出版者法政大学キャリアデザイン学会

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<研究ノート>大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響

著者田澤実, 梅崎修

出版者法政大学キャリアデザイン学会

雑誌名生涯学習とキャリアデザイン

巻 17

号 2

ページ 37‑46

発行年 2020‑03

URL http://doi.org/10.15002/00023235

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1　問題と目的

日本経済団体連合会（2018）は、定例記者会見において2021年度以降に入社する学生を対象とした採用選考に関する指針を策定しないと発表した。この会見では、日本の学生の学修時間が世界的に見て不十分であること、そして、これまで企業から学生にどのような勉強をしてほしいのかといった具体的な事柄について社会全体に十分に伝えてこなかったことなどが企業側の反省点であることなどが語られた。

このような動向を受け、日本私立大学連盟

（2019）は、「学修経験時間」（授業等の学修時間をはじめとした、留学やインターンシップ、課外活動等の学生が多様な経験を積む時間のこと）の確保を前提とした学生の自由で主体的な選択を可能とするために、新たな就職・採用の方法と、質の高い大学教育を大学と企業の双方の理解によって実現する必要性を提言した。この提言では、学生の履修科目や成績等の「学修成果」の情報が、

学生個人の知的関心や達成努力の実績を証明する貴重な行動データであることが強調されており、

企業が大学の学修成果を信頼し正当に評価する必要性を述べている。

学業成績と就職活動の結果の関連については、

内定獲得（田澤・梅崎, 2013；平尾・梅崎・田澤, 2018）、内定獲得時期の早さ（濱中, 2007）、内

定先満足度（田澤・梅崎, 2013）、企業の志望順位（梅崎, 2004；田澤・梅崎, 2013）、就職活動の自己評価点（永野, 2004）など複数の指標から検討がなされており、両者に正の関連があることが指摘されている。

しかし、「学修経験時間」の中身を検討する際には、学業成績のみならず複数の指標を設けることが必要になるであろう。そこで本研究では、まず、課外活動等も含めて、大学生活の過ごし方に注目する。また、多様な経験を積む時間に関連するものは、学生自身が持つ価値観であろう。そこで、もうひとつの指標として大学進学動機を扱う。

なお、本研究では、就職活動の結果の代理指標として、キャリア意識に注目する。

本研究の目的は、大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響を明らかにすることである。

2　方法

（1）調査時期

2013年12月から2014年1月であった。就職活動の開始時期に該当する。

（2）対象者

就職活動の情報サイトのモニター登録者のデータを用いた。全対象者は大学3年生2,395名であっ

〈研究ノート〉

大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響

法政大学キャリアデザイン学部准教授

　田澤　実

法政大学キャリアデザイン学部教授

　梅崎　修

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たが音楽、美術、医学、薬学、神学を専門分野とする大学および学部等に所属する者を分析の対象から除外し、最終的に2,229名（男性：821名、女性：

1,408名）のデータを以降の分析で用いた。

（3）調査項目

①大学生活の過ごし方

溝上（2009）の17項目について一部表現を修正し、最終的に15項目を設けた（Appendix参照）。

1週間に費やす時間数を6件法（「（1）全然ない」

「（2）1時間未満」「（3）1〜2時間」「（4）3〜5時間」

「（5）6〜10時間」「（6）11時間以上」）で尋ねた。

同尺度は以下の3つの因子を見出している。

● 『授業外学習・読書』（項目例：「授業のための本（新書や専門書など）を読む」）

● 『インターネット・ゲーム・マンガ』（項目例：「インターネットサーフィンをする」）

● 『友人・クラブサークル』（項目例：「異性の友達と交際する」「同性の友達と交際する」）

②大学進学動機

本研究では、高校生に対してではなく、大学3 年生に対して大学進学動機を尋ねることにする。

これは、事実として入学時にどのような大学進学動機を持っていたのかという視点ではなく、学業に関連したイベントについて3年次まで経験した時点において、自分がどのような動機を持って大学に入学してきたと捉えているのかという過去の振り返りを含んだ視点になる。このような視点は、

