中学校 高等学校教職課程 教職課程とは 教育職員免許法 ( 以下 免許法 ) に基づき教育職員免許状 ( 以下 教員免許状 ) を取得するための課程である 教員免許状を取得するためには この課程で定められた所定の単位を修得し 都道府県教育委員会に免許状授与申請をしなければならない また 実際に公立学

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免許・資格（全学科対象）

Ⅰ 免許・資格一覧

学　 科 名　　　　　称 取得分類 授与・認定機関 演 奏 学 科 中学校教諭一種免許状（音楽）高等学校教諭一種免許状（音楽） 図書館司書 資格取得 資格取得 資格証明 都道府県教育委員会 都道府県教育委員会 武庫川女子大学学長 応 用 音 楽 学 科 中学校教諭一種免許状（音楽） 高等学校教諭一種免許状（音楽） 図書館司書 資格取得 資格取得 資格証明 都道府県教育委員会 都道府県教育委員会 武庫川女子大学学長 音楽療法士（補） （音楽療法士） 受験資格（注） 日本音楽療法学会 ◦ 複数の免許・資格を在学中に取得しようとするとき、履修しようとする科目の時間割が重複するなどにより卒業までに免 許・資格取得に必要な単位を修得できないことがある。履修計画を立てる際には、この点に留意すること。 （注） 日本音楽療法学会認定「音楽療法士（補）」試験合格者のみ、「音楽療法士」試験を受験できる。受験資格については特 に44頁Ⅴを参照すること。

免

許

・

資

格

︵ 全 学 科 対 象 ︶

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Ⅱ 教職課程

（履修規程第８章）

中学校・高等学校教職課程

　教職課程とは、教育職員免許法（以下「免許法」）に基づき教育職員免許状（以下「教員免許状」）を取得

するための課程である。教員免許状を取得するためには、この課程で定められた所定の単位を修得し、都道

府県教育委員会に免許状授与申請をしなければならない。また、実際に公立学校の教員に採用されるために

は、地方自治体の行う教員採用試験に合格する必要がある。

1　履修上の心構え

　教職課程の履修を希望する学生は、以下の点に留意すること。

⑴　教職課程は、実際に教職に就くことを志望する者が履修する課程である。

　　教職に就く強い意志を持ち、幅広い資質能力と体力を養成しておくこと。

⑵ 　教職を目指す学生には、本学教職教育の伝統を引き継ぎ、教科指導を超えた全人教育を実施できる幅広

い能力を持った教員となることを目標としてもらいたい。また、在学中は課程履修に留まらず学校教育ボ

ランティアなどの現場体験が望まれる。

2　履修手続き

_{（履修規程第30条）}

⑴ 　教職課程の履修を希望する者は、１年次４月初旬に開催の各自の希望する教職課程履修説明会に出席す

るとともに所定の手続きを行わなければならない。教職課程履修に関するスケジュールの概略はStudent

Guideを参照のこと。

⑵ 　中一種免と高一種免の両方の学校種の免許課程を履修すること。

3　介護等体験

_{（小学校及び中学校の教諭の普通免許状授与に係る教育職員免許法の特例等に関する法律）}

　小学校及び中学校教諭の普通免許状取得のための要件として所定の単位の修得以外に、法令により、介護

等体験が義務づけられている。体験のためのスケジュールについては、Student Guideを参照のこと。

⑴　趣　旨

　　個人の尊厳と社会連帯の理念に関する認識を深めて、教員としての資質向上を図る。

⑵　内　容

特別支援学校（盲学校、ろう学校、養護学校）及び社会福祉施設において、障害者、高齢者に対する介

護、介助、また、これらの人との交流等を７日間以上体験する。

　＊ 平成10年（₁₉₉₈年）４月１日以降に入学し、満₁₈歳になってからの体験で、文部科学省、厚生労働省で

認められた施設で行わなければならない。

⑶　期　　間

　　教員免許状の申請時までに７日間以上。

⑷　体験施設の配当

　　原則として体験施設の配当は大学を通して行われる。

⑸　介護等体験証明書

　　 介護等体験を行った上で、体験先の施設より「介護等体験終了証明書」を取得し、教員免許状の授与申

請時に申請書に添付しなければならない。

⑹　適用除外

　 　介護等体験は、幼稚園教諭、高等学校教諭、栄養教諭、及び特別支援学校教諭取得のための要件とはな

らない。また、編入学生等で既に小学校教諭、及び中学校教諭二種免許状を授与されている場合は介護等

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体験を行う必要がないほか、看護師、保健師、社会福祉士、介護福祉士等の免許や資格を有する場合や体

験者自身が１級から６級の身体障害者として認定されている場合は介護等体験を行う必要はない。

4　免許状授与申請

　前項の手続き等を終え、教職課程を修了すると教員免許状の授与申請をすることができる。免許状には一

種免許状のほかに二種免許状があるが、二種免許状は通常短期大学の教職課程修了者が取得する免許状で、

一種免許状を取得した学生は二種免許状を取得（申請）する必要はない。

　本来、教員免許状は、学生自身が卒業後その居住する都道府県の教育委員会に個人申請をして授与される

ものであるが、本学では、卒業と同時に教職に就くことが予定される学生に便宜を図るため、大学が取りま

とめて行う免許状の授与申請手続き、一括申請を行う（都道府県教育委員会の指示により免許状の種類や在

籍区分等によって一括申請が認められないことがある）。免許状授与申請に関する手続きは、４年次₁₂月頃

に関係書類を配布するので、一括申請に該当する課程履修者は全員、指示に従って申請手続きをすること。

一括申請の場合の授与年月日は卒業する年の３月₃₁日、授与権者は兵庫県教育委員会となる。なお、卒業後

に免許状を破損又は紛失したときは、兵庫県教育委員会に速やかに申し出て再発行又は授与証明の指示を受

けること。

5　免許の種類・課程修了要件

⑴ 　本学にて取得可能な免許状の種類、教科、及びそれぞれの課程修了に必要な要件は、下記の表のとおり

である。なお、正規課程では他学科の免許状を取得することは認められない。他学科の教職科目の履修を

希望する学生は、履修規程第９条第２項の規定に基づき所定の手続きを行うこと。

⑵　課程修了に必要な要件

　以下の⒜ ⒝のすべての要件を満たすこと。

　⒜　基礎資格を満たすこと。

　⒝ 　法定単位数の取得については以下の各科目表を参照し、教職課程における必修・選択区分に注意して

必要単位数を修得すること。

学　　　科 免許状の種類 免許教科 （a）基礎資格 （b）法 定 単 位 数 等 教職基礎科目 （第66条の６） _教科に関 する科目 教職に関する科目 教科又は 教職に関 する科目 介護等体験 日本国 憲 法 体 育 外国語 コミュニ ケーション情報機器の 操 作 演　奏　学　科 応 用 音 楽 学 科 中学校教諭一種免許状 音 楽 本学卒業の要件を満たすこと 2 2 2 2 20 31 8 要 高等学校教諭一種免許状 音 楽 本学卒業の要件を満たすこと 2 2 2 2 20 23 16 不要

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6　履修方法

⑴ 教職基礎科目について（免許法施行規則第66条の６）

　教職基礎科目として₇₄・₇₅頁に記載の「日本国憲法」「体育」「外国語コミュニケーション」及び「情報

機器の操作」についてそれぞれ２単位以上修得すること。ただし、「体育」については講義科目と実技科

目の両方を履修しなければならないため合計３単位以上必要となる。

　なお、複数の免許状を同時に取得する場合に、一度修得した教職基礎科目の単位は、教職基礎科目を必

要とするそれぞれの免許状の単位として有効である。

教職基礎科目　　

中学校・高等学校教職課程

日本国憲法

■ 共通教育科目 基礎教養科目群（社会科学科目）

科　　目　　名 単位数 日本国憲法 ２

体育

〈講義科目〉の中から２単位以上と〈実技科目〉の中から１単位以上の合計３単位以上修得すること。

■ 共通教育科目 

 〈講義科目〉

  健康・スポーツ科目群（健康・スポーツ科学科目）

科　　目　　名 単位数 スポーツと栄養 障害者とスポーツ 女性の健康と運動 ダンス・ムーブメントセラピー 運動と健康の科学 スポーツの楽しみ方 知っておきたい救急処置 ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２

