小中連携・一貫教育の現状と課題に関する考察 [ PDF
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(2) の特徴と熊本市立冨合中学校校区（冨合小学校、冨合中. (1)日野学園は、 「異学年合同学習は、児童・生徒の心. 学校）における小中一貫教育の特徴について考察する。. 身の発達に重要な役割を果たす」とした一貫教育開校理. 終章は、各学校の小中連携・一貫教育の実践と評価な. 念に基づき、教育課程を編成し、異学年共同学習の授業. どから成果と課題について考察する。. 時数を多く設定した。呉中央学園も児童・生徒が自尊感. 小中連携教育、小中一貫教育、小中連携・一貫教育の. 情を得るとする異学年共同学習の授業が多い。 筆者は、第６回「小中一貫教育全国サミット in 呉」で. 定義 小中連携教育、小中一貫教育、小中連携・一貫教育は、. 小学３年生と中学２年生の「わたしの町のとっておきを. 現場の取り組みが先行しており、法令による定義はない。. 調べよう～８年生に茶道を教えてもらおう～」を見学し. 一般的に、小中一貫教育は、①小中学校で教育目標を. た。第７回のサミットでは、小学５年生と中学２年生の. 共有する、②小中学校の９年間を見通した教育課程を小. 「いろいろな数の変わり方のきまりを見つけて式に表そ. 中合同で協議し編成する、③兼務教員が配置され、小中. う」の授業を見学した。同じ教室に小学生と中学生がい. 学校の交流授業がある、④小中学校９年間を４・３・２. ると、兄妹のように見えた。. などの区切りを設け教育活動を実施する、⑤小学校と中. 異学年共同学習は、社会規範や心情を養うのに成果を. 学校が同一の校舎にある施設一体型と分離型があるなど. 認めても、教科の学習の必要性については課題がある。. の特徴がある。小中連携教育は、①年度ごとに小中連携. (2)小中学校の教員は、児童・生徒の発達段階の違った. 目標について話し合い、教育活動を小中連携して行う、. 子どもに対し、小中学校において指導観、教材観などの. ②小中学校９年間の区切りは６・３であり、特別な区切. 相違が生じることを相互に理解することが求められる。. りは設けない、③小中学校教員の交流授業は、少ないな. 小中学校教員の相互理解は、施設一体型の小中一貫校で. いなどの特徴がある。小中連携・一貫教育は、小中連携. も容易でないと言われている。相互理解には、小中合同. 教育と小中一貫教育をいう。. の研修会や小中学校の勤務経験が必要と考える。 (3)子どもは、子どもが居住する地域住民による、安全. 第一章 小中連携・一貫教育の意義と必要性 第一節 小中連携・一貫教育の意義. の確保や見守りなどの中に日々成長していく。地域住民. (1)文部科学省の研究開発学校の指定を受けた学校や. の通学路の交通指導、学校のあいさつ運動への参加、各. 教育特区の小中一貫校は、学校や地域の実態を考慮した. 研修会への参加などは、学校と地域住民の意思疎通を図. 特徴ある教育課程を編成している。学校の主要な教育活. り、結果的には学校力として子ども達の成長を支援して. 動は、教育課程の実施であることから、小中一貫校の先. いる。. 進校の日野学園、呉中央学園、東山開晴館などの事例に. 第二章 熊本市小中連携・一貫教育からみた共通点、相. ついて学ぶところが多い。. 違点. (2)呉中央学園は、子ども達の体の成長が早まったこと. 第一節 調査の概要と分析方法. や、生徒指導上の問題の発生などから、井上弥准教授の. 調査対象校は、熊本市全小中学校（小学校、93 校、中. 助言を受け、小中９年間の心身の発達区分を４・３・２. 学校、43 校）である。回答の記入を各学校の学校長にお. とした。日野学園も同じ区分である。. 願いした。郵送により発送し、回収した。質問項目は、. 文部科学省は、1947 年の学制以来 60 年間に、小学生. 毛利猛「香川県に於ける小中連携に関する取り組みに関. の身長が約２㎝伸びたことを発表し、心と体の成長のア. する研究」を基に筆者が作成した。平成 23 年(2011 年). ンバランスなどから生じる発達課題の取り組みを求めて. の小中学校の合計回収率は,62.5％、平成 24 年（2012 年）. いる。安彦忠彦教授が提唱した「子どもの興味・要求の. の小中学校の合計回収率は、67.5％である。. 中心の移行による発達段階論」は、小中一貫校で活用さ. 同じ質問について、小中学校の回答の割合が同一か近. れている。. いとき、小中学校に共通点があると考え、回答の割合の. (3)子どもの社会化には、子ども同士の交流が必要であ. 差が大きいとき、実施状況や認識の相違があるとして考. る。交流の機会は、学校の授業の増加、通塾、習い事に. 察した。. いくなどにより減少している。保護者は人間関係のスキ. 第二節 熊本市小中連携・一貫教育の実施状況における. ルなどを教え、教員は、子どもの交流の機会を設定する. 小中学校の比較と共通点 (1)小中連絡会の実施状況. ことが求められる。 第二節 小中連携・一貫教育の必要性. 小中学校の校長連絡会、旧小学６年生と新中学１年生 2.