過去の出来事に対する意味づけの変容を組み込んだ形での検討を可能にするメリットがあることが半澤（2006）によって指摘されている。すなわち、

学生自身が大学での学びをどのように捉えているのかについて示す指標になると考えられる。

具体的には、栗山・上市・齊藤・楠見（2001）の大学進学動機の尺度を用いた。「全くそう思わない」「あまりそう思わない」「どちらともいえな

い」「ややそう思う」「とてもそう思う」の5件法で尋ねた。同尺度は以下の5因子を見出している。

● 『社会的地位』（項目例：「就職後，

より高い役職に就くため」）

● 『得意分野』（項目例：「得意とすることを追求するため」）

● 『無目的・漠然』（項目例：「他にやりたいことがないので」）

● 『資格・専門』（項目例：「進学しないと希望の職業の資格が取れないため」）

● 『エンジョイ』（項目例：「青春をエンジョイするため」）

③キャリア意識

下村・八幡・梅崎・田澤（2013）によるキャリア意識の発達に関する効果測定テスト（キャリア・アクション・ビジョン・テスト：CAVT）を用いた。梅崎・田澤（2013）によれば、CAVT はオリジナル版の使用のみならず、語尾などに一部修正を加えた使用についても認めている（いわゆるCAVT意欲版およびCAVT達成版）。本研究ではCAVT達成版を用いた。5件法（「かなりできている」〜「できていない」）で尋ねた。同尺度は以下の2因子から構成されている。

● 『アクション』（項目例：「学外の様々な活動に熱心に取り組む」）

● 『ビジョン』（項目例：「将来のビジョンを明確にする」）

④属性

性別などを尋ねた。なお、本研究では大学の種類によって影響の仕方が異なる可能性を考慮して、「国公立大学」「主要私立大学」「その他」に分類する。平尾・梅崎・田澤（2019）は、難関校として一般に認識されている大学には「首都圏の早慶上智，東京六大学，GMARCH，関西の関関同立，中部地区および九州地区の有名私学（南山，西南学院）」が含まれると述べている。本研

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39 大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響

究ではこれらに含まれる私立大学を「主要私立大学」と分類し、これらの私立大学でも国公立大学でもない大学を「その他」と分類した。度数は国公立大学666校、主要私立大学404校、その他1,155 校であった。

3　結果

（1）大学生活の過ごし方

溝上（2009）は、一週間に費やす時間数を分析し、

『授業外学習・読書』『インターネット・ゲーム・

マンガ』『友人・クラブサークル』の3因子を見出した。「大学の授業や実験に参加する」の項目

がこれら3因子のどこにも表だって寄与しなかった理由として「昨今の学生はどんなタイプの学生でも、けっこうな時間数を授業に費やす」と解釈している。

本研究では、通学にかかる時間も同様に説明が可能であると判断し、大学の授業や実験にかかる時間と、通学にかかる時間を除いた13項目に対して因子分析（最尤法・プロマックス回転）を行った。その結果、およそ先行研究と同様の構造が得られた。「マンガや雑誌を読む」「娯楽のための本

（小説・一般書など）を読む」「ゲーム（ゲーム機・

コンピュータゲーム･オンラインゲーム）をする」

などに負荷量が高い因子を『ゲーム・マンガ』と、

表 1　大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（国公立）

タイトル（柱）

生涯学習とキャリアデザイン - 5 -

表 1 大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（国公立）

国公立

B SE B β B SE B β

大学生活の過ごし方

ゲーム・マンガ -0.58 0.41 -.10 -1.27 0.29 -.22^***

授業外学習・読書 0.65 0.34 .12 1.47 0.30 .25^***

友人・クラブサークル 1.04 0.40 .17^** 1.20 0.30 .19^***

大学進学動機

得意分野 0.30 0.42 .06 -0.20 0.31 -.04

社会的地位 -0.38 0.42 -.08 -0.12 0.28 -.02 無目的・漠然 -2.12 0.42 -.36^*** -1.37 0.32 -.26^***

資格・専門 -0.13 0.36 -.02 0.69 0.25 .13^**

エンジョイ 1.92 0.53 .35^*** 0.98 0.35 .17^**

R² .24^*** .22^***

基準変数：アクション

** p <.01, ^*** p <.001

国公立

B SE B β B SE B β

ゲーム・マンガ -0.01 0.45 .00 -1.00 0.35 -.15^**

授業外学習・読書 1.49 0.37 .25^*** 1.77 0.36 .26^***

友人・クラブサークル -0.31 0.44 -.05 0.68 0.36 .09 大学進学動機

得意分野 0.51 0.46 .09 0.44 0.37 .08 社会的地位 0.13 0.46 .02 0.59 0.33 .10 無目的・漠然 -2.31 0.46 -.36^*** -1.47 0.38 -.24^***