 〈実技科目〉

  健康・スポーツ科目群（スポーツ実技科目）

科　　目　　名 単位数 スポーツ実技（テニス） スポーツ実技（ゴルフ） スポーツ実技（バレーボール） スポーツ実技（サッカー） スポーツ実技（バドミントン） スポーツ実技（卓球） スポーツ実技（バスケット） スポーツ実技（ジャズダンス） スポーツ実技（エアロビクス） スポーツ実技（中級エアロ） スポーツ実技（上級エアロ） スポーツ実技（水泳） スポーツ実技（軽スポーツ） スポーツ実技（遊びと障害） スポーツ実技（ヨガ） マッサージ実習 １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １

■ 基礎教育科目・専門教育科目

 〈講義科目〉

健康・スポーツ科学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 健康・スポーツ科学論 ＊スポーツの文化・歴史 ２ ２

 〈実技科目〉

健康・スポーツ科学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 専門教育科目 ＊スイミング ＊トラックアンドフィールド ＊体操 ＊器械運動 ＊バレーボール ＊バスケットボール ＊ハンドボール ＊柔道 ＊剣道 ＊ダンスⅠ ＊ダンスⅡ ＊ダンスⅢ ＊卓球 ＊バドミントン １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ ＊ 印は「教科に関する科目」として開講しており「教職基礎科目」と しても有効な科目を示す。

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外国語コミュニケーション

■ 共通教育科目 

  言語・情報科目群（言語リテラシー科目）

科　　目　　名 単位数 英会話入門 英会話基礎 英会話発展 英語再入門 特別英語演習Ⅰ 特別英語演習Ⅱ やさしいビジネス英語 ドイツ語Ⅰ ドイツ語Ⅱ フランス語Ⅰ フランス語Ⅱ 中国語Ⅰ 中国語Ⅱ イタリア語初級 イタリア語中級 スペイン語Ⅰ ハングルⅠ 特別ハングル演習Ⅰ ２ ２ ２ ２ ４ ４ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ １ １ ２ ２ ４ ＊ 印は「教科に関する科目」として開講しており「教職基礎科 目」としても有効な科目を示す。

情報機器の操作

■ 共通教育科目

  言語・情報科目群（情報リテラシー科目）

科　　目　　名 単位数 Accessデータベース基礎 情報インストラクタ基礎Ⅰ 情報インストラクタ基礎Ⅱ Officeを活用したレポート作成 Excelで学ぶ基礎統計 情報社会を生きる技術 情報ツールとオフィスワーク プレゼンで鍛える情報表現力 画像編集基礎 Flashによるコンテンツ作成演習 Webデザイン基礎 Webデザイン応用 データを活用して未来を読む ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ ２ 注１　共通教育科目の開講については、抽選科目、履修登録を制限している科目、及び単位互換の科目を含んでいるので『共通教育 履修ガイドブック』をよく読んで理解しておくこと。また、年次により変更されることもあるので注意すること。 注２　上表のほか、下級学年の対象科目として開設する教職基礎科目の単位を修得した場合は、教職課程（第66条の６）修得単位に 選択科目としてそれぞれ加算できる。

■ 基礎教育科目・専門教育科目

日本語日本文学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 Oral Communication ２ 専門教育科目 海外文化体験演習 ４ 英語文化学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 ＊リスニングⅠＡ ＊リスニングⅠＢ ＊リスニングⅡ ＊スピーキングⅠＡ ＊スピーキングⅠＢ ＊スピーキングⅢ ＊リーディングⅠＡ ＊リーディングⅠＢ ＊ライティングⅠＡ ＊ライティングⅠＢ １ １ １ １ １ １ １ １ １ １ 心理・社会福祉学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 英語Ⅰ ２ 健康・スポーツ科学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 基礎英語Ⅰ 基礎英語Ⅱ １１ 生活環境学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 Oral Communication 生活環境英語Ⅰ 生活環境英語Ⅱ 2 ２ ２ 専門教育科目 海外語学研修 ２ 食物栄養学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 サイエンス英語Ⅱ ２ 情報メディア学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 専門教育科目 キャリア英語Ⅰ キャリア英語Ⅱ ２２ 演奏学科・応用音楽学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 英語Ａ 英語Ｂ １１ 健康生命薬科学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 Oral CommunicationⅠ Oral CommunicationⅡ １１

■ 基礎教育科目・専門教育科目

日本語日本文学科、英語文化学科、心理・社会福祉学 科、演奏学科、応用音楽学科、健康生命薬科学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 情報リテラシーⅠ ２ 健康・スポーツ科学科、生活環境学科、食物栄養学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 情報リテラシー ２ 情報メディア学科 開講区分 科　　目　　名 単位数 基礎教育科目 ＊コンピュータ基礎Ⅰ ２ ＊ 印は「教科に関する科目」として開講しており「教職基礎科目」と しても有効な科目を示す。

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⑵ 教職に関する科目について（免許法施行規則第６条及び第10条の４）

　　免許状取得に要する「教職に関する科目」及びその履修方法については、以下のとおりである。

教職に関する科目　　

中学校・高等学校教職課程 〈科目番号について〉 　科目番号は、その科目の学修の段階や順序、性質等を表し、教育課程の体系性が示されている。 （科目番号 付与ルール） 〈１〉　１科目につき１番号が付与されている。 〈２〉　先頭の番号は、入学年度の西暦の下２ケタを表す。 〈３〉　英字①は大学院博士（D）、大学院修士（M）、大学（U）、短大（J）、共通（G） 等を表す。 〈４〉　英字②③は「教職課程」（TE）を表す。 〈５〉　英字④は教員免許状取得に必要な科目の区分を表す。 　　　A：中高「教職に関する科目」　 　　　B：「教科又は教職に関する科目」 〈６〉　数字①は履修基準年次（学年）を表す。 〈７〉　数字②は、免許法施行規則に定める科目区分を表す。 　　　（「教科又は教職に関する科目」は０） 　　　　　　１：教職の意義等に関する科目　　　　　　４：生徒指導、教育相談及び進路指導等に関する科目 　　　　　　２：教育の基礎理論に関する科目　　　　　５：教育実習 　　　　　　３：教育課程及び指導法に関する科目　　　６：教職実践演習 〈８〉　数字③④は、通し番号を表す。 免許法施行規則に定め る科目 法 定 修 得 最 低 単 位 科目番号 本学の開設授業科目 単 位 数 中 一 種 免 必 修 単 位 高 一 種 免 必 修 単 位 第 １ 年 次 第 ２ 年 次 第 ３ 年 次 第 ４ 年 次 備 考 左の科目に含 めることが必 要な事項 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別 学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 第二欄 教職の 意義等 に関す る科目 ・ 教職の意義 及び教員の 役割 ・ 教員の職務 内容（研修、 服務及び身 分保障等を 含む。） ・ 進路選択に 資する各種 の機会の提 供等 2 15UTEA 1101教 職 入 門 2 2 2 ○ 第三欄 教育の 基礎理 論に関 する科 目 ・ 教育の理念 並びに教育 に関する歴 史及び思想 ６ 15UTEA 1201教 育 原 理 2 2 2 ○ 2202教 育 史 2 ○ ・ 幼 児、児 童 及び生徒の 心身の発達 及び学習の 過 程（ 障 害 のある幼児、 児童及び生 徒の心身の 発達及び学 習の過程を 含む。） 15UTEA 1203教 育 心 理 学 2 2 2 ○ 3204発 達 心 理 学 2 ○ 1205 障害児の発達と教育 2 ○ ・ 教育に関す る社会的、 制度的又は 経営的事項 15UTEA 2206教 育 行 政 学 2 2 2 ○ 3207教 育 社 会 学 2 ○ 第四欄 教育課 程及び 指導法 に関す る科目 ・ 教育課程の 意義及び編 成の方法 ・ 特 別 活 動 の 指導法 中12 ・ 高６ 15UTEA 1301教 育 課 程 総 論 2 2 2 ○ ・ 各 教 科 の 指 導法 15UTEA 2332音楽科指導法Ⅰ 2 4 4 ○ 2333 音楽科指導法Ⅱ 2 ○ 3334 音楽科指導法Ⅲ 2 2 ○ 3335 音楽科指導法Ⅳ 2 ○ ・ 道徳の指導法 15UTEA 2340道徳教育指導論 2 2 － ○ ・ 教育の方法 及び技術（情 報機器及び 教材の活用 を含む。） 15UTEA 2341教育方法の理論と実践 ２ ２ ２ ○ 生徒指 導、教 育相談 及び進 路指導 等に関 する科 目 ・ 生徒指導の 理論及び方 法 ・ 進路指導の 理論及び方 法 4 15UTEA 1401生徒指導・進路指導 2 2 2 ○ 次頁 に続 く