(3) との連絡会、小中全教員参加による小中連絡会などは、. (2)これまで行われてきた学校の自己評価は、当事者に. 各学校で学校行事として計画され実施されており、各連. よる評価であるために、評価が厳しすぎたり、反対に甘. 絡会で協議されたことに基づいた教育活動が行われてい. くなりがちである。そのために、保護者、学校評議員、. ると考えることができる。上記の各連絡会の実施率が高. 地域住民、青少年育成団体の関係者などにより構成され. いことから、熊本市の小中連携・一貫教育の基盤をなす. た学校関係者評価の実施が求められる。. 各連絡会は、平成 23、24 年度ともによく実施されてい. 学校関係者評価は、小学校より中学校がよく実施され. ることが分かる。しかし、実施内容は、分からない。. ている。これは、中学校が、他校の学力の把握、進路指. (2)教員の異校種間交流の実施状況. 導、部活動の対外試合などで、小学校より学校外に目を. 小中学校教員の相互の授業参観は、指導案作成等の教. 向け、広い視野から社会体験していく段階にあるからだ. 員の負担も少なく、よく参観されている。小中兼務教員. と考える。. が配置されている小中一貫校では、小中教員の TT によ. 第四節 小中連携一貫教育に対する認識. る授業も多い。小中連携校では、小中学校間の距離もあ. (1)小中一貫教育の認識状況. り、教員の交流は、少ない。平成 23、24 年度とも同じ. 小中一貫教育の認識は、中学校の教員が小学校より認. 傾向である。. 識しているようである。小中学校ともに、自尊感情を育. (3)児童生徒の異校種間交流の実施状況. てるとしている。また、小中学校教員は、中一ギャップ. 小中学校の学校行事に小中学生が参加するためには、. の軽減を期待しているが、 中学校の教員は、 「あまりでき. 小中学校で協議し、時間を設定する必要がある。そうし. ない」と厳しく捉えている一面がある。. たことや児童・生徒の活動が限られていることから、児. (2)小中一貫教育の導入について. 童生徒の異校種間交流は少ない。平成 23、24 度年とも. 小中学校の「どちらともいえない」は、平成 23、 24. 同じ傾向である。中一ギャップの軽減や中学校進学への. 年度とも約 50％である。導入を決定する重要な要素があ. 意欲を喚起させるために、中学校への体験入学や部活動. れば変化があり、同時に現状を維持することを示してい. 見学が行われている。. る。回答者の多くは、管理職の先生方であり、現状を肯. (4)小中連携の必要性についての認識状況. 定的に捉えていることが分かる。. 平成 23、24 度年ともに「小中連携は、必要である」. (3)小中一貫教育の必要な理由について. とする回答は、小中学校ともほぼ 100％必要としている。. 平成 23 年度の調査では、導入の理由に中学校の教員. 熊本市は、平成 11 年から小中連携教育に取り組んでお. は、 「小中学校で教育目標を共有し、小中一貫した教育課. り、各学校は、毎年、実践報告書を教育委員会に提出し. 程を編成できる」をあげている。小学校の教員は、 「小中. ており、その成果といえる。. 学校の教員が、 それぞれの観点から子どもの特徴を捉え、. (5)小中連携の成果をあげるための要件. 適切な学習指導ができる」 としている。 中学校の教員は、. 小中連携の成果をあげる要件として、小中学校は、平. 入学してきた生徒の学力を知ることができ、小中学校の. 成 23、24 年度とも「時間の確保」を最大の要件として. 教育課程編成の意識が高いようである。. いる。小中一貫校の冨合小学校と冨合中学校は、小中合. (4)小中一貫教育が必要でない理由について. 同の会合を年に９回実施している。小中連携の認識如何. 小中一貫教育が必要でない理由に、 「小中学校合同研. によっては、時間の設定が可能ではないだろうか。. 修会の時間の確保ができない、教員の加配は、容易でな. 第三節 小中連携・一貫教育の実施状況における小中. い」などが示された。また、 「小学校と中学校が、それぞ. 学校の比較と相違点. れの責務を果たすのが第一義である」もあげられた。回. (1)学校の教育目標を達成させるための組織は、学校の. 答者が少数であり小中学校の全体を捉えていない。. 企画委員会から発案され、職員会の協議を経て、学校長. (5)小中一貫教育の導入を進める際の望ましいあり方. が最終的に決定している。. について. 小中連携・一貫教育を推進する組織は、そうした協議. 小中一貫教育の導入の理由に、多くの人々の意志を尊. を経ており、学校及び教員は、実施に責任を持つことに. 重した「教育委員会、学校、保護者、地域住民の意向」. なる。しかし、中学校の校内組織は、小学校の半数であ. があげられた。. った。小中連携教育は、中学校に成果を得易いと言われ. 文部科学省が、コミュニティ・スクールを広げようと. ていることからも、中学校の組織づくりが求められる。. しているところ、調査では、 「保護者と住民の意向」の理 3.
