問題と目的

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中学生の社会的スキルを高めるための試み:養護教諭の保健だよりを活用して

人間教育専攻

臨床心理士養成コース 池川由香

1.

問題と目的

教育現場における不登校の問題紳士会的問題 とされ，中学校の不登校者数は小学校よりも多 く，進級するにつれて増加することが報告され ている。その要因の一つには対人関係の問題が 挙げられており，円滑な社会生活の阻害に影響 を及ぼしていると考えられる。現代の社会にお いては，児童生徒が円滑な対人関係を築くため の社会的スキルを獲得する機会は減少している と考えられており，学校でその機会を提供する 必要性も示唆されている。そして，社会的スキ ルの獲得を目指す社会的スキル訓練

以下

が注目され，学 校では，学級担任による集団

が実施され，

その有効性が嬬忍されてきており，養一護教諭に よる社会的スキルを獲得・向上するための試み も行われ始めている。しかしながら，養護教諭 が心の健康教育の手段として用いている保健だ よりが，社会的スキルの獲得・向上に有効であ るかどうかは検討がなされていない。

そこで本研究では，中学生を対象に保健だよ りを配布し指導することよって社会的スキルの 向上を試みる。そして，保健だよりの有効性を 明らかにすることを目的とする。

2.

方 法

対象者:四国地方の公立

中学校に在籍する生 徒

名(男子

名，女子

名)と公立

中学

指導教負

校に在籍する生徒

名(男子

名，女子

名)を分析対象とした。

研究デザイン:非無作為化比較試験を採用し，

A

中学校を保健だよりが配布される介入群に

中執交を保健だよりが画時されずに通常の学校 生活が送られる対照群に割り付けた。

保健だよりによる指導の手続き

年

月か ら7 月の約

か月間

週間に

回，終わりの 会において全6 回にわたり保健だよりが配布さ れた。保健だよりは，社会的スキルの構成要素 に関する寸車の先行研究および「実践!ソーシ ヤルスキル教育

(字削￨・佐藤，

を参考に，

臨床心理学を専攻する大判完生によって作成さ れ(全

回の内容:①聴くスキル，②問題解決 スキル，③言苦・非言語スキル，④主張スキル，

e 渥助・参加スキル，⑥まとめ)，あらかじめ用 意された手引きに沿って学級担任による指導が 行われた。また，保健だよりは各教室そ校内の 廊下に掲示された。生徒は，ホームワークとし て，第

回から第

回の説明後にワークシート へ理解した点を言言殿することが求められた。ワ ークシートへの京識事項については，第

回終 了後，大判完生によって実践化を促すコメント が記入され，第

回時に各生徒へ返却され丸 効果指標:中学生用社会的スキル尺度(嶋田，

1998)

を用いた。中学生の社会的スキルを測定

するための

項目から構成され，

件法で評定

が求められた。調査は，①介入開始 1週間前，

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②介入終了1週間後，邸ト入終了8週間後，の 3時点において評定が求められた。

保健だよりの適切生:介入終了8^{週間後，介入} 群に割り付けられたA中学校の耕哉員(12名)

を対象に，保健だよりおよびホームワークの適 切性に関するアンケート調査を実施した。内容 は，①保健だよりの内容・西疏時期・配布間隔・

分量・回数と西日説明時の所要時間，改善点，

②ホームワークの内容・分量と改善点，③その 他の気づいた点，の3点から構成され，内容・

酒巴布時期・百時間隔はそれぞれ5件法で，分量・

回数は3件法で評定が求められた。所要時間は 全6回の平均時間(分)を記載し，改善点と気 づいた点は自由言己主とした。

3.結 果

保健だよりの効果:介川平と対照群の介入開始 1週間前の中学生用社会的スキル尺度得点を共 変量とし，各群の介入終了1週間後および8週 間後の中学生用担会的スキル尺度得点について 共分散分析を行った結果，介入終了 1週間後に ついて，各群の聞に有意差は認められなかった

(F=O. 26， P=O. 61 :偏η2=0.002)。また， 8  週間後について，各群の聞に有意差は認められ なかった (F=0.09，P=O. 77 :偏η2=0.001)。 各群の中学生用社会的スキル尺度得点の変化の 大きさを検討するために，介入開始 1週間前を 基準とし，介九終了1週間後および8週間後に おける効果量とその 95%信頼区間を算出した。

その結果，介入群の効果量と95%^{信頼区間〔下} 限一上限〕は 1週間後において0.20(‑0.17‑ 0.57)， 8週間後において 0.03(‑0.41‑0.34)，  対照群は 1週間後において O.17  (‑0. 16 ‑ 0.50)， 8週間後において 0.07(‑0.25 ‑0.40)  で、あった。

保健だよりの適捌生:保健だよりの配布指導の 所要時間は平均6分間であり，保健だよりおよ びホームワークの内容や借主配布計画などの 評定はおおむね適切で、あった。一方で，配布間 隔の短さや回数の多さ，分量の少なさなど少数 の課題が得られ，発達段階への考慮キ積極的な 活用に向かう内容へと再考すること，指導後に 生徒の実践化につなが制服品なプログラム構 築の必要性が挙げられた。

4.考 察

本研究の目的は，中学生を対象に保健だより を配布し，指導することによって社会的スキル を向上できるかどうか検討することで、あった。

本研究の結果から，保健だよりは中学生の社会 的スキルを向上することができないことが示唆 された。以下に，その理由と本研究における課 題を挙げる。①保健だより配布前における対象 者の社会的スキルの程度が標準的な範囲に分布 しており， 一次予防として社会的スキルの手盟支 が標準的な範囲に分布する対象者へは，保健だ よりを用いた社会的スキノレの向上効果は，従来 の集団SSTと比較して弱し、ことが示唆された。

⑫舌字を通した学習によって，社会的スキルを 獲得・向上するためには，保健だよりによる指 導後に日常生活の中で般化および定着化の設定 も含めたプログラム構築が望まれる。③保健だ よりの内容が，生徒の動機づけや必要な社会的 スキルの実態に即しているかという点において 欠けていた可能性がある。④生徒が瑚卒できる 保健だよりや指導の手引きへと改善が求められ る。⑤十土会的スキルを獲得しながらも対人関係 における問題を抱え，学校生活や社会生活への 適陀」惑に結びついていない状況が推察され，適 応状態も併せて検討がなされる必要がある。