︵

 

 

︶

　　　　　英字　　数字 　　　　 　　　　①②③④①②③④ 　　１５ＵＴＥＡ１１０１ 入学年度 （2015年度入学） 通し番号 免許法施行規則に 定める科目区分 大学 中高「教職に関する科目」 教職課程 年次 中高「教職に関する科目」中「教職入門」の場合

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免許法施行規則に定め る科目 法 定 修 得 最 低 単 位 科目番号 本学の開設授業科目 単 位 数 中 一 種 免 必 修 単 位 高 一 種 免 必 修 単 位 第 １ 年 次 第 ２ 年 次 第 ３ 年 次 第 ４ 年 次 備 考 左の科目に含 めることが必 要な事項 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別 学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 第四欄

︵

 

 

︶

前頁 からの 続き 生徒指 導、教 育相談 及び進 路指導 等に関 する科 目 ・ 教 育 相 談 （カウンセ リングに関 する基礎的 な知識を含 む。） の 理 論及び方法 15UTEA 4402 教育相談の理論と方法 2 2 2 ○ 第五欄教育実習 中５ ・ 高３ 15UTEA 4501 教育実習指導（中高） １ １ １ （○）（注１）（○）（注１） ○ ○ 事前事後指導_を含む 4502 教育実習Ⅰ（中高） 2 4 （○） （注１）（○）（注１） ○ （○）（注２） 4503 教育実習Ⅱ（中高） 2 2 （○）（注１）（○）（注１） ○ （○）（注２） 第六欄 教職実 践演習 2 15UTEA 4601 教職実践演習（中高） ２ 2 2 ○ 中 31 高 23 計 31 25 （注１） 第五欄の教育実習関連科目は原則、４年次開講である。ただし、一定の条件を充足した場合にのみ、３年次での履修が認 められる。詳細は別途指示する。 （注２）４年次後期に開講されることがある。 【履修方法】 　同一免許教科でも、中一種免と高一種免の取得に必要な単位数は異なる。中一種免と高一種免を同時に取得する場合は、 それぞれの単位数を満たさなければならない。ただし、中一種免と高一種免で、いずれの学校種でも必要とされている科目 の単位は１度修得すれば両方の学校種の単位として有効である。中一種免と高一種免の教職に関する科目として必要な単位 は本学では次のとおりとする。 　◦中一種免：31単位 　◦高一種免：25単位 　　　　　　　 高一種免取得の場合、「道徳教育指導論」「各教科指導法Ⅲ・Ⅳ」「教育実習Ⅰ（中高）」は履修する必要がな いが、単位を修得した場合は、教科又は教職に関する科目の単位数に算入される。 【教育実習「教育実習Ⅰ（中高）・Ⅱ（中高）」及び「教育実習指導（中高）」履修資格】（履修規程第32条） 　教育実習に行く前に、次のＡＢに示す履修要件及び実施条件を満たさなければならない。履修可否については大学が判定を 行い、結果は所属する学科より通知する。 Ａ　履修要件 ⑴　教育実習の一環として行う「教育実習事前ガイダンス」のすべてに出席していること。 ⑵ 　教育実習に行く前年度までに所定の科目の単位を修得し、所属する学科の定める要件を満たしていること。学科ごとに 定める所定単位、及び要件は次の表のとおりとする。 所 属 学 科 免許教科 教育実習を履修するための最低修得単位数 その他の要件 備　　　考 各学科に開講する基礎・専門教育科目 教職に関する科目 うち含むべき 教科に関する科目 うち含むべき授業科目 必　要単位数 演　　奏　　学　　科 応 用 音 楽 学 科 音 楽 （注） 9 80 0単位 以　上 20単位 以　上 20単位以　上 教職入門 ２ 音楽科指導法Ⅰ・Ⅱ ４ 音楽科指導法Ⅲ・Ⅳ ２ （注）教育実習に行く前年度までに開講されている卒業必修及び選択必修科目の単位を充足し、かつ「教科に関する科目」の必 修単位を充足していること。演奏学科のみ、共通教育科目『言語・情報科目群』の中の「ドイツ語」「フランス語」の単位を含む。 ◦上表の当該科目に開講期の変更がある場合は、履修要件を満たすための最低修得単位数を増減する。 ◦２年次又は３年次編入・所属変更・科目等履修など、特別な事情のある者についてはこの規定に準じて別に審査する。 Ｂ　実施条件 　⑴ 　小児期の定期予防接種が終わっていない学生は、医療機関と相談の上、未接種のワクチン接種を受けておくこと。なお、実 習に際しては、実習先の求めに応じ、大学が特定の感染症のワクチン接種を指示することがある。 　⑵　「教育実習履修説明会」「教育実習依頼説明会」のすべてに出席していること。 【「教職実践演習（中高）」履修資格】（履修規程第32条） 　「教職実践演習（中高）」を履修するには、次の履修要件及び注意事項を満たさなければならない。 　 履修可否については大学が判定を行い、結果は所属する学科より通知する。 Ａ　履修要件 　　「教職実践演習（中高）」履修の前年度末までに、教育実習の履修要件充足が確認されていること。 Ｂ　注意事項 　⑴ 　履修カルテの自己評価を履修学期ごとに入力し、課題事項は定められた期間内に入力すること。 　⑵ 　教員としての必要な知識・技能を修得できるよう、履修カルテを積極的に活用すること。 　⑶ 　履修カルテ作成の方法等については、別途指示するので、それに従うこと。 　⑷ 　学生自身が、卒業学年前期の履修登録期間までに、卒業要件及び教員免許状授与要件に基づき、必要単位の修得状況を確 認し、卒業時に教員免許状が取得できるよう履修計画を立てること。

︵

 

 

︶

前頁 に 記載

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⑶ 「教科に関する科目」「教科又は教職に関する科目」について