(4) 由は少数であった。. ケース. 第三章 熊本市小中連携・一貫教育に関連する教職員. 飽田中学校の校区には、 「幼・保・小・中学校連絡協議. の認識と小中学校の勤務経験及び小中連携・一貫教育の. 会」がある。構成団体は、保育園、幼稚園、小学校、中. 成果. 学校、ＰＴＡ，民生児童委員などである。網の目のよう. 第一節 小中学校の持つ一般的な教員像. に張り巡らされた組織が学校と繋がっている。. 小中学校の教員は、発達段階の異なった小中学生に. 毎年４月に、幼・保の園長、小中学校長が、連携の目. 対し、小中学校で適切な指導を日々行っている。ところ. 標を協議している。平成 24 年度の目標は「話の聞き方. が、小学校、中学校の立場から見た、 「小学校の先生は、. の育成」である。小中学校を始め、校区全体で目標に取. 生活指導が甘い、中学校の先生は、生活指導がとても厳. り組み、６月の総会で当番校が授業を公開している。幼. しい」などの教員像が造られている。このような見解の. 稚園と保育園は、８月に授業を公開している。. 相違などは、調査から、研修などにより相互理解を図る. 第二節 熊本市立冨合中学校校区（冨合小学校、冨合中. ことができると考える。. 学校）における小中一貫教育の特徴. 第二節. 教育特区制度で、平成 16 年(2004)から小中一貫校に. 小中学校教職員の小中学校の勤務経験の有. 無. なった冨合小学校と冨合中学校は、特色ある教育課程の. 調査から「中学校の教員は、小学校の教員より小中学. 「国際化」 、 「生き方創造科」等がある。. 校の勤務経験をしたがよいとしており、小中学校の２校. 月に１回の定期的な小中合同研修会などにより、義務. 種の勤務経験者の割合は、小学校より多い」ことが分か. 教育９年間を見通した系統性・計画性のある小中一貫教. った。小学校から中学校へ多く移動している。他の校種. 育を推進している。平成 26 年度以降の小中一貫校の継. を経験したことがない小中学校の教員が主な小中学校文. 続については、熊本市の教育委員会が決定する。. 化の形成者といえる。小中学校教員の相互理解を図るた. 終章 本研究の成果と課題. めに小中学校の勤務経験は、有効であると考える。. 第一節 本研究の成果. 第三節 小中連携・一貫教育の成果と考察. 小中一貫校では、子どもの精神的発達と人間関係構築. (1)小中連携・一貫教育の成果について. のために、異学年交流の学校行事や授業が実施され、子. 成果として、生徒指導上の情報を得ることが、学習指. どもは、自尊感情を得ている。. 導のための情報より、重要視されていることが分かった。. 熊本市の小中学校の小中連携・一貫教育は、調査から. 不登校の減少には、少し成果を得られるとしながら、. 良く実施されているといえるが、 その内容は分からない。. 成果は、得られにくいとしている。不登校問題の難しさ. 第二節 本研究の今後の課題. を示している。. 調査から、熊本市の小中連携教育、小中一貫教育は、. (2)小中連携・一貫教育の成果と考察. 良く実施され成果を得ていることが分かる。しかし、そ. 小中学校の校長会、教頭会、教務主任会、小中教員の. の意義や必要性がよく理解されているか分からない。. 交流授業などは、小中学校の教員が時間を共有し教育活. 小中一貫校で実施されている異学年合同学習は、理論. 動を行うのだから、小中学校教員の相互理解は不可欠で. 的にその意義や必要性の説明が求められる。. あり、小中学校に同様の成果が得られると考える。. 【主要引用・参考文献】. 小中一貫校の冨合小学校は、小学１年生から英語学習. (1)住田正樹、南博文『子どもたちの「居場所」と対人的. を始め、中学３年生で英検３級、または、准２級を目指. 世界の現在』九州大学出版会、2003 年。. して英語の力が向上している。筆者は、中学校の兼務教. (2)天笠茂『公立小中で創る一貫教育』ぎょうせい、2005. 員が小学校で、算数の授業をされているのを見学した。. 年。. 子ども達は、中学校の先生と恥ずかしがらずに話してい. (3)亀井浩明『小中一貫の学校づくり』教育出版社、2007. た。. 年。. 第四章 熊本市小中連携・一貫教育の事例的考察. (4)毛利猛 「香川県における小中連携の取り組みに関する. 第一節. 熊本市立飽田中学校校区（飽田東、飽田西、. 研究」 『香川大学教育実践総合研究』 、16 号、 2008 年、 pp.1. 飽田南の各小学校、飽田中学校）における小中連携教育. ～13。. の特徴. (5)品川区立小中一貫校日野学園『研究開発実施報告書』. (1)飽田中学校、飽田東小、飽田西小、飽田南小学校の. 2008 年。 4.
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