資格・専門 0.09 0.40 .01 0.82 0.29 .13^**

エンジョイ 0.99 0.58 .17 -0.35 0.42 -.05

R² .24^*** .20^***

基準変数：ビジョン

** p <.01, ^*** p <.001

男性（n＝248）女性（n＝418）

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「大学で授業に出席する（実験なども含む）」「授業に関する勉強（予習や復習、宿題・課題など）

をする」「授業とは関係のない勉強を自主的にする」などに負荷量が高い因子を『授業外学習・読書』と、「友達と遊ぶ」「デートなど交際をする」「クラブやサークル活動、部活動をする」などに負荷量が高い因子を『友人・クラブサークル』と命名した。なお、本研究で設けた「パソコンやスマートフォンでインターネットやSNSをする」の項目については、『インターネット・ゲーム・マンガ』に該当する因子よりも『友人・クラブサークル』に該当する因子への因子負荷量が高かった。

以降の分析では、溝上（2009）と同様に、大学生活の過ごし方の3因子の得点（因子得点）を用いる。

（2）大学進学動機

因子分析（最尤法・プロマックス回転）を行った。その結果、先行研究とおよそ同様の構造が得られた。それぞれ『得意分野』『社会的地位』『無目的・漠然』『資格・専門』『エンジョイ』因子と命名した。以降の分析には大学進学動機の5因子の得点（因子得点）を用いる。

表 2　大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（主要私立）

《掲載文の種類》

Lifelong Learning and Career Studies - 6 -

表 2 大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（主要私立）

主要私立

B SE B β B SE B β

ゲーム・マンガ -0.90 0.57 -.14 -0.71 0.38 -.13 授業外学習・読書 1.46 0.47 .25^** 1.22 0.41 .22^**

友人・クラブサークル 1.07 0.56 .16 0.41 0.41 .07 大学進学動機

得意分野 -0.64 0.55 -.12 0.54 0.45 .11

社会的地位 -0.45 0.53 -.08 -0.01 0.43 .00 無目的・漠然 -2.29 0.53 -.39^*** -1.49 0.45 -.29^**

資格・専門 0.04 0.45 .01 0.21 0.36 .04 エンジョイ 2.51 0.65 .45^*** 1.45 0.56 .27^*

R² .27^*** .22^***

* p <.05,^** p <.01, ^*** p <.001

主要私立

B SE B β B SE B β

ゲーム・マンガ -0.81 0.62 -.12 0.50 0.44 .08 授業外学習・読書 1.10 0.52 .18^* 0.42 0.48 .07 友人・クラブサークル 0.76 0.61 .11 0.13 0.48 .02 大学進学動機

得意分野 0.06 0.60 .01 1.14 0.52 .20^* 社会的地位 0.22 0.58 .04 0.67 0.50 .12 無目的・漠然 -2.32 0.58 -.38^*** -1.31 0.52 -.22^* 資格・専門 -0.07 0.49 -.01 0.75 0.41 .12 エンジョイ 1.10 0.72 .19 0.06 0.65 .01

R² .18^*** .18^***

* p <.05, ^*** p <.001

男性（n＝180）女性（n＝224）

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（3）キャリア意識

CAVTの下位尺度ごとにα係数を算出した。

その結果、『アクション』がα=0.80、『ビジョン』

がα=0.89と十分な値が得られた。

（4）大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響

大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響を明らかにするために、CAVT の下位尺度（『アクション』『ビジョン』）を目的変数、大学生活の過ごし方の因子得点（『ゲーム・

マンガ』『授業外学習・読書』『友人・クラブサー

クル』）と大学進学動機の因子得点（『得意分野』『社会的地位』『無目的・漠然』『資格・専門』『エンジョイ』）を説明変数とする重回帰分析（強制投入法）

を大学の種類（「国公立大学」「主要私立大学」「その他」）および性別（男性、女性）ごとに行った（表 1、表2、表3）。

概して、授業外学習・読書にかける時間が多いことは、キャリア意識のアクションとビジョンに正の影響を与えており、ゲーム・マンガにかける時間が多いことは、キャリア意識のアクションとビジョンに負の影響を与えていた。友人・クラブサークルにかける時間が多いことは、キャリア意