演 奏 学 科

中一種免・高一種免（音楽）

■ 教科に関する科目（免許法施行規則第４条及び第５条）

免許法施行規則に規定する科目 単位数 本学開講科目 単位数 中一種免 必修単位 高一種免 必修単位 備　考 ソルフェージュ １以上 ○　ソ ル フ ェ ー ジ ュ Ｉ Ｂ ２ ２ ２ 声　　　楽 （合唱及び日本の伝統的な 歌唱を含む。） １_{以上 ○　副 専 声 楽 実 技 Ⅱ Ａ} １ １ １ 日本の伝統的な歌唱 を含む ○　副 専 声 楽 実 技 Ⅱ Ｂ １ １ １ ○ 邦　　　　　　　　　楽 ２ ２ ２ ○ 合 　 　 唱 　 　 Ⅲ ２ ２ ２ 合唱を含む 副 専 声 楽 実 技 Ⅲ Ａ １ 副 専 声 楽 実 技 Ⅲ Ｂ １ 器　　　楽 （合奏及び伴奏並びに和楽 器を含む。） １_{以上 ○　副 専 ピ ア ノ 実 技 Ⅲ Ａ} １ １ １ ○　副 専 ピ ア ノ 実 技 Ⅲ Ｂ １ １ １ ○ 教 育 伴 奏 法 ２ ２ ２ _{伴奏を含む} ○ 器 　 楽 　 合 　 奏 １ １ １ 合奏及び和楽器を含む 副 専 ピ ア ノ 実 技 Ⅱ Ａ １ 副 専 ピ ア ノ 実 技 Ⅱ Ｂ １ 副 科 器 楽 Ａ １ 副 科 器 楽 Ｂ １ 指　揮　法 １_{以上 ○ 指 　 揮 　 法 　 Ⅰ} １ １ １ 指 揮 法 Ⅱ １ 音楽理論、作曲法（編曲法を含 む。）及び音楽史（日本の伝統 音楽及び諸民族の音楽を含む。） １_{以上 ○ 和 　 声 　 法 　 Ａ} ２ ２ ２ _音楽理論 ○ 作 　 ・ 編 曲 法 Ａ ２ ２ ２ 作曲法（編曲法を含む） ○ 音 　 楽 　 史 　 Ⅱ ４ ４ ４ 音楽史（日本の伝統音楽及び_{諸民族の音楽を含む）} 20以上 計 29 22 22 　学科の基礎・専門教育科目に「教科に関する科目」を置く。（「資格」欄（中高音）表示） 　学科の卒業のための必修・選択の区分と教職課程における必修・選択の区分は異なるため、教職課程修了のための必修・選択区 分を上表で確認し、所要単位を修得すること。 【履修方法】 　⑴　中一種免・高一種免それぞれの教職必修を満たして20単位以上修得すること。 　同一免許教科で中一種免を高一種免と同時に取得する場合は、いずれの学校種でも必要とされている科目の単位は一度修得 すれば両方の学校種の単位として有効である。 　⑵ 　○印を付した科目は、免許法施行規則第４条備考１に定められた「一般的包括的な内容」を含む科目である。

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■ 教科又は教職に関する科目

〈科目番号について〉 　科目番号は、その科目の学修の段階や順序、性質等を表し、教育課程の体系性が示されている。 （科目番号 付与ルール） 〈１〉　１科目につき１番号が付与されている。 〈２〉　先頭の番号は、入学年度の西暦の下２ケタを表す。 〈３〉　英字①は大学院博士（D）、大学院修士（M）、大学（U）、 短大（J）、共通（G）等を表す。 〈４〉　英字②③は「教職課程」（TE）を表す。 〈５〉　英字④は教員免許状取得に必要な科目の区分を表す。 　　　A：中高「教職に関する科目」　 　　　B：「教科又は教職に関する科目」 〈６〉　数字①は履修基準年次（学年）を表す。 〈７〉　数字②は、免許法施行規則に定める科目区分を表す。 　　　（「教科又は教職に関する科目」は０） 　　　　　　１：教職の意義等に関する科目　　　　　　４：生徒指導、教育相談及び進路指導等に関する科目 　　　　　　２：教育の基礎理論に関する科目　　　　　５：教育実習 　　　　　　３：教育課程及び指導法に関する科目　　　６：教職実践演習 〈８〉　数字③④は、通し番号を表す。 中一種免（音楽） 免許法施行規則に 規定する科目 法定修得最低単位 算入可能な単位 履修方法 教 科 又 は 教 職 に 関 す る 科 目 ８ ① 20単位を超えて修得した「教科に関する科目」 ①②③の中から、合計８単位 以上修得すること ② 31単位を超えて修得した「教職に関する科目」 ③ 次にあげる本学の開設授業科目 本学の開設授業科目 単位 教職概論（注） _１ 人権教育の理論と方法（注） _２ 総合学習の理論と実践（注） _２ 特別支援学校参加実習（注） _１ 高一種免（音楽） 免許法施行規則に 規定する科目 法定修得最低単位 算入可能な単位 履修方法 教 科 又 は 教 職 に 関 す る 科 目 ₁₆ ① 20単位を超えて修得した「教科に関する科目」 ①②③の中から、合計16単位 以上修得すること ② 23単位を超えて修得した「教職に関する科目」 ③ 次にあげる本学の開設授業科目 本学の開設授業科目 単位 教職概論（注） _１ 人権教育の理論と方法（注） _２ 総合学習の理論と実践（注） _２ 特別支援学校参加実習（注） _１ 道徳教育指導論 ２ （注）開講期は次のとおり。 科目番号 科　目　名 単位数 _{前期 後期 特別}第１年次 第２年次 第３年次 第４年次 備　考 学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 15UTEB 4001 教 職 概 論 １ ○ 2002 人権教育の理論と方法 ２ ○ 3003 総合学習の理論と実践 ２ ○ 1004 特別支援学校参加実習 １ ○ 「特別支援学校参加実習」は、特別学期に５日間集中的に実施される。

　　　　　英字　　数字

　　　　

　　　　①②③④①②③④

　　１５ＵＴＥＡ１１０１

入学年度 （2015年度入学） _{免許法施行規則に}通し番号 定める科目区分 大学 中高「教職に関する科目」 教職課程 年次 中高「教職に関する科目」中「教職入門」の場合

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応用音楽学科

中一種免・高一種免（音楽）

■ 教科に関する科目（免許法施行規則第４条及び第５条）

免許法施行規則に規定する科目 単位数 本学開講科目 単位数 中一種免 必修単位 高一種免 必修単位 備　考 ソルフェージュ １以上 ○　ソ ル フ ェ ー ジ ュ Ｉ Ｂ ２ ２ ２ 声　　　楽 （合唱及び日本の伝統的な 歌唱を含む。） １_{以上 ○ 合 　 　 唱 　 　 Ⅲ} ２ ２ ２ _{合唱を含む} ○ 邦　　　　　　　　　楽 ２ ２ ２ 日本の伝統的な歌唱 を含む ○　声 楽 実 技 Ｉ Ａ ２ ２ ２ 声 楽 実 技 Ⅰ Ｂ ２ 器　　　楽 （合奏及び伴奏並びに和楽 器を含む。） １_{以上 ○　ピ ア ノ 実 技 Ｉ Ａ} ２ ２ ２ ○　教 　 育 　 伴 　 奏 　 法 ２ ２ ２ 伴奏を含む ○ 器 　 楽 　 合 　 奏 １ １ １ _{合奏及び和楽器を含む} ピ ア ノ 実 技 Ｉ Ｂ ２ 実 用 楽 器 入 門 ２ 指　揮　法 １以上 ○ 指 　 揮 　 法 　 Ⅰ １ １ １ 指 揮 法 Ⅱ １ 音楽理論、作曲法（編曲法を含 む。）及び音楽史（日本の伝統 音楽及び諸民族の音楽を含む。） １以上 ○ 和 　 声 　 法 　 Ａ ２ ２ ２ _音楽理論 ○ 作 　 ・ 編 曲 法 Ａ ２ ２ ２ _{作曲法（編曲法を含む）} ○ 音 　 楽 　 史 　 Ⅱ ４ ４ ４ 音楽史（日本の伝統音楽及び_{諸民族の音楽を含む）} 20以上 計 29 22 22 　学科の基礎・専門教育科目に「教科に関する科目」を置く。（「資格」欄（中高音）表示） 　学科の卒業のための必修・選択の区分と教職課程における必修・選択の区分は異なるため、教職課程修了のための必修・選 択区分を上表で確認し、所要単位を修得すること。 【履修方法】 　⑴　中一種免・高一種免それぞれの教職必修を満たして20単位以上修得すること。 　同一免許教科で中一種免を高一種免と同時に取得する場合は、いずれの学校種でも必要とされている科目の単位は一度 修得すれば両方の学校種の単位として有効である。 ⑵　○印を付した科目は、免許法施行規則第４条備考１に定められた「一般的包括的な内容」を含む科目である。

