．ＡノノＭノＭｂ"日ソ：ＡＦＹ"α"cjzzノＭｚ"zZgU池c"ｔＣｚｚ腕c"/況沈/bγ〃だo"ＳＷｉｌ胸，Ｚｇｚ(ﾉﾉﾉﾉＺＬ航/花cfRCso"”ｃＡ"`ｊｅ"CCS・Urbana-Champaigl，LUm- versityoflUmois、

八幡（谷口）彩子・芹川智咲・中本千佳・隅田博美

（2003)．アメリカ社会人向け金銭教育カリキュラムをもとにした中学校技術・家庭科の教材開発（第１報）：予算計画の効果的指導法を中心に．熊本大学教育学部紀要自然科学

本研究を行うにあたって，イリノイ大学のＶ・

フィッシモン教授と脇田聡美さんには，Ａ/／Ｍノ

Ｍ,"a)ﾉに関する貴重な示唆を与えていただいた．

また，熊本大学教育学部附属中学校副校長松岡謙二先生には，諸行事が錯綜する中で，本研究の実地授業の実施をご快諾いただいた．そして，同校第１学年（2002年度）の皆さんには，試験的な授業に対

編，52.33-40.

－４９－

－収入を視野に入れた消費行動の効果的指導法一

アメリカ社会人向け金銭教育カリキュラムをもとにした 中学校技術・家庭科の教材開発（第２報）