表 3　大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（その他）

タイトル（柱）

生涯学習とキャリアデザイン - 7 -

表 3 大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響（その他）

その他

B SE B β B SE B β

ゲーム・マンガ -1.18 0.29 -.22^*** -1.21 0.22 -.22^***

授業外学習・読書 1.62 0.34 .26^*** 1.38 0.25 .22^***

友人・クラブサークル 1.11 0.34 .17^** 1.36 0.22 .21^***

大学進学動機

得意分野 0.22 0.35 .04 -0.01 0.24 .00

社会的地位 0.72 0.33 .13^* -0.14 0.23 -.03 無目的・漠然 -1.91 0.35 -.34^*** -1.31 0.25 -.25^***

資格・専門 -0.05 0.29 -.01 0.31 0.19 .06 エンジョイ 0.96 0.41 .16^* 1.11 0.30 .20^***

R² .28^*** .21^***

** p <.01, ^*** p <.001

その他

B SE B β B SE B β

ゲーム・マンガ -0.59 0.30 -.11 -0.56 0.25 -.09^* 授業外学習・読書 1.45 0.35 .22^*** 1.25 0.29 .18^***

友人・クラブサークル -0.33 0.36 -.05 0.51 0.26 .07 大学進学動機

得意分野 0.86 0.37 .16^* 0.52 0.28 .09 社会的地位 0.94 0.34 .16^** 0.75 0.28 .13^**

無目的・漠然 -2.19 0.37 -.37^*** -1.49 0.29 -.25^***

資格・専門 -0.13 0.30 -.02 0.19 0.22 .03 エンジョイ 0.11 0.42 .02 0.06 0.35 .01

R² .28^*** .15^***

** p <.01, ^*** p <.001

男性（n＝393）女性（n＝762）

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識のアクションに正の影響を与えていた。

また、就職活動開始時期において、概して、青春をエンジョイするために大学に進学したと捉えていることは、キャリア意識のアクションに正の影響を与えていた。大学に進学した理由として、

進学しないと希望の職業の資格が取れないと捉えていることは、国公立大学の女性の場合にのみ、

キャリア意識のアクションにもビジョンに正の影響を与えていた。得意とすることを追求するために大学に進学したと捉えていることは、主要私立大学の女性およびその他の大学の男性の場合にのみ、キャリア意識のビジョンに正の影響を与えていた。就職後、より高い役職に就くために大学に進学したと捉えていることは、その他の大学の男性の場合、キャリア意識のアクションにもビジョンにも正の影響を与えており、その他の大学の女性の場合、キャリア意識のビジョンに正の影響を与えていた。そして、すべての大学の種類および性別において、他にやりたいことがないために大学に進学したと捉えていることは、キャリア意識のアクションにもビジョンにも負の影響を与えていた。

4　考察

本研究の目的は、大学生活の過ごし方と大学進学動機がキャリア意識に与える影響を明らかにすることであった。

（1）各尺度の構成

大学生活の過ごし方については、一週間に費やす時間が先行研究とほぼ同様の『ゲーム・マンガ』

『授業外学習・読書』『友人・クラブサークル』という3つのまとまりがみられた。

大学進学動機については、大学3年生に対して尋ねたため、事実として入学時にどのような大学進学動機を持っていたのかという視点ではなく、

学生自身が大学での学びをどのように捉えているのかという視点と解釈した。先行研究とほぼ同様の『得意分野』『社会的地位』『無目的・漠然』『資

格・専門』『エンジョイ』という5つのまとまりがみられた。

キャリア意識については、先行研究と同様に『アクション』『ビジョン』という2つのまとまりがみられた。

（2）大学生活の過ごし方がキャリア意識に与える影響

田澤・梅崎（2013）は、キャリア意識のアクションとビジョンは内定獲得に正の影響があるものの、第一志望や内定先満足にはビジョンのみが正の影響があり、かつ、アクションは早期離職防止に負の影響があり、ビジョンが早期離職に正の影響があることから、アクションのみが高くビジョンが低い場合は、内定時には関心が薄れている企業や働き続けることが困難な企業に就職している可能性を示唆した。このことは、アクションとビジョンは内定獲得にポジティブに影響するものの、初期キャリアとして複数の指標を考慮すれば特にビジョンを高めることが重要になることを物語っている。この点を踏まえて、以降に本研究の結果について解釈を加えていく。