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■ 教科又は教職に関する科目

〈科目番号について〉 　科目番号は、その科目の学修の段階や順序、性質等を表し、教育課程の体系性が示されている。 （科目番号 付与ルール） 〈１〉　１科目につき１番号が付与されている。 〈２〉　先頭の番号は、入学年度の西暦の下２ケタを表す。 〈３〉　英字①は大学院博士（D）、大学院修士（M）、大学（U）、 短大（J）、共通（G）等を表す。 〈４〉　英字②③は「教職課程」（TE）を表す。 〈５〉　英字④は教員免許状取得に必要な科目の区分を表す。 　　　A：中高「教職に関する科目」　 　　　B：「教科又は教職に関する科目」 〈６〉　数字①は履修基準年次（学年）を表す。 〈７〉　数字②は、免許法施行規則に定める科目区分を表す。 　　　（「教科又は教職に関する科目」は０） 　　　　　　１：教職の意義等に関する科目　　　　　　４：生徒指導、教育相談及び進路指導等に関する科目 　　　　　　２：教育の基礎理論に関する科目　　　　　５：教育実習 　　　　　　３：教育課程及び指導法に関する科目　　　６：教職実践演習 〈８〉　数字③④は、通し番号を表す。 科目番号 科　目　名 単位数 _{前期 後期 特別}第１年次 第２年次 第３年次 第４年次 備　考 学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 前期 後期 特別学期 15UTEB 4001 教 職 概 論 １ ○ 2002 人権教育の理論と方法 ２ ○ 3003 総合学習の理論と実践 ２ ○ 1004 特別支援学校参加実習 １ ○ 中一種免（音楽） 免許法施行規則に 規定する科目 法定修得最低単位 算入可能な単位 履修方法 教 科 又 は 教 職 に 関 す る 科 目 ８ ① 20単位を超えて修得した「教科に関する科目」 ①②③の中から、合計８単位 以上修得すること ② 31単位を超えて修得した「教職に関する科目」 ③次にあげる本学の開設授業科目 本学の開設授業科目 単位 教職概論（注） _１ 人権教育の理論と方法（注） _２ 総合学習の理論と実践（注） _２ 特別支援学校参加実習（注） _１ 高一種免（音楽） 免許法施行規則に 規定する科目 法定修得最低単位 算入可能な単位 履修方法 教 科 又 は 教 職 に 関 す る 科 目 ₁₆ ① 20単位を超えて修得した「教科に関する科目」 ①②③の中から、合計16単位 以上修得すること ② 23単位を超えて修得した「教職に関する科目」 ③ 次にあげる本学の開設授業科目 本学の開設授業科目 単位 教職概論（注） _１ 人権教育の理論と方法（注） _２ 総合学習の理論と実践（注） _２ 特別支援学校参加実習（注） _１ 道徳教育指導論 ２ （注）開講期は次のとおり。 「特別支援学校参加実習」は、特別学期に５日間集中的に実施される。

　　　　　英字　　数字

　　　　

　　　　①②③④①②③④

　　１５ＵＴＥＡ１１０１

入学年度 （2015年度入学） _{免許法施行規則に}通し番号 定める科目区分 大学 中高「教職に関する科目」 教職課程 年次 中高「教職に関する科目」中「教職入門」の場合

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７　中高教職課程　カリキュラムマップ

１_{理念・目標・取り組み}

⑴　学院立学の精神に立脚した全人的教職実践力を体し、グローバル化する社会の新しい要請に応え

るとともに日本国憲法・教育基本法・学校教育法等に規定されている公教育の理念とそのシステム

を実践的に支え、次代を担う子ども達にその自立へ向けて“自他ともに学びあい・生かしあう力”

を育むことのできる「幼稚園・保育所（園）・認定こども園・小学校・中学校・高等学校・特別支

援学校の教員（保育士・保育教諭を含む）・栄養教諭」の養成を社会的使命として遂行し、人・家庭・

社会に貢献できる人材を育成する。

⑵　 学院立学の精神に立脚した全人的教職実践力とは、

“高い知性”と“善美な情操”と“高雅な徳性”

とを兼ね具え、これらの資質・能力を幼児・児童・生徒等に対して、それぞれの学校教育段階にお

いて創造的に育むことのできる教員又は保育士としての総合的な実践力である。

⑶　 上記⑴⑵に示す本学教員養成の理念の具現化へ向けて、学院立学の精神はじめ教育綱領・教育目

標・教育推進宣言について理解を深めるとともに、自立した教員を送り出すべく、女子総合学院の

特質を活かし、“未来を担う子ども達の主体性・論理性・実行力を培う”教師・保育士の養成を「一

貫して」推進する。その実質的具現化のため、これらの養成に携わる全教職員は、一致団結して改革・

改善に取り組む。

２ 全学的教員養成カリキュラム・ポリシー

⑴　 本学教員養成の理念を実行するため、学科ごとに開設されている教職課程を、①学位プログラム

に含まれる「教科に関する科目（栄養に係る教育に関する科目を含む）」と②日本国憲法はじめ教

職基礎科目を置く共通教育科目と③「教職に関する科目」「教科又は教職に関する科目」との〈相

互連携教育プログラム〉として再認識し、その最終的成果を〈全人的教職実践力〉へと統合的に収

斂させる。

⑵　 特に、①専門教科内容とその指導法との協力連携、②教育実習の充実と事前事後指導の強化、③

教職課程全体を通して教職課程履修カルテ作成の徹底とその積極的活用を推進する。

⑶　 この全学的教員養成カリキュラム・ポリシーに基づき、各課程認定学科では学科教員養成理念を

設定し、学位プログラムの特性を活かしつつ、当該校種の「教科に関する科目」及び「教職に関す

る科目」等を編成する。

⑷　

「教科に関する科目」・「教職に関する科目」・「教科又は教職に関する科目」については、教職実

践に関する知識・技能を基礎から応用へと段階的に学び、関連の授業や大学生活全般を通して全人

的教職実践力を身に付け、教育実習にて実際に経験することで体得し、教職実践演習にて定着・発

展させる。

⑸　 教職課程履修学生には、全人的教職実践力の基礎を形成すべく、必修の教職基礎科目のみならず、

幅広い教養力を高める「教職に係わる推奨科目（選択）」等多くの共通教育科目の履修を勧める。

併せて、正規授業以外での学友会活動など本学固有の教育活動や大学内外でのボランティア活動等

に積極的に参加することを推奨する。

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３ 中高教職課程修了に必要な資質能力とその確認指標 大 項 目 中 項 目 小     項     目 Ⅰ 学校教育及び教職に 係る基礎的知識・理 論を修得し、全人的 教職実践力と関連づ けて理解する。 　教職の意義 １_{． 教職の意義や教員の役割、職務内容、子どもに対する責務を理解す} る。 ２_{．学院の全人的教職実践力と関連づけて、教師像を探求する。} 　教育の理念・教育史・思想 の理解 ３． 教育の理念、教育に関する歴史・思想についての基礎理論・知識を 修得する。 ４．修得内容を、学院の全人的教職実践力と関連づけて探求する。 　学校教育の社会的・制度 的・経営的理解 ５． 学校教育の社会的・制度的・経営的理解に必要な基礎理論・知識を 修得する。 ６．修得内容を、学院の全人的教職実践力と関連づけて探求する。 Ⅱ 子どもに係る基礎的 知 識・ 理 論 を 修 得 し、全人的教職実践 力と関連づけて理解 する。 　心理・発達論的な子ども理 解 ７．生徒理解のために必要な心理的・発達的基礎理論を修得する。 　学習集団の形成 ８_{．学習集団形成に必要な基礎理論・知識を修得する。} 　子どもの状況に応じた対応 ９． いじめ・不登校・特別支援教育などについて、個々の生徒の特性や 状況に応じた対応の方法を理解する。 10．修得内容を、学院の全人的教職実践力と関連づけて探求する。 Ⅲ 社 会 人・ 教 員 と し て、社会性・対人関 係能力を修得する。 　他者の意見の受容 11． 他者の意見やアドバイスに耳を傾け、理解や協力を得て、課題に取_{り組むことができる。} 　共同授業実施 12．他者と共同して授業を企画・運営・展開することができる。 　保護者・地域との連携・協 力 13．保護者や地域との連携・協力の重要性を理解している。 ⑽　他者との連携・協力 14．集団において、他者と協力して課題に取り組むことができる。 ⑾　役割遂行 15． 集団において、率先して自らの役割を見つけたり、与えられた役割_{を適切に遂行したりすることができる。} Ⅳ 地域社会や学校にお い て 関 わ る 様 々 な 人々と適切なコミュ ニ ケ ー シ ョ ン を と る。 ⑿　発達段階に対応したコミュ ニケーション 16．子どもたちの発達段階を考慮して、適切に接することができる。 ⒀　子どもに対する態度 17． 子どもと顔を合わせたり、相談に乗ったりするなど、親しみを持っ_{た態度で接することができる。} ⒁　公平・受容的態度 18． 子どもの声を真摯に受け止め、公平で受容的な態度で接することが_できる。 ⒂　社会人としての基本的態 度・マナー等 19． 挨拶、言葉遣い、服装、他の人への接し方など、社会人としての基本的な事項が身についている。 Ⅴ 中高教科の専門性を 踏まえて、授業等を 計画的に実践する。 Ⅵ 教科外領域に係る知 識・理論を修得し、 学級経営等に活用で きる。 ⒃　教科の指導力 20． これまでに履修した、中高「教科に関する科目」（所属学科の専門_{教育科目として開講されている）の内容について、理解している。} ⒄　教科書・学習指導要領 21．教科書や学習指導要領（各教科編）の内容を理解している。 ⒅　教育課程に関する基礎理 論・知識 22．教育課程の編成に関する基礎理論・知識を修得している。 ⒆　道徳教育・特別活動 23． 道徳教育・特別活動の指導法や内容に関する基礎理論・知識を修得_{している。} ⒇　総合的な学習の時間 24． 総合的な学習の時間の指導法や内容に関する基礎理論・知識を修得_{している。} 　情報機器の活用 25．教育機器の活用に関する基礎理論・知識を修得している。 　学習指導法 26．学習指導法に関する基礎理論・知識を修得している。 　教材分析能力 27．専門教科の教材を、分析することができる。 　授業構想力 28． 教材研究を生かした教科の授業を構想し、生徒の反応を想定した「指_{導案」としてまとめることができる。} 　教材開発力 29． 教科書にある題材や単元等に応じた教材・資料を開発・作成するこ_{とができる。} 　授業展開力 30．生徒の反応を生かし、皆で協力しながら授業を展開できる。 　表現技術 31． 板書や発問、的確な話し方など授業を行う上での「基本的な表現の_{技術」を身につけている。} 　学級経営力 32． 学級経営の理念に基づく「学級経営案」を作成し、実践することが_できる。 Ⅶ 教職への志を立て、 教 師 と し て の 使 命 感・ 責 任 感 を 自 覚 し、生徒への教育的 な愛情を発揮する。 　課題認識と探求心 33． 自己の課題を認識し、その解決へ向けて、学び続ける姿勢を持って_いる。 　教育時事問題 34． 教育を始め、いじめ・不登校・特別支援教育などの学校教育に関す_{る新たな課題に関心を持ち、自分なりに意見を持つことができる。} 　使命感・責任感・教育的愛 情 35． 教職への志を立て、教師としての使命感・責任感を自覚し、生徒へ の教育的な愛情を発揮できる。 36． 教師としての自らの課題を、学院の全人的教職実践力と関連づけて、 生涯にわたって継続して探求する意志を有する。 Ⅷ 全人的教職実践力と 関連づけて、自らの 探求課題を認識・発 見し、生涯にわたっ て探求し続ける。 【注】教職実践の対象として、「子ども」一般を想定する場合には「子ども」を、中高での授業・生徒指導等を想定する場合には「生徒」を使用している。

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４ カリキュラムマップ・科目一覧 科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA1101 教 職 入 門 １ １．中高教諭又は栄養教諭とし て必要な資質能力や基礎的知識 について講じる。 ２_{．特に教職の意義及び役割、} 職務内容についての理解を深め る。 ３．教育への理解と教職への関 心を高め、進路選択における主 体的な夢を喚起し、以後の学年 次の教職課程履修への自覚と意 欲を高揚させる。 ４_{．上記目的を踏まえ、教職論} の視点から全人教育推進に要す る資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職全体について総 合的に理解し、４年間の大学生 活及び教職課程履修について、 学ぶ意欲と計画性を高める。① 教職の意義や教員の果たす役割 を理解し、教職を志す意識を明 確にもつ。②明確な教員像を持 つことができるよう、教員の職 務内容は校務分掌に基づき分担 され、学校が組織として機能し ていることを理解する。 ◎ ◎ 〇 15UTEA1201 教 育 原 理 １ １_{．中学校・高校教諭又は栄養} 教諭に必要な教育の基礎的理論 について、以下の諸点から講じ る。⑴人間学・教育学　⑵教育 の意義・目的・理念・歴史・未 来　⑶人間形成と家庭・地域・ 社会との関係　⑷教育実践の理 論と実際。 ２_{．学生の主体的学びを喚起す} る。 ３_{．上記の目的を踏まえ、人間} 学・教育学の視点から全人教育 推進に要する資質能力の向上に 資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより教職実践力の基礎を構 成する教育の原理について理解 力を高める。①教育的営みの意 義・目的等を理解している。② 子どもの成長発達に関わる教育 者の役割について、歴史的経緯 を踏まえて理解している。③人 間形成と家庭・地域・社会の関 係性を理解している。④教育実 践の理論と実際の関連性を理解 している。⑤現代教育の課題を 把握し、解決策を探求すること ができる。⑥教育について主体 的に学び続ける姿勢を身につけ ている。 ◎ 〇 15UTEA2202 教 育 史 ２ １_{．西洋・日本の教育史を概観} することにより、教育を歴史的 側面から考察する力を育成する。 ２．教育思想の現代的意義を探 求する力を育成する。 ３．現代日本の教育課題につい て、歴史的に考察する力を養う。 ４．上記目的を踏まえ、教育史 の観点から全人教育推進に要す る資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力の基礎を 構成する教育理念の歴史的理解 力を高める。①古代から現代に 至る西洋・日本の教育思想・制 度の特徴を理解し、歴史的背景 や現代的意義を考察できる。② 教育の歴史を学ぶことにより、 現代日本の様々な教育問題を理 解できる。③教育思想を学ぶこ とによって、中高教員としての 教育観を形成する。 ◎ 〇 15UTEA1203 教 育 心 理 学 １ １_{．中高教諭又は栄養教諭とし} て必要な基礎的な知識・技能に ついて、心理学の視点から学ぶ。 ２_{．教育心理学の基礎知識や技} 能を学ぶことにより、教育の対 象となる幼児・児童・生徒の発 達と学習のプロセスへの理解を 深める。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育心} 理学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより教職実践力を構成する 心理学的人間理解力を高める。 ①教育心理学の基礎について正 しい知識を身につけ、他者に説 明できる程度に理解を深める。 ②学習者である幼児・児童・生 徒の発達と学習について、講義 を通じて学んだ教育心理学の基 礎知識を活用して考え、探究す る。 ◎ 〇 15UTEA3204 発 達 心 理 学 ３ １_{．人間の発達を単なる成長と} 捉えることなく、乳幼児期から 青年期の各時期に起こる様々な 事象を通して発達し続けている ことを学ぶ。 ２．特に人間の心理的発達につ いて、心理学的視点から考察を 深める。 ３_{．上記目的を踏まえ、発達心} 理学の観点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより教職実践力を構成する 生徒の発達について理解力を高 める。①乳幼児から成人までの 発達過程を理解する。②中学生 及び高校生の発達課題を理解し、 教育実践に生かすことができる。 ◎ 〇

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科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA1205 障害児の発達と教育 １ １_{．インクルーシブ教育の実現} を目指す中で、今後多様な障害 を有する幼児児童生徒が、特別 支援学校だけでなく通常の学校 園に在籍する傾向にあることを 認識する。 ２_{．特別支援学校教諭だけでな} く、通常学級担任も各種障害に ついて知識や技能が求められて いることの現状と背景について 講じる。 ３_{．各種の障害を有する幼児児} 童生徒への効果的な教育や支援 のあり方や関係機関との連携を 密にした教育実践を行うため知 識や技能を理解し、インクルー シブ教育の具体化を模索する。 ４_{．上記目的を踏まえ、特別支} 援教育の視点から全人教育推進 に要する資質能力の向上に資す る。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る特別な配慮を要する生徒への 理解力を高める。①各種の障害 及び障害児について基本事項を 理解する。②障害児を指導する ための実態把握や指導方法を知 る。③各種の障害に基づいた教 育のあり方を理解する。④障害 児を育てる保護者や兄弟の心情 に迫る。⑤インクルーシブ教育 を推進する中で、「交流及び共 同学習」を推進することの意義 を知る。⑥障害児者が置かれて いる社会的状況を知る。⑦事例 をもとに指導方法を考えること ができる。 ◎ 〇 〇 15UTEA2206 教 育 行 政 学 ２ １．中高教諭又は栄養教諭に必 要な、わが国現行の公教育制度 とその行政・政策システムに係 る教育法規について教育行政学 の視点から講義し、理解を深め る。 ２．現代の公教育制度を運営・ 管理・改革する教育行政及びそ の実践主体としての学校の経営 と学級経営について、基礎的知 識・技能を学ぶ。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育行} 政学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力の前提を 構成する公教育への理解力を高 める。①教育的行為が日常的に 展開されている基本的な教育空 間と教育機能等について基礎的 理解を得る。②公教育制度とし ての学校教育システムについて、 法制度の視点から基礎的知識を 得る。③本授業全体を通して、 教職を志す者同士で学級経営力 に要する「ともに学びあう力」 を修得し実際に高めあうことが できる。④教職実践力を構成す る公教育制度への理解について、 基礎的知識を修得する。 ◎ 〇 〇 15UTEA3207 教 育 社 会 学 ３ １_{．教育社会学の観点から、近} 代「教育」や「学校」の歴史的 位置づけを確認する。 ２_{．今日における問題や課題を} 臨床教育学の視点から捉え、問 題や課題の背後に潜む教育病理 を究明する。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育社} 会学・臨床教育学の視点から全 人教育推進に要する資質能力の 向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力の基礎を 構成する教育問題の分析力を高 める。①教育現象を歴史的側面 や社会的側面を結び付けて捉え る。②現在の学校および教育に 関する社会的期待や批判等につ いて客観的に考える。③教師や 学校に対する社会的期待を理解 し、それに応える方法について 考える。④教師に対する社会的 期待や心構えを理解する。 ◎ 〇 15UTEA1301 教 育 課 程 総 論 １ １_{．新教育基本法によるわが国} 教育の基本的な目的と方向性を 理解し、特に「新学習指導要領」 の理念や教育課程についてその 基本となる事項や実践上の課題 等、具体的な理解を図る。 ２_{．現場での教育課程の編成、} 方法や技術など教育活動をより 効果的に実践していくための運 営とその能力を育成する。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育課} 程論の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す るカリキュラム編成力を高める。 ①学習指導要領を理解し、教育 課程編成の基準となる事項及び 教育活動の内容を理解する。② 教育課程論、教育内容・方法論 等に係る具体的実践事例を通し て、学校教育のあり方、カリキュ ラムのあり方を常に創造的に問 い直すことのできる能力と姿勢 を身に付ける。 〇 ◎ 〇

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科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA2332 音 楽 科 指 導 法 Ⅰ ２ １_{．中等音楽教育の基本的な概} 念について、講じる。 ２_{．１を踏まえ、教育実習や学} 校における授業を想定して、具 体的な年間指導計画・学習指導 案を作成する。 ３_{．音楽教師として今後探求す} べき具体的な実践課題を明らか にする。 ４_{．上記目的を踏まえ、音楽教} 育学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る授業力及び指導力を高める。 ①中等音楽教育の現場をイメー ジした上で、学習指導要領に基 づいた音楽科の年間指導計画・ 学習指導案を作成できる。 ◎ 〇 15UTEA2333 音 楽 科 指 導 法 Ⅱ ２ １_{．中等音楽科の教材研究につ} いて、その一連の流れを説明し、 実際に経験の機会を提供する。 ２．中等音楽科の模擬授業を行 い、教材研究の意義を知り、具 体的な方法を修得する。 ３_{．上記目的を踏まえ、音楽教} 育学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る授業力及び指導力を高める。 ①中等音楽教育の現場をイメー ジした上で、音楽科の教材研究 の方法を理解し、教材を分析で きるようになる。 ◎ 〇 15UTEA3334 音 楽 科 指 導 法 Ⅲ ３ １_{．多文化教育のテーマを元に} 教材研究・発表を行う。 ２_{．音楽的知識を表現と関連さ} せながら、分かりやすく伝える 方法について、探求する。 ３_{．上記目的を踏まえ、音楽教} 育学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る授業力及び指導力を高める。 ①中等音楽教育の現場をイメー ジした上で、多文化音楽の指導 法を多角的に理解し、教材分 析・指導案作成・実践を行うこ とができる。 ◎ 〇 15UTEA3335 音 楽 科 指 導 法 Ⅳ ３ １_{．学校現場で生起する音楽教} 育に係る諸課題を想定し、音楽 教育の先行研究に基づいた分析 と考察を行い、音楽教育におけ る理論と実践の結合に活かす。 ２．上記目的を踏まえ、音楽教 育学の視点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る授業研究力及び課題探求力を 高める。①中等音楽教育の現場 をイメージした上で、先行研 究・実践事例から実践的課題を 見出し、その課題解決の在り方 を考え、実践する。 ◎ 〇 15UTEA2340 道 徳 教 育 指 導 論 ２ １_{．学校教育活動全体の中で、} 意図的・無意識的に道徳的な心 情・判断力・実践意欲と態度な どの道徳性を形成していること を知る。 ２_{．その過程で、自らを律しつ} つ、人間として円満に成長する 「あゆみ」について探究し、今 後の道徳教育のあり方と実践方 法・教材等について探求する。 ３_{．上記目的を踏まえ、道徳教} 育論の観点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る道徳指導力を高める。①道徳 教育に関する基本的な概念を理 解し、食育と道徳の関連を整理 する。②「生きる力」を育むこ とにより、中学生一人ひとりの 豊かな心を育て、人生・社会を 切り拓く実践的な力の育成を図 る。③実際に中学校において道 徳を指導する場面を想定し、指 導案の作成や教材研究を試みな がら「道徳の時間」を担当でき る知識と技術を身につける。 〇 ◎ 〇 〇

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科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA2341 教育方法の理論と実践 ２ １_{．中等教育を中心に、教育方} 法学の概要を学ぶ。 ２_{．特に、教授＝学習に焦点を} 当て理論と実践の乖離を超克し、 理論を教育実践に活用するため の「方法・技術」に関する基礎 的な知識について講じる。 ３_{．教育方法学の領域は、⑴授} 業の技術的原理に関する問題だ けではなく、⑵教室における子 どもの学習の経験の問題、⑶カ リキュラム構成と評価に関する 問題、⑷教室における教師と子 どものコミュニケーションの問 題、⑸教師と教師教育に関する 問題などを包摂して成立してい ることを知る。 ４_{．上記目的を踏まえ、教育方} 法学の観点から全人教育推進に 要する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力の基礎を 構成する教育方法に関する知識 と技能を修得する。①教育方法 学の歴史や日本の授業と授業研 究の状況を概観し、教育方法の 問題や課題を知る。②その上で、 より豊かな教育観、授業観を探 求する。③授業づくりの諸理論 に関する基礎的な知識を修得し、 それらの理論を学習指導法と関 連付けて説明することができる。 ◎ 〇 〇 〇 15UTEA1401 生徒指導・進路指導 １ １_{．今日、学校現場において、} いじめ・不登校・暴力行為・学 級崩壊など様々な問題が生起し ている実態や背景・原因等を知 る。 ２．生徒指導の意義を正しく理 解するとともに、これらの生徒 指導上の課題にいかに対峙し、 対応し得るかを主体的かつ具体 的に考察する。 ３_{．進路指導上の課題と対応に} ついて考察する。 ４_{．上記目的を踏まえ、生徒指} 導論・進路指導論の観点から全 人教育推進に要する資質能力の 向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る生徒指導力・進路指導力を高 める。①生徒指導の意義と機能 について理解する。②教育課程 と生徒指導の関連を理解する。 ③生徒指導体制の重要性を理解 する。④青年期の心理と発達の 特徴を理解する。⑤生徒理解の 方法を理解する。⑥進路指導を 理解する。 ◎ 〇 15UTEA4402 教育相談の理論と方法 ４ １_{．混迷を深めている教育界で} 教師に求められているのは、同 僚や管理職の先生、保護者と協 働できるコミュニケーション能 力、自己表現力であることを臨 床心理学やカウンセリング事例 等に基づき講じる。 ２_{．そのベースとなる「聴く」} 力を養い、問題行動の持つ意味、 予防方法、問題が生じた時、教 師や保護者ができることについ て学ぶ。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育相} 談の視点から全人教育推進に要 する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教職実践力を構成す る児童生徒への理解力と教育相 談力を高める。①学校教育にお ける教育相談の重要性について 理解を深め、学校教育において 直面する多様な問題に適切に取 り組むことができる。②このた めに必要な教育相談の知識と基 礎的能力を修得する。③特に教 育現場で求められる自己表現能 力を高めるために、言語の４つ の機能、「読む・書く・話す・ 聴く力」を磨く。④自分の考え 方や感性に自信をつけ、相手と の交渉能力をつける。 ◎ 〇 〇 15UTEA4501 教育実習指導（中高） ４ １．教育実習では、中学校又は 高等学校教育の意義や実際の教 育活動について、実習校の実態 を踏まえて総合的に学修する。 ２．教育実習事前指導として、 これまでの教職課程履修内容を 踏まえ、中学校又は高等学校教 諭としての必要な知識・技能・ 態度等を具体的に修得する。 ３_{．事後指導として、実習体験} を振り返り自らの実践的課題を 把握し中学校教諭又は高等学校 への志を確認する。 ４_{．上記目的を踏まえ、教育実} 習の視点から全人教育推進に要 する資質能力の向上に資する。 学生は、下記目標に到達するこ とにより、教育実習を通して教 職実践力を総合的に高める。① 教育実習の意義を理解する。② 教育実習に関する基本的な知 識・技能・態度について学修す る。③学習指導案作成の仕方を 修得する。④学習指導案に基づ き模擬授業を実施できる。⑤事 前指導により教育実習に臨む意 欲を高め、事後指導により教職 への志を確立する。 〇 〇 〇 〇 〇 〇 ◎ ◎

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科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA4502 教育実習Ⅰ（中高） ４ １_{．中学校又は高等学校の教育} 実習は、教職課程の総括的意義 をもつ教育実践経験の機会であ ることを知る。 ２_{．これまでの教職課程での学} び全体を通して得た知識・技能 と専門教育課程科目で得た知 識・技能とを統合して、教育実 習で積極的に活用する方法と態 度を学ぶ。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育実} 習の視点から全人教育推進に要 す資質能力の向上に資する。 学生は、教育実習全体を通して 下記目標に到達することにより、 教職実践力を構成する中高教諭 としての使命感や責任感、社会 的対人関係力、生徒理解と学級 経営力、教科指導力及び授業力 を総合的に高める。①教師とし ての志＝目的意識及び倫理観 （感）を明確に有し、その目的・ 意識のもと教育実習全ての内容 に対して、それらを積極的に実 行することができる。②教師・ 社会人としての対人関係能力を 有し、これを日常的に実践する ことができる、また実践しよう と努めている。③実習校の生徒 に対して人間的理解力を有し、 この理解力を踏まえて学級経 営・生徒指導を実践する際の理 念・構想・実践プランを具体的 に描くことができる。④－１専 門教科を生徒に対して指導し又 は授業を行うに要する、基礎的 な知識・技能を有している。－ ２_{これらを適切に活用しつつ個} 別の授業を構想し、その実施計 画（指導案）を作成して、授業 を具体的に展開できる。⑤－１ 道徳・特別活動・総合的な学習 の時間など専門教科以外の教育 活動領域について、生徒に対し て指導し又は授業を行うに要す る、基礎的な知識・技能を有し ている。－２さらにこれらを適 切に活用しつつ当該の授業又は 指導を構想し、その実施計画（指 導案等）を作成して、授業又は 指導を具体的に展開できる。 〇 〇 〇 〇 〇 〇 ◎ ◎

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科目番号 科目名 学年 科目目的 到達目標 中高教職課程修了に必要な資質能力 大項目 凡例：◎特に重要な科目、○重要な科目 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 15UTEA4503 教育実習Ⅱ（中高） ４ １_{．中学校又は高等学校の教育} 実習は、教職課程の総括的意義 を持つ教育実践経験の機会であ ることを知る。 ２_{．これまでの教職課程での学} び全体を通して得た知識・技能 と専門教育課程科目で得た知 識・技能とを統合して、教育実 習で積極的に活用する方法と態 度を学ぶ。 ３_{．上記目的を踏まえ、教育実} 習の視点から全人教育推進に要 す資質能力の向上に資する。 学生は、教育実習全体を通して 下記目標に到達することにより、 教職実践力を構成する中高教諭 としての使命感や責任感、社会 的対人関係力、生徒理解と学級 経営力、教科指導力及び授業力 を総合的に高める。①教師とし ての志＝目的意識及び倫理観 （感）を明確に有し、その目的・ 意識のもと教育実習全ての内容 に対して、それらを積極的に実 行することができる。②教師・ 社会人としての対人関係能力を 有し、これを日常的に実践する ことができる、また実践しよう と努めている。③実習校の生徒 に対して人間的理解力を有し、 この理解力を踏まえて学級経 営・生徒指導を実践する際の理 念・構想・実践プランを具体的 に描くことができる。④－１専 門教科を生徒に対して指導し又 は授業を行うに要する、基礎的 な知識・技能を有している。－ ２_{これらを適切に活用しつつ個} 別の授業を構想し、その実施計 画（指導案）を作成して、授業 を具体的に展開できる。⑤－１ 道徳・特別活動・総合的な学習 の時間など専門教科以外の教育 活動領域について、生徒に対し て指導し又は授業を行うに要す る、基礎的な知識・技能を有し ている。－２さらにこれらを適 切に活用しつつ当該の授業又は 指導を構想し、その実施計画（指 導案等）を作成して、授業又は 指導を具体的に展開できる。 〇 〇 〇 〇 〇 〇 ◎ ◎ 15UTEA4601 教職実践演習（中高） ４ １_{．中学校又は高等学校教員の} 使命と役割、職務の内容を理解 し、学校教育において教員に求 められる実践力を最終確認し、 補完指導を行う。 ２．学生自身が教育実習や学校 ボランティアなどで経験した内 容を伝え合い、意見を交流する 中から問題意識を起こさせ、そ れを解決する姿勢を育成する。 ３_{．中学校又は高等学校当該教} 科の授業内容についての理解を 確認し、授業構築の方法につい て実践の観点から検討し、授業 運営の基本的な知見を身につけ る。 ４_{．上記目的を踏まえ、中学校} 又は高等学校教職課程の総まと めとして、全人教育推進に要す 資質能力の向上に資する。 学生は、大学４年間の学習（教 育実習含む）や課外のボラン ティア活動などを通して身につ けた資質能力が、中学校又は高 等学校の教員として最小限必要 な資質能力として有機的に統合 され、形成されたかを確認し、 補うべき項目について補完指導 を受ける。①中学校及び高等学 校の教員として、高い教職倫理 観を有し、生徒に対する臨床的 理解力に支えられた教育愛を発 揮することができる。②職場（生 徒・同僚等）のみならず、地域 社会の人々（保護者や校区住民 等）とも友好的関係を保持し、 教員として信頼される対人関係 を構築することができる。③生 徒をその学校・家庭・地域社会 における日常生活を通して、臨 床的に理解し、この理解を踏ま えて望ましい学級経営を展開す ることができる。④中高教科を 教授するに要する専門的知識及 び技能を有し、これらを活用し て効果的授業を展開できる。⑤ 自らが実施した専門教科の授業 （模擬授業を含む）について自 己評価を行い、これに他者評価 を加えて、授業改善を行う態度 及び授業運営能力を身につけて いる。⑥学院教育理念に立脚し た全人的教職実践力を体系的に 修得している。 〇 〇 〇 〇 〇 〇 ◎ ◎