概して、授業外学習・読書にかける時間が多いことは、キャリア意識のアクションにもビジョンにも正の影響を与えていた。日本の大学制度は単位制度を基本としており、1単位は、教室等での授業時間と準備学習や復習の時間を合わせて標準 45時間の学修を要する教育内容をもって構成されている（文部科学省，2005）。単位制度の実質化を問う際に授業外学習や読書にかける時間は重要な指標となる。これらに多くの時間をかけることが学生のキャリア意識に正の影響を与えることを示したことは本研究の意義である。

溝上（2009）は、遊びや対人的な活動に多くの時間を費やすことに特徴がみられる学生タイプと、授業に出席しつつ授業外学習や読書もおこない、さらには遊びや対人的な活動にも多くの時間を費やす「よく遊び、よく学ぶ」活動性の高い学生タイプが大学生活を最も充実させていることを示した。そして、両タイプの違いについて、知識

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や技能が身についており、将来展望を持っていると判断できるのは、「よく遊び、よく学ぶ」活動性の高い学生タイプであることを示した。本研究で示された、友人・クラブサークルにかける時間が多いことが、キャリア意識のアクションにのみ正の影響を与えていたという結果は、このような学生のタイプの違いから説明できるのかもしれない。

また、溝上（2009）は、インターネット、ゲーム、マンガに多くの時間を費やすことに特徴がみられる学生タイプは、いろいろな人との出会いに価値を見出すような学習動機（交友志向）や、日常生活で見たり聞いたりしたことについて学ぶことに価値を見出す学習動機（経験関与的課題志向）

が他のタイプと比較して低いことを明らかにした。本研究で示された、ゲーム・マンガにかける時間が多いことは、キャリア意識のアクションとビジョンに負の影響を与えていたという結果は、

このような学生が、学びに対してネガティブな姿勢を示しているだけでなく、将来に向けて、積極的に行動することや、やりたいことを明確にすることに対してもネガティブな姿勢を示していることを明らかにしたといえる。

（3）大学進学動機がキャリア意識に与える影響

就職活動開始時期において、概して、青春をエンジョイするために大学に進学したと捉えていること（『エンジョイ』）は、キャリア意識のアクションに正の影響を与えていた。この結果は、上述のように、アクションとビジョンは内定獲得にポジティブに影響するものの、初期キャリアとして複数の指標を考慮すれば特にビジョンを高めることが重要になることを物語っていることと合わせた解釈が必要になるであろう。

また、概して、大学に進学した理由として、進学しないと希望の職業の資格が取れないと捉えていること（『資格・専門』）、得意とすることを追求するために大学に進学したと捉えていること

（『得意分野』）は、概して、キャリア意識に対す

る正の影響が限定的と解釈できた。

それに対して、他にやりたいことがないために大学に進学したと捉えていること（『無目的・漠然』）は、すべての大学の種類および性別において、

キャリア意識に負の影響を与えていた。栗山ら

（2001）は、進学動機において目的が漠然としている高校生は、何を重視して決定していいのか分からず、入学試験に直接的に影響する自分の成績や偏差値などの「合格可能性」のみを考慮し、妥協点を探る方略をとっていることを示唆した。本研究は、大学3年生を対象にしているため、大学入学時においてこのような進学動機であったかどうかについては不明である。入学後に変容している可能性があるためである。しかし、大学3年生の就職活動開始時期において、学生自身が大学での学びをどのように捉えているのかと解釈をすれば、少なくとも、大学としては、学生に他にやりたいことがないために大学に進学したと思わせ続けることを避けなくてはならないといえよう。

（4）大学生活の過ごし方と大学進学動機の双方の視点から

近年、大学では3つのポリシー（「ディプロマ・

ポリシー（卒業認定・学位授与の方針）」「カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）」「アドミッション・ポリシー（入学者受入れの方針）」）

が公開されている。中央教育審議会大学分科会大学教育部会（2016）によれば、これらの公開は、

大学だけでなく、入学希望者や学生にとっても大きな意義がある。具体的には、入学希望者にとっては、「当該大学でどのような教育研究が行われているのかをあらかじめ認識し，入学後の学修方法・学修過程や卒業までに求められる学修成果についてあらかじめ見通しを持ち，学びたい内容に照らして大学を選ぶことが可能（p4）」となり、

学生にとっては、「自らの学ぶ教育課程の目標や構造などを十分に理解した上で，個々の学修活動に自覚的に取り組むことで，学問に主体的に向き合い，より密度の濃い学修成果を得ることが可能

（p4）」となる。

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全国大学生活協同組合連合会（各年度）によれば、学生生活の重点は、90年代後半までは、豊かな大学生活が重視されていたが、近年では、勉強や研究を第一においた生活が重視されている傾向がある。このような学生の志向性も考慮すれば、

大学にできることは、まずは学業に対するアプローチであろう。たとえば、佐藤（2010）が指摘するように、カリキュラム・ポリシーは3つのポリシーの中でも最も表現が困難であるが、カリキュラム・マップとカリキュラム・ツリーを用いて具体的に図示化は可能である。各科目が、卒業までに身につけるべき能力のどの項目と関連するのか理解しながら授業を受けることや、カリキュラムの全体像を俯瞰し、履修の計画を立てやすくすることなどは、授業外学習や読書をすることについての動機づけを高めたり、「他にやりたいことがないために大学に進学した」というような考えを変えるきっかけとなるかもしれない。

引用文献

中央教育審議会大学分科会大学教育部会（2016）

『「卒業認定・学位授与の方針」（ディプロマ・

ポリシー），「教育課程編成・実施の方針」（カリキュラム・ポリシー）及び「入学者受入れの方針」（アドミッション・ポリシー）の策定及び運用に関するガイドライン』

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平尾智隆・梅崎修・田澤実（2019）「教員の就職活動へのかかわり方」梅崎修・田澤実（編）「大学生の内定獲得: 就活支援・家族・きょうだい・

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梅崎修・田澤実（編）（2013）『大学生の学びとキャリア―入学前から卒業までの継続調査の分析

―』法政大学出版局

全国大学生活協同組合連合会（各年度）『学生の消費生活に関する実態調査』

Appendix

本研究で用いた「大学生活の過ごし方」の項目

1. 大学で授業に出席する（実験なども含む）

2. 授業に関する勉強（予習や復習、宿題・課題など）をする

3. 授業とは関係のない勉強を自主的にする

4. 通学にかかる時間

5. クラブやサークル活動、部活動をする 6. コンパや懇親会などに参加する 7. アルバイトをする

8. 友達と遊ぶ

9. デートなど交際をする 10. テレビをみている

11. パソコンやスマートフォンでインターネットや SNSをする

12. ゲーム（ゲーム機・コンピュータゲーム･オンラインゲーム）をする

13. 勉強のための本（新書や専門書など）を読む 14. 娯楽のための本（小説・一般書など）を読む 15. マンガや雑誌を読む

※溝上（2009）の17項目について一部表現を修正したものである。

※「全然ない」「1時間未満」「1〜2時間」「3〜5時間」

「6〜10時間」「11時間以上」の6件法。

(11)

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TAZAWA Minoru UMEZAKI Osamu

Influence of College Life Perspective and Motives for Continuing Education at a University on Career consciousness

The purpose of this study was to clarify the eﬀect of College Life Perspective and Motives for Continuing Education at a University on Career consciousness. A questionnaire survey was conducted on 2,229 university 3rd year students who are looking for a job, asking them about how they spend their university life, their reasons for going to university, and their career consciousness. Multiple regression analysis was carried out using career consciousness as an explained variable and College Life Perspective and Motives for Continuing Education at a University as

explanatory variables. In general, more time spent on extracurricular study and reading had a positive impact on career action, and more time spent on games and comics had a negative impact on career action and vision.

More time spent with friends and circles had a positive impact only on career actions. In addition, the perception that they entered university without any purpose had a negative impact on the actions and visions of their careers. Finally, consideration is given from the viewpoint of career education.

出版者 法政大学キャリアデザイン学会

<研究ノート>大学生活の過ごし方と大学進学動機が キャリア意識に与える影響

著者 田澤 実, 梅